Érvényes A G tématerület tartalomfejlesztő szakértői részére ws-en kiadott változat

Átírás

1 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 1/42 Érvényes A G tématerület tartalomfejlesztő szakértői részére ws-en kiadott változat Útmutató a bemeneti kompetenciák felmérését, értékelését szolgáló eszközök (feladatok) készítéséhez Az útmutatóban alkalmazott piktogramok jelentése azonos a korábbi útmutatóban érvényesekkel. Tartalomjegyzék A bemeneti kompetenciák felmérését, értékelését szolgáló eszközök elkészítése során elvégzendő feladatok....2 Alapelvek a bemeneti kompetenciák felmérését, értékelését szolgáló eszközök elkészítéséhez....3 Az eszköz(csomag) felépítése....6 A szakértő által készítendő felmérési egység tartalmi alapjellemzői....6 Az egyes felmérendő kompetenciaterületek sajátosságai....8 A munkabeli, illetve tanulmányi előzmények értelmezése, kezelése A felmérési egység formális jellemzői A bemeneti kompetenciák mérésének jogszabályi környezete, kapcsolódó szakmai területek Fogalmak sz. melléklet: sz. melléklet: sz. melléklet: sz. melléklet: Jegyzetek

2 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 2/42 A bemeneti kompetenciák felmérését, értékelését szolgáló eszközök elkészítése során elvégzendő feladatok 1. A Programiroda által a szakértő számára megadott célzott szakképesítések, illetve kimenetek SzVK-jának áttekintése, az ezek megszerzésére irányuló, jellemzően felnőttképzési körülmények között folyó képzések feltételeinek, tartalmának átgondolása, majd összevetése a képzések lehetséges célcsoportjai adottságaival, élethelyzetével, tanulási képességeivel, készségeivel, a felnőttképzési környezet miatt különös tekintettel az OKJ-ben a sorszámon belül megadott rész-szakképesítésekre és ráépülésekre. 2. A Programiroda által a szakértő számára megadott felmérendő kompetenciaterület és a célcsoporton belül értelmezett munkabeli, illetve tanulmányi előzmények összevetése a célzott képzéssel, és a célzott szakképesítések SzVK-jában megadott bemeneti kompetenciákkal. 3. A szakértő által elkészítendő 1 db felmérési egység a Programiroda által megadott paramétereinek, jellemzőinek értelmezése, az egység belső szerkezetének, részleteinek előzetes meghatározása. 4. A felmérési egység tartalmának és folyamatának szöveges leírása. 5. A felmérési egység ellenőrzése, adatainak rögzítése. A TAMOP projekt keretében a szakértők által elkészített felmérési egységekből 240 db a bemeneti kompetenciák felmérésére szolgáló eszköz(csomag) készül, amelyeket a Programiroda közzétesz, a képzők részére lehetővé teszi és javasolja ezek használatát. A csomagok végleges kialakítását, a felmérési egységek összerendezését, szükség szerinti korrekcióját, valamint a használatra vonatkozó módszertani és eljárási ajánlások elkészítését egy külön a Programiroda által működtetett szakértői kör végzi el. Nem része a projektnek a mérőeszközök kipróbálása és bemérése, ennek központi elvégzése a célzott képzések sokfélesége miatt egyébként is csak korlátozott érvényű eredményekre vezetne. A munka forrásai SzVK-ban megadott bemeneti kompetencia listák (1. sz. melléklet), a szakmai tématerületre összesített kivonat (2. sz. melléklet) Módszertani útmutató a bemeneti kompetenciák méréséhez Elérési hely: Vizsgák/Bemeneti kompetencia mérés Tanulmány a bemeneti kompetenciák mérési, értékelési módszertanának, eszközrendszerének kialakításához HEFOP SzVK szakértői választéklista és fogalommagyarázat (ld. Útmutató a kompetenciák leírásához)

3 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 3/42 Alapelvek a bemeneti kompetenciák felmérését, értékelését szolgáló eszközök elkészítéséhez Ae1 A bemeneti kompetenciák mérésére szolgáló eszköz(csomag)ok és azon belül a felmérési egységek általában azt a célt szolgálják, hogy megítélhető legyen, hogy egy adott személy tudása révén egy adott képzést meg tud-e kezdeni. (És figyelembe véve a képzés során várhatóan bekövetkező fejlődést is eredményesen be tud-e fejezni.) A felmérési egységek elkészítése során egyfelől az adott célcsoportba tartozó személyek egyedi adottságainak, élethelyzetének, tudásának, tanulási képességeinek, készségeinek általánosítható jellemzőit, a feltételezhetően átlagosan meglévő, illetve hiányzó tudástartalmakat, minőségeket, szinteket, másfelől a differenciált körülmények között folyó sokféle felnőttképzési folyamat átlagosnak, szokásosnak tekinthető jellemzőit kell alapul venni. Ae2 Az eszköz(csomag)ok, azon belül a felmérési egységek a személy képzésre való alkalmasságának elsősorban komplex módon való megítélését tegyék lehetővé. Ezen belül az SzVK-ban megadott bemeneti kompetenciák kiemelt megfigyelési, mérési, értékelési szempontot jelentenek. Ha egy célzott szakképesítés SzVK-ja nem tartalmaz bemeneti kompetenciákat, akkor a kiemelt mérési, értékelési szempontokat a szakmacsoporton belüli, illetve a hasonló tartalmú szakképesítésekéhez hasonlóan kell meghatározni. Tekintettel az eszköz(csomag)ok felhasználásának feltételezhetően széles körére, az eszközök használata legyen lehetséges alapszintű mérés-értékelési szaktudás birtokában is. Ae3 A felmérési egységek feladatainak, a személy tevékenységének, és ennek értékelésének meghatározásakor határozott fogalmi különbséget kell tenni egyrészt a képzésre való alkalmasság, másrészt a szakképesítés szakmai követelményeinek (feladatkompetenciák és tulajdonságkompetenciák) való megfelelés között. A felmérési egységekben az átlagos célcsoport munkabeli és tanulmányi előzményeihez igazodva lehetnek olyan feladatok, tevékenységek, amelyek a szakmai munkavégzés során is előfordulnak, ezeknek a feladatoknak az elvégeztetése, a személy tevékenységének megfigyelése, és a produktumok értékelése révén azonban nem a szakmai követelményeknek való megfelelésről, hanem a tanulási alkalmasságról, a képezhetőség -ről kell képet kapni. A fejlesztői szemléletben a bemeneti kompetencia-mérés nem vizsga, hanem próbatanulás. A felmérés folyamatán belül ennek a jellegnek a személy tevékenységében is, de sokkal inkább a körülményekben (információforrások, eszközhasználat, segítségek, kérdésfeltevések, próbálkozások, a hibák kezelése, együttműködések, időráfordítás stb.), és elsősorban a tevékenység, illetve produktum értékelésében kell tükröződnie Egy konkrét személy esetében a kompetencia megléte és minősége csak konkrét cselekvésekben való megnyilvánulásokról dönthető el. Bár a bemeneti kompetenciák és az előzetes tudás fogalmilag tisztán elkülöníthetőek, a személy felmérés során nyújtott teljesítményéről azonban csak újabb és újabb személyre szóló feladatokkal lenne eldönthető, hogy a tapasztalt teljesítmény a tanulási alkalmasság eredménye, vagy egy már birtokolt adott esetben a szakmai követelmények részét is képező tanult tudás. Az előzetes tudás felmérése szorosan összefügg a számos esetben lehetséges, képzés nélküli vizsgára bocsáthatósággal, az egyes SzVK-k, illetve egyes felnőttképzési programok szerint kötelező modulzáró vizsgákkal, valamint a munkaköri alkalmassággal.

4 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 4/42 Ae3 A felmérési egységek feladatainak, a személy tevékenységének, és ennek értékelésének meghatározásakor nem a iskolai évfolyam, illetve az érettségi tartalmát, tudásanyagát kell leképezni, hanem a célzott képzési folyamatok felnőttképzési körülmények között átlagosnak, szokásosnak tekinthető jellemzőit, és a célcsoportba tartozó átlagos személy feltételezhető tanulási képességeit. Így a felmérés tárgyát, anyagát képező tudástartalom egyfelől szűkebb, az ismeretalkalmazások esetében jelentősen szűkebb, egyes tématerületekre korlátozott, míg másfelől, más tudástartalmak esetén bővebb, rokon szakmabeli munkatapasztalattal rendelkezők részére szervezett képzés esetén jelentősen bővebb lehet, mint a formális iskolai végzettséggel rendelkezők elvárható tudása. A munka során célszerű figyelembe venni az alábbiakat is: A ma célcsoportként lehetséges egyes korosztályok tudásának jellege, szerkezete jelentősen különböző. A ma, vagy a közelmúltban formális iskolai végzettséget szerző személyek tudása jelentősen eltérhet a néhány évtizeddel ezelőtt végző személyekétől. Egy adott személy tudásának jellege, szerkezete a kora előrehaladtával jelentősen változik, a tanult tudás szinte teljesen átalakul tapasztalati tudássá. Erősen átalakulnak a motivációk, más élethelyzetekben más kényszerek érvényesülnek. (Különösen, ha a személy évtizedek óta nem vett részt szervezett képzésben). Ae4 A kompetenciaelvű szakképzési tanulásmodell érvényesítése A felmérési egységek feladatainak, a személy tevékenységének, és ennek értékelésének meghatározásakor a kompetenciaelvű szakképzési tanulásmodell (és nem a hagyományos ismeretalapú képzési folyamat) keretei között megszervezett képzést és vizsgáztatást kell alapul venni, függetlenül attól, hogy a jelenlegi és a közeli jövőbeli képzések mennyire felelnek meg ennek az elvnek. Természetesen ez nem jelenti azt, hogy a jövőben nem lesznek ettől eltérő elvek szerinti képzések, és azt sem, hogy az ismeretalapú képzési folyamat ellentéte lenne a kompetenciaelvűnek. Az itt megfogalmazott két elv a képzési, illetve tanulási folyamat eltérő megközelítése csupán, ami a gyakorlatban a két elv alapján eltérően megfogalmazott fejlesztési irányok és a megszülető eredmények tartalmi súlypontjában mutatkozik meg. Ae5 A bemeneti kompetenciák felmérésének tanulási motivációs szerepe A bemeneti kompetenciák felmérése nem vizsga és semmiképpen sem versenyvizsga. Ezt a jelleget a felmérési egységek feladatainak, a személy tevékenységének, valamint a felmérés körülményeinek (időtartam, segítségek, megfogalmazás, többes információk) meghatározásakor figyelembe kell venni, és az egyes feladatok javítási-értékelési útmutatóját is ezen sajátosság szerint célszerű kialakítani. Mivel nem feltételezhető a 30-as célzott szakképesítések esetén biztosan nem, hogy a személy külön felkészül a bementi kompetencia-mérésre, a feladatok anyaga a célzott képzésnek megfelelő keretek között a mindennapos tudásállapotra, és tartalmak felmérésére irányuljon, illetve a teljesítés során a lehető legtöbb segítség álljon rendelkezésre. A felmérésben részt vevő személyek nagy többsége számára a bemeneti kompetenciák felmérése hosszú évek után az első szakképzéshez, tanuláshoz kötődő esemény. Mindenképpen elkerülendő, hogy ez az esemény negatív élménnyel, a nem megfelelő teljesítménnyel való szembesüléssel végződjön. Ennek az alapelvnek az érvényesítése elsősorban a felmérést végző feladata, ezzel együtt az alapelvet a szakértői munka során is érvényesíteni kell.

5 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 5/42 Ae6 A felmérési egységek feladatai, a tevékenységek, az értékelés, felmérő szerepe lehetőség szerint a felmérésbe integráltan adjon teret a személy teljesebb megismeréséhez, a közvetlen tanulási képességek mellett az aktuális élethelyzetről, az érdeklődésről, a kereső foglalkozáson kívüli tevékenységekről való megnyilatkozáshoz, a motivációs és emocionális tényezők feltárásához is. (Pl. szóbeli felmérő tevékenységek, társas feladatok, kérdések a személyes szakmai kötődésekről, tapasztalatokról stb.) Ae7 Helyi felhasználói adaptáció A bemeneti kompetenciák felmérése a képzés szervezőjének a feladata. Elvégzése, megszervezése sok esetben célszerűen összekapcsolódik az előzetes tudás felmérésével. A projekt keretében elkészülő felmérési egységek, illetve eszköz(csomag)ok a képző számára adaptációs alapul szolgálnak, a konkrét módszer és eszköz megválasztása, alakítása, korábban készült eszközök integrálása, a képzés megkezdésének további felmérési és egyéb feltételeinek, eljárásának meghatározása a mindenkori szabályoknak megfelelően a képző feladata és felelőssége. A helyi és a központi fejlesztésű mérőeszközök együttesen alkotnak moduláris jellegű, ágszerkezetű rendszert. A kevésbé szakmaspecifikus kompetenciákat felmérő egységek (a törzs) lehet teoretikusan is kiérleltebb sztenderd, metrológiailag is megalapozott. Az ágak a helyi sajátosságokhoz igazodhatnak. A szakértők által elkészített felmérési egységek az esetek bizonyos százalékában változtatás nélkül lesznek használhatók, bizonyos százalékában pedig nem, vagy csak az adaptáció révén. Feltételezhető, hogy egyes képzők, mintának tekintve a központilag elkészítetteket, saját célcsoportjukhoz és képzéseikhez pontosabban illeszkedő felmérő eszközöket készítenek, illetve használnak majd. Szintén feltételezhető, hogy a fejlesztés lezárulta után az elkészült mérőeszközök frissítésére a mérőeszközök készletének bővítésére is sor kerül majd. Az ezáltal bővülő eszközkészlet távlatilag lehetővé teszi a feladatbankszerű működést is. Ae8 A fejlesztés érvényesítése Az TÁMOP keretében a tartalomfejlesztés eredményeiből következő és reálisan tervezhető változások alapul vételével folyik a munka. Ennek megfelelően a Programiroda annak ellenére, hogy a jelenleg hatályos SzVK-k ezt nem teszik kötelezővé néhány 50-es szintű szakképesítés-csoporthoz is készíttet bemeneti kompetenciákat felmérő egységeket. Az 55-ös és 61-es szintű szakképesítések képzéseihez bemeneti kompetencia-felmérő eszközök nem készülnek. A szakképzés jogszabályi környezetét érintő eredmények egy külön, a projekt lezárását követően esedékes folyamat után kerülhetnek be a jogszabályokba.

6 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 6/42 Az eszköz(csomag) felépítése A TÁMOP projekt 3. alprojektje a bemeneti kompetenciák felmérését szolgáló 240 db eszköz(csomag) elkészítését írja elő. Egy eszköz(csomag) része lehet 1. Általános nyelvi, kommunikációs készségeket, képességeket, jártasságokat felmérő egység, 2. A matematikai és természettudományos készségeket, képességeket felmérő egység, 3. A célzott szakképesítéshez kapcsolódó, szakmatanulás során közvetlenül hasznosuló ismeretalkalmazási készségeket, képességeket felmérő egység, 4. A célzott szakképesítésekhez kapcsolódó, szakmatanulás során közvetlenül hasznosuló szakmaspecifikus készségeket, képességeket, módszer-, társas és személyes kompetenciákat felmérő egység, 5. A távoktatás megkezdéséhez, (és eredményes befejezéséhez) szükséges képességek, készségek, jártasságok Egy, a felmérést végző képző részére javasolt eszköz(csomag) általában 4, egyes esetekben 3, vagy 5 felmérési egységből áll, melyek között az 1. és 2. mellett legalább egy szakmaspecifikus tanulási képességeket felmérő egység van. A szakértő feladat egy felmérési egység elkészítése. Egy kompetencia-felmérés során soha nem lehet egy kompetenciát elkülönítetten felmérni, nincs olyan feladat, amelynek megoldása során csak egy kompetencia működik a többitől függetlenül. Ugyanígy az egyes célzott képzések esetén az öt egység tárgya, témája, illetve a felmérő feladatok, tevékenységek között is átfedések lesznek, különösen akkor, ha a konkrét feladatok, tevékenységek, szövegek, ábrák szakmai kötődésűek. Az elkészült egységek adaptációs alapot, illetve választékot jelentenek, amelyet felhasználva a képző egy konkrét személy felmérését belátása szerint alakíthatja ki. A szakértő által készítendő felmérési egység tartalmi alapjellemzői A szakértő a felmérési egységet az alábbi 1-5. pontokban részletezett jellemzők közül egy-egy alapjellemzőnek megfelelően készíti. 1. A képzés által célzott szakképesítések, illetve kimenetek csoportja A Programiroda a szakértő számára megadja, hogy az általa elkészítendő és egyéb jellemzőknek is megfelelő felmérési egység milyen célzott szakképesítésekhez, illetve kimenetekhez illeszkedjen. A szakértő az általa elkészített felmérési egységekhez a 4. sz. mellékletben további OKJ szerinti célzott szakképesítéseket is megadhat. 2. A képzés által célzott szakképesítés- illetve kimenetcsoport szintje 30-as szint: A felmérési egység tartalma szempontjából nem teszünk különbséget a 31- es és 33-as kimenetek között, az útmutatóban a kettőt összevonva 30-as szintként nevezzük meg. Jele az egység kódjában: es szint: Szintén nem teszünk különbséget az 52-es és az 54-es szintű szakképesítések, illetve kimenetek között, ezeket összevontan 50-es szintként nevezzük meg. Jele az egység kódjában: 50. Figyelem! Az 50-es szintbe NEM értjük bele az 55-ös szintű szakképesítéseket. Az OKJ-ben szereplő 61-es szintű és 21-es szintű szakképesítésekre, illetve kimenetekre irányuló képzésekre az útmutató szerinti szakértői feladat nem terjed ki.

7 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 7/42 3. A felmérendő kompetenciaterületek Általános nyelvi, kommunikációs készségeket, képességeket, jártasságokat felmérő egység, jele: NyK. A matematikai és természettudományos készségeket, képességeket felmérő egység, jele: Rea. A célzott szakképesítéshez kapcsolódó, szakmatanulás során közvetlenül hasznosuló ismeretalkalmazási készségeket, képességeket felmérő egység, jele: IsM. A célzott szakképesítésekhez kapcsolódó, szakmatanulás során közvetlenül hasznosuló szakmaspecifikus készségeket, képességeket, módszer-, társas és személyes kompetenciákat felmérő egység, jele: ksz. A távoktatás megkezdéséhez, (és eredményes befejezéséhez) szükséges képességek, készségek, jártasságok, jele: táv. 4. Munkabeli, illetve tanulmányi előzmények A személy rendelkezik szakképesítéssel rokon szakmában szerzett munkatapasztalattal vagy tanulmányi előzménnyel jele: rok. ( rokon területei előzmények) A személy NEM rendelkezik a fent felsoroltakkal, jele: ált. (általános előzmények) Az általános tanulási képességeket felmérő egységekben (Nyk és Rea) általában nem teszünk különbséget a munkabeli és tanulmányi előzmények szerint. Ennek jele a felmérési egység kódjában --, ebben az esetben a felmérési egység szakmai képzés során felhasználható, munka, illetve tanulmányi tapasztalattal NEM rendelkező személyek részére is legyen megfelelő. 5. A képzési folyamat alapjellege A számtalanul sokféle lehetséges képzés között például az alábbi alapjellegek definiálhatók 1. Jellemzően kontakt órás, a képzésen belül szervezett gyakorlattal folyó képzések 2. Az elméleti jellegű oktatás kontakt órák keretében folyik a gyakorlat azonban kihelyezetten, sok esetben a személy munkahelyén folyik. 3. Távoktatás amely során a személy nagyobb részben A bemeneti kompetenciák mérésének jogszabályi környezete, kapcsolódó szakmai területek című keretes szövegben említett távoktatási keretek között tanul. A valóságban az úgynevezett kontakt képzések is tartalmaznak önálló (távoktatás-szerű) mozzanatokat (legalább a házi feladat és a vizsgát megelőző felkészülés tekinthető ennek) és távoktatási keretek között is van helye a személyes konzultációnak. (A különbség a két forma arányában van.) A szakértőnek a felmérési egységet az 1. alaptípus szerinti képzési körülmények alapulvételével kell elkészítenie. A 3. típus szerinti képzésekre való alkalmasság felmérésére a Programiroda külön készíttet felmérési egységeket, amelyek kiegészítik az egyébként azonos egységekből álló eszköz(csomag)ot. (A 2. típus szerinti tanulási úthoz felmérési egységeket a Programiroda nem készíttet.) A felmérési egységekhez tartozó célzott szakképesítéseket, a felmérendő kompetenciaterületeket, a konkrét szakértői megrendeléseket a 3. sz. melléklet tartalmazza.

8 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 8/42 Az egyes felmérendő kompetenciaterületek sajátosságai Az általános tanulási képességeket felmérő egységekben (Nyk és Rea) általában nem teszünk különbséget a munkabeli, tanulmányi előzmények szerint. A felmérési egység legyen megfelelő szakképesítéssel rokon szakmában szerzett munkatapasztalattal vagy tanulmányi előzménnyel NEM rendelkező személyek részére is, a teljesítmény értékelésében azonban kisebb különbségek azonban indokoltak lehetnek. Általános (szakmától független) nyelvi, kommunikációs (tanulási) készségek, képességek, jártasságok A felmérési egység teljesítése során a célzott szakképesítések csoportjától is függően elsősorban az alábbi kompetenciák felmérése legyen lehetséges G szakmai tématerület Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Megérti az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Általános (szakmától független) matematikai, természettudományos (műszaki) készségek, képességek G szakmai tématerület Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ A hibás eredményt felismeri Mértékegységeket átvált Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli Szakmatanulás során közvetlenül hasznosuló ismeretalkalmazási készségek, képességek A kompetenciaterületen belül különbséget kell tenni a rokon szakmai területről érkező személyek, tehát azok, akiknek vannak a célzott képzés során felhasználható, alkalmazható ismereteik, és azok között, akiknek nincsenek, azoknál a személyeknél csak az általános hétköznapi műveltségre lehet számítani. Ezen ismeretek felmérése során valamennyi az SzVK-ban meghatározott bemeneti kompetencia felmérése lehetséges. A feladatok, tevékenységek meghatározásakor törekedni kell arra, hogy ne a szakmai ismeretalkalmazást mérjük fel, hanem azoknak az információknak a birtoklását, és olyan alkalmazási készségeket, képességeket, amelyek a képzés során szükségesek. Ezek többnyire jelenségek, alapfogalmak, dolgok, közös jellemzők, absztrakciók. Hasznosak a célzott

9 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 9/42 képzésben várható szakmai fogalmakat, eljárásokat, munkavégzést a hétköznapi tapasztalatokkal összekötő analógiák, személyes tapasztalatok felidézése, megfogalmazása. Ezek révén a személy az elméleti tanulás során a meglévő tapasztalataihoz tudja kapcsolni az új információkat, és ezáltal könnyebben épül be tudásába. Egyes elsősorban 30-as szintű, nem rokon, a célzott szakképesítéshez nem kapcsolódó munkabeli, illetve tanulmányi előzmények esetén az eszköz(csomag)ból ez a felmérési egység kimaradhat. Szakmatanulás során közvetlenül hasznosuló szakmaspecifikus készségek, képességek, módszer-, társas és személyes kompetenciák A felmérési egység teljesítése során a célzott szakképesítéstől is függően elsősorban az alábbi kompetenciák felmérése legyen lehetséges: G szakmai tématerület Egyszerű szöveges vázlatot készít Egyszerű rajzvázlatot készít Méréseket végez Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Színjelzéseket értelmez Rajzot értelmez

10 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 10/42 A munkabeli, illetve tanulmányi előzmények értelmezése, kezelése Általános, a célzott szakma tartalmához nem kötődő tanulási, illetve munkatapasztalatok A személy által a képzést megelőző időszakban végzett munka, betöltött munkakör, folytatott tanulmányok nem eredményeztek az általános tanulási képességet, munkaképességet, munkakultúrát meghaladóan a képzés során hasznosuló, a képzés folyamatát befolyásoló tudástartalmakat. Vannak viszont hétköznapi eredetű, nem formális, (iskolai), és nem szervezett tanulás révén keletkező, hanem a személy mindennapos tevékenységei révén szinte spontán módon szerzett ismeretek és készségek. Ezekhez kapcsolódó információk egyébként az iskolában a közismereti tárgyak körében is megtanulhatók, de a személy korától és a valamikori iskolai eredményességétől erősen függő mértékűek és minőségűek. Ezek szintje az érdeklődéstől, az ismeretterjesztési szinttől, az egyes szűkebb kiterjedésű hobbitevékenységek nagyon magas, esetenként professzionális szintjéig terjedhetnek, leggyakoribbak a háztartáshoz, családi gazdálkodáshoz, önellátáshoz kapcsolódó tevékenységek. A felmérésbe való bevonásuk révén számtalan személyiségjegy feltárása is lehetővé válik. Rokon területen szerzett tapasztalatok Ha a személy munkabeli előélete során a célzott szakképesítéshez kapcsolódó, vagy azzal rokon munkahelyen, munkakörben dolgozott, akkor tapasztalati úton nagyon jelentős, a célzott képzés során jól hasznosuló tudásra tehetett szert. Ha egy munkahelyen 5-10 éven át egymás mellett dolgozik egy szakképzett és egy szakképzetlen személy, a kettőjük tudásában figyelme véve a tanult tudás átalakulását is sokkal kevesebb különbség van, mint ami a képzési tartalomból következne. Az egész életen át tartó tanulás során a leginkább preferált tanulási út éppen az, hogy a személy a megszerzett végzettsége és munkatapasztalata révén szerez újabb és újabb szakképesítéseket. A szinten belüli mozgást a szakképesítések moduláris felépítése segíti, a magasabb szintre lépést a képzésnek a bemeneti kompetenciák felmérése után lehetséges megkezdeni. A felmérési egységben elsősorban a feltételezhető rokon szakmai tevékenységek közös jellemzőiből, az azok révén megszerezhető, fejlődő tanulási képességek, jártasságok, és az általánosabb jellegű, közös ismeretalkalmazások tárhatók fel. Változatok a rokon területen szerzett tapasztalatok forrása szerint A nagyobb létszámot érintő, vagy sok szakképesítést tartalmazó, szerteágazó szakképesítéscsoporton belül célszerű lehet többféle képzést szervezni az eltérő munkatapasztalattal rendelkező személyek részére. Az ezek megkezdéséhez szükséges bemeneti kompetenciák, és így a meglétüket vizsgáló felmérés egyes részletei is eltérők lehetnek. A változat jele a felmérési egység kódjának végére kerül. A Programiroda a fejlesztés jelenlegi időszakában ilyen szakértői megbízást nem ad ki.

11 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 11/42 A felmérési egység formális jellemzői A felmérési egység dokumentumát Word fájlban kell elkészíteni. A Word fájl kiegészülhet más formátumú fájlokkal. A felmérési egységről komplett dokumentációt kell készíteni, amely egybe szerkesztve tartalmazza: a felmérési feladat részletes megoldását (a produktum illetve a tevékenység leírását), beleértve a lehetséges több megoldást, a felmérés során keletkező produktum részletes értékelésének szempontjait és a pontozást, a felmérés során megfigyelt tevékenység részletes értékelésének szempontjait és a pontozást, a (felmérendő) személy tevékenységét, a felmérés eredményét befolyásoló körülményekre vonatkozó információkat, a felméréssel összefüggő további információkat. A (felmérendő) személy részére írásban átadandó valamennyi írásos anyagot (felmérőlap és segédletei) külön *.doc fájlban is el kell elkészíteni. Ajánlott formázások a *.doc fájl elkészítéséhez a 4. sz. mellékletben A felmérési egység funkcionális részletei, összetevői A felmérési egységhez a szakértőnek olyan dokumentációt kell készítenie, amely alapján a felmérési egység tevékenységeinek feltételei a célzott szakképesítés szokásos képzési körülmények között egyértelműek és megteremthetők, a célzott szakképesítésre irányuló képzésben egyébként szakmai oktatóként dolgozó felmérők a személy bemeneti kompetenciáiról %-ban kifejezett értékelést tudnak adni. A felmérés során a személynek átadott feladatlapoknak (szövegek, ábrák, adatok mellékletek, stb.) az alábbiakat kell tartalmazniuk: 1. A munka- illetve a tanulási helyzet egymondatos tömör leírása (A szakképesítéssel rokon szakmában szerzett, felhasználható munkatapasztalattal vagy tanulmányi előzménnyel képzést kezdők esetén megfontolható a munkahelyzet megnevezése, a nem rokon előzmények után képzést kezdők esetén viszont inkább a tanulási helyzet megnevezése javasolható. 2. Feladat-utasítás, amely közli a személlyel, hogy mi a teendője. A mondat egészüljön ki az elvárt tevékenység fontos körülményeire, a kritikus nehézségekre, a lehetséges eszközhasználatra, igénybe vehető segítségekre vonatkozó információkkal. A feladatutasításban felszólító módú magázó igék legyenek. 3. A segédanyagok, a források és a környezet leírása, beleértve minden olyan információ meghatározását, leírását, illetve közvetlen mellékelését, amely befolyásolhatja a felmérési feladat eredményes teljesítését. 4. Megoldás, az elvárt produktum, illetve tevékenység leírása. 5. A felmérő szerepe, konkrét teendői, megfigyelési szempontok stb., valamint a pontozás, esetleg értékelési függvény

12 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 12/42 Időtartam A felmérési egység teljes, időtartam kerete 60 perc. Ebből percet célszerű tételesen is tervezni. A rendelkezésre álló időbe elsősorban a célcsoport várható teljesítményéhez igazodva annyi tevékenységet kell tervezni, hogy kellő idő legyen a feladatok megértésére, a próbálkozásokra, az önellenőrzésre is. A tényleges végrehajtás esetenként az összes időnek kevesebb, mint felét veszi igénybe. Értékelési szempont lehet a teljesítéshez igénybe vett időtartam is. A tanulási képességekről fontos információ, hogy a személy mennyire terhelhető, mennyi ideig képes figyelni, mennyire türelmes, milyen gyorsan teljesít, mennyit hibázik stb. A felmérési feladatnak teljesíthetőnek kell lennie, de ki kell derüljön a tanulási munkabírás hiánya is. Szakaszok, felmérési feladatrészletek, időbeosztás A felmérési egységen belül a tevékenység jellege, a feladat típusa, a célzott kompetenciacsoport, a tevékenység szervezési körülményei, produktuma stb. szerint részeteket lehet képezni. Egy egységben 5-nél több részlet ne legyen, és ne legyen 5 percnél rövidebb időtartamú részlet sem. A részlet értelmezhető az egységen belül párhuzamos tevékenységként (pl. egy 45 perces kétkezi munka során többször, összesen mintegy 5 percet igénybe véve adatokat jegyez fel), és egy részletbe kerülhet több azonos jellegű tevékenységi mozzanat (pl. 6 darab egyszerű tesztkérdés). Szerző által az adatlapon is megadott részletidőbe általában beleértjük a feladat megértéséhez illetve az önellenőrzéshez szükséges időt. Komplex, illetve összefüggő feladat esetén külön időt kell szánni pl. a végellenőrzésre. Jellemző felmérési tevékenységek A személy tevékenységének alapjellegét az új OKJ szerinti szakmai vizsgáztatás során használt fogalmakkal (írásbeli, interaktív, szóbeli, gyakorlati) kell megadni. Ezek, valamint a felmérési egység további paramétereinek megválasztásához a Programiroda a szakértő részére a 2. sz. mellékletben javaslatot tehet. A felmérés egyéb körülményei, jellemzői Ha a felmérési tevékenység egyértelmű meghatározásához, konkrét megszervezéséhez, és az egység leírása szerinti lefolytatásához szükséges, akkor további adatokat, jellemzőket is meg kell adni. Ilyenek lehetnek például: A felmérés társas körülményei, csoportlétszám, együttműködések. A felmérésnek a feladatlapon nem közölt, illetve nem mellékelt információs környezete. A felmérés során használt anyagok, eszközök stb. A helyszínre, körülményekre stb. vonatkozó meghatározásként megadhatók a vizsgahelyszínek akkreditációs leírásának elkészítéséhez kiadott útmutató szerinti helyszínek, illetve alapjellemzők és általános leírások. Az abban nem szereplő esetekben elegendő a vizsgafolyamatra való leképezés során alkalmazott részletesség, az akkreditációs leírás szerinti aprólékos meghatározás nem szükséges. Az elkészült felmérési egységhez a szakértőnek a 4. sz. melléklet szerint kell adatokat, információkat kell megadnia.

13 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 13/42 A bemeneti kompetenciák mérésének jogszabályi környezete, kapcsolódó szakmai területek Foglalkoztatási tv 14. (4) Képzési támogatásként b) a személy részére a szakképzés megkezdéséhez, a külön jogszabályban meghatározott bemeneti kompetenciák megszerzéséhez szükséges képzésben történő részvételhez a képzéssel kapcsolatos költségek megtérítése adható. Szociális tv 35. (4) a személy olyan képzésben köteles részt venni, amely az általános iskolai végzettség megszerzésére vagy a szakképzés megkezdéséhez szükséges, külön jogszabályban meghatározott bemeneti kompetenciák megszerzésére irányul. A képzés bemeneti kompetenciák felmérése után való megkezdésének további foglalkoztatáspolitikai jelentőségét az útmutató keretei között nem ismertetjük. A szakiskolában - a nappali rendszerű iskolai oktatás keretében felzárkóztató oktatás szervezhető azoknak a tanulóknak, akik alapfokú iskolai végzettség hiányában kívánnak bekapcsolódni a szakképzésbe. Ennek elvégzése nem helyettesíti a közismereti képzésről kiállított bizonyítványt. Az előzetes tudással való összefüggések Felnőttképzési tv. 10. (1) Az állami foglalkoztatási szerv ellenőrzi, hogy a felnőttképzési tevékenységet folytató intézmény bf) biztosítja-e - a 17. (2) bekezdés alapján - az előzetesen megszerzett tudás mérését, értékelését, és ennek eredményét figyelembe veszi-e a képzés tartalmának, illetve folyamatának egyénre szabott alakításában, 16. (2) A [felnőtt]képzési program tartalmazza: d) a képzés módszereit (egyéni felkészülés, csoportos képzés, távoktatás stb.), 17. (1) A képzési programnak igazodnia kell a képzésben részt vevő felnőttek eltérő előképzettségéhez és képességeihez. (2) A képzésre jelentkező felnőtt kérheti tudásszintjének előzetes felmérését, amelyet a felnőttképzést folytató intézmény köteles értékelni és figyelembe venni. 18. A felnőttek képzése nyitott képzés, illetve távoktatás formájában is megszervezhető. 29. E törvény alkalmazásában: 3. A nyitott képzés vagy távoktatás formájában szervezett felnőttképzés olyan sajátos információ-technológiai és kommunikációs taneszközök, valamint ismeretátadási-tanulási módszerek használatára épül, amely az oktató és a képzésben részt vevő felnőtt interaktív kapcsolatán és az önálló munkán alapuló képzést tesz lehetővé. Időtartamát, valamint az ismeretátadás és a tanulmányok teljesítése ellenőrzésének formáit a képzésben részt vevő felnőttel kötött felnőttképzési szerződésben a felnőttképzést folytató intézmény határozza meg.

14 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 14/42 Fogalmak bemeneti kompetencia A képzés megkezdéséhez szükséges elméleti és gyakorlati tudáselemek Szakképzési törvény 10. (1) b) bemeneti kompetencia-mérő eszköz(csomag) Egy adott személy részére, meghatározott célzott szakképesítés megszerzésére irányuló, adott képzés megkezdéséhez szükséges felmérési egységek. célzott képzés A bemeneti kompetencia felmérésén részt vevő személy által megkezdeni kívánt képzés. A felmérés az ennek megkezdéséhez (és eredményességéhez) szükséges tanulási képességeket és más kompetenciákat méri fel. célzott szakképesítés, célzott kimenet A bemeneti kompetencia felmérésén részt vevő személy által megszerezni kívánt szakképesítés, a célzott képzés ennek megszerzésére irányul. a felmérési egység: A személy által az 5 kompetenciaterület valamelyikének felmérése során végzett tevékenység, valamint a tevékenyég körülményeinek és értékelésének leírása. a felmérési egység szintje: A bemeneti kompetenciamérés során célzott szakképesítés szintje. előzetes tudás A személy által a képzés megkezdésekor a célzott szakképesítés szakmai és vizsgakövetelményéből birtokolt kompetenciák. kompetenciaelvű szakképzési tanulásmodell (és ismeretalapú képzési folyamat) Kompetenciaelvű: a folyamat alapja a feladatmegoldás és a cselekvő részvétel (nem az ismeret-elsajátítás). Szakképzési: a képzési tartalom a szakmai munkatevékenységekből van levezetve (nem a szakmához kötődő tudományterületek tudásanyagából). Tanulásmodell: a fejlesztési aktivitás a tanuló személy tevékenységére összpontosít (nem a pedagógus, az oktató módszeres tanítási, képzési tevékenységére).

15 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 15/42 MELLÉKLETEK 1. sz. melléklet (3). számú melléklet a 15/2008. (VIII. 13.) SZMM rendelethez Bemeneti kompetenciák modulokba rendezve Sorszáma Gépészet, valamint elektrotechnika-elektronika szakmacsoportok Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Kompetenciák Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Megérti az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ Mértékegységeket átvált A hibás eredményt felismeri Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Egyszerű szöveges vázlatot készít Egyszerű rajzvázlatot készít Méréseket végez Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Színjelzéseket értelmez Rajzot értelmez Vegyipar szakmacsoport Kompetenciák Kiemeli a lényeget Megérti az olvasottakat Visszaadja az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Mennyiséget becsül Tömeget becsül Szöveges, rajzos vázlatot értelmez Színjelzéseket értelmez Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Munkakörnyezetét tisztán tartja

16 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 16/42 Építészet szakmacsoport Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Kompetenciák Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ Mértékegységeket átvált A hibás eredményt felismeri Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Egyszerű szöveges vázlatot készít Egyszerű rajzvázlatot készít Méréseket végez Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Mennyiségeket becsül Könnyűipar szakmacsoport Kompetenciák Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Megérti az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ Mértékegységeket átvált Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli A hibás eredményt felismeri Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Rajzos képes vázlatot másol Szöveges, rajzos vázlatot értelmez Alapvető rajzeszközöket használ Mértani alapismeretekkel rendelkezik Térbeli formát sík rajzon felismer Színérzékét használja Biztos kézzel rajzol egyenes vonalat Biztos kézzel rajzol ívelt vonalat Méréseket végez

17 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 17/42 Faipar szakmacsoport Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Kompetenciák Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Megérti az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ Mértékegységeket átvált Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli A hibás eredményt felismeri Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Rajzot értelmez Szöveges, rajzos vázlatot értelmez Alapvető rajzeszközöket használ Mértani alapismeretekkel rendelkezik Térbeli formát sík rajzon felismer Színérzékét használja Biztos kézzel rajzol egyenes vonalat Biztos kézzel rajzol ívelt vonalat Méréseket végez Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése Alapkompetenciák Info-kommunikációs kompetenciák Szakmai kompetenciák Nyomdaipar szakmacsoport Kompetenciák Kiemeli a lényeget Megérti az olvasottakat Visszaadja az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Szöveges, rajzos vázlatot értelmez Színjelzéseket értelmez Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Rajzos képes vázlatot másol Munkakörnyezetét tisztán tartja

18 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 18/42 Környezetvédelem-vízgazdálkodás szakmacsoport Sorszáma Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése Alapkompetenciák Info-kommunikációs kompetenciák Szakmai kompetenciák Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Kompetenciák Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Megérti az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ Mértékegységeket átvált A hibás eredményt felismeri Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Egyszerű szöveges vázlatot készít Méréseket végez Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Színjelzéseket értelmez Rajzot értelmez Ügyvitel szakmacsoport Kompetenciák Kiemeli a lényeget Megérti az olvasottakat Visszaadja az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Ápoltan jelenik meg Munkakörnyezetét tisztán tartja Betartja az alapvető viselkedési normákat Tudatosan alkalmazza a metakommunikációs eszközöket

19 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 19/42 Kereskedelem-marketing, üzleti adminisztráció szakmacsoport Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Sorszáma Kompetenciák Olvashatóan ír Mondatokat alkot Rövid szöveget alkot Érthetően olvas Tagoltan olvas Szöveghűen olvas Használja a négy számtani alapműveletet Tömeget mér Hosszúságot mér Százalékot számít Felismeri az alapvető összefüggéseket Megérti az olvasottakat Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Tisztán, érthetően beszél Nyír, vág, darabol, aprít előírt méretre Tömeget becsül Hosszúságot becsül Űrtartalmat becsül Űrtartalmat mér Fejben számol Betartja az alapvető viselkedési normákat Vendéglátás-idegenforgalom szakmacsoport Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Kompetenciák Visszaadja az olvasottakat (szóban, írásban, szerepjátékban) Önállóan feldolgozza a szöveget Használja a négy számtani alapműveletet Százig fejben számol Mértékegységeket átvált Százalékot számol Alkalmazza a kerekítés szabályait Használja a számológépet Szöveget pontosan leír Írásban megfogalmazza gondolatait Kérdéseket tesz fel Válaszát megfogalmazza Segítséget kér Tudatosan alkalmazza a metakommunikációs eszközöket Artikulálva beszél Erőszakmentesen kommunikál Megérti a másik közlését Tapasztalatait megfogalmazza Színeket megkülönböztet Formákat megkülönböztet Ízeket megkülönböztet Tapintással érzékel Szaglással érzékel Élelmiszer alapanyagokat felismer Nyersanyagokat pontosan mér Képes állni a gyakorlat végéig Mozgása koordinált Ápoltan jelenik meg Munkakörnyezetét rendben tartja Munkakörnyezetét tisztán tartja

20 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 20/42 Egyéb szolgáltatások szakmacsoport, Fodrász, Kéz- és lábápoló, műköröm-építő Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Sorszáma Kompetenciák Megérti az olvasottakat Visszaadja az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ A hibás eredményt felismeri Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Ápoltan jelenik meg Tapintással érzékel Színeket megkülönböztet Színérzékét használja Szaglással érzékel Egyéb szolgáltatások szakmacsoport Ipari üvegműves, Üvegcsiszoló Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Kompetenciák Kiemeli a lényeget Megérti az olvasottakat Visszaadja az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ Mértékegységeket átvált A hibás eredményt felismeri Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Rajzos képes vázlatot másol Szöveges, rajzos vázlatot értelmez Alapvető rajzeszközöket használ Mértani alapismeretekkel rendelkezik Térbeli formát sík rajzon felismer Színérzékét használja Biztos kézzel rajzol egyenes vonalat Biztos kézzel rajzol ívelt vonalat Méréseket végez

21 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 21/42 Egyéb szolgáltatások szakmacsoport Köztisztasági munkagép- és járműkezelő, Takarító Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Kompetenciák Kiemeli a lényeget Megérti az olvasottakat Visszaadja az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet A hibás eredményt felismeri Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Színjelzéseket megkülönböztet Szöveges, rajzos vázlatot értelmez Sorszáma Kompetencia-csoportok Egyéb szolgáltatások szakmacsoport, Sportszerjavító Kompetencia-csoportok megnevezése Alapkompetenciák Info-kommunikációs kompetenciák Szakmai kompetenciák Kompetenciák Kiemeli a lényeget Megérti az olvasottakat Visszaadja az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ A hibás eredményt felismeri Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Rajzos képes vázlatot másol Szöveges, rajzos vázlatot értelmez Alapvető rajzeszközöket használ Térbeli formát sík rajzon felismer

22 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 22/42 3. melléklet a 15/2008. (IV. 3.) GKM rendelethez BEMENETI KOMPETENCIÁK Közlekedés szakmacsoport Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése Kompetenciák 1. Alapkompetenciák Kiemeli a lényeget Megérti az olvasottakat Visszaadja az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ Mértékegységeket átvált A hibás eredményt felismeri Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli Szöveges, rajzos vázlatot értelmez 2. Info-kommunikációs kompetenciák Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét 3. Szakmai kompetenciák Méréseket végez Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Színeket megkülönböztet Szöveges, rajzos vázlatot értelmez BEMENETI KOMPETENCIÁK Informatika szakmacsoport Sorszáma Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése Kompetenciák 1. Alapkompetenciák Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Megérti az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ Mértékegységeket átvált A hibás eredményt felismeri Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli 2. Info-kommunikációs kompetenciák Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét 3. Szakmai kompetenciák Egyszerű szöveges vázlatot készít Méréseket végez Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Színjelzéseket értelmez

23 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 23/42 2. sz. melléklet A szakmai tématerület szakképesítéseinek SzVK-jában megadott bemeneti kompetenciák összesítve Sorszáma Gépészet, valamint elektrotechnika-elektronika szakmacsoportok Kompetencia-csoportok Kompetencia-csoportok megnevezése 1. Alapkompetenciák 2. Info-kommunikációs kompetenciák 3. Szakmai kompetenciák Kompetenciák Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Megérti az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ Mértékegységeket átvált A hibás eredményt felismeri Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét Egyszerű szöveges vázlatot készít Egyszerű rajzvázlatot készít Méréseket végez Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Színjelzéseket értelmez Rajzot értelmez

24 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 24/42 Javasolt szerkezet az P szakmai tématerület szakértői részére a bemeneti kompetenciákat mérő felmérési egységek elkészítéséhez. Az Általános (szakmától független) nyelvi, kommunikációs (tanulási) készségek, képességek felmérési egységekhez: összes időtartam 50 perc részletek száma : 2 a két részlet lehet összefüggő 1. részlet: írásbeli felmérés, 30 perc, egyéni munka hozzárendelt kompetenciák elsősorban: Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Megérti az olvasottakat Szöveget leír Felismeri az alapvető összefüggéseket Kitartóan figyel Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét 2. részlet: szóbeli felmérés, 20 perc, az 50-es szinten lehetséges páros tevékenység hozzárendelt kompetenciák elsősorban: Kiemeli a lényeget Visszaadja az olvasottakat Megérti az olvasottakat Kérdéseket tesz fel Válaszokat ad Megfogalmazza a véleményét Figyelembe veszi mások véleményét A Matematikai és természettudományos (műszaki) készségek, képességek felmérési egységekhez: összes időtartam 50 perc részletek száma : 2 a két részlet lehet összefüggő 1. részlet: írásbeli felmérés, 30 perc, egyéni munka hozzárendelt kompetenciák elsősorban: Használja a négy számtani alapműveletet Számológépet használ A hibás eredményt felismeri Mértékegységeket átvált Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli

25 1. változat Bemeneti kompetenciák, mérőeszközök er. szerz: PNr 25/42 2. részlet: szóbeli felmérés, 20 perc, egyéni munka hozzárendelt kompetenciák elsősorban: Az eredmény nagyságrendjét megbecsüli A Szakmatanulás során közvetlenül hasznosuló ismeretalkalmazási készségek, képességek felmérési egységekhez: összes időtartam 50 perc részletek száma : 2, a két részlet lehet összefüggő 1. részlet: írásbeli felmérés, 30 perc, egyéni munka A célzott szakképesítésekben való eredményes tanuláshoz szükséges kompetenciák felmérése valósuljon meg. 2. részlet: szóbeli felmérés, 20 perc, egyéni munka Az 50-es szinten lehetséges páros tevékenység. A célzott szakképesítésekben való eredményes tanuláshoz szükséges kompetenciák felmérése valósuljon meg. A Szakmatanulás során közvetlenül hasznosuló szakmaspecifikus készségek, képességek, módszer-, társas és személyes kompetenciák felmérési egységekhez: összes időtartam 50 perc részletek száma : 2, a két részlet lehet összefüggő 1. részlet: gyakorlati felmérés, kétkezi tevékenység, 35 perc, lehet páros, vagy csoportos tevékenység hozzárendelt kompetenciák elsősorban: a 2. sz. mellékletben a közölt, a célzott szakképesítésekhez megadott kompetenciák, továbbá Méréseket végez Egyszerű rajzvázlatot készít Színjelzéseket értelmez Egyszerű szöveges vázlatot készít 2. részlet: szóbeli vagy írásbeli felmérés, 15 perc, egyéni munka hozzárendelt kompetenciák elsősorban: az 2. sz. mellékletben a közölt, a célzott szakképesítésekhez megadott és az 1. részletben kevésbé felmérhető kompetenciák: Felismeri a sík és térbeli alakzatokat Rajzot értelmez Amely célzott szakképesítésekre jelenleg az szvk nem határoz meg bemeneti kompetenciákat, abban az esetben sorolja fel a sablonban, mely kompetenciák mérhetőek a felmérési egységgel.