A korszerű oktatás-nevelés tudományos alapjai a nemzeti curriculumban CSÉPE VALÉRIA

Átírás

1

2 A korszerű oktatás-nevelés tudományos alapjai a nemzeti curriculumban CSÉPE VALÉRIA 2

3 VÁZLAT Kihívások és feladatok Megvalósítás: Alapelvektől a konkrét feladatokig Milyen a jó szabályozás? 3

4 KIHÍVÁSOK 1. Értékválság 2. Változás-gyorsulás 3. Változó műveltségkép (klasszikustól az újig) 4. Készség-szakadék 5. Ismeret-hegemónia 6. Méltányosság-deficit 7. Módszertani késés FELADATOK 1. Értékválasztás 2. Rugalmas tartalomalakítás 3. Elvárt tudás (ismeretek + összefüggések+ készségek) 4.Alkalmazhatóság/kompetencia 5. Tudástartalmak integrációja 6. Egyénre szabható oktatás 7. Többkomponensű tanulás (a digitális helye) 4

5 Változás-gyorsulás Rugalmas tartalom 5

6 Változó műveltségkép Klasszikus műveltség Tiszta ismeretek Ismeretek visszaadása Rögzített Iskolai alapú Hasznos műveltség Tudás célja a felhasználás Csinálni, működni, kreatívan megoldani Rugalmas Iskolai és más, változó, átszerveződő Klasszikus elvárás Tudástársadalom elvárása Tények, adatok, szabályok Zárt, végleges, tankönyvalapú Homogén csoportok Frontális Használható tudás, kompetenciák Tanulni tanulás, tudás-hálózatok, LLL Heterogén, személyre szabott Komplex: projekt, kortárs, blended 6

7 Készség-szakadék - alkalmazhatóság Munkaerőhiány (tudásintenzív) Munkanélküliség (készség-deficit) Használható tudás Tanulni tudás Kreatív, innovatív tulajdonságok Kompetenciák rendszere Általános Specifikus Transzverzális 7

8 Ismeret-hegemónia Tudásintegráció 8

9 Az új komponens digitális VERSENYKÉPESSÉG Mindenkit felkészíteni a digitális világra Differenciált/egyénre szabott oktatás digitális platformokon ÉRTÉK és MINŐSÉG Digitális kompetencia a legtágabb értelemben Tudás másként MÉLTÁNYOSSÁG Hozzáférés minden tanulónak Új diagnosztika és fejlesztés Tudás-releváns mérés és értékelés 9

10 10

11 VÁZLAT Kihívások és feladatok Megvalósítás: Alapelvektől a konkrét feladatokig Milyen a jó szabályozás? 11

12 Megvalósítás (alapelvektől a tartalomig) Tartalom, amely túlmutat az oktatáskutatáson Szabályozás, amely érthető és megvalósítható Tanulástudományok helye a tervezésben 21. századi kompetenciák Nemzetközi tapasztalatcsere (OECD Education 2030)

13 Megvalósítás kockázat/feladat Kockázatok Érdektelenség, kifáradás Tartalmi és módszertani feszültség Mélyülő generációs szakadék A hagyomány hatalma Ismeret és tankönyv hegemónia, az alkalmasság (pedagógiai, pszichológiai, módszertani, stb.) háttérbe szorulása Feladatok Alapelvektől (tantervfejlesztés) a konkrét feladatokig (használható tudás/ tudáskonstrukció, alapelvárások és módszertani megújulás) 13

14 Megvalósítási javaslat: korszerűbb alaptanterv-keret-helyi tanterv támogatás Valamennyi alapkészség kiemelt fejlesztése; Többség életkori képesség-fejlettsége szerint építi az elvárt tudást; Hierarchikus és alternatívákat megengedve építkezik; Tartalmakat illeszt a tanulási (műveltség) területeken; Életviteli készségek hangsúlya a természetes tudásátadásban. 14

15 Megvalósítási javaslat: korszerűbb alaptanterv-keret-helyi tanterv támogatás Maximált tanóraszám, s ezen belül meghatározott (évfolyam szerint nő) szabad időkeret; Iskolatípusok szerinti változatok az átjárhatóság megtartásával; Személyre szabott (differenciált) tanulás keretei; Kompetenciák gyakorlatba átfordítható rendszere; Átmenetek és kimenetek (tanulási eredmény) meghatározása. 15

16 VÁZLAT Kihívások és feladatok Megvalósítás: Alapelvektől a konkrét feladatokig Milyen a jó szabályozás? 16

17 A jó szabályozás (minimum) Szintekre meghatározott általános elvek Szintekre meghatározott tudás (ismeret, összefüggés, készség), kompetencia, konkrét eredménycélok Tanulási (tanulói) utak és személyre szabás Minimumtartalom (ismeret) - maximális idő Kötelezőtől a kívánatos és ajánlott tartalmakig Szakmai önállóság és felelősség (autonómia) Megvalósítási alapelvek (átmenet, tanulási kimenet, koherencia) VISSZACSATOLÁS 17

18 Átvezetés Átmenetek Átmenet és átvezetés Család Bevonódás a tanulásba Együttműködés az iskolarendszerrel Célok illeszkedése VÁLTÁS VÁLTOZÁS felkészült Tanuló Használható tudás/ új kompetenciák az új helyzethez történő adaptív alkalmazkodáshoz Óvoda iskola Alsó- felső tagozat Általános- középiskola Középfokú oktatás/felsőoktatás Munka világa Intézmény Egyéni és társas diverzitás figyelembe vétele Átmenetet segítő szakpolitikák A munka világa (Broström, 2001; 2008; Einarsdottír, 2003; 2007; Docke & Perry, 2007; Pramling, Samuelsson, Klerfelt, & Graneld, 1995). 1 8

19 Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, és megtalálja a munkát, amit szeretni fog. 19