XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 TERMÉSZETTUDOMÁNYOS NEVELÉS AZ EGÉSZ NAPOS ISKOLÁBAN
Témacsoportunk
A nevelési-oktatási program részei
Pedagógiai célok
Pillérek
Felfedeztető tanulás: módszerek
Mit csinálnak a tanulók? egy-egy problémával kapcsolatban kérdéseket vetnek fel, vizsgálódásba kezdenek, amelyek nyomán: válaszolnak mások kritikai észrevételeire; mások tapasztalataival és megállapításaival kapcsolatban kritikai észrevételeket fogalmaznak meg; kritikusan viszonyulnak saját magyarázataikhoz; reflektálnak az alternatív magyarázatokra és azokra a problémákra, amelyeknek nincsen egy konkrét megoldása. (Richard Duschl, 2011)
A jó felfedező tanuló Neil Postman és Charles Weingartner: Teaching as a Subversive Activity Bízik tanulási képességeiben Élvezi a problémahelyzet kihívásait Tud fontossági sorrendet tartani Nem fél attól, hogy esetleg hibázik Nem fél válaszokat adni Rugalmasan tud nézőpontot váltani Tiszteli a tényeket, meg tudja különböztetni a tényeket a véleményektől Bízik a saját kritikus ítéletében másokkal vagy akár a társadalommal szemben is Nem feltétlenül vár mindenre választ; inkább nem vár teljes választ összetett kérdésekre, semmint egyszerűsített megoldást kapjon
A jó felfedeztető tanár Neil Postman és Charles Weingartner: Teaching as a Subversive Activity Nem akarja feltétlenül megmondani, amit a tanulónak tudnia kell Divergens kérdéseket tesz fel, kételyeket ébreszt, kritikussá tesz Bátorítja a közvetlen interakciókat, ezeken közvetlenül nem értékeli folyamat közben Bizalmas légkört teremt, elfogadó INKLUZÍV Sikerkritériuma: mennyire válik a tanuló jó nyomozóvá hogyan közelíti a jó IB tanuló jellemzőit Nem foglalja össze a tanulók megbeszéléseit Rugalmas óravezetés, nyitott a kérdésekre Problémákat tár a tanulók elé Nem fogad el rövid, egyszerűsített válaszokat
Gardner elmélete Howard Gardner értelmezésében az intelligencia: olyan képesség, melynek segítségével kreatív produktum hozható létre, vagy olyan tevékenységsor valósítható meg, amely az adott kultúrában értékesnek minősül; olyan készségek, képességek összessége, amely az egyén számára lehetővé teszi, hogy életében problémákat oldjon meg; olyan potenciál, amelynek révén a problémák megoldhatók ennek része az új tudás gyűjtése is.
Gardner többszörös intelligencia elmélete
Ideális feladattípusok Intelligencia típus Természeti Zenei Logikai-matematikai Egzisztenciális Vizuális-térbeli Intraperszonális Interperszonális Testi-kinesztetikus Verbális-lingvisztikus Ideális feladat Keress csoportokat, hasonlítsd össze Szedd rímekbe, fejezzük ki hangokkal, fedezd fel a mintázatot (ritmust) Számítsd ki, állítsd helyes sorrendbe, tervezz stratégiát, készíts vázlatot Helyezd el halmazábrában, tudománytörténet, egy felfedezés regénye Készíts posztert, grafikont, fogalmi térképet, folyamatábrát elemezz tervrajzot Akváriumgyakorlatok, mi lenne, ha, megszemélyesítés Készíts reklámot, vitatkozz, magyarázd el egy földönkívülinek, adj tanácsot Modellezzük mozgással, játszd el, most mutasd meg, sorverseny, akadálypálya Alkoss verset, írj történetet, készíts szónoklatot, szójátékok
Egy népszerű modell: 5E Engaging: érdeklődés, kíváncsiság felkeltése, kérdések felvetése, a tanulók gondolatainak feltárása miért fontos, miért/hogyan történt ez, mit tudhatunk meg erről/ebből Exploring: elköteleződés, segítő kérdések, konzultáció Explaining: érvek használata, tudományos bizonyítékok, tapasztalat alapján új koncepció megfogalmazása Elaborating: elmélyülés, együttműködés, társ a felfedezésben Evaluating: értékelés, eredmények összegzése, diszkusszió, alkalmazás mindennapi problémákra
Példa alsós modulra Repülés: Kecskemét, Müller Mónika Állomás Történés érdeklődés Kockásfülű nyúl elköteleződés repülő nyuszi készítése érvgyűjtés ejtés vizsgálódás reptetés elmélyülés termésválogatás mese papírsárkányok készítése értékelés sárkányreptetés mese játékos feladatok
Példa felsős modulra Titanic: Szandaszőlős, Szabóné Dóra Mónika Állomás Történés érdeklődés hírek, film elköteleződés saját kérdések érvgyűjtés modellkészítés süllyesztés adatgyűjtés elmélyülés véleményezés megformálás értékelés bemutatók érvelés
A természettudományos csapat Munkatársak Réti Mónika témavezető Lénárt András kutató, elemző Czuczor Judit pedagógiai fejlesztő Majer Anna pedagógiai fejlesztő Vadas Boglárka asszisztens Iskolák Bocskai István Általános Iskola és AMI (Hajdúnánás) Debreceni Gönczy Pál Általános Iskola Fáy András Általános Iskola és AMI (Parád) Kaszap Nagy István Református Általános Iskola és Óvoda (Túrkeve) Kecskeméti Belvárosi Zrínyi Ilona Általános Iskola II. Rákóczi Ferenc Általános Iskolája Bethlen Gábor Ált. Isk. és Újreál Gimn. Kincskereső Tagiskola (Budapest) Patrona Hungariae Óvoda, Ált. Isk., Gimn., Kollégium és AMI (Budapest) Szandaszőlősi Általános Iskola és AMI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! http://tamop311.ofi.hu/szakmai-program/4-tema/termeszettudomanyos Majer Anna a.majer.anna@ofi.hu