Sportiskolai Általános Iskola 1 Küzdelem és játék 1.-4. évf. H E L Y I T A N T E R V KÜZDELEM ÉS JÁTÉK 1.-4. évfolyam KÖZNEVELÉSI TÍPUSÚ SPORTISKOLAI OSZTÁLYOK RÉSZÉRE Összeállította: Tinka Lajos és Mórás Zsolt Az Érdi Batthyány Sportiskolai Általános Iskola tanítói Érd, 2013. Források: - a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről; - a 2012. évi CXXIV. törvény, a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. tv módosítása alapján; - A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet 2. számú melléklete.
Sportiskolai Általános Iskola 2 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Tantárgyunk a hagyományos tantárgyi rendszerben a Dráma és táncnak nevezett tantárgy tananyagait és fejlesztési feladatait foglalja össze. A dráma- és tánctanítás célja az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése. A dráma és tánc a közös, aktív tevékenységek élménye révén segíti elő a tanulók alkotó- és kapcsolatteremtő készségének kibontakozását, összpontosított, megtervezett munkára szoktatását, testi-térbeli biztonságának javulását, idő- és ritmusérzékének fejlődését. Hozzájárul mozgásuk harmóniájához és beszédük tisztaságához, szolgálja ön- és társismeretük gazdagodását, segíti őket az oldottabb és könnyebb kapcsolatépítésben és az önkifejezésben. Különösen alkalmas a fogékonyság, a fantázia, a koncentráció, valamint a tolerancia és az együttműködés fejlesztésére. A tanulói tevékenységek a gondolatok és érzelmek kifejezését, a drámai és színházi kifejezések formai megértését szolgálják. A sportiskolai kerettantervben átneveztük a tantárgyat, mert úgy véltük, hogy a tárgy elnevezésével határozottabban utalhatunk sajátos funkciójára egy sportiskolai tanulásiszemélyiségfejlesztési folyamatban. A fantázianév nem önkényes: hiszen a dráma a cselekvés, az akciók, a konfliktusok és a konfliktusok megoldásának, a katarzisnak a művészete, ezt "játsszák" az emberiség kezdetei óta a színpadon, a játéktéren a dráma ebben rokon az erőpróbákat jelentő sportban. A konfliktustűrés, konfliktuskezelés, az erőpróbákon való helytállás, a sportszerű kommunikáció fontos személyiségjegyeinek fejlesztéséhez kíván tárgyunk hozzájárulni. A majdani sportember számára különösen fontos, hogy a ritmus, a mozgás világában otthonosan érezze magát, hiszen megannyi sportfeladat teljesítését e képesség kellő fejlettsége megkönnyíti. Ugyanígy súlyt helyezünk arra, hogy a sporttal járó küzdelem élményét, a konfliktusokat az esztétikai élmények gazdagsága segítse hatékonyan, építő, kreatív módon feldolgozni. A célok évenként azonosak, azonban a megvalósulás minősége, a megértés mélysége fokozatosan emelkedik. A követelmények évente néhány téma kiemelésével szintén azonosak. A tantárgy célja a közösség előtti szerepvállalás természetessé tétele, ösztönzése; az emberi-társadalmi megfigyelőképesség fejlesztése; a tárgyi tudás növelése; a művészeti nevelés különböző területein a tanulók sikerélményhez juttatása. További fontos cél a figyelemfelhívás a műveltségi részterület elemeinek fontosságára és szépségére. A tárgy oktatása segítheti más műveltségi területek tanítását, lehetőséget ad ezekkel a tárgyakkal történő együttműködésre. Célok, feladatok A célok évenként azonosak, azonban a megvalósulás minősége, a megértés mélysége fokozatosan emelkedik. Célja az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése. A tantárgy célja a közösség előtti szerepvállalás természetessé tétele, ösztönzése. Az emberi-társadalmi megfigyelőképesség fejlesztése. A tárgyi tudás növelése. A művészeti nevelés különböző területein a tanulók sikerélményhez juttatása. További fontos cél a figyelemfelhívás a műveltségi részterület elemeinek fontosságára és szépségére. A tárgy oktatása segítheti más műveltségi területek tanítását, lehetőséget ad ezekkel a tárgyakkal való együttműködésre.
Sportiskolai Általános Iskola 3 Küzdelem és játék 1.-4. évf. A drámajáték puszta létével, jelenlétével oktat, nevel. Gyakorlatokon és játékokon keresztül segít a jól elhelyezett tanulságok levonásában. Kommunikációs és metakommunikációs gyakorlatok, élethelyzetek generálása segítségével a tanulók megismerhetik készségeiket-képességeiket, tulajdon testüket, személyiségüket. A tanulóknak meg kell tanulniuk a helyes beszéd technikáját, értékeit, hatásait, elfogadott rendjét. Ezek alkalmazási tere a rögtönzés, amely megtanít tájékozódni az emberi környezetben, rugalmas alkalmazkodásra ösztönöz, példákkal szolgál, elvárásokat tudatosít. A drámajátékot a tanulókkal együtt tanulmányozni, és velük vagy általuk irányítani, rendezni kell. Fontos tevékenységek még: 1. A dráma formanyelvének tanítása; 2. A nyelvhasználat fejlesztése; 3. A csoportos tevékenységek alapos bevezetése és irányítása; 4. A csoportos tevékenységet akadályozó közösségi problémák megoldása; 5. A drámához szükséges képességek fejlesztése. Eljárásaival, megoldási módjaival élményszerűbbé, átélhetőbbé, "tapinthatóvá" válhat a tananyag. A gyerekek részeseivé válhatnak az ismeretek befogadásának, nemcsak passzív szereplői a tanóráknak, hanem alkotói, szerzői is, hiszen az ő meglévő tudásuk, tapasztalatuk, ismereteik, átélt élményeik garancia erre. A drámapedagógia legfontosabb értéke a foglalkozások légkörében, hangulatában rejlik. E módszer alapfeltétele a bizalom. Itt szabad tévedni, nincs elmarasztalás. A gyerekek oldottan, bátrabban kérdeznek. Lehet hibásat mondani, mert az indoklás során mindenki magától jön rá a helyes megoldásra. A pedagógus célirányosan vet fel problémát, teremt konfliktushelyzeteket, olyan "mesterséges" körülményeket hoz létre, amelyek elősegítik a könnyebb megértést. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció Digitális kompetencia Szociális és állampolgári kompetencia (Személyközi, személyes) Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség - Kulturális kompetencia Tudásszerző kompetencia Gondolkodási kompetencia Narratív kompetencia (a dolgok közlésének, visszaadásának képessége) Kommunikatív kompetencia Kiemelt fejlesztési feladatok Az erkölcsi nevelés Nemzeti öntudat, hazafias nevelés - Hon- és népismeret Önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztése - Énkép, önismeret A családi életre nevelés - Felkészülés a felnőttlét szerepeire A testi és lelki egészségre nevelés
Sportiskolai Általános Iskola 4 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Pályaorientáció Médiatudatosságra nevelés Alkalmazott módszerek - ismeretek közlése - spontán játékok - szerepjátékok - alkotó előadások - csoportos játékok - megbeszélés, elemzés - véleménycsere, vita - gyűjtőmunka - élethelyzetek, szituációk - magyarázat - elbeszélés, leírás értelmezése - kérdezés (kérdve kifejtő módszer) - szemléltetés Értékelés évfolyam szorgalmi időben félévkor év végén 1. Szöveges értékelés Szöveges értékelés 1 Szöveges értékelés 1 2. Szöveges értékelés Szöveges értékelés 1 Szöveges értékelés 2 3. osztályzat Szöveges értékelés 2 Szöveges értékelés 2 4. osztályzat Szöveges értékelés 2 Szöveges értékelés 2 Szöveges értékelés 1 (1. évfolyamon és 2. évfolyam I. félév): kiválóan teljesített, jól teljesített, megfelelően teljesített, felzárkóztatásra szorul Szöveges értékelés 2 (2. évfolyam II. félévtől 4. évfolyamig): kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részt vett, nem felelt meg Osztályzat: 5 (jeles), 4 (jó), 3 (közepes), 2 (elégséges), 1 (elégtelen) Eszközök Taneszközök, szemléltető eszközök: - oktatófilmek - gyermekek részére készült kiadványok - önismereti tesztek - tanári szakkönyvek, kézikönyvek (Küzdelem és játék Tanári kézikönyv a sportiskolao dráma tantervhez, Írta és szerkesztette: Váradi István)
Sportiskolai Általános Iskola 5 Küzdelem és játék 1.-4. évf. - vizuális megjelenítők - audioeszközök - egyéb kiadványok, segédletek - PC Évi és heti óraszámok óraszám/évfolyam 1. évfolyam 2. évfolyam 3. évfolyam 4. évfolyam Heti óraszám 1 1 1 1 Évi óraszám 36 36 36 36 1. évfolyam Fejlesztési cél A tematikai egység nevelésifejlesztési Érzékelés, kifejezőképesség A testi-térbeli biztonság javítsa, az idő- és ritmusérzék fejlesztése. A beszéd tisztaságának fejlesztése. Érzékszervek próbája szaglás, ízlelés, kiválasztás szag-, illetve ízminta alapján. Zajfajták felismerése természetes forrásból, hangfelvételről. Zajforrás irányának, távolságának meghatározása, hang követése. Tapintási feladatok. Kiválasztott hang kiszűrése zajból, azonos anyag kiválasztása anyag- (minta-) halmazból. Tekintet üzenete: a szem a lélek tükre jó szándék, megértés, szeretet, harag, gonoszság, ijedtség a tekintetben. Tekintetvezetés, szemmel tartás. Kerüli a tekintetét. Arckifejezés, arcjáték: az arc közvetíti, hogy szenved, fél, boldog, aggódik, összpontosít stb. Arcparancs, arcüzenet (utasító, hívó, helybenhagyó, néma kiáltás ). Bábtechnikák megismerése. Fakanálbáb, fejre vehető kúpbáb készítése, szertári kesztyűs báb mozgatása paraván nélkül és paravánnal. kommunikáció, szerepjáték. Technika, életvitel és gyakorlat: eszközkészítés. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák.
Sportiskolai Általános Iskola 6 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Csoportos improvizációs játékok. Tálcás (titiri) báb (szertári) megismerése, papírszínház vagy árnybábjáték készítése. Mondókák, kiszámolók megismerése, kántálása. Érzékelés, megfigyelés, felismerés, emlékezet, fantázia, verbális és nonverbális kommunikáció, játék, báb, maszk, ritmus. Fejlesztési cél Együttműködés, kapcsolati kultúra A tematikai egység nevelési-fejlesztési Az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése. Összpontosított, megtervezett munkára szoktatás. Az alkotó- és kapcsolatteremtő készségek kibontakoztatása. Memória- és koncentrációfejlesztő játékok. Gesztusok: fejmozgás (helyeslés, bolgár ellenpéldával!) sablonszerű méltatlankodás, büszkeség, megalázkodás stb.). Az összetartozás jelképes üzenete: kézfogás, baráti/segítő ölelés. Tapintó érzékelés testünk különböző pontjain, rajzolás a hátra. Az összetartozás jelképes üzenete. Gesztusok. Kézfogás, baráti ölelés. Történelmi mese: Mátyás király egyik álruhás kalandjának eljátszása rögtönzött szöveggel. Néphagyományok: regölés, farsangolás, pünkösdikirályválasztás. Dramatikus népszokások (lakodalmas, lucázás, betlehemezés). Állatmesék: ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese olvasópróbája. szövegalkotás, memoriter. Csoportlégkör, szabályalakítás, együttműködés, kapcsolat létrehozása, népszokás, mese. Alkotó tevékenység
Sportiskolai Általános Iskola 7 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Fejlesztési cél A tematikai egység nevelésifejlesztési Az együtt megélt élmények során a megértés, az összetartozás érzésének erősítése. A kommunikációs készség, toleranciaszint, kapcsolatteremtő képesség fejlesztése. Arcjátékok színesítése, grimasz-átadó játék, ízek-szagok tükröződése. Korábbiak bővítése. Gyermekjátékok motívumainak szabad variálása. Nyelvi játékok hozott anyagból. népmesék. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák. Ókori színház maszkjai. Kor- és jellemkifejező maszkok. Maszkok festése. Rögtönzött ókori rege előadása. Történelmi mese: Mátyás király egyik álruhás kalandjának eljátszása rögtönzött szöveggel. Lovagi torna: a herold a torna szabályainak őre. A fair play nyomon követése. Büntetés: a lovagi páncélon lévő oroszlán farkának eltávolítása. Lovagi címerek üzenetének eljátszása. Maszk, helyszín, idő, szereplő; fair play, lovagi címer, ritmus. Fejlesztési cél Befogadás, értelmezés A tematikai egység nevelési-fejlesztési A mindennapi élet és különböző történetek szituációinak közös elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben. Érzékszervek próbája: szagló-, ízlelőpróba. Halláspróba: hangszín érzékelése (hangszer, emberi hang és állathang). Tapintó érzékelés testünk különböző pontjain, rajzolás a hátra. szövegtanulás.
Sportiskolai Általános Iskola 8 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Közösségi játékok. Játékoskönyv szerkesztése. Virtusjátékok. Történelmi és más eszközös és eszköznélküli virtusjátékok megismerése és művelése. Klasszikus mese dramatizálása. Ókori és újabb állatmesék: Ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese olvasópróbája. Közösségi játékok: Feldolgozás, hangszín, befogadási technika. Szabadon választott anyag : 4 óra A fejlesztés várt eredményei az első évfolyam végén A tanulók szívesen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba, játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett témakörökben, első évfolyamon különösen a Néprajz és Beszédművelés témában, második évfolyamon a Játék és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban. 2. évfolyam Fejlesztési cél A tematikai egység nevelésifejlesztési Érzékelés, kifejezőképesség A testi-térbeli biztonság javítsa, az idő- és ritmusérzék fejlesztése. A beszéd tisztaságának fejlesztése. Érzékszervek próbája szaglás, ízlelés, kiválasztás szag-, illetve ízminta alapján. Zajfajták felismerése természetes forrásból, hangfelvételről. Zajforrás irányának, távolságának meghatározása, hang követése. Tapintási feladatok. Kiválasztott hang kiszűrése zajból, azonos anyag kiválasztása anyag- (minta-) halmazból. kommunikáció, szerepjáték. Technika, életvitel és gyakorlat: eszközkészítés.
Sportiskolai Általános Iskola 9 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Tekintet üzenete: a szem a lélek tükre jó szándék, megértés, szeretet, harag, gonoszság, ijedtség a tekintetben. Tekintetvezetés, szemmel tartás. Kerüli a tekintetét. Arckifejezés, arcjáték: az arc közvetíti, hogy szenved, fél, boldog, aggódik, összpontosít stb. Arcparancs, arcüzenet (utasító, hívó, helybenhagyó, néma kiáltás ). Bábtechnikák megismerése. Fakanálbáb, fejre vehető kúpbáb készítése, szertári kesztyűs báb mozgatása paraván nélkül és paravánnal. Csoportos improvizációs játékok. Tálcás (titiri) báb (szertári) megismerése, papírszínház vagy árnybábjáték készítése. Mondókák, kiszámolók megismerése, kántálása. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák. Érzékelés, megfigyelés, felismerés, emlékezet, fantázia, verbális és nonverbális kommunikáció, játék, báb, maszk, ritmus. Fejlesztési cél Együttműködés, kapcsolati kultúra A tematikai egység nevelési-fejlesztési Az élményen keresztül történő megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése. Összpontosított, megtervezett munkára szoktatás. Az alkotó- és kapcsolatteremtő készségek kibontakoztatása. Memória- és koncentrációfejlesztő játékok. Gesztusok: fejmozgás (helyeslés, bolgár ellenpéldával!) sablonszerű méltatlankodás, büszkeség, megalázkodás stb.). Az összetartozás jelképes üzenete: kézfogás, baráti/segítő ölelés. Tapintó érzékelés testünk különböző pontjain, rajzolás a hátra. Az összetartozás jelképes üzenete. Gesztusok. Kézfogás, baráti ölelés. Történelmi mese: Mátyás király egyik álruhás kalandjának eljátszása rögtönzött szöveggel. szövegalkotás, memoriter.
Sportiskolai Általános Iskola 10 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Néphagyományok: regölés, farsangolás, pünkösdikirályválasztás. Dramatikus népszokások (lakodalmas, lucázás, betlehemezés). Állatmesék: ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese olvasópróbája. Csoportlégkör, szabályalakítás, együttműködés, kapcsolat létrehozása, népszokás, mese. Fejlesztési cél A tematikai egység nevelésifejlesztési Alkotó tevékenység Az együtt megélt élmények során a megértés, az összetartozás érzésének erősítése. A kommunikációs készség, toleranciaszint, kapcsolatteremtő képesség fejlesztése. Arcjátékok színesítése, grimasz-átadó játék, ízek-szagok tükröződése. Korábbiak bővítése. Gyermekjátékok motívumainak szabad variálása. Nyelvi játékok hozott anyagból. Ókori színház maszkjai. Kor- és jellemkifejező maszkok. Maszkok festése. Rögtönzött ókori rege előadása. Történelmi mese: Mátyás király egyik álruhás kalandjának eljátszása rögtönzött szöveggel. Lovagi torna: a herold a torna szabályainak őre. A fair play nyomon követése. Büntetés: a lovagi páncélon lévő oroszlán farkának eltávolítása. Lovagi címerek üzenetének eljátszása. népmesék. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák. Maszk, helyszín, idő, szereplő; fair play, lovagi címer, ritmus. Fejlesztési cél Befogadás, értelmezés
Sportiskolai Általános Iskola 11 Küzdelem és játék 1.-4. évf. A tematikai egység nevelési-fejlesztési A mindennapi élet és különböző történetek szituációinak közös elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben. Érzékszervek próbája: szagló-, ízlelőpróba. Halláspróba: hangszín érzékelése (hangszer, emberi hang és állathang). Tapintó érzékelés testünk különböző pontjain, rajzolás a hátra. Közösségi játékok. Játékoskönyv szerkesztése. Virtusjátékok. Történelmi és más eszközös és eszköznélküli virtusjátékok megismerése és művelése. szövegtanulás. Klasszikus mese dramatizálása. Ókori és újabb állatmesék: Ókori és újabb (pl. La Fontaine) állatmese olvasópróbája. Feldolgozás, hangszín, befogadási technika. Közösségi játékok: Szabadon választott anyag : 4 óra A fejlesztés várt eredményei a második évfolyam végén A tanulók szívesen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba, játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett témakörökben, első évfolyamon különösen a Néprajz és Beszédművelés témában, második évfolyamon a Játék és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban. 3. évfolyam Fejlesztési cél A tematikai egység nevelésifejlesztési Érzékelés, kifejezőképesség Pontosabb mozgás-, hallás-, látáskoncentráció. Nagyobb testi-térbeli biztonság, fejlett időérzék. A figyelem, a vizuális, motorikus és verbális emlékezet elmélyültté, tartósabbá tétele.
Sportiskolai Általános Iskola 12 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Mozgás változó talajon: mezítláb köveken, vízben, jégen, forró homokon. Járás vízben, viharban, esőben, ködben, sötétben, súlytalanság elképzelt állapotában. Helyzetgyakorlatok: megjelenés-eltávozás viselkedés jegyei. Belép, megérkezik, beesik mikor látlak?, búcsúzva, lelép, tűnj el. Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák. Eszközös mozgás, sajátos viselet: báli, esküvői női ruha, lovagi páncél, gipszelt láb, korcsolya, különféle sporteszközök. Bábtechnika, vásári bábozás. Marionettbábok készítése, mozgatása. Testtartás formálása. A testtartás életkort, jellemet, rangot, szándékot, indulatot jellemezhet. Jelképes testtartások. Hősiesség, anyaság, harciasság, sportág (diszkoszvető). A testtartás kifejező eszköz: erőt sugároz, ártatlanságot ígér, odaadásról biztosít. Mozgás, egyensúly, testtartás, megérkezés, eltávozás, marionettbáb. fejlesztési cél A tematikai egység nevelésifejlesztési Együttműködés, kapcsolati kultúra Fejlettebb együttműködési képesség, biztosabb mozgáskultúra. Gazdagabb ön- és emberismeret. A mindennapi élet és különböző történetek szituációinak közös elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése, továbbfejlesztése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben. A megállás testtartásának üzenete. A mozgás megszűnése figyelemfelkeltő; mi történt, eszembe jutott, visszafordulok. szövegtanulás. Emberi kapcsolatok kommunikációja. Néhány megjelenítendő példa: hozzám tartozol, megvédelek.
Sportiskolai Általános Iskola 13 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Ókori játékok. Archaikus játékok, játékos versenyek megjelenítése. Mese-dramaturgia. Mesekonfliktusok, mesehősök sablon hőstettei. Szabálytartó játékok. Mozgásos játékok sportlexikonba foglalása. Közösségi/szobajátékok gyűjtése, kipróbálása. Játék: ókori, archaikus, verseny, szabálytartás, empátia, kooperáció, konszenzuskeresés, érzékenység, érzelmi intelligencia. fejlesztési cél A tematikai egység nevelésifejlesztési Alkotó tevékenység A tanulókban kialakult a játékbátorság, a csoporton belüli szereplésben szívesen vállalnak feladatot. Kulturális élményeik, tapasztalataik gazdagabbak. Játékos gyakorlatok során sajátítsák el az alapvető drámai kifejezési formákat. Őrizzék meg a kezdő évek játékainak természetes, rögtönző technikáját némajátékban és szöveges játékokban. A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok során. Megosztott figyelem. Beszéd kiszűrése zajból, sugárzó hő forrásának behatárolása. Térérzékelés. Tér felmérése, berendezés megjegyzése, felidézése, csukott (bekötött) szemmel áthaladás a berendezett, megfigyelt terepen, megállás jelképes fal (jelzőkordon) előtt, hátrálás visszafelé azonos útvonalon (bekötött szemmel). Kézmozgás, kezek találkozása. A karmester, a forgalomirányító rendőr, a vívó, a masszőr stb.; bemutatkozó, csapj bele kézfogás, szkanderezés, hegymászók kapaszkodnak egymás kezébe, gratuláció/díj átvétele. Magyar bábjáték története, Vitéz László. Állat- és bohócsmink festése, farsangi álarc, barokk álarc készítése. Meserögtönzés: adott három kellékből. Három szó kötelező felhasználásával mese alkotása. Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák. szövegtanulás.
Sportiskolai Általános Iskola 14 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Mesehősök találkozása (közös meseszövés). Szólások, közmondások gyűjtése küzdelemmel, biztatással kapcsolatban. Kulturált indulatszavak. Megosztott figyelem, térérzékelés, smink, álarc, szólás, közmondás, dialógus, monológ. fejlesztési cél A tematikai egység nevelési-fejlesztési Befogadás, értelmezés Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek a gyerekek. Szabálytudatuk kialakult. A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok során, melyek ezáltal is erősítik közösségtudatukat, egymásrautaltságukat, toleranciaszintjüket. Részt vesznek a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben. Összetett próbák. Érzékelés egyszerre két kézzel, egyidejű hallásérintés-próba. Térérzékelés. Tér-méret becslés teremben, távolságbecslés kútba (alkalom szerint völgybe) dobott kő visszhangjából. Terület- és űrmértékek érzékelése. Helyzetváltozás. Leülés, felállás, elindulás, esés indító motívumai, változatai, üzenete. Rögtönzési segédeszközök. Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmezkellék köré épített történettel, relaxációs zenére. Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. szókincsbővítés. Helyzetgyakorlatok: társaságba érkezik; belopakodik; ismerjük; ki ez; már csak ez hiányzott; tartunk tőle. Én érkezem kik ezek, miről fecsegnek éppen, csak nem rólam?, Minek örülnek, miért szomorkodnak, jaj, csupa lány/fiú, elkéstem.
Sportiskolai Általános Iskola 15 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Szókincsgyarapítás, beszédművelés: archaikus magyar fogalomnevek, cselekvés- és mesterségszavak gyűjtése. Régi mértékegységek. Csoportos játékok Összetett próba, térérzékelés, helyváltoztatás, rögtönzési segédeszköz, szókincs, beszédművelés. Szabadon választot anyag : 4 óra A fejlesztés várt eredményei a harmadik évfolyam végén A tanulók szívesen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba, játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett témakörökben, harmadik évfolyamon különösen a Báb és Néprajz témában, negyedik évfolyamon a Néprajz és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban. 4. évfolyam Fejlesztési cél A tematikai egység nevelésifejlesztési Érzékelés, kifejezőképesség Pontosabb mozgás-, hallás-, látáskoncentráció. Nagyobb testi-térbeli biztonság, fejlett időérzék. A figyelem, a vizuális, motorikus és verbális emlékezet elmélyültté, tartósabbá tétele. Mozgás változó talajon: mezítláb köveken, vízben, jégen, forró homokon. Járás vízben, viharban, esőben, ködben, sötétben, súlytalanság elképzelt állapotában. Helyzetgyakorlatok: megjelenés-eltávozás viselkedés jegyei. Belép, megérkezik, beesik mikor látlak?, búcsúzva, lelép, tűnj el. Eszközös mozgás, sajátos viselet: báli, esküvői női ruha, lovagi páncél, gipszelt láb, korcsolya, különféle sporteszközök. Bábtechnika, vásári bábozás. Marionettbábok készítése, mozgatása. Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák.
Sportiskolai Általános Iskola 16 Küzdelem és játék 1.-4. évf. Testtartás formálása. A testtartás életkort, jellemet, rangot, szándékot, indulatot jellemezhet. Jelképes testtartások. Hősiesség, anyaság, harciasság, sportág (diszkoszvető). A testtartás kifejező eszköz: erőt sugároz, ártatlanságot ígér, odaadásról biztosít. Mozgás, egyensúly, testtartás, megérkezés, eltávozás, marionettbáb. fejlesztési cél A tematikai egység nevelésifejlesztési Együttműködés, kapcsolati kultúra Fejlettebb együttműködési képesség, biztosabb mozgáskultúra. Gazdagabb ön- és emberismeret. A mindennapi élet és különböző történetek szituációinak közös elemzése, a nyitottság, érdeklődés és együttműködés erősítése, továbbfejlesztése. Részvétel a készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben. A megállás testtartásának üzenete. A mozgás megszűnése figyelemfelkeltő; mi történt, eszembe jutott, visszafordulok. szövegtanulás. Emberi kapcsolatok kommunikációja. Néhány megjelenítendő példa: hozzám tartozol, megvédelek. Ókori játékok. Archaikus játékok, játékos versenyek megjelenítése. Mese-dramaturgia. Mesekonfliktusok, mesehősök sablon hőstettei. Szabálytartó játékok. Mozgásos játékok sportlexikonba foglalása. Közösségi/szobajátékok gyűjtése, kipróbálása. Játék: ókori, archaikus, verseny, szabálytartás, empátia, kooperáció, konszenzuskeresés, érzékenység, érzelmi intelligencia. fejlesztési cél Alkotó tevékenység
Sportiskolai Általános Iskola 17 Küzdelem és játék 1.-4. évf. A tematikai egység nevelésifejlesztési A tanulókban kialakult a játékbátorság, a csoporton belüli szereplésben szívesen vállalnak feladatot. Kulturális élményeik, tapasztalataik gazdagabbak. Játékos gyakorlatok során sajátítsák el az alapvető drámai kifejezési formákat. Őrizzék meg a kezdő évek játékainak természetes, rögtönző technikáját némajátékban és szöveges játékokban. A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok során. Megosztott figyelem. Beszéd kiszűrése zajból, sugárzó hő forrásának behatárolása. Térérzékelés. Tér felmérése, berendezés megjegyzése, felidézése, csukott (bekötött) szemmel áthaladás a berendezett, megfigyelt terepen, megállás jelképes fal (jelzőkordon) előtt, hátrálás visszafelé azonos útvonalon (bekötött szemmel). Kézmozgás, kezek találkozása. A karmester, a forgalomirányító rendőr, a vívó, a masszőr stb.; bemutatkozó, csapj bele kézfogás, szkanderezés, hegymászók kapaszkodnak egymás kezébe, gratuláció/díj átvétele. Magyar bábjáték története, Vitéz László. Állat- és bohócsmink festése, farsangi álarc, barokk álarc készítése. Meserögtönzés: adott három kellékből. Három szó kötelező felhasználásával mese alkotása. Mesehősök találkozása (közös meseszövés). Szólások, közmondások gyűjtése küzdelemmel, biztatással kapcsolatban. Kulturált indulatszavak. Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. Vizuális kultúra: vizuális nyelv és technikák. szövegtanulás. Megosztott figyelem, térérzékelés, smink, álarc, szólás, közmondás, dialógus, monológ. fejlesztési cél A tematikai egység nevelési-fejlesztési Befogadás, értelmezés Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek a gyerekek. Szabálytudatuk kialakult. A gyerekek fantáziája és kreativitása kiteljesedik a közös játékok során, melyek ezáltal is erősítik közösségtudatukat, egymásrautaltságukat, toleranciaszintjüket. Részt vesznek a
Sportiskolai Általános Iskola 18 Küzdelem és játék 1.-4. évf. készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az elemző beszélgetésekben. Összetett próbák. Érzékelés egyszerre két kézzel, egyidejű hallásérintés-próba. Térérzékelés. Tér-méret becslés teremben, távolságbecslés kútba (alkalom szerint völgybe) dobott kő visszhangjából. Terület- és űrmértékek érzékelése. Helyzetváltozás. Leülés, felállás, elindulás, esés indító motívumai, változatai, üzenete. Rögtönzési segédeszközök. Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmezkellék köré épített történettel, relaxációs zenére. Testnevelés és sport: motoros készség fejlesztése. szókincsbővítés. Helyzetgyakorlatok: társaságba érkezik; belopakodik; ismerjük; ki ez; már csak ez hiányzott; tartunk tőle. Én érkezem kik ezek, miről fecsegnek éppen, csak nem rólam?, Minek örülnek, miért szomorkodnak, jaj, csupa lány/fiú, elkéstem. Szókincsgyarapítás, beszédművelés: archaikus magyar fogalomnevek, cselekvés- és mesterségszavak gyűjtése. Régi mértékegységek. Csoportos játékok Összetett próba, térérzékelés, helyváltoztatás, rögtönzési segédeszköz, szókincs, beszédművelés. Szabadon választot anyag : 4 óra A fejlesztés várt eredményei a negyedik évfolyam végén A tanulók szívesen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba, játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett témakörökben, harmadik évfolyamon különösen a Báb és Néprajz témában, negyedik évfolyamon a Néprajz és Beszédművelés témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban.
Sportiskolai Általános Iskola 19 Küzdelem és játék 1.-4. évf. A sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók nevelése-oktatása A beszédfogyatékos tanulók iskolai fejlesztésének elvei: Beszédfogyatékos az a tanuló, akinél veleszületett vagy szerzett idegrendszeri működési zavarok és a környezeti hatások következtében jelentős mértékű a beszédbeli akadályozottság. Ennek következtében átmeneti, illetve tartós zavarok léphetnek fel a nyelvi, kommunikációs és tanulási képességekben, a szociális kapcsolatok kialakításában. Az akadályozottság megmutatkozhat a beszédhangok helyes ejtésében, a beszédészlelés és a beszédmegértés zavaraiban, a beszédritmus sérülésében, a grafomotoros és vizuomotoros koordináció éretlenségében, valamint az általános beszédgyengeséggel együttjáró részképesség-kiesésben. A különböző jellegű diszfóniák, a hangadás kóros elváltozásai szintén a beszédfogyatékosság körébe sorolhatók. A beszédfogyatékos tanulónál a fentiek az egészen enyhe eltérésektől az érthetetlen beszédig minden változatban előfordulhatnak. A súlyos beszédfogyatékos tanulónál a kommunikációs nehézségek miatt különböző másodlagos pszichés eltérések magatartási zavar alakulhatnak ki. A fenti tünetek együttesen tanulási akadályozottságot is kiválthatnak (BTM). Amennyiben a beszédfogyatékosság a kisiskolás kor kezdetére tartósan fennmarad, a tanuló a továbbiakban is folyamatos gyógypedagógiai ellátásra szorul. Az iskolai oktatás, a pedagógiai, logopédiai ellátás, valamint az egészségügyi rehabilitáció a beszédbeli akadályok jellegétől függ. Ezek az alábbiak szerint csoportosíthatók: megkésett beszédfejlődés, diszfázia, diszlália, orrhangzós beszéd, beszédritmus zavara (hadarás, dadogás), diszfónia, disarthria, mutizmus, diszlexia, diszgráfia, súlyos beszédészlelési és beszédmegértési zavar. A dadogás, a hadarás, a diszfónia serdülőkorban is jelentkezhet. Különös figyelmet érdemel ebben a korban a felnőtt beszédhang fokozatos kialakulásának óvó-segítő rendszere, ennek beépítése a pedagógiai teendők sorába. A beszédfogyatékos, beszéd- és nyelvi fejlődésben akadályozott tanulók iskolai fejlesztése: A beszédfogyatékos tanuló iskolai fejlesztésében, speciális nevelési igényeinek kielégítésében elsőbbséget kell biztosítani az ép beszélő környezetben integráltan történő oktatásnak a különleges gondozási igény feltételeivel is rendelkező többségi általános iskolában. Ez biztosíthatja a tanulók számára a felfelé nivellálást segítő pedagógiai környezetet. a) A beszédfogyatékos tanulók fejlesztésében törekedni kell a pszichológiai és fiziológiai tényezők összhangjára, a személyiség és a beszédműködés kölcsönhatására, funkcionális összefüggésrendszerére. b) A fejlesztés legyen tudatos és tervszerű, melynek során a beszéd állapotának felmérésétől a terápiás terv meghatározásán át a tudatos módszerválasztáson túl a komplexitás és a folyamatkövetés is megvalósul c) A módszerek megválasztásakor az életkor, a pszichikai sajátosságok, a beállítódás, az értelmi képesség, a beszédhiba típusának és súlyosságának, és a korrekció adott szakaszának figyelembevétele szükséges. d) A fejlesztésében meghatározó a sokoldalú percepciós fejlesztés, melynek során a kinesztéziás, a hallási, a látási, a beszédmozgási benyomások egymást erősítve fejlődnek.
Sportiskolai Általános Iskola 20 Küzdelem és játék 1.-4. évf. e) Fontos a transzferhatások tudatos kihasználása. Mivel a különböző beszédműveletek számos azonos, illetve közös elemből tevődnek össze, a fejlesztés a különböző átviteli megoldásokkal eredményesebbé tehető. f) A beszédfogyatékos tanulók nevelése, oktatása megköveteli az egyéni és csoportos foglalkozások változatos szervezeti kereteit. g) A súlyos beszédfogyatékos tanulók fejlesztése intenzív és folyamatos. h) A fejlesztést a szülők támogató együttműködése segíti. A terápiában - a minél gyorsabban automatizált jó beszédszint elérése érdekében - a tanulóval kommunikáló valamennyi felnőtt legyen partner. Az iskolai fejlesztés pedagógiai szakaszai Énkép, önismeret A személyiség fejlesztésében hangsúlyozott szerepet kap a szociális kapcsolatrendszer kommunikációs bázisa, a kommunikációs szándék tudatos megvalósítására nevelés. Információs és kommunikációs kultúra Az információszerzésben, tanulásban, szociális-kommunikációs fejlesztésben az informatikai eszközök segítő szerepe kiemelkedő. Tanulás Az informatikai eszközök tanulás során történő megfelelő és tudatos alkalmazásának különösen az írás- és olvasási nehézséggel küzdő tanulók esetében van kiemelt szerepe. Testi és lelki egészség A nevelésnek, oktatásnak átfogó képet kell nyújtania arról, hogy a tanuló miként viszonyuljon beszédfogyatékosságához. Kiemelt feladat a tanuló motiválása a beszédhibája leküzdésére, ugyanakkor felkészítése az esetleges visszaesésekre, azok kezelésére, valamint arra, hogy a maradandó tünetekkel később is együtt tudjon élni. A helyi tantervben az egyes tantárgyak témaköreire, azok tartalmára és követelményeire vonatkozó kerettantervi ajánlások a tanulók egyéni adottságainak figyelembevételével érvényesíthetők. Ha a tanulót állapota akadályozza, akkor az Irányelvben megadott módosítások figyelembevételével javasolt a helyi tanterv elkészítése. Az egyes műveltségi területekre vonatkozó ajánlások: A műveltségi területhez kapcsolódó tananyagtartalmat, a fejlesztésre fordított időt a sérülés jellege, mélysége, prognózisa befolyásolhatja. A magyar nyelv és irodalom, a művészeti tantárgyak s ezen belül is a dráma és tánc tantárgy -, a testnevelés és sport, valamint az élő idegen nyelv fejlesztési feladatainak megvalósítása kíván nagyobb figyelmet, a beszédfogyatékosság típusától függően az egyes témakörök között hangsúlyeltolódások válhatnak szükségessé. Néhány szempont azonban általánosítható: - olvasás-, írástanítási módszerként beszédfogyatékos tanulók esetében a hangoztató-elemző, illetve a diszlexia-prevenciós olvasástanítási módszer ajánlott; - a súlyos beszédfogyatékos tanulók anyanyelvi fejlesztésében hosszabb begyakorlási, érési szakaszok tervezendők; - az anyanyelvi fejlesztés, gondozás a nevelés minden színterén és helyzetében, az oktatás teljes időtartama alatt központi szerepet játszik. - a küzdelem és játék tantárgy különösen jó lehetőséget biztosít arra, hogy a beszédzavarokat a szituációs játékok, az önismeret fejlesztése, az önmegmutatás segítségével kezelje.