TEREMTETT VILÁGOK TÉZISEK FANTÁZIA, TECHNIKA ÉS NÉZŐ VISZONYA MOZGÓKÉPEKBEN ENYEDI ILDIKÓ. Lottie Davies / a People sorozatból



Hasonló dokumentumok
Egy kis kommunikáció

Olyan tehetséges ez a gyerek mi legyen vele?

A beteg és családja lelki reakciói az életet fenyegető betegségre és a veszteségre. Magyari Judit

MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET

Idő a képen. Közvetett időbeliség a képalkotásban a festészettől a videó-művészetig. Tézisek

A digitális témahét program-tervezete

Az esztétikai nevelés. Dr. Nyéki Lajos 2016

A médiaoktatás célja

1. A másik ember megértése 2. Az empátia fogalmának kialakulása és fejlődéstörténete a modern lélektanban

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola

igények- módszertani javaslatok

Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció

Mohamed Aida* 58% 27% 42% EGYÉNI STRESSZLELTÁRA. (valós eredmény kitalált névvel) STRESSZHATÁSOK EGÉSZSÉGI ÁLLAPOT SZOKÁSOK /JELLEMZŐK

Dr. Szűts Zoltán Facebook a felsőoktatásban?

Helyi tanterv Dráma és tánc 5. osztály

OKTATÁSI ALAPISMERETEK

Kutatásmódszertan. Kulturális szempont megjelenése. Modulok áttekintése. Történet Témák és megközelítések. 11. Társadalmi nézőpont

TÉR IDENTITÁS REKONSTRUKCIÓ Bódiné Kersner Katalin Dla tézisfüzet 2013

CIGÁNY KISEBBSÉGI NÉPISMERET

A modern menedzsment problémáiról

Tehetségek akcióban P S Z I C H O L Ó G U S, P S Z I C H O L Ó G I A - S Z A KO S TA N Á R, V Í Z I T Ú R A - V E Z E T Ő, FA L M Á S Z Á S O K TAT Ó

REKLÁMPSZICHOLÓGIA. 9. az IMÁZS. és az imázstranszfer

AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSE

BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA

A férfi identitás alakulása

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc

A környezetismeret könyvekr l

Ismeretkörök : 1. Az etika tárgyának definiálása 2. Etikai irányzatok 3. Erkölcsi tapasztalat 4. Moralitás: felelősség, jogok, kötelességek 5.

Dr. Topár József (BME)

TÁMOP /1/A projekt Regionális turisztikai menedzsment /BSc/ /Differenciált szakmai ismeretek modul/ Pályázatírás

MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET

1. A képzés kezdésének pontos időpontja, helyszíne: július Dunapataj Szelidi tó Kastély u. 15.

Drámaoktatás a hazai oktatási rendszerben. Kaposi József 2014

Huszár Gál Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészeti Iskola és Óvoda Pedagógiai Programja

A MODELLALKOTÁS ELVEI ÉS MÓDSZEREI

Mosolykert Pedagógiai Program. Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA 3-4. évfolyam

A projekt szakmai megvalósítása

RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA

KÉPALKOTÁS ALAPKÉPZÉSI SZAK

Experience hotel service. Az élményturizmus lényegében ezt jelenti legyen élményekkel teli a pihenésed!

LÁTVÁNY ÉS GRAFIKAI TERVEZÉS

Nevelési céljaink, feladataink megvalósítása érdekében szükségesnek tartjuk a tárgyi eszközök folyamatos szintentartását és bővítését.

KÉPZŐ- ÉS IPARMŰVÉSZET ISMERETEK

3. A személyközi problémák megoldásának mérése

Vizuális nevelés. 3. évfolyam. Célok :

HU Egyesülve a sokféleségben HU A8-0005/4. Módosítás

SZERVEZETI VISELKEDÉS Motiváció

Művészeti kommunikáció. alapkérdések, avagy miért élnek sokáig a művészetfilozófusok? Művészeti kommunikáció 2008 tavasz

MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET

A romantika. Kialakulása, társadalmi háttere, általános jellemzői

A közösségszervezés szerepe a vidéki gazdasági társulások létrejöttében

Apor Vilmos Katolikus Iskolaközpont. Helyi tanterv. Dráma és Tánc. készült. a 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 3. sz. melléklet 9-12./

Az autizmus ideje: okos technológia és D. 100 napja. tudomány képzőművészet innováció

Nagyragadozó - adatbázis kiépítése

SPONTÁN ASSZOCIÁCIÓK VIZSGÁLATA KÖZÉPISKOLÁS DIÁKOK MŰELEMZÉSEIBEN, SALVADOR DALI ALKOTÁSAI NYOMÁN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény

Reziliencia, boldogulási képesség és a szupervízió

MAGYARORSZÁG TÁRSADALOMTÖRTÉNETE A POLGÁRI KORBAN

DIGITÁLIS KOMPETENCIA FEJLESZTÉSE TANÍTÁSI ÓRÁKON

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON

KÖZIGAZGATÁS-TUDOMÁNYI KAR KÖZIGAZGATÁS-TUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA. DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS SZERZŐI ISMERTETŐJE (TÉZISFÜZET) Dr. univ.

INTERAKCIÓK ÉS HATÁRÁTLÉPÉSEK A NEM SZAKRENDSZERŰ OKTATÁS FOLYAMATÁBAN

CSABA GYÖRGY BIOLOGIKON

A, B, C, D, E a vállalat vizsgált termékei

OKTATÁSI ÉS KUTATÁSI MINISZTÉRIUM MAROSVÁSÁRHELYI MŰVÉSZETI EGYETEM DOKTORI ISKOLA DOKTORI DOLGOZAT (REZÜMÉ)

abgang abszurd abszurd dráma adaptáció burleszk

Tájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető

2017. november Jánossy Zsolt Budapesti POK Digitális Pedagógiai Módszertani Központ

HU Egyesülve a sokféleségben HU A8-0156/153. Módosítás. Isabella Adinolfi, Rosa D'Amato, Rolandas Paksas az EFDD képviselőcsoport nevében

MENEDZSMENT ALAPJAI Motiváció I.

A társadalomtudományi kutatás teljes íve és alapstratégiái. áttekintés

Pszichológiai Irányzatok és Iskolák

MŰVÉSZETEK VIZUÁLIS KULTÚRA évfolyam

Tánc és dráma /modul tantárgy/

Önkéntes némaság - a mutizmus. Írta: Csányi Nikolett

A természe*smeret és a természe,udományok (iskolai tantárgy) Makádi Mariann

1. hét. Neptun kód. Összesen. Név

VIZUÁLIS KULTÚRA. Vizuális kultúra emelt szintű érettségi felkészítő. 11. évfolyam. A vizuális nyelvi elemek adott technikának

Diákújságíró tehetségfejlesztő program megvalósítása a Katona József Szakközépiskolában

MENEDZSMENT ALAPJAI Motiváció II.

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

A TÁRSADALMI BEFOGADÁS

Varga Zsolt, BCE január 3.

Minden szinten, szinte minden... Kultúrák találkozása. Herneczki Katalin szeptember 13.

COMINN Innovációs Kompetencia a fémipari szektorban TANULÁSI KIMENET DEFINÍCIÓ

Vállalati pénzügyek II. Vállalatértékelés/Értékteremtés és értékrombolás(folytatás)

Az informatika mint kihívás : a falak nélküli könyvtár jövője. Dr. Dani Erzsébet EJF NIIF-konferencia, Kaposvár április 28.

Találkozás egy fiatalemberrel egy fejezet a magyar atomenergia diskurzusából (élet)történeti megközelítésben. Szijártó Zsolt december 5.

Nemzeti tananyagfejlesztés és országos referenciaiskola hálózat kialakítása digitális kiegészítő oktatási anyagok létrehozása az új NAT hoz

Edelényi Művelődési Központ, Könyvtár és Közérdekű Muzeális Kiállítóhely (3780 Edelény, István király útja 49.)

Egy híján húsz. 1. Mit olvasol a legtöbbször? Többet is megjelölhetsz! a) kötelező olvasmányokat

Olvasás-írás előkészítése: évfolyam Olvasás- írás elemei: évfolyam

Az óvodás korúak közlekedésre nevelés módszertana. Gulyás Anikó közlekedéspedagógia Budapest,

MOZGÓKÉPKULTÚRA ÉS MÉDIAISMERET

Átírás:

TEREMTETT VILÁGOK FANTÁZIA, TECHNIKA ÉS NÉZŐ VISZONYA MOZGÓKÉPEKBEN ENYEDI ILDIKÓ TÉZISEK Lottie Davies / a People sorozatból

Az új már régóta nem létezik. Erdély Miklós E munka reagálni kíván arra, az elmúlt húsz évben felerősödött folyamatra, mely a mozgóképes kultúrában mesterséges lények, mesterséges világok sosem látott bőségét hozta. A jelenség a digitális forradalom nyomán kirajzolódó összetett, szociokulturális átalakulásnak csupán mellékterméke, de a mozgóképkészítő alkotó, szakember számára kiemelt jelentősége van annak, hogy szemléletét a változó környezethez képest újra és újradefiniálja. A kifejtés szempontja tehát az alkotóé, aki az új technikai környezet, az új befogadói szokások lehetőségei és kényszerei között kívánja saját képzeletét minél gazdagabban kibontakoztatni. A mesterséges világokat és azok lakóit több, egymást kiegészítő szempontrendszer egymásra hatása határozza meg. Átmeneti időszakokban mint amilyen a mi jelenünk is ráadásul különböző érvényességi körű szempontok keveredhetnek egymással. A zavar, az összecsúszott logika legtöbbször nem is kerül felszínre, csak a készülő művek mélyén hat - rombolóan. Munkánk fő vállalása az volt, hogy szilárd támpontokat találjunk és kínáljunk ezen az összetett, és folyamatosan átalakulóban lévő terepen. Le kívántunk ásni a befogadói mechanizmusok mélyére, megtalálni és értelmezni a nézői involválódás alapvető mozgatórugóit, mivel ezek feltárása segítségére lehet az alkotóknak az erőteljes, hatékony fogalmazásban. Hős és világa egyaránt kultúránk terméke, magán viseli annak minden aktuális sajátosságát. Mégis, vizsgálataink eredménye szerint, egy mozgóképes karakter vagy környezet elhitető erejét végső soron annak bizonyos, a jelen kultúrájától független, evolúciós, genetikai, neurológiai meghatározottságainkkal való viszonya határozza meg. E dolgozat, a teljes alkotói eszköztár számbavétele helyett, arra a döntő momentumra koncentrál hős és világa esetében egyaránt, mely pozitív vagy negatív ösztön-válaszainkkal kapcsolatos. Munkánk elején három kérdést tettünk fel, s témánkat ezek mentén dolgoztuk fel.

1. Milyen feltételek teljesülése esetén vagyunk hajlandók elfogadni egy mesterséges világ belső szabályrendszerét, valóságosként megélni környezetét? A mesterséges világ-építés sikerét kutatásunk szerint lényegében az határozza meg, hogy mennyire invenciózusan támaszkodik az alkotó az emberi (audio-vizuális) percepció bizonyos sajátosságaira. E sajátosságokat a Gestalt teória lényeglátóan ragadja meg. Munkánkat elsősorban Rudolf Arnheim szemléletmódjának szellemében végeztük ott is, ahol explicit utalás nem történik személyére. Mellette a transzmédia néhány teoretikusa, közülük különösen Henry Jenkins megközelítése bizonyult inspirálónak, hogy a klasszikus játékfilm és néhány új, narratív forma területén alkalmazzuk őket. Megvizsgáltuk, milyen látható és nem látható elemekből épül fel egy mesterséges világ, s elemeztük a nézői képzelet szerepét. Úgy találtuk, a néző nem csupán befogadó, hanem alkotótárs, akinek aktív kiegészítő munkája hozza létre a végleges művet, a teljes teret, és annak struktúráját. A virtuális világok megmutatott és képzeletben kiegészített elemei együttesen alkotják azt az egészet, mely önálló dinamikával rendelkező, valóságos tér, s értelmezhető mindazon kategóriák szerint, melyek életünk valódi tereire vonatkoznak. Véleményünk szerint nem indokolt ezeket a mesterséges környezeteket életünk fizikailag is bejárható tereitől radikálisan elkülöníteni, mivel a bennük átélt élmények minősége és jellege alapvetően nem különbözik azokétól: az is a fizikai valóság és képzeletünk interferenciájának terméke. 2. Mi az oka annak, hogy intenzív érzelmi kapcsolatot vagyunk képesek kialakítani egy nyilvánvalóan konstruált, saját érzésekkel nem rendelkező lénnyel? Milyen faktorok segítik, illetve gátolják ennek az érzelmi viszonynak a létrejöttét? Vizsgálatunk eredménye szerint egy mesterséges karakter életképességét - számtalan tulajdonságot felülírva - végső soron az határozza meg, hogy mi, alkotók mennyire intelligensen és rugalmasan játszunk evolúciós eredetű ösztönkésztetéseink egy sajátos fajtájával. Az először Jensch által definiált un. Unheimlich érzet áll vizsgálódásunk középpontjában, a viszolygásnak egy speciális esete, melyet Masahiro Mori a robotikában alkalmazott a túlzottan emberit utánzó mesterséges látványa által kiváltott iszony és idegenkedés leírására, s az ő nyomán alkalmaztuk mi a mozgóképes hősökre.

Két szélsőséges esettel foglalkoztunk: egyrészt, az emberit minél tökéletesebben megközelítő mesterséges lényekkel, azzal a nagyon szűk sávval, ahol a nézői tetszés és azonosulás hirtelen változhat át idegenkedéssé, irtózattá, másrészt a humanoid vonásokat alig felmutató lények csoportjával. Mori és követőinek részletes vizsgálatai annak a komplex érzelmi reakciónak a természetéről, amit Jensch Unheimlich - nak, Mori Uncanny -nek nevez, s mi jobb híján hátborzongatónak fordítunk, kimutatják, hogy a megtévesztően emberi külsővel rendelkező mesterséges lények elfogadása milyen hirtelen tud taszításba és undorba átcsapni. Valódi műalkotások ritkán keltik ezt a hátborzongató érzetet. Ha mégis, ennek elérése általában a műalkotás célja maga. A személyes, alkotó szintetizáló gesztus nyomai világosan jelzik a nézőnek, hogy amit lát, nem szándékszik őt becsapni, így evolúciós önvédelmi ösztönreflexei sem aktivizálódnak. Ezzel ellentétes ösztönválaszok figyelhetők meg a mesterséges lények másik végleténél: az antropomorf jegyekkel alig rendelkező karakterek esetében. Az élettelen tárgy bármilyen kezdetleges, elemi antropomorfizálása a várt fokozatosság helyett a nézői azonosulás hirtelen magasba szökkenésével jár. Ha egy mesterséges lény a néző fantáziájának aktív, kiegészítő munkájára komoly igényt tart, a személyes képzelet befektetett munkája miatt a nézői involválódás kiugróan magas fokot ér el. 3. Milyen szerep jut a digitális forradalom technikaközpontúnak tűnő közegében az alkotó képzeletnek? Hol helyezkedik el ebben az átalakuló kulturális térben az önálló alkotó? Munkánk végső célja az alkotómunka módszertani támogatása volt, megállapításaink mindegyikét a konkrét munkafolyamat során felmerülő döntések szemszögéből is vizsgáltuk. Véleményünk szerint a két megvizsgált szempont (a néző viszonyulása mesterséges karakterekhez és környezethez) megfelelő artikulálása vagy figyelmen kívül hagyása az alkotómunka hatásfokát javíthatja, vagy ronthatja, szélsőséges esetben az egész, komplex munkafolyamat sikerét vagy kudarcát okozhatja. Megállapításunk szerint, a közhiedelemmel ellentétben épp a technika fejlődése fokozza le másodlagossá a technika jelentőségét, az arctalannak kikiáltott, globalizált kép-

fogyasztás pedig fokozatosan ismét megemeli a személyiség rangját. Ma, amikor az ember egyre könnyedebben maga is barkácsolhat saját képére világokat, megnövekszik annak a jelentősége, hogy ki teszi ezt: milyen formátumú személyiség, mekkora képzelőerővel. Mivel a mozgókép-készítésben a digitális forradalom kapcsán előtérbe került a mesterséges világ-készítés, a genetikában zajló forradalom kapcsán pedig a mesterséges lények kapnak egyre erőteljesebb szerepet életünkben és a mozgóképekben, a jelen és a jövő alkotóinak felnőtt viszonyba kell kerülniük ember-mivoltunk itt tárgyalt, öntudatlan, de meghatározó adottságaival. Fontos, hogy ne ezeknek az adottságoknak kiszolgáltatottan dolgozzanak, hanem értő, tájékozott módon műveik kifejező erejének szolgálatába állítsák őket. A munka, bár példáit zömében a játékfilm területéről hozza, egységben kezeli az egész mozgóképes médiát, s benne a számítógépes játékokat, (mint par excellence mesterséges hősés világgeneráló médiumot) így lényegében a transzmédia területén értelmezhető megállapításokat tesz. A példák megválasztásának játékfilm-centrikus aránytalansága összefügg a film, mint műfaj érettségével. A tanulmány utolsó fejezete egy case study. Egy mesterséges, alien szereplőt bemutató saját film készítésének, a lénytervezés speciális, gyakorlati szempontjait elemző, s e praktikus kérdéseket a tanulmány egészének tágabb kontextusába helyező megközelítése.