A humán erőforrások fejlesztésének elméleti kérdései (2+0) Dr. Teperics Károly

Hasonló dokumentumok
A humán erőforrások fejlesztése (2+0) Dr. Teperics Károly


A humán erőforrások fejlesztése II. (2+0) kedd: 12-14, Kádár László terem. Szűrő elméletek - oktatástervezés

Az emberi tőke elmélet és alkalmazásának néhány területe

ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszék OKTATÁSGAZDASÁGTAN. Készítette: Varga Júlia. Szakmai felelős: Varga Júlia június

Összeállította: Lengyel László c. egyetemi docens

MIGRÁCIÓ ÉS MUNKAERŐPIAC, 2015

ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszék OKTATÁSGAZDASÁGTAN. Készítette: Varga Júlia. Szakmai felelős: Varga Júlia június

OKTATÁSGAZDASÁGTAN. Készítette: Varga Júlia Szakmai felelős: Varga Júlia június

SZAKDOLGOZATI TÉMAKÖRÖK

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Regionális gazdaságtan

Oktatás, oktatáspolitika, oktatásgazdaság

Fejezet. Hogyan gondolkodnak a közgazdászok? Elmélet, modellalkotás, empirikus tesztelés, alkalmazások

Az oktatási infrastruktúra I

Terminológia. Átváltás, alternatív költség, határ-, racionalitás, ösztönző, jószág, infláció, költség, kereslet, kínálat, piac, munkanélküliség

Hogyan gondolkodnak a közgazdászok? Elmélet, modellalkotás, empirikus tesztelés, alkalmazások

ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszék OKTATÁSGAZDASÁGTAN. Készítette: Varga Júlia. Szakmai felelős: Varga Júlia június

7.2. A készségek és az oktatás jövedelemben megtérülő hozama

A beruházási kereslet és a rövid távú árupiaci egyensúly

RECHNITZER JÁNOS SMAHÓ MELINDA A HUMÁN ERŐFORRÁSOK SAJÁTOSSÁGAI AZ ÁTMENETBEN

A fenntartható gazdasági növekedés dilemmái a magyar gazdaságban. Előadó: Pitti Zoltán tudományos kutató, egyetemi oktató

Az oktatási infrastruktúra I

A külföldi hallgatók motivációi és elégedettsége egy empirikus vizsgálat alapján. Dr. M. Császár Zsuzsa habil. egyetemi docens Pécsi Tudományegyetem

Lisszaboni stratégia és a vállalati versenyképesség

Az EU mezőgazdasága. A kezdetek. Mivel jellemezhető a mezőgazdaság jelentősége?

MUNKAGAZDASÁGTAN. Készítette: Köllő János. Szakmai felelős: Köllő János január

KAPITÁNY ZSUZSA MOLNÁR GYÖRGY VIRÁG ILDIKÓ HÁZTARTÁSOK A TUDÁS- ÉS MUNKAPIACON

Gyöngyös,

Varga Júlia. Oktatás-gazdaságtan

TANTÁRGYI ÚTMUTATÓ. Regionális gazdaságtan

KÖZGAZDASÁGI- MARKETING ALAPISMERETEK

A helyi erőforrások mobilizálásának eszközei és intézményei a piacgazdaságokban

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010

A civil közigazgatás bérrendszerének megújulása és fenntarthatósága

Tantárgyi program 1. A tantárgy neve (csoportja): 2. A tantárgyfelelős neve, beosztása: 3. Szakcsoport (szakirány) megnevezése:

EMBERITŐKE-ELEMZÉS A GAZDASÁGTUDOMÁNYI ALAPKÉPZÉST FOLYTATÓ INTÉZMÉNYTÍPUSOK KÖRÉBEN

Második szemináriumi dolgozat a jövő héten!!!

Tantárgyi program. II. évfolyam, Pénzügy számvitel szak levelezı képzés MAKROÖKONÓMIA (KÖZGAZDASÁGTAN II.) tantárgy 2012/2013. tanév, 1.

Közgazdaságtan alapjai. Dr. Karajz Sándor Gazdaságelméleti Intézet

Gazdasági válság és ciklikusság a felsıoktatásban Berács József Budapesti Corvinus Egyetem

ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszék MAKROÖKONÓMIA. Készítette: Horváth Áron, Pete Péter. Szakmai felelős: Pete Péter

Zárójelentés a T számú A felsőoktatás-politika története és történetének tanúságai című OTKA kutatásról (Témavezető: Polónyi István)

Bér- és munkaügyi elszámolások

Közgazdaságtan műszaki menedzsereknek I. SGYMMEN226XXX. Tantárgyfelelős: dr. Paget Gertrúd főiskolai docens

Polónyi István Az egyetem felelőssége és a munkaerőpiaci. Felelős egyetem a felsőoktatás felelőssége szekció XIII. Mellearn 2017 konferencia

Lengyelország 23,7 28,8 34,9 62,7 56,4. Finnország m 49,4 53,9 52,8 51,9. Hollandia m 51,0 36,5 49,1 50,8. Magyarország 22,5 28,5 32,3 46,6 49,2

Komplex mátrix üzleti képzések

Gazdasági aktivitás, foglalkozási szerkezet

2018. évi... törvény A felsőoktatási felvételi eljárásról szóló 423/2012. (XII. 29.) Korm. rendelet módosításáról

Vezetői és humán számvitel

Gazdasági ismeretek. Gazdasági ismeretek. 11. évfolyam - I. félév osztályozó vizsga témakörei

A vándorlási folyamatok elemzésének kérdései

A foglalkoztatás funkciója

Munkáltatói igények, foglalkoztatási stratégiák, együttműködések

Versenyképesség és egészségnyereség

Területi különbségek kialakulásának főbb összefüggései

Makroökonómia. 1. szeminárium Szemináriumvezető: Tóth Gábor 1

HIÁNYGAZDASÁG TÖBBLETGAZDASÁG Hatások Értékelés

ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszék MAKROÖKONÓMIA. Készítette: Horváth Áron, Pete Péter. Szakmai felelős: Pete Péter

EGÉSZSÉG-GAZDASÁGTAN

A beruházási kereslet és a rövid távú árupiaci egyensúly

A női szerepek változásának időbeli, társadalmi meghatározottsága. Schadt Mária c. egyetemi tanár

REGIONÁLIS GAZDASÁGTAN

AZ EGÉSZSÉGÜGY MODERNIZÁLÁSA. Regős Gábor, Phd. Századvég Gazdaságkutató Zrt.

Melyik vállalatok nőnek gyorsan békés időkben és válságban? Muraközy Balázs MTA KRTK KTI Közgazdász Vándorgyűlés, Gyula, 2013

Középtávú előrejelzés a makrogazdaság és az államháztartás folyamatairól

AZ EURÓPAI UNIÓ KOHÉZIÓS POLITIKÁJÁNAK HATÁSA A REGIONÁLIS FEJLETTSÉGI KÜLÖNBSÉGEK ALAKULÁSÁRA

SZOCIÁLIS ÉS MUNKAERŐPIACI POLITIKÁK MAGYARORSZÁGON

Keynesi kereszt IS görbe. Rövid távú modell. Árupiac. Kuncz Izabella. Makroökonómia Tanszék Budapesti Corvinus Egyetem.

MAKROÖKONÓMIA. Készítette: Horváth Áron, Pete Péter. Szakmai felelős: Pete Péter február

Az egészség nemzeti érték helyzetünk nemzetközi nézőpontból

Oktatói önéletrajz Dr. Kerékgyártó Györgyné

Az egészségügyi és gazdasági indikátorok összefüggéseinek vizsgálata Magyarországon

Makroökonómia. 4. szeminárium

TestLine - Gazdasági és jogi ismeretek Minta feladatsor

TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI minimum követelmény 11. osztály

kezelése" című központi program aktív és preventív intézkedésekkel segíti a fiatalok munkaerő-piaci beilleszkedését, a munkanélküliek és a munkaerő-pi

Regionális egyenlőtlenségek: szakadatlan polarizálódás, vagy?

Információs társadalom Magyarországon

1.2.1 A gazdasági rendszer A gazdaság erőforrásai (termelési tényezők)

TUDOMÁNY NAPJA 2013 DEBRECEN, A képzettség szerepe a gazdasági növekedésben szektorális megközelítésben

Mérés módja szerint: Időtáv szerint. A szegénység okai szerint

Levelező hallgatóknak pótzh lehetőség: a félév rendje szerinti pótlási napok egyikén

PROF. DR. FÖLDESI PÉTER

OBJEKTÍV JÓL-LÉTI MEGKÖZELÍTÉSEK MODELLSZÁMÍTÁS, JÓL-LÉT DEFICITES TEREK MAGYARORSZÁGON

Konjunktúrajelentés 2017

Salamin Géza

A hazai KKV-k helyzete, a várható folyamatok

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010

Neveléselmélet Oktatáspolitikai válaszok 1

HOGYAN TOVÁBB IRÁNYVÁLTÁS A FOGLALKOZTATÁSPOLITIKÁBAN

JELENTÉS. Középiskolát végzett diákok helyzete

Tartalomjegyzék HARMADIK RÉSZ ESETTANULMÁNYOK ÉS EMPIRIKUS FELMÉRÉSEK

Közgazdaságtan műszaki menedzsereknek II. SGYMMEN227XXX SGYMMEN2073XA. Tantárgyfelelős: dr. Paget Gertrúd főiskolai docens

Elméleti gazdaságtan 11. évfolyam (Mikroökonómia) tematika

Makroökonómia. Név: Zárthelyi dolgozat, A. Neptun: május óra Elért pontszám:

Bevezetés. Szakgimnáziumi ágazati érettségi mellék-szakképesítések

A nemzetköziesítés mint soft power: egyetemválasztás és elégedettség a Magyarországon tanuló külföldi diákok körében

A HAZAI FELSŐOKTATÁS ELMÚLT 10

Fertő Imre. Lehet-e a mezőgazdaság a gazdasági növekedés motorja? A közép-kelet európai országok tapasztalatai

Átírás:

A humán erőforrások fejlesztésének elméleti kérdései (2+0) Dr. Teperics Károly

Ajánlott irodalom I. Polónyi I. Tímár J. (2001): Tudásgyár vagy papírgyár. - Új Mandátum Kiadó, Budapest. 165 p. Polónyi I. (2002): Az oktatás gazdaságtana. Osiris Kiadó, Budapest, 425 p. Rechnitzer J. (1998): A területi stratégiák. - Dialóg Campus Kiadó, Budapest-Pécs. 348 p. Teperics K. (2003): A humánerőforrások szerepe a területfejlesztésben. In.: A terület- és településfejlesztés alapjai. (szerk.: Süli-Zakar I.) Dialóg-Campus Kiadó, Pécs-Budapest, pp. 393-410. Teperics K. (2010): Az emberi erőforrások és az oktatás szerepe az átalakuló világgazdaságban. In.: A terület- és településfejlesztés alapjai II. (szerk.: Süli-Zakar I.) Dialóg-Campus Kiadó, Pécs-Budapest, pp. 409-435.

Ajánlott irodalom II. Cséfalvay Z. (1999): Helyünk a Nap alatt. - Kairosz Kiadó, Budapest. 228 p. Berényi I. (1997): A szociálgeográfia értelmezése. -ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. 135 p. László Gy. (1996): Emberi erőforrás gazdálkodás és a munkaerőpiac. - Jannus Pannonius Egyetemi Kiadó, Pécs. 336 p. Lengyel I. (2000): A regionális versenyképességről. - Közgazdasági Szemle, pp. 962-987. Forray R.K. Kozma T. (1999): Az oktatáspolitika regionális hatásai 1990-97.- (Szakértői anyag az Oktatási Minisztérium számára) OKI, Budapest. 45 p. Híves T. (1998): Az oktatáskutatás területi módszerei. - OKI, Budapest. 25 p. Kozma T.(2000): Regionális együttműködések a harmadfokú képzésben. - Educatio Füzetek, OKI, Budapest. 57 p. Shchultz, T. W. (1983): Beruházás az emberi tőkébe. -KJK, Budapest. 300 p. Varga J. (1998): Oktatás-gazdaságtan. - Közgazdasági Szemle Alapítvány, Budapest. 162 p.

A humánerőforrások kérdése a köztudatban Divat, a politika és a média hívó szavai között tartjuk számon Stratégiai erőforrás : a nemzeti jövedelem növekedése nem magyarázható csak a tőke és a munkaerő mennyiségi növekedésével Az EU kiemelt jelentőséget tulajdonít az oktatásnak és a képzésnek, de ezeket a gazdaságfejlesztés részének és a sikeres gazdaságfejlesztés elengedhetetlen elemének tekinti, azaz a foglalkoztatás, illetve a társadalmi-gazdasági fejlődéshez való hozzájárulás oldaláról közelíti az ágazat helyzetét, és teljes egészében a tagállamok hatáskörébe utalja (Amszterdami Szerződés).

Fogalmak A humán erőforrás, emberi erőforrás, humán tőke, emberi tőke ( emberkincs ) terminus technikusok tekintetében nincs szakmai konszenzus, a különböző tudományterületek képviselői más-más hangsúllyal, eltérő terjedelemmel használják a fogalmakat. a társadalom egésze a munkaerő-piac potenciális vagy tényleges szereplői az egyén fokozatok is előfordulnak. A többi erőforráshoz képest számos egyedi vonással bír. (Pl.: megújítja, fejleszti önmagát) Az emberi erőforrások fogalmába tehát az alábbi tényezők sorolhatók: létszáma fizikai és mentális állapota, egészsége (újratermelődésének lehetőségei) képessége, tudása, magatartását befolyásoló tudati tényezők: motivációk, információk, normák, értékek és beállítottság, amelyek meghatározzák innovatív, alkalmazkodó és konfliktuskezelő képességét, valamint együttműködési készségét, Számuk és minőségük tekintetében a különbségtétel inkább elfogadott.

Fejlesztés kérdései A humán erőforrások-fejlesztését már több közös tartalom jellemzi. Fejlesztendő egyéni kompetenciák Felhasználói szintű ismeretek Probléma megoldó készség Kooperativitás Adaptivitás A változás képessége Nyitottság Emberi kapcsolatok minősége Fizikai- és mentális egészség A fejlesztés társadalmi feltételei Oktatási rendszer Alapszint Középszint Felsőfok Iskolarendszeren kívüli képzések Tanfolyamok továbbképzések stb. LLL Szociális- és egészségügyi rendszer Közlekedési infrastruktúra, stb.

Korai közgazdasági elméletek az emberi tőkéről I. W. Petty (1623-1687) a statisztika atyja használta először a human capital kifejezést. (80 font) A. Smith (1723-1790), "A nemzetek gazdagsága" 1776 "az állótőke részének kell tekinteni a társadalom valamennyi tagjának minden gazdaságilag hasznos tudását és képességét... úgy kell felfogni őket, mint az illető személyében rögzült és megtestesült tőkét" [Smith, A. (1959) 322. old.]. "Az állótőkére fordított kiadások mindig nagy profittal térülnek meg és sokkal többel növelik az évi össztermelés értékét, mint az a költség, amit az ilyen tökéletesítés igényel" [Smith, A. (1959) 328. old.]. J.H. von Thünen (1783-1850) "Mivel az iskolázottabb nemzetek ugyanolyan anyagi javakkal több jövedelmet hoznak létre, mint az iskolázatlanabb népek és mivel a magasabb iskolázottság csak több anyagi jószág elfogyasztásával járó oktatási folyamaton keresztül biztosítható, az iskolázottabb népek nagyobb tőkét birtokolnak, amelynek hozadéka a munka nagyobb termelékenységében fejeződik ki" [Thünen, J.H. (1875)].

Korai közgazdasági elméletek az emberi tőkéről II. T. R. Malthus (1766-1834). Az oktatásügyet az állampolgárok felvilágosításának, a racionális szellemre nevelésének eszközének tekintette, fejlesztését a társadalmi béke biztosítékaként kezelte. A kötelező népoktatás bevezetésétől a gyermekmunka felszámolását és a későbbre tolódó házasságkötéseket is várta, mindezek, - véleménye szerint- a társadalmi konfliktusok kiéleződésének elkerülését eredményezhették volna. F. List (1789-1846) befektetésnek tekintette az oktatást. Olyan növekedési tényezőként kezelte, aminek érdekében akár nemzedékeken keresztül áldozatokat kell hozni, hogy majd azok a későbbiekben hatványozottan térüljenek meg. A nemzet hasznát látta fontosabbnak, az egyén érdekeit csak másodlagosnak vélte. XIX. század végén kétféle módon akartak eljutni az ember gazdasági értékének kiszámításához : termelési költségeken alapuló tőkésített kereseteken alapuló

Modern közgazdasági teóriák az emberi tőkéről J.M. Keynes : csak a technikai haladás szempontjából tarja fontosnak. Az esetleges vizsgálatok és a gyakorlatban fellelhető alternativítás (tanul vagy földet kap) után az 1960-as évektől a termelés ldaláról kiindulva kutatják újból a kérdést a neoklasszikusok: T. Schultz, G. Becker és társaik. Az emberi tőke- beruházás alapmodellje : Az oktatás és a képzés az emberi tőkébe történő beruházásnak tekinthető. Közvetlen: Tandíj, beiratkozási díj, tankönyvek stb Közvetett: Idő, elmaradt jövedelem. Beruházás, mert a jövőbeli haszon reményében időt és pénzt áldoznak a jelenben. Addig érdemes iskolába járni, ameddig a várható hozam (jelenértékben számítva) nagyobb, mint a beruházás. Az emberi tőke nagysága a az előállítására fordított kiadásokkal, a jövedelmezősége pedig költség-haszon elemzéssel mérhető (standard tőkeelmélet alkalmazása itt is).

Az emberi tőke elméletek új elemei Kidolgozói választ próbáltak adni néhány megoldatlan közgazdasági problémára: A beruházási probléma. Az oktatásra fordított beruházások jövedelmezőségét próbálták meg kiszámítani. A növekedési probléma. A növekedés forrásainak meghatározására tettek kísérletet. Az elmélet képviselői szerint a növekedés egyik legfontosabb összetevője a tudás növekedése. A jövedelemelosztás problémája. Az eltérő jövedelmek hátterében, az eltérő életkereseti görbék kialakulásában az eltérő képzettséget jelölték okként (életkereseti görbék kérdései).

Az életkereseti görbék alakulása iskolai végzettségek szerint (Cippollone, 1995)

A humán erőforrások fejlesztésének lehetőségeire vonatkozó elmélet csoportok I. Az emberi tőke elméletek szerint az oktatás növeli a benne résztvevők gazdasági teljesítőképességét, emiatt az egyéni és társadalmi költségek és hasznok állami szerepvállalást is indokolnak. Kutatói elemzik az oktatás költség-haszon megtérülését és a gazdasági növekedésben betöltött szerepét. II. A szűrő elméletek szerint az oktatás mindössze információkat szolgáltat az egyének teljesítőképességéről III. A oktatástervezésen alapuló megközelítések szerint a gazdaság növekedéséhez szükséges megfelelő számú és képzettségű munkaerő előteremtése az oktatáspolitika feladata.

I. Az emberitőke-elméletek "Közgazdasági értelemben ez, az emberi tőke felhalmozódása és annak hatékony beruházása a népgazdaság fejlődése érdekében. Politikai megfogalmazásban az emberi erőforrás arra képesíti az embereket, hogy felelősséggel vegyenek részt a politikai életben és a demokratikus rendszer polgáraivá válhassanak. Társadalmi kulturális szemszögből nézve az emberi erőforrások fejlődése abban segíti az embereket, hogy teljesebb, gazdagabb életet éljenek" [Harbison, F. -. Myers, C.A (1964].

Az emberi erőforrás jellemzésére használt mutatók (Harbison, Myers: 1964) I. Szakemberekkel való ellátottság: 1000 főre jutó orvos, mérnök, tanár, stb. II. Az oktatási ellátás általános szintjét bemutató adatok: Beiskolázási hányad alap- közép- és felsőfokon, a felsőoktatás strukturális mutatói (műszaki, humán és természettudományos szakok belső arányai) III. Az oktatásra fordított erőforrások mérése: GDP arány.

A gazdasági fejletettség és az emberi erőforrások fejlettsége közötti kapcsolat (Harbison, Myers: 1964) 75 ország adataival elvégzett korrelációs számítás szerint az összefüggést a középfokon és a felsőfokon tanulók (ötszörös) hányadával lehetett bizonyítani. Négy szintet állapítottak meg: I. Afganisztán, Haiti és kizárólag afrikai országok. II. Valamivel gazdagabb afrikai, arab, ázsiai, és latin-amerikai országok. III. Vegyes, szegény és közepesen fejlettek egyaránt fellelhetők, India, Chile, Görögország, Magyarország, Olaszország IV. Zömében gazdaságilag fejlett országok, USA, Svédország, Spanyolország, Szovjetunió.

E.F. Denison A "maradék" tényező[1] elemzésének legnagyobb teoretikusa. Számításai szerint az USA 1929 és 1957 közötti gazdasági növekedésének 20%-a származik az emberi tudásmennyiség növekedéséből. Megvizsgálta annak a lehetőségét is, hogy az USA nemzeti jövedelmének évi 0,1%-os növelését milyen módszerekkel lehetne megvalósítani. a munkaerő létszámának 2,4 %-os emelésével, vagy a munkaidő heti egy órával történő emelésével, vagy a munkaerő másfél évvel hosszabb ideig történő iskoláztatásával lehetne elérni. Felismerései, - a szerző által is elismerten - sok bizonytalan elemet tartalmaznak (Denison, E. F.1979). [1] A "reziduum" vagyis a maradék tényező, amit az emberi tőke szerepének felismerése nélkül nem tudtak magyarázni a gazdasági növekedés összetevői közül a közgazdászok (Solow, 1967-ben a műszaki fejlődést tartotta fontosnak).

T. W. Schultz Az emberi tőke gazdasági növekedéshez való hozzájárulását meghatározni próbáló elméletek közül nevéhez köthető a legismertebb. Az emberi tényező gazdasági növekedésben betöltött szerepét három okra vezette vissza: a dolgozók számának növekedése az átlag dolgozó iskolában eltöltött éveinek növekvő száma az oktatási költségek emelkedése. Az emberi tudás kialakulását hosszú, költséges folyamatnak, beruházásnak tartotta, aminek részeként kezelte a fogyasztás egy részét is. Az így megszerzett képzettség tartósabb, mint a nem emberi, de újratermelhető tőke legtöbb formája, emiatt a beruházás is többel növeli az állományt, mint a másik esetben.

Az oktatás hozzájárulása a gazdasági növekedéshez (E. F.Denison és T.W.Schultz* nyomán) Ország Az oktatás hozzájárulása a gazdasági növekedéshez [%] Kanada 25,0 USA 15,0 Németország 2,0 GBR 12 Japán 3,3 Dél-Korea* 15,9 Ghána* 23,2 Argentina 16,5 Brazilia 3,3

Általános gondolatok az emberi tőkéről Az emberi tőke elméletek általános jellemzője, hogy arra a tapasztalatra építenek, miszerint a magasabb iskolázottság, magasabb keresetekkel jár együtt. Gazdasági racionalitás rejlik e mögött, hiszen az emberi tőkébe történő beruházás az egyén termelékenységét növeli. A modell szerint, más tőkeformákhoz hasonlóan az ide történő beruházás is költségekkel jár, és később várhatók csak a hozamok. A pénzbeli hasznuk maximalizálására törekvő egyének addig tanulnak[1], ameddig költségeik nem haladják meg reménybeli hozamaikat. [1] Ez természetesen csak abban az esetben igaz, ha az egyén oktatásra vonatkozó minden döntése mögött gazdasági töltésű racionalitást feltételezünk. (homo oeconomicus)

Az oktatás nem pénzbeli hozamai Járulékos haszon: Szabadság, autonómia a munkában, költségtérítés, jobb munka körülmények. Az oktatás fogyasztás is egyben. A beruházás és a fogyasztás szétválasztása szinte lehetetlen. Fogyasztói tőkét is eredményez Hatékonyabb vásárlói magatartást jelenhet. Egészségesebb életmódot eredményezhet. Hatékonyabb háztartás vezetést is jelent.

Az emberi tőke egyedi tulajdonságai Az emberi tőke illikvid, nem választható el a tulajdonosától, nem adható el, élettartama csak a tulajdonosa aktív élettartamával egyező, megszerzéséhez az egyén az idejét is áldozza. A fizikai tőkénél nagyobb a felmerülő kockázat és a bizonytalanság. bizonytalan az élettartam, a képességek felismerése sem mindig tökéletes a képzettség megszerzéséhez szükséges idő lerövidíti a hozamok begyűjtésének periódusát A befektetéshez a hitel kedvezőtlenebb, mint a fizikai tőke beruházásokkor.

Az oktatásba beruházók köre, döntéseik I. Az egyének pénzbeli és az externális hozamokat egyaránt mérlegelve döntenek. Az egyén emberi tőkébe történő beruházásainál a jelenlegi és jövőbeli fogyasztás között választ. A beruházás nem más, mint a jelenlegi fogyasztás visszafogása, a jövőbeli magasabb jövedelem érdekében. Az emberi tőke tulajdonságai miatt a hitellehetőségek korlátozottak, emiatt az alacsony jövedelműek kevesebbet fognak beruházni, mint a gazdagok. Komoly gondot jelent még az "információs probléma". Az egyén nem ismeri várható keresetét, a gazdaság várható átalakulását, az oktatási költségeket, várható élettartamát, emiatt tökéletlen információk birtokában hozza meg beruházási döntését. R. B. Freeman (1986) empirikus kutatásai nyomán megállapítható, hogy a hallgatók ismerik a választott területhez kapcsolódó emberitőkeberuházás modellben említett szempontokat, életkereseti görbéket és "az oktatással kapcsolatos beruházások közgazdasági elemzése nem tekinthető megalapozatlannak.

COBWEB-ciklus A piaci információkkal összefüggő probléma a kialakulása. Az egyének emberi tőkéjük növelésére vonatkozó döntéseiknél az adott pillanatban érvényes munkapiaci helyzetet veszik figyelembe. Az így kialakuló 11-15 éves periódusú hullámok a felsőoktatás rendszerében okoznak problémát. A jelenség divatos felsőoktatási szakirányok esetében nálunk is felismerhető. A felsőoktatásban résztvevők számának ingadozását természetesen több tényező együttes hatásaként kell értelmeznünk. A XX. század statisztikáját vizsgálva több más ciklus mellett, a mintegy 20 éves periódusú Kuznets-ciklusok létét is bizonyította. A magyar népesedési statisztikában is fellelhető, 24-26 év közötti hullámmal jellemezhető népességszám béli lengések, a generációs, rövidebb 12 éves beruházási hullámok mellett, a felsőoktatási statisztikákban, egy Kuznetsciklussal azonosítható, 15-19 éves időtartamú hullám jelenlétét mutatta be. Ezeket az 50-60 éves hosszú Kondratiev- és a D.H. Fischer által leírt 200 éves periódusú Great Wawe be is beilleszthetőnek látja. (Bródy A. 2000)

A COBWEB ciklus kialakulása 4. Sok végzős 5. Túlkínálat 3. Sok jelentkező 6. Alacsony bér 2. Magas bér 7. Kevés jelentkező 1. Hiány szakma 8. Kevés végzős

A felsőoktatási hallgatói létszám 1918-1998 (ezer fő)

A felsőoktatásban résztvevők létszámváltozása, 1919-1997 [%]

Az oktatásba beruházók köre, döntéseik II. A vállalati döntések hátterében a profitmaximálás szándéka kereshető. A munka közbeni képzés növeli a résztvevők termelékenységét, így haszna várhatóan meghaladja a költségeket. A szükséges képzettség egy része fellelhető a munkapiacon, ezt egyszerűen csak bérbe veszik a vállalatok. (Általános képzettség, ilyen jellegű képzéseket a munkavállalók fizetik általában.) A másik részét pedig csak a munka közben tudja elsajátítani a munkavállaló, őket tőke befektetésével helyben képezik. és (Speciális képzéseket a vállalatok finanszírozzák) A képzésekkel nyerhető ismeretek révén az alkalmazottak jobb munkaerőpiaci lehetőségekhez jutnak, emiatt többnyire tanulmányi szerződésekkel kötik őket a vállalatokhoz.

Az oktatásba beruházók köre, döntéseik III. (Az állami, kormányzati beruházási döntések) Kétféle kormányzati döntés figyelhető meg. Egyrészt munkáltatóként a vállalatok döntési szempontjai szerint járnak el, Másrészt kormányzati szervként az egyéni és a vállalati döntések befolyásolására törekszenek. Az állami szerepvállalás egyik legfontosabb indokaként az oktatás kváziközjószág jellegét hozhatjuk fel. Megnő a technikai változásokhoz való alkalmazkodás képessége, csökken a bűnözés, az egészségügyi, szociális kiadások csökkenését is eredményezik, a képzettebb közösségekben kiváltanak közszolgáltatásokat stb.. Sajátos tovagyűrűző (spillover) hatások ismerhetők fel a migráció esetében. A piaci tökéletlenségek is szükségessé teszik az állami beavatkozást. Az emberi tőke illikviditása miatt, a fiatalkorban lévő, amúgy is kevésbé hitelképes fiatalok nem jutnak kölcsönökhöz. A tőke megteremtésének esélye csak állami hitelekből adatik meg a gyengébb anyagi háttérrel rendelkező fiatalok számára. A munkaerő-piacon szükséges információk nem tökéletesen hozzáférhetők. Nem mindenki jut a döntéséhez elegendő és valós információhoz. Az állam munkaközvetítő hivatalok révén, ingyenes vagy támogatott árú tájékoztatókkal sokat tehet a munkavállaló érdekében.