EGYÉNI TEHETSÉGFEJLESZTŐ PROGRAMOK, A TERVKÉSZÍTÉS LÉPÉSEI INNOVÁCIÓ A MŰVÉSZETOKTATÁSBAN Budapest, 2016. november 17. Dr. Balogh László Debreceni Egyetem, Pszichológiai Intézet, Magyar Tehetséggondozó Társaság és a MATEHETSZ elnöke laszlo.balogh@arts.unideb.hu További információk: www.mateh.hu www.tehetseg.hu
BEVEZETÉS - A tehetséggondozás legfontosabb feladata: az egyénben rejlő értékek megkeresése és kibontakoztatása! - Ennek feltétele: rendszerszerű egyéni tehetségfejlesztő programok megvalósítása. - Mottó: nincs egyenlőtlenebb annál, mint amikor egyenlőként (egyformán) kezelik az egyenlőtleneket, a különböző adottságokkal, tulajdonságokkal bíró személyeket.
I. KIINDULÁSI PONTOK I.1. Hazai előzmények, jelenlegi helyzet I.2. Nemzetközi kitekintés I.3. Individualizált fejlesztés és integráció együttesen!
I.1. Hazai előzmények, jelenlegi helyzet A/ Magyarországon a rendszerváltás kezdete óta jelentős lépesek történtek a tehetséggondozás fejlődésében. - 90-es évek: komplex iskolai programok, továbbképzések, civil szerveződések stb. B/ Jelenlegi helyzet újabb lehetőségek! - meghatározói: - 2008.: Nemzeti Tehetség Program (O.Gy. határozat: 126./2008.) - Köznevelés 2011. évi CXC. Törvénye 35. A pedagógus kötelességei és jogai c. fejezet 62 1./c pont:...segítse a tehetségek felismerését, kiteljesedését, nyilvántartsa a tehetséges tanulókat, 22. A tanítási év rendje, a tanítási, képzési idő, az egyéb foglalkozások c. fejezet 27 1. pont: Az iskolában a nevelés-oktatást ha e törvény másképp nem rendelkezik a nappali oktatás munkarendje szerint kötelező és választható, egyéni és csoportos, tanórai és egyéb foglalkozások keretében csoportbontásokkal kell megszervezni. C/ Leggyengébb elem az intellektuális tehetséggondozásban: rendszerszerű egyéni tehetségfejlesztő programok! Kivételek vannak: pl. Arany János Tehetségprogram 2000-től! (Művészetek, sport evidencia!)
I.2. Nemzetközi kitekintés: kutatók véleménye (1.) - Benbow: (USA) Az egyméretű oktatási rendszer nem hatékony, és így nem tesz eleget az egyenlőség elvének. Az egyenlőséget úgy kell tekinteni, mint egyforma hozzáférési lehetőséget az egyén adottságainak megfelelő oktatáshoz. -Ziegler: (Németország) Egy tanulási folyamat minden lépése és az egyén cselekvési repertoárjának minden egyes bővülése növeli a reálisan megvalósítható célok számát... Így a tehetségekkel foglalkozó pedagógusoknak meg kell bizonyosodniuk arról, hogy a tanulási lépések jól beintegrálódnak-e minden egyes tanuló szubjektív cselekvési terébe.
I.2. Nemzetközi kitekintés: kutatók véleménye (2.) - Oswald és Weyringer: (Ausztria) A differenciálás vagy individualizálás a mozgatórugója minden tehetséggondozással kapcsolatos intézkedésnek. - Sahlberg (Finnország) Az egyénre szabott képzés mind a haladási tempó, mind a tananyag mennyiségének tekintetében kulcsfontosságú... Pontos ismerettel kell rendelkeznie mind a diákoknak, mind tanáraiknak arról, hogy mely területeken vannak hiányosságok, amit egyéni fejlesztéssel orvosolni lehet.
I.3. Individualizált fejlesztés (és más differenciálási formák is!) és integráció együttesen! - a tanórai differenciálás különféle formái (minél több kiscsoportos differenciált fejlesztő csoport, kooperatív tanulás, valamint az egyénre szabott munka különböző formái!), - teljesen egyénre szabott tehetségfejlesztő programok megvalósítása, - projektek, - speciális osztály, - fakultáció, - délutáni foglalkozások (szakkör, blokk, önképzőkör stb.), - hétvégi programok, - nyári kurzusok, - mentor-program stb.
II. Az egyéni programtervek készítése és a szereplők együttműködése a megvalósításban II.1. Az egyéni fejlesztő programok készítésének legfontosabb alapelvei II.2. Az egyéni fejlesztő programok készítésének lépései II.3. A megvalósításban közreműködő szakemberek kiemelt feladatai, folyamatos együttműködésük szükségessége
II.1. Az egyéni fejlesztő programok készítésének legfontosabb alapelvei II.1.1. Freeman alapelvei - A tehetség-felismerésnek folyamatában, többszörös kritériumok alapján kell megtörténnie. - A fejlődésnek módszeresnek és folyamatosnak kell lennie. - Minden egyes lépésnél és programelemnél indikátorokat kell érvényesíteni. - A diák képességeit profilként, nem egyetlen adattal kell megjeleníteni. - Egyre magasabb szintű kritériumokat kell alkalmazni az egymást követő tanulási szakaszokban. - A diákokat be kell vonni a döntéshozatalba programjukat illetően!
II.1.2. FONTOS FELTÉTEL: Lennie kell egy tervezést és megvalósítást összefogó pedagógusnak, aki koordinálja ezt a folyamatot! (Aki jól ismeri a gyereket és gyakran találkozik vele!) FŐBB FELADATAI: - A fejlesztésben közreműködő csapat mozgatása. - Széleskörű információ-bázis vezetése, amely lehetővé teszi a szakemberek számára, hogy minden egyes gyermek fejlődését figyelemmel kísérhessék. - A fejlesztés céljainak, eszközrendszerének összehangolása. - Korrekciók tervezése és megvalósítása a fejlesztési tervben. - Az egyéni fejlődést lehetővé tevő individualizált képzési anyagok kiterjedt használatának segítése. - Iskolán kívüli lehetőségek biztosítása. - Annak elősegítése, hogy a program során a diákok önállóak és önirányítók legyenek.
II.2. Az egyéni fejlesztő programok készítésének lépései II.2.1. Az adott gyerek, fiatal jellemzőinek folyamatban történő felderítése - komplex kereső módszerekkel - a pedagógusok és más szakemberek jellemzése a fiatalról együttműködésük (tanórai együttműködés, kereső programok, szabad idős programok, a diák teljesítményének jellemzői stb.) tapasztalatai alapján, strukturált szempontrendszer szerint, - kérdőívek használata többféle funkcióban, - tesztek és felmérések: általános és speciális képességek felderítése, - iskolapszichológusok véleménye, - a tanuló önjellemzése, - tanulótársak jellemzése a diákról, - szülői jellemzés, stb.
II.2.2. A gyerekről, fiatalról szerzett információk rendszerbe szedése Ez a tervezést és megvalósítást koordináló pedagógus feladata! Főbb területek: - A tehetséges gyerek erős oldalai - A tehetséges gyerek gyenge oldalai
II.2.3. A készülő egyéni fejlesztő program tervezésében és megvalósításában várhatóan közreműködő szakemberek összehívása - Kiindulási alap: az egyéni program a közreműködő tanárok és más szakemberek: pszichológus, tanácsadó, mentor, tutor stb., valamint a tehetséges diák közös tervező és megvalósító munkáján alapul, amelyben a szülők érdemi közreműködése is szükséges! - A nyitó összejövetelnek a feladata: a tehetséges diákról összegyűjtött információk megbeszélése, kiegészítése.
II.2.4. A fejlesztő programban közreműködőknek ki kell jelölniük közösen a fejlesztési programba bekerülő diák főbb fejlesztendő területeit - Főbb területek: a/ A tehetséges gyerek erős oldalának fejlesztése b/ A tehetséges gyerek gyenge oldalának fejlesztése Főbb problémák: - a tehetséges fiatal motiválatlansága - a hatékony információfeldolgozási stratégiák hiánya - kreativitás fejletlensége - személyiségből fakadó problémák c/ A tehetséges gyerek társas kapcsolatainak szükséges fejlesztése d/ Lazító programok - A tervezés nem egyszeri aktus a programkészítés elején: rendszeres értékelés a megvalósítás során, a szükséges korrekciók elvégzése a tervben!
II.2.5. Annak a meghatározása, hogy milyen konkrét pszichológiai, pedagógiai eszközrendszert mozgósít a fejlesztési feladatokhoz az adott intézmény KERETEK: Gyorsítás A differenciált fejlesztés eszközei Gazdagítás, dúsítás A pedagógus, pszichológus tanácsadása, módszertani segítségnyújtása a tehetségfejlesztő munkában (szakembereknek, diáknak, szülőnek)
II.2.6. A program lezárulásakor átfogó értékelő megbeszélés tartása - Minden szereplő legyen jelen! (Több menetben!) - Fő feladat: a kitűzött célok és az elért eredmények szembesítése. - Fontos ekkor is, hogy az eredmények folyamatos összegyűjtése sokféle forrásból és értékelési módszerrel, eszközzel történjen! - Az itt levont következtetések egy újabb fejlesztési terv kiindulópontjaiként szolgálnak.
II.3. A megvalósításban közreműködő szakemberek kiemelt feladatai, folyamatos együttműködésük szükségessége A kutatások és a gyakorlati tapasztalat alapján a következő személyeknek és együttműködésüknek van kiemelt szerepe a program megvalósításában a tehetségígéreten kívül: - a fejlesztésben közvetlenül közreműködő pedagógusok - a tanácsadó - a pszichológus - a mentor - a szülők (Új értelmezésű szerepkör itthon a köznevelésben: a tutor.)
ÖSSZEGZÉS 1. Az individualizált fejlesztés középpontba állítása: rendszerszerű egyéni tehetségfejlesztő programok kidolgozása és megvalósítása! 2. A tehetség-tanácsadás rendszerének intézményi szintre történő kiterjesztése. (Kb. másfél ezer tehetség-szakvizsgázott pedagógus!) 3.Új alapokra kell helyezni a tehetséges gyerek, fiatal megismerését! (szisztematikus és folyamatos!) 4. Újfajta (folyamatos és érdemi!) együttműködés kialakítása a tehetséges fiatal fejlesztésében közreműködők között! 5. A család hatékony bevonása a fejlesztő folyamatba! 6. A pedagógusok munkarendjében időt kell biztosítani ezen új tevékenységkörök elvégzéséhez. 7. Kis lépések taktikája! (Hol tartunk? Miben tudunk előbbre lépni?) 8. MATEHETSZ-képzések a témakörben: 30 óra (PAT), 10 óra (FAT) 9.Részletes információk: Balogh László (2016): Az egyéni tehetségfejlesztő programok alapjai. Didakt Kiadó, Debrecen (A könyv megrendelhető: www.didaktkiado.hu)