TI és ÉN = MI Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért Kísérleti program kisiskolásoknak 1 SZEMERE BERTALAN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM
SZOCIÁLIS KOMPETENCIA A szabálykövetés, a saját magunkkal szembeni elvárások, az ezeket meghatározó önbizalom, a másokkal szembeni viselkedés a szociális kompetencia területét érintik. Dancsó Tünde a következőket írja cikkében: Mindezek a kompetenciák ma az iskolarendszerben közvetett hatások által formálódnak. Bár fontosságuk talán mindenki számára nyilvánvaló, e készségek, képességek és attitűdök rendszerszerű fejlesztését eddig még nem célozta meg a hazai közoktatás. (Gönczöl Vass 2004) Dancsó Tünde (2009): A szociális kompetencia megjelenése a nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladataiban, http://www.ofi.hu/ 2
TI ÉS ÉN =MI Mit tegyünk? TANANYAG Hogyan csináljuk? MUNKAMODELL Minek az alapján? ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK 3
ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK Ki a gyermek? Mit gondolunk erről? Mit várunk tőle? Pedagógus kontra Pszichológus Viktor E. Frankl emberképe: test- lélek-szellem egysége: TEST: fizikai test, betegségek - (orvos, védőnő) LÉLEK: érzelmek, gondolatok - (pszichológus, lelki vezető, tanár) SZELLEM: önreflexió, öneltávolodás, humor, önkontroll, felelősségvállalás, önmeghaladás, kapcsolatok! SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁK- (tanító, tanár, lelki vezető, pszichológus) test- lélek párhozamosan, szellem ezekkel szembe tud helyezkedni, ha akar (nem kötelező!) 4
ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK a. A gyermek teljes ember, a nevelés szubjektuma, és aktívan és produktívan vesz rész a nevelés-nevelődés folyamatában. b. A gyermek képességei, kompetenciája és státusza, valamint szabadsága és felelőssége nem egyezik meg a felnőttével. c. A felnőtt (nevelő) átfogó látásmódjával megtapasztalja a szituációkat mind a saját, mind a nevelt gyermek szempontjából, amire a gyermek még nem képes. A folyamatban a felnőtt a gyermek visszajelzései alapján tájékozódik, és őt terheli a felelősség a folyamat alakulásáért. Szabadság-felelősség együtt jár, cél: személyiség kibontakoztatása és felelősségre nevelés (nem felelősségre vonás!) 5
ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK A viselkedés síkján szellem személyes egzisztencia tere szabadság lélek determinált út, (nem kívánt állapot) hatalmi szóval, kívülről jövőirányítással járt út (kívánt állapot?) test determinált Frankl ábrája alapján pszichofizikai fakticitás síkja szabad, belső döntés alapján járt út (kívánt állapot!) 6
ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK Motiváció: értelem akarása, számomra értékes dolog megvalósítása önmagamon túl (vmi v vki felé) értékek világa: alkotói érték- közös alkotás élmény érték- társak,kapcsolatok, beállítódási érték- ha megismerem, másképp állok hozzá Személyes értelem feltárulkozik: az érzelmek és az intuíció segítségével: Az érzelmek ismerete és kezelése segít a bennü(n)k rejlő kincs (érték) megtalálása. szociális kompetenciák k fejlesztése se itt nem cél, c hanem út! Indirekt fejlesztés 7
ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK Az érzelmek hogyan vezetnek el a személyes értékeinkhez érzelem: düh vágy: elbánok vele Rendben van? ha nincs, keresek tovább vágy: szerettem volna örömet okozni a tanító néninek, de megakadályozott ebben Rendben van? igen, pozitív személyes érték (kincs): másnak örömet okozni 8
ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK Szabadság és döntés az érzelmekkel kapcsolatosan 9
ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK Egyszerűsített nevelési modell A külvilágból kapott élményeket (első körben) nem tudjuk befolyásolni. Azt, hogy mit adunk tovább, abban a kérdésben szabadon DÖNTHETÜNK. A döntések és cselekedetek visszahatnak az saját személyünkről alkotott képünkre. A döntésünk nyomán formálódik az énképünk jó vagy rossz irányba. Az énképünk hatással van arra, hogy a külvilág eseményeihez hogyan viszonyulunk (szemüveg). A hasonló döntések (vagy azok hiánya) szokásokhoz, automatizmusokhoz vezetnek. A rossz szokások csak úgy iktathatóak ki, ha helyettük jó szokást gyakorolunk be. 10
ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK Egyszerűsített nevelési modell amit kapok pedagógus feladata:a jó kör erősítése az énkép és a szokások kialakulása amit továbbküldök személy tapasztalat döntés Vik János ábrája alapján 11
ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK NAGYON FONTOS: A DÖNTÉST A GYERMEK HOZZA! A döntések szabadságának a hiánya ahhoz vezet, hogy a felelősségérzet nem fog kialakulni. A gyermek személyét elfogadom, a cselekedetet nem feltétlenül. Büntetetés helyett: következmények megtapasztalása, önkéntes! felelősségvállalás. Pedagógus szerepe: felhívni a figyelmet a rossz cselekedetben rejlő értelem lehetőség (pl. jóvátétel, változásra való lehetőség) megvalósítására. Öndistancia: Az érzelem nem én vagyok. Érzem a dühöt, de el tudok távolodni tőle. A helyzettől távolságot tudok teremteni (Lecsillapodás Lépései, szerepjátékok, képzelet-játékok stb.) 12
ELMÉLETEK Logoterápia és egzisztenciaanalízis Pozitív pszichológia Érzelmi intelligencia kutatások NLP EMK Drámapedagógia 13
MUNKAMODELL Tanítók kulcsszerepe Legtöbb időt töltik a gyerekekkel Mindennapos találkozás Bizalmi (?) kapcsolat Együtt az egész közösséggel Pszichológus a háttérben Tanítók képzése Rendszeres konzultációk Szupervízió 14
MUNKAMODELL Napi feladatok, tevékenységek, gyakorlás! Heti különleges óra az órarendben. A különleges órán nincs osztályzat, csak szóbeli személyes visszajelzések az egész csoport által. Élmények, belső képek, fantázia, kommunikáció, akadémikus tudás. A tananyag változik a gyerekek és a tanítók visszajelzései alapján. Új feladat fogalom,önálló mozgástér biztosítása, csoportmunka. Indirekt módszerek (nekem célom a SZKF, de a tanulók számára nem ez a cél), tapasztalatok, gyakorlás! 15
TANANYAG Tanítóknak elméleti anyag Tanítóknak kidolgozott óravázlat, ami változtatható megegyezés alapján. (Kivehető, cserélhető formátum, jegyzetnek hely. ) Gyerekeknek nincs könyv, csak mappa A/4-es lapokkal, technika felszerelés. Szülői levelek 16
TANANYAG Felépítése: 1. A bizalom építése, belső képek, fantázia, mesék, érzékszervi tapasztalatok, játékok, gyakorlatok. 2. Ismerkedés az alapérzelmekkel, indulatkezelés. 3. Összetett érzelmek, kapcsolatok. 4. Nehéz helyzetek, problémák, konfliktusok. 17
TANANYAG Példák: Mese az erdőszélről Játékos gyakorlatok 18
EGY FOGLALKOZÁS 19
TI ÉS ÉN =MI Köszönöm a figyelmet! 20