A magyar zenei nevelés alapelvei Kodály szellemében

Hasonló dokumentumok
Kodály- koncepció: a zeneszerző írásban és szóban adott útmutatásait, nevelési eszméit, gyakorlatok, zenepedagógiai művek. Kodály Zoltán ( )

Az új Nemzeti alaptanterv és a kerettantervek. Kaposi József Szolnok, február 15.

A Nemzeti alaptanterv. Kaposi József

A tartalmi szabályozás változásai

Helyi tanterv MELLÉKLET. Intézményünk helyi tantervének jogszabályi keretei:

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok

A PEDAGÓGIAI PROGRAMOK MÓDOSÍTÁSA, A KERETTANTERVEK ISKOLAI ADAPTÁCIÓJA

Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő

A Tanév itt kezdődik! EMBER ÉS TERMÉSZET MŰVELTSÉGTERÜLET A NAT-BAN ÉS A KERETTANTERVEKBEN

A nevelés-oktatás tervezése I.

Országos Tanévnyitó augusztus 31. Tantárgyi, műveltségterületi szekció Földünk - környezetünk. Ütőné Dr. Visi Judit EKF - OFI

A PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁTDOLGOZÁSA. Törvényi háttér:

A köznevelés rendszerének megújuló tartalmi szabályozása

ÓRATERV. Az iskola egyes évfolyamain az elkövetkezendő tanévekben az alábbi tantervek alapján folyik az oktatás:

Az iskolák pedagógiai programjának köznevelési törvényben előírt kötelező felülvizsgálata. RAABE konferencia

2. A választott kerettanterv feletti óraszám, a nem kötelező tanórai foglalkozások

József Attila Gimnázium és Szakképző Iskola Pedagógiai Program. Óratervek

A köznevelés tartalmi szabályozása

Tantárgyi rendszer bevezetése (felmenő rendszerben) a NAT szerint elfogadott helyi tanterv alapján 2013 szeptember 1 től

A békési Szegedi Kis István Református Gimnázium, Általános Iskola Óvoda és Kollégium. Óraterve

4. Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások,

1. A NAT 2012 képességterületei; a szaktárgyi pedagógiai folyamat tervezése. 2. Zenei nevelési irányzatok.

Tantárgyi struktúra és óraszámok. (2014/2015. tanévtől)

Református Pedagógiai Intézet OM Debrecen Budapest Miskolc Nagykőrös

Kaposi József Pécs, 2013

FELKÉSZÜLÉS A 2013/2014. TANÉVRE 2. A kötelező és tervezhető órakeret kérdései

Tartalom. Informatika. Jogszabályok. Fejlesztési alapelvek. Miniszteri rendelet

Helyi tanterv melléklete

A pedagógiai kultúra folyamatos fejlesztését elősegítő tanártovábbképzés megvalósítása

Tartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja

Az OFI szerepe a pedagógiai szakmai szolgáltatások megújításában

Mi a teendőnk? A helyi tantervek felülvizsgálata az új kerettanterveknek való megfelelés érdekében

PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?!

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

A kerettantervi adaptáció korlátai eltérő kerettantervek akkreditációja

A kerettantervektől a helyi tantervekig

Az emberi erőforrások minisztere. r e n d e l e t e. a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről. 1. Általános rendelkezések

SZAKÉTŐI VÉLEMÉNY A BAKONYSZENTKIRÁLYI BÉKEFI ANTAL ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉ- SZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY HELYI TAN- TERVÉNEK MÓDOSÍTÁSÁRÓL

Az iskolarendszerű felnőttoktatás kerettantervei

A vizuális kultúra új tantervi szabályozás legfontosabb jellemzői. Pallag Andrea Győr szeptember 29.

Szent Mór Iskolaközpont Pedagógiai Program. Tartalomjegyzék

Iskolai közösségi szolgálat - az iskolák és a fogadó intézmények közötti kapcsolat módszertana

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

K I V O N A T. Tura Város Önkormányzatának Képviselő-testülete augusztus 29-én 16 órakor megtartott ülésének jegyzőkönyvéből.

Kulcskompetenciák fejlesztése. Körzeti Általános Iskola Bükkábrány

Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények

A TÁMOP PROGRAM KUTATÁSI ÉS FEJLESZTÉSI FELADATAI

A magyar zenei nevelés alapelvei, a kodályi koncepció

Rápli Györgyi Szabó Katalin Énekeskönyv Az ének-zenei nevelés megújulásának lehetősége

Varga Attila.

Szentes Város Alpolgármesterétől 6600 Szentes, Kossuth tér 6.

A 2009/2010. tanévben induló osztályok tantárgyszerkezete és óraterve. (Részlet a pedagógiai programból) Andrássy Gyula Gimnázium és Kollégium

A Szőlőtő Kétnyelvű Oktatási Alapítvány kerettanterveinek felülvizsgálata és a jogszabályi változásokhoz történő igazodása

Polgár Judit Sakk Alapítvány SAKKPALOTA Program: Tehetségfejlesztő Sakk kerettanterv - NAT

Nemzeti alaptanterv MAGYARORSZÁG KORMÁNYA. 1. Általános rendelkezések. A K O R M Á N Y 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelete

Kerettanterv a gimnáziumok évfolyama számára

INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /

Előterjesztés a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet módosításáról

A Köznevelési HÍD program bevezetésének tapasztalatai. A Bencs László Szakiskola és Általános Iskolában

Soproni Széchenyi István Gimnázium

Az Ének-zenei Tanszék SZAKDOLGOZATI TÉMAKÖREI ősz

A helyi tanterv 1. számú melléklete Tatabányai SZC Géza Fejedelem Ipari Szakgimnáziuma és Szakközépiskolája. Esztergom,

Új köznevelés új tartalom Szaktanácsadás pedagógustovábbképzések.

KARÁCSONY SÁNDOR ÁLTALÁNOS MŰVELŐDÉSI KÖZPONT IGAZGATÓJA

A nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény (Nkt.) hatályba lépésének ütemezése

5. számú melléklet. Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyak és ezek óraszámai

A TESTNEVELÉS ÉS SPORT VALAMINT MÁS MŰVELTSÉGTERÜLETEK TANANYAGÁNAK KAPCSOLÓDÁSI PONTJAI DR. PUCSOK JÓZSEF MÁRTON NYÍREGYHÁZI FŐISKOLA TSI

A TÁMOP PROJEKT CÉLJAI ÉS EREDMÉNYEI

4 évfolyamos képzés. Induló osztályok száma: 2

A tantárgytömbösített oktatás megszervezése és az órarend összeállítása a 2009/2010 es tanév elején.

(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

HELYI TANTERV VII. ÓRATERVEK

OH Tanügy-igazgatási és Területi Koordinációs Főosztály Az Oktatási Hivatal által nyilvántartott kerettantervek

Békéscsabai Andrássy Gyula Gimnázium és Kollégium HELYI TANTERV

Az OKNT-adhoc. bizottság kerettanterve. mindenkinek 2009

IDEGEN NYELVI MÉRÉS 2015 JOGSZABÁLYI HÁTTÉR

Modern hangzatok SZOCIÁLIS ÉS ÉLETVITELI KOMPETENCIA. Projekt az Alapfokú Művészeti Iskolák számára Fuvola tanszak (9-15. életév)

A PEDAGÓGIAI TUDÁSMENEDZSMENT- RENDSZER KONCEPCIÓJA

Tömbösített tanmenet 5.o

4. (13) bekezdés: A közösségi szolgálat: szociális, környezetvédelmi, a tanuló helyi közösségének javát szolgáló, szervezett keretek között

Kedves Szülők! A beiratkozás időpontja: április ig, hétfőtől szerdáig, 8-18 óráig az első emeleti könyvtárban

Sorszám Szakképzettségek Tanított tantárgyak. osztályfőnök

A NYÍREGYHÁZI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM KOLLÉGIUMAINAK NEVELÉSI PROGRAMJA

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére

Személyi feltételek Pedagógusok által ellátott tantárgyak, szolgáltatások Tanítók

A kormány 229/2012. (VIII.28) Korm. r. 23. (1) és (3) bekezdése alapján

Összeállította: Kiss Zoltánné koordinátor az Emberi Erőforrások Minisztériuma és az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet közös kiadványa alapján.

Tájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető

A nevelés-oktatás fejlesztése, komplex pilot programok. Készítette: Varga Attila Budapest május 31.

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi tanterv tantárgyfelosztásához

NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA

Előzetes információk a beiratkozásról (végleges információk április elején várhatóak) Kedves Szülők!

A PEDAGÓGIAI PROGRAM FELÉPÍTÉSE... NYILVÁNOSSÁGRA HOZATAL... I. BEVEZETŐ... II. NEVELÉSI PROGRAM...

SZAKÉRTŐI SZAKVÉLEMÉNY

A tartalmi fejlesztések lehetőségei

Felsős munkaközösség munkaterve. 2016/2017. tanév

KÖVETELMÉNYEK. Tantárgy neve. Szolfézs I. (Ének II.) Tantárgy kódja TAB 1502

A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában

Átírás:

A magyar zenei nevelés alapelvei Kodály szellemében Kodály- koncepció: a zeneszerző írásban és szóban adott útmutatásait, nevelési eszméit, gyakorlatok, zenepedagógiai művek. Kodály Zoltán (1882-1967)

1964-es budapesti ISME (International Society for Music Education: Nemzetközi Zeneoktatási Szervezet) konferencián nevezték koncepciónak

Zenei nevelésünk alapelvei A zene képes belső világunk kiteljesítésére, a lélek csak a zene által megművelhető Ének-alapú, mert: - nincs eszközigénye - tömegeket lehet így megszólítani: eszköze a közoktatás

a kisgyermekkort jelöli meg mint legfogékonyabb periódust a fejlesztés számára Hangsúlyt kap az óvodák szerepe a kisgyermekkori személyiség-és ízlésfejlesztésben

Remekműtől remekműig: csakis művészi értéket játékosság : népzene, népi játékok a zenei anyanyelv magyar népdal nemzeti identitás

- A kóruséneklésnek az iskolai nevelésben betöltött szerepe: - a közös erőfeszítésből származó eredmény öröme fegyelmezett, nemes embereket nevel - társadalmi szolidaritás ; közösségtudat

célja: egységes magyar alapműveltség kialakítása, amelyben az óraszámok a kapott műveltség arányát fejezik ki zenei írás-olvasás - a zenei analfabétizmus felszámolása, - a zeneértő közönség kinevelését.

Eszköz: relatív szolmizáció: szolfézs gyakorlatok A gyakorlatok végzése napi rendszerességgel, hangszeres kíséret nélkül, a cappella történjék a felkészült tanár aktív zenei tevékenység, ízlésnevelés

Transzfer jelenség a ritmus a koncentráció a dallam az érzésvilág a dinamika a hallásfejlesztés az ének a testi működés ösztönzője

a jó zenész kiművelt hallás, kiművelt értelem, kiművelt szív, kiművelt kéz. Mind a négynek egyensúlyban kell lennie.

A kodályi elvek lényege zenei nevelésben való részesülés minden gyermek számára; a fejlesztő tevékenység énekes alapúsága; értékközpontú zenei anyanyelv kialakítása; a zeneértővé válás elengedhetetlen feltételeként megteremtett zenei írás-olvasás elsajátítása relatív szolmizáció segítségével.

Kodály zenepedagógiai művei Bicinia Hungarica I-IV. (1937-1942) Bevezető a kétszólamú éneklésbe Az első három füzet magyar zenei anyag, a IV. cseremisz (mari) dallamokat tartalmaz. 15 kétszólamú énekgyakorlat (1941) Énekeljünk tisztán (1941) Kétszólamú karénekgyakorlatok. 333 olvasógyakorlat (1943) Bevezető a magyar népzenébe Kottás betűs kiadás Ötfokú zene I-IV. (1942-1947) Az I. füzet 100 magyar népdal, a II. 100 kis induló, a III. 100 mari dallam, a IV. 140 csuvas népdal.

33 kétszólamú énekgyakorlat (1954) 44 kétszólamú énekgyakorlat (1954) 55 kétszólamú énekgyakorlat (1954) Tricinia (1954) Kis emberek dalai (1961) 66 kétszólamú énekgyakorlat (1962) 22 kétszólamú énekgyakorlat (1964) 77 kétszólamú énekgyakorlat (1966)

A kodályi elvek motívumrendszere A zene mindenkié. (Kodály, 1954) 1. személyes indíttatás; Kodály gyermekkori tapasztalatai házi muzsika Galánta: népzene

2. Anglia (1928/29) Kóruskultúra

3. Átvett módszerek Merítsünk az eredeti forrásból. Ne legyünk szellemi gyarmata egy országnak sem, de mindegyiktől tanuljuk el, ami a javunkra szolgál. (Bicinia Hungarica előszava)

3. Átvett módszerek John Spencer Curven Tonic Sol-Fa szolmizációs betűk módosított hangok: i hézjelek a hangszertől független hallás

Johann Rudolf Weber A dó helyének változtatása Emilé Mairce Chevé: Galin-Paris-Chevé módszer A dallam hangjainak megszámozása Pl. 1 55/ 5 4 / 5 33/2 1 Kis kece lányom A ritmusok elnevezése Titi tá, stb.

Agnes Hundoegger E.J.-Dalcroze: Dalcroze-euritmia Az előző három rendszer ötvözete Dó-kulcs (vö. Kodály- Ádám Énekeskönyvek) Ütemezés, tapsolás, kopogás Egyenletes járás, a dal ritmusának hangoztatása Hangszeres mozgásművészeti tréning

További módszerek C. Orff: Kreativitás, komplexitás, ritmikai improvizáció gyermekdalok, játékdalok: mozgás, grafikusábrázolás, majd Hagyományos notáció Testhangszerek, Orffhangszerek Egyzserű többszólamúság: osztinátó-kíséret

E. Willems: Anyanyelvhez hasonlóan Énekes alapú Abszolút szolmizáció Diatónia, móduszok, pentatónia Kórus (szülői kórus is) Hangszertanulás, szolfézs Havonta kötelező hangversenylátogatás

A koncepció kiépülése Intézményesülés: - szervezeti keretek - szaklapok - oktatásai intézmények alapítása-zenepedagógiai művek, tankönyvek megírása, - széles tömegeket megszólító mozgalom megszervezése

oktatási intézmények; ének-zene tagozatos általános iskola Békéstarhos Kecskemét

1975 Nemzetközi Kodály Társaság Kodály-intézetek Kutatás - Kokas Klára 1965-1969 Rendszeres zenei fejlesztés hatása az iskolai eredményességre - Dombiné Kemény Erzsébet 1980, 1988, 1992 Részképességek közötti összefüggések - Turmezeyné Heller Erika és mtsai 2005 Zenei képességfejlődés longitudinális vizsgálata Gévayné Janurik Márta 2009-2010 Zenei képesség összefüggése az olvasási és a matematikai képességekkel

Törvényi szabályozás és tantervi keretek http://net.jogtar.hu/

A köznevelés hatályos tartalmi szabályozásának dokumentumai A legfontosabb dokumentumok listája a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény Magyar Közlöny 2011/162. szám 2011. december 29., a NAT kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012. Kormány rendelet; illetve annak Melléklete, különös tekintettel a III. részre (Glosszárium) Magyar Közlöny 2012/66. szám 2012. június 4., a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 20/2012. EMMI rendelet Magyar Közlöny 2012/115. szám 2012. augusztus 31. 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről (A kerettantervek képezik a mellékleteket!) 23/2013. (III. 29.) EMMI rendelet mellékletei 4/2013. (I. 11.) EMMI rendelet a két tanítási nyelvű iskolai oktatás irányelvének kiadásáról 17/2013. (III. 1.) EMMI rendelet a nemzetiség óvodai nevelésének irányelve és a nemzetiség iskolai oktatásának irányelve kiadásáról (irányelv) 16/2013. (II. 28.) EMMI rendelet a tankönyvvé nyilvánításról, tankönyvtámogatásról, valamint az iskolai tankönyvellátás rendjéről (TKr.) 73/2013. Korm. rendelet az egyes oktatási tárgyú kormányrendeletek módosításáról 6/2014. (I. 29.) EMMI rendelet az egyes köznevelési tárgyú miniszteri rendeletek módosításáról

A hazai tantervi szabályozás szintjei és műfajai Kormányrendelet NAT Miniszteri rendelet, kerettantervek KT KT Pedagógiai program/ helyi tanterv HT HT HT

A Köznevelési törvény 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről A művészeti tevékenységek szerepe: ízlésfejlesztés, a képzelőerő, Kifejezőképesség figyelemösszpontosítás, kooperációs és kommunikációs készség

A művészeti és művészetpedagógiai tevékenység: gyakorlat- és tevékenységközpontúság önkifejezés, tehetséggondozás, közösségépítés aktív részvétel, öntevékenysége, a kreativitás képzelőerő, érzelmi intelligencia és alkotókészség A műveltségterület tantárgyai közötti összefüggések érvényesülését

A Nat struktúrája I. Az iskolai nevelő-oktató munka tartalmi szabályozása és szabályozási szintjei A köznevelés feladata és értékei Fejlesztési területek nevelési célok Egységesség és differenciálás, módszertani alapelvek A Nat, a kerettantervek és a helyi szintű szabályozás A köznevelési rendszer egyes feladataira és intézményeire vonatkozó szabályok II. Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés A kulcskompetenciák Műveltségi területek A Nat műveltségi területeinek felépítése III. A műveltségi területek anyagai 1-4., 5-8. és 9-12. évfolyamokra bontva

NAT

A köznevelési rendszer egyes feladataira és intézményeire vonatkozó külön szabályok Az erkölcstan oktatása A hit- és erkölcstan oktatására vonatkozó szabályok Egész napos iskola A mindennapos testnevelés (3+2) A mindennapos művészeti nevelés Az idegennyelv-oktatás Az óvodai nevelés, valamint az iskolai nevelés- oktatás kapcsolata A szakiskolai nevelés A kollégiumi nevelés, valamint az iskolai nevelés-oktatás kapcsolata Az Arany János Tehetséggondozó Program, az Arany János Kollégiumi Program és az Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Program A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének-oktatásának elvei A nemzetiségi nevelés és oktatás elvei

Művészetek Fejlesztési területek II. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség: Eltérések tolerálása, mások elfogadása a kultúraközvetítés segítségével Fenntartható fejlődés, környezettudatosság: A környezet, különböző kultúrák megismerésén keresztül értékvédő magatartás erősítése Pályaorientáció: Kreatív problémamegoldás erősítése, alkotó képesség kipróbálása és elmélyítése Gazdasági és pénzügyi nevelés: Egyéni és közösségi érdek összefüggéseinek megértése Médiatudatosság: Felelős és tudatos részvétel a média által meghatározott közegben, a különböző médiumok nyelvének pontos megértése (komolyzene) Tanulás tanítása: Alkalmazható megfigyelés erősítése, és az alkotó jellegű tudás gyakorlása (koncentráció - teljes figyelem)

NAT: A hazai tartalmi szabályozás gyorsmérlege szűkülés és bővülés 1995 1-10. évfolyam Fejlesztési területek Műveltségterületek 2003 1-12. évfolyam Kulcskompetenciák Kiemelt fejlesztési feladatok Műveltségterületek (műveltségi tartalmak nélkül) 2007 1-12. évfolyam Kulcskompetenciák Kiemelt fejlesztési feladatok Műveltségterületek (műveltségi tartalmak nélkül) 2012 1-12. évfolyam Kiemelt fejlesztési területek Kulcskompetenciák Műveltségi területek, közműveltségi tartalmak.

Műveltségterületek Anyanyelv és irodalom Élő idegen nyelv Matematika Ember és társadalom Ember és természet Földünk és környezetünk Művészetek Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek Testnevelés és sport

Műveltségi területek általános jellemzői kiemelten foglalkoznak az információk gyűjtésével és kritikai értelmezésével; az egyes iskolai fokozatokon ismétlődő szempontok szerint spirálisan bővülő ismereteket tartalmaznak; nem lezárt rendszerként jelennek meg; nem a tanórai feldolgozás sorrendjét és szintezését jelenítik meg; hangsúlyozzák a tudás örömének, a beleélésnek, a személyes véleményalkotásnak és a társas tanulás különböző formáinak tanulásban betöltött fontos szerepét;

7. Művészetek műveltségi terület 7.1. Ének-zene 7.2. Rajz 7.3. Művészettörténet 7.4. Mozgókép- és médiaismeret 7.5. Dráma és tánc

Művészetek és kulcskompetenciák I. Anyanyelvi kommunikáció Tudatos, érdeklődő, önkritikus, a társas viszonyokra érzékeny magatartás fejlesztése a művészeten keresztül Idegen nyelvi kommunikáció Ismerkedés művészeti, kulturális tartalmakkal idegen nyelven is Matematikai kompetencia A mindennapi problémamegoldás gyakorlása, az elvonatkoztatás, logikus következtetés képességének fejlesztése alkotó folyamatban és művészeti példákon Természettudományos és technikai kompetencia A természetes és mesterséges környezet kölcsönhatásainak értelmezése a művészet formáin keresztül Digitális kompetencia IKT közvetítette tartalmak értő, érzékeny, kritikus értelezése és felhasználása

Kompetenciák A kompetencia az ismeretek, képességek és attitűdök egysége Általános/kulcskompetenciák: Azon kompetenciák összessége, melyeket egy adott képzésben (szakmacsoportban) minden tanulónak el kell sajátítani. Kompetencia struktúra: - Ismeretek, tudás: megszerzett (szakmai) információk, amivel az adott személy - különböző szinten - rendelkezik. - Készségek, képességek: melyek adott fizikai és szellemi feladatok teljesülésének képességét biztosítják. - Tulajdonságok (személyiségvonások): vagyis a pszichikaifizikai jellemzők, és a helyzetekre, információkra adott válaszreakciók.

Művészetek és kulcskompetenciák I. Anyanyelvi kommunikáció Tudatos, érdeklődő, önkritikus, a társas viszonyokra érzékeny magatartás fejlesztése a művészeten keresztül Idegen nyelvi kommunikáció Ismerkedés művészeti, kulturális tartalmakkal idegen nyelven is Matematikai kompetencia A mindennapi problémamegoldás gyakorlása, az elvonatkoztatás, logikus következtetés képességének fejlesztése alkotó folyamatban és művészeti példákon Természettudományos és technikai kompetencia A természetes és mesterséges környezet kölcsönhatásainak értelmezése a művészet formáin keresztül Digitális kompetencia IKT közvetítette tartalmak értő, érzékeny, kritikus értelezése és felhasználása

A műveltségterületek közös szerkezete Alapelvek, célok Fejlesztési feladatok tantárgyanként Az adott nevelési-oktatási szakaszra (1-4. évfolyam, 5-8. évfolyam, 9-12, évfolyam) Közműveltségi tartalmak tantárgyanként Az adott nevelési-oktatási szakaszra (1-4. évfolyam, 5-8. évfolyam, 9-12, évfolyam)

Új elemek az Ének-zene területén Kulcsot adni az igényes zene egyéni és közös megismeréséhez és élményt adó megértéséhez (pl: koncertpedagógia) A kronológikus rend helyett erősen ajánlott a zenei készségek természetes fejlődését követő sorrendiség meghatározásai Lehetőség szerinti gyakoriságú hangverseny-látogatás (élőzene) előkészítése, első hangversenyélmény (5-8. évfolyam) Az összefüggések és kapcsolódások hangsúlyozása Befogadást segítő alapvető kottaismeret

Ének-zene fejlesztési feladatai 1. Zenei reprodukció 1.1 Éneklés 1.2 Generatív, kreatív zenei tevékenység 1.3 Felismerő kottaolvasás 2. Zenei befogadás 2.1 Befogadói kompetenciák fejlesztése 2.2 Zenehallgatás

Ének-zene közműveltségi tartalmak Népdalok Történeti dallamok A középkor es a gótika zenéje A reneszánsz zenéje A barokk zene A klasszika zenéje Romantika, nemzeti romantika A 20. század és korunk zenéje Zenei anyagok: 1 4., 5-8. és 9-12. évfolyamon

Példák a közműveltségi tartalom megfogalmazására / Ének-zene 1-4. évfolyam Zenei anyag: - Elsősorban népdalok, népi gyermekjátékok - Cselekményes zenék rövid részletei (Camille Saint-Saëns: Az állatok farsangja, Kodály: Háry János, Prokofjev: Péter és a farkas, Ravel: Lúdanyó meséi, Vivaldi: A négy évszak)

Kerettantervek http://kerettanterv.ofi.hu/

A kerettantervek - törvényi háttér A Nat-ban foglaltak érvényesülését a kerettantervek biztosítják. Az egyes iskolatípusokban és oktatási szakaszokban a kerettantervek tartalmazzák: a nevelés és oktatás céljait, a tantárgyi rendszert, az egyes tantárgyak témaköreit, tartalmát a tantárgyak egy vagy két évfolyamra vonatkozó követelményeit, továbbá a tantárgyközi tudás- és képességterületek fejlesztésének feladatait, és meghatározzák a követelmények teljesítéséhez rendelkezésre álló kötelező, valamint az ajánlott időkeretet.

A kerettantervek elemzése következtetések Az iskolai felhasználást segítő, gyakorlatorientált kerettantervi formára van szükség, amely törekszik az egységességre és az áttekinthetőségre. A részletes, de lényegre törő célhierarchia segíti az iskolai adaptálást. A kerettanterv nem egyenlő a pedagógiai programmal, de alapja a helyi tantervnek. A differenciálás lehetőségét biztosítania kell a kerettantervnek (pl. alternatívák megjelenítése az órakeretekre, tananyagok variációjának lehetősége). NAT absztrakciós és részletezettségi szintjét a kerettanterv haladja meg, de ne érjen el egy tanmenetszerű megközelítést és részletezettséget.

A kerettantervek tantárgyi rendszere Képzési szinthez kapcsolódó kerettantervi típusok Tantárgyak minimális óraszámmal Magyar nyelv és irodalom, Idegen nyelv, Matematika, Történelem, Fizika, Biológia, Életvitel és gyakorlat, Ének-zene, Testnevelés stb. Szabad órakeretben választható tantárgyak Dráma és tánc, Hon- és népismeret, Közlekedéskultúra, Médiagyakorlat, Gazdálkodási és pénzügyi kultúra stb. Tagozatos tantervek Informatika, Természettudományi, Idegen nyelv, Matematika, Művészetek (Dráma és tánc, Ének-zene, Rajz ), Testnevelés stb.

Pedagógiai program; Helyi tanterv

Törvényi alapok: 1993. évi LXXIX. Törvény 47., 48. 1996. évi LXII. Törvény 2011. évi Köznevelésről szóló törvény 26. A PEDAGÓGIAI PROGRAM ALAPJAI - 1 A pedagógiai program követelménye rákényszeríti a pedagógusokat, hogy átgondolják az intézmény: Meglévő adottságait Helyzetét Érték- cél- követelmény és tevékenységrendszerét Intézményi filozófiáját (a tervezésnek fel kell mutatnia, hogy az intézmények között kiéleződő versenyt az adott intézmény milyen plusz szolgáltatásokkal állja) A pedagógiai program készítésével a pedagógusok is aktívan részt vesznek a tervezésben. Kidolgozásához szükséges alapvető ismeretek: Törvények NAT A települések közoktatási helyzetértékelése, az ezek alapján kidolgozott közoktatási koncepciók Korábban érvényben lévő Nevelési és Oktatási Terv, helyi munkatervek, Közvetlen társadalmi környezet igényei, hatásai Fenntartó igényeinek ismerete Iskolai hagyományok 52

Helyi tantervek

A helyi tantervek A helyi tantervek iránti alapvető követelmény (egyúttal jóváhagyásuk kritériuma is), hogy megfeleljenek a Nat előírásainak és a központi kerettantervnek. o Az iskolák pedagógustestületei helyi tantervet készítenek a kerettanterv által meg nem határozott, a tanterv 10%-át magában foglaló ismeret és tudástartalomra. A helyi tantervi rész megalkotásánál figyelembe kell venni az állami vizsgák követelményeit is. o Az iskolai nevelés-oktatás alapvető célja a kulcskompetenciák fejlesztése, amelyeket a Nat megfogalmaz. A kulcskompetenciák azok a kompetenciák, amelyekre minden egyénnek szüksége van személyes boldogulásához és fejlődéséhez, az aktív állampolgári léthez, a társadalmi beilleszkedéshez és a munkához. (Részletesen lásd: 110/2012. (VI. 4. ) Korm. rend. Melléklet: II. rész 1. rész)

Ajánlott irodalom Benedek-Mezei-Tornyosi Benedek András dr.,-dr. Mezei Gyula,-Tornyosi Éva: Közoktatási rendszer és szervezettan. BME. Budapest. 2009. Berlász-Tallián Iratok a magyar zeneoktatás történetéhez 1945-56. Szerk. Berlász Melinda és Tallián Tibor. MTA Zenetudományi Intézet. Budapest. 1984. Dobszay (1991) Dobszay László: A Kodály-módszer zenei alapjai. in Kodály után. Tűnődések a zenepedagógiáról. Kodály Zoltán Zenepedagógiai Intézet. Kecskemét. 1991. Feuer (1980) Feuer Mária: Vita iskolai énektanításunk jelenéről és jövőjéről. in Muzsika, 23. 12. sz. 1 4. (1980) Golnhofer (2004) Golnhofer Erzsébet: Hazai pedagógiai nézetek.1945-1949. Pécs. 2004. Kodály (2007) Kodály Zoltán (2007): Visszatekintés I. kötet (szerk. Bónis Ferenc). Budapest. 2007. NAT Nemzeti alaptanterv in Magyar Közlöny 2012. évi 66. szám: 10657 10847. Németh (1999) Németh András és Ehrenhard Skiera: Reformpedagógia és az iskola reformja. Budapest. 1999

Osvay (1999) Osvay Károlyné: Az ének-zene tanításának módszertana. Nyíregyháza. 1999. Pukánszky (2005) Pukánszky Béla: Kodály Zoltán zenepedagógiai munkásságának életreform motívumai in: Németh András, Mikonya György és Skiera, Ehrenhard (szerk.): Életreform és reformpedagógia nemzetközi törekvések magyar pedagógiai recepciója. Budapest. 192-213 Szabó (1989) Szabó Helga: A magyar énektanítás kálváriája. Budapest. 1989. Szőnyi (1984) Szőnyi Erzsébet: Kodály Zoltán nevelési eszméi. Budapest. 1984. Szőnyi (1988) Szőnyi Erzsébet: Zenei nevelési irányzatok a XX. században Budapest. 1988. Turmezeyné (2005) Turmezeyné Heller Erika - Máth János - Balogh László: Zenei képességek és iskolai fejlesztés. in Magyar Pedagógia. 105. évf. 2. szám 207 236. (2005) Udvari (2002) K. Udvary Katalin: Psalmus humanus. Hagyomány és megújulás a