Az ellátást nyújtók és az ellátást igénybe vevők kapcsolata



Hasonló dokumentumok
BÖLCSŐDE AZ ÓVODÁBAN Többcélú intézmények I. Országos Konferenciája a MÓD-SZER-TÁR-ban. Budapest,

Kedves Szülők, Gyerekek!

A BÖLCSŐDE SZAKMAI PROGRAMJA

Szentlőrinci Kistérségi Óvoda és Bölcsőde. Házirend

INKLÚZIÓ, ADAPTÁCIÓ AZ ÓVODÁBAN

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

Nevelési céljaink, feladataink megvalósítása érdekében szükségesnek tartjuk a tárgyi eszközök folyamatos szintentartását és bővítését.

AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN

Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)

Gyermekvédelmi munkaterv

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

FOGADUNK? VAGY BEFOGADUNK? Inkluzív nevelés a Pöttyös oviban

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

MESE-VÁR ÓVODA ÉS BÖLCSŐDE (4130 Derecske, Városház u. 3) OM AZONOSÍTÓ: BÖLCSŐDEI NEVELÉS-GONDOZÁS SZAKMAI PROGRAM

Mosolykert Pedagógiai Program. Budapest Főváros XV. kerületi Önkormányzat Mosolykert Óvoda

AUTISTA MAJORSÁG VIDÉK ÉS EGYÉNI FEJLESZTÉSI PROJEKTEK MAGYARORSZÁGON

A GYERMEKLIGET ÓVODAI OKTATÓ NONPROFIT

Nyíregyházi Egyetem Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Intézet Pszichológiai Intézeti Tanszék

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33

Kálozi Aranyalma Óvoda és Bölcsőde

SZERETETTEL KÖSZÖNTÖM A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENSEK I. ORSZÁGOS KONFERENCIÁJÁNAK RÉSZTVEVŐIT!

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Törcsvár Utcai Óvoda

ZÁRÓVIZSGA TÉMAKÖRÖK 2012/2013. Csecsemő- és kisgyermeknevelő BA szak

Hallgató neve: EHA kódja: Szak: Évfolyam: Munkarend (nappali/levelező):

Hitvallás és hivatás - protestáns hivatásetika a köznevelésben. A pedagógusokkal szembeni etikai elvárások a református köznevelésben

A pedagógus önértékelő kérdőíve

Kisgyermekgondozó, -nevelő Gyermekgondozó-nevelő

MOCORGÓ ÓVODA OM.:034668

Az integráció feltételeinek megvalósulása, inkluzív nevelés

NAPSUGÁR PEDAGÓGIAI PROGRAM

Kisgyermekkor pedagógiája Óravázlat

MEGISMERÉS ÁLLÓKÉPESSÉG VALÓSÁG PEDAGÓGIAI PROGRAM

(ÓVODA NEVE) PEDAGÓGIAI PROGRAMJÁRÓL

EGÉSZSÉGNAP június 12.

H Á Z I R E N D KUCKÓ BÖLCSŐDE FOGADÓÓRA IDŐPONTJA: délelőtt: ig délután: ig tart.

Kisgyermekgondozó, -nevelő Gyermekgondozó-nevelő

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Intézmény neve : Szent Család Katolikus Óvoda. Intézmény címe : 2600 Vác, Bauer Mihály út OM azonosító :

Inkluzív óvodai gyakorlat a nehezen integrálható viselkedési problémával küzdő SNI-s gyermekek ellátásában

PEDAGÓGIAI PROGRAM KERTVÁROSI ÓVODA Intézmény OM azonosítója: Készítette: Kertvárosi Óvoda Nevelőtestülete

A i intézményi tanfelügyeleti ellenőrzés a következő átfogó értékelést adta az intézményünkről: Kiemelkedő területek. Értékelési terület

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Alsópáhoki Szivárvány Óvoda

PEDAGÓGIAI PROGRAM. Orbánhegyi Óvoda Tél, tavasz, nyár, ősz, folyók, ligetek, szeressétek a gyermekeimet. (Szabó Lőrinc: Ima a gyerekekért)

SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?

Rábapordányi Óvoda PEDAGÓGIAI PROGRAMJA RÁBAPORÁNY, 2015.

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

HERENDI HÉTSZÍNVILÁG BÖLCSŐDE SZAKMAI PROGRAMJA

PAJKOS NEVELÉSI PROGRAM

Egyéb Jó gyakorlat megnevezése: Óvoda család újszerű gyakorlata bevontság, együttműködés

MAROS ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

A Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév

UEFA B. Az edző, sportoló, szülő kapcsolat

Beérkezett kérdőívek aránya csoportonként

Az intézmény nevelő oktató munkája a pedagógiai program alapelveinek megfelelő napi pedagógiai gyakorlatot tükrözi.

Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük?

Különleges bánásmód a különleges gyerekekkel. Dr. Bakonyi Anna

Pécs Megyei Jogú Város Önkormányzata Kisgyermek Szociális Intézmények SZAKMAI PROGRAM

A ZALACSÁNYI CSÁNY LÁSZLÓ ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013.

Kisgyermekes szülők foglalkoztathatósága Fűrész Tünde április 4.

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ

Védőnői szolgálat. Buj Buj, Rákóczi u Védőnő: Kiss Józsefné. Tel.: +36 (20)

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

Foglalkozási napló a 20 /20. tanévre

Javaslat

Gyermekvédelmi feladatok egy integráló óvodában

Koragyerekkori nevelés, az alapkészségek kifejlesztése

CSECSEMŐ- ÉS KISGYERMEKNEVELŐ ALAPKÉPZÉSI SZAK

KISKÖREI ÓV-LAK ÓVODA. OM azonosító: PEDAGÓGIAI PROGRAM

Családi nap című pályázati programról szóló beszámoló

Heves megyei Kormányhivatal Szociális és Gyámhivatala 2015.

Ujjé! Hallok, látok, beszélek Az élménnyel szerzett tudás a motiváció növelésében

Nagy Imre Általános Művelődési Központ Óvoda Pedagógiai Program

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS

EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM

PETŐFI SÁNDOR KÖZPONTI ÓVODA BÚZAVIRÁG TAGÓVODÁJÁNAK HELYI NEVELÉSI PROGRAMJA KÖRNYEZETTUDATOS SZEMLÉLETET ALAPOZÓ ÓVODAI NEVELÉSI KONCEPCIÓ

Szent László Óvoda Kisvárda

Egyéni átvezetési terv óvodából az iskolába. Tatabánya,

KIMBI PEDAGÓGIAI PROGRAM

Magunkról. Címe: Te is tudod, én is tudom, mi is tudjuk, együtt lenni jó!

PEDAGÓGIAI PROGRAM Készítette:Győri Borbála

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

KARRIERTERVEZÉS ÉS CSALÁDI HÁTTÉR

PEDAGÓGIA ISMERETEK EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ A MINTAFELADATOKHOZ

Az osztályfőnöki tanmenet 5-6. évfolyam

TISZACSEGEI ÓVODAI PEDAGÓGIAI PROGRAM

EGYESÍTETT ÓVODA PEDAGÓGIAI PROGRAM

A minőség előtérbe kerülése a koragyermekkori nevelésben és gondozásban. Török Balázs Elemzési és Értékelési Központ

KIRÁLY-TÓ ÓVODA ÉS BÖLCSÖDE 9330.KAPUVÁR ARANY JÁNOS U. 10/A. Tel:96/ Fax: 96/

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:


Óvodából iskolába Iskolás lesz a gyermekünk Az iskolaérettség kérdései

A 10/2007 (II. 27.) 1/2006 (II. 17.) OM

Az óvodás korúak közlekedésre nevelés módszertana. Gulyás Anikó közlekedéspedagógia Budapest,

1-es csoport

SZOCIALIZÁCIÓ - IDENTITÁS

EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES

2. SZEMÉLYISÉG- ÉS KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS

HATVANI VÖRÖSMARTY TÉRI ÓVODA

A családközpontú korai intervenció. MeszénaTamásné ANK Egységes Pedagógiai Szakszolgálat, Pécs

Átírás:

Best-Work Oktató és Szolgáltató Kft. Családi napközi működtetője képzés 1093 Budapest, Lónyai utca 41. Az ellátást nyújtók és az ellátást igénybe vevők kapcsolata Együttműködés és kompetenciahatárok Készítette:. Budapest, 2014.

Tartalomjegyzék 1. Kisgyermekek napközbeni ellátása... 3 2. Az ellátást nyújtók és az ellátást igénybe vevők kapcsolata... 4 2.1. Az ellátást nyújtó személyisége... 4 2.2. A szülőkkel való kapcsolat... 5 2.3. A családi napközibe járó gyermekekkel való kapcsolat... 8 2.4. A szülőkkel való kapcsolattartás lehetséges formái... 10 2

1. Kisgyermekek napközbeni ellátása Az utóbbi évtizedekben, egész Európában a figyelem középpontjába került a kisgyermekek fejlődésének és intézményes ellátásának (úgy, mint bölcsőde, óvoda és újabban családi napközi) kérdése. Több európai uniós program is céljául tűzte ki ennek megoldását. Gyakori konfliktushelyzetet teremt a felek között egymás érdekeinek és szükségleteinek összeegyeztetése. A napjainkra jellemző rohamos fejlődés és az alapvetően gyors változások hatással vannak életkörülményeinkre. Figyelembe kell venni a női esélyegyenlőség kivívásával az édesanyák munkába állását, a munkaerő piaci elvárásokat, a szülői lehetőségeket, de leginkább a gyermekek szükségleteit. Az édesanyáknak már nem csak otthon, a családban kell megállniuk helyüket, hanem a munkaerőpiac is elvárásokat támaszt feléjük. A kisgyermekes családokban az édesanyák munkába állása egyre inkább szükségszerű és elfogadott. Nem csak a mindennapi megélhetés miatt fontos ez, hanem a női egyenjogúság és esélyegyenlőség kivívásával, az önmegvalósítás, a hivatáshoz való ragaszkodás és szakmai karrier elérése is cél. A nők egyre inkább kitolják a gyermekvállalás idejét. Gyermeküknek biztos, magas színvonalú, életkori sajátosságaiknak megfelelő nappali ellátást szeretnének. Erre azonban a bölcsődei és óvodai férőhelyek nem adnak biztos megoldást. Szükséges tehát egy olyan valódi alternatíva biztosítása, mely a szülők munkavállalását és gyermekük nappali ellátását, nevelését összhangba tudja hozni. Erre ad megoldást a családi napközi. A család mellett az intézményes (bölcsőde, óvoda és a családi napközi) gyerekgondozásés nevelés az, amely Nyugat-Európában és a tengerentúlon a legtöbb gyerek fejlődésének kulcsát jelenti. Nem szabad figyelmen kívül hagynunk, hogy bizonyos életkortól kezdve - egyéntől függően - a gyermeknek igénye van a közösségi lét valamilyen formájára. Ezek a kisgyermekeket fogadó intézmények sok szempontból jelentenek első állomást a gyerekek életében. Ezért is kiemelten fontos a szülő és az ellátást nyújtó személy kapcsolata. 3

2. Az ellátást nyújtók és az ellátást igénybe vevők kapcsolata 2.1. Az ellátást nyújtó személyisége Az ellátást nyújtó és családi napközit igénybe vevők kapcsolatának egyik legfontosabb tényezője a szolgáltatást nyújtó személyisége. A szolgáltatást nyújtó saját személyiségével dolgozik, képesnek kell lennie a múlt, a jelen és a jövendő viszonylatainak felismerésére, ennek alapja a jelen kellően tudatos érzékelése. Egy nevelési helyzetben, nagy biztonsággal el kell tudnia dönteni, hogy mi az, ami a konkrét szituációból, a kapcsolatból származik, s mi az, ami máshonnan ered. Az őt magát is erősen frusztráló szituációkban jó helyzetfelismerő, döntéshozó és konfliktuskezelő készségekről kell bizonyságot tennie, miközben fontos hogy képes legyen az elfogadó, igazságos és szeretetteljes légkör biztosítására. A szolgáltatást nyújtó általában modell szerepet tölt be a gyermekek számára, tagja a közösségnek, magatartása határozott, őszinte, szeretetteljes. Mindig jól felkészült, általában többet tud, mint amit éppen tanít. Fontos a magabiztosság, határozottság és az igazságosság. A szolgáltatást nyújtó személyisége közvetlen meghatározója a tanuló tevékenységnek, érdeklődésnek. Magatartásmodell, követésre, utasításra késztet. A jó családi napközi vezető példaértékű azonosulási mintát (modellt) nyújthat. Az óvodáskor sajátossága az utánzási hajlam, a felnőtt magatartásából sok mindent átvesz a gyermek. Utánozza a felnőtt gesztusait, hangsúlyát, viselkedését, elfogadja a követeléseit, azok belsővé válnak számára. A gyerekek nem azt csinálják inkább, amit a felnőtt mond, hanem amit a felnőtt tesz. Önmagát tudja adni, spontán, szabad módon viselkedik, hitelesség tükröződik szavaiból, tetteiből. Toleráns beállítottságúnak kell lennie, türelmesnek, aki tiszteletben tartja a gyermek egyéni tulajdonságait. Meg kell látnia a gyermekben az egyéni lehetőséget, pozitív tulajdonságait. 4

2.2. A szülőkkel való kapcsolat Egy afrikai közmondás szerint A gyermek felnevelése az egész közösség felelőssége. A szülők és a család szerepe meghatározó a gyermek fejlődésében, de legalább ugyanilyen fontos a tágabb társadalmi környezet az intézményi nevelés hatása is. (Történelemi vonatkozásban a gyermekek nevelése mindig is egy tágabb közösség feladta volt.) A gyermek fejlődésének motorja a szülő, de az energiát a fejlődéshez a környezet biztosítja - Urie Bronfenbrenner humánökológiai modelljének mottója, mely a gyermek fejlődését a fejlődésre közvetlenül ható személyes kapcsolatok és környezeti hatások kölcsönhatásában írja le (Urie Bronfenbrenner, 1979). A családi napköziben folyó nevelés a családi neveléssel együtt, azt kiegészítve szolgálja a gyermek fejlődését. Hangsúlyoznunk kell a családi nevelés fontosságát, és igyekezzünk megteremteni az egyensúlyt a családi és családi napköziben folyó nevelés között úgy, hogy kiegészítse, gazdagítsa azt. Ennek alapvető feltétele a családdal való együttműködés. A családi napközik kiemelt feladata a szülők és szolgáltatást nyújtók közötti kapcsolattartás, ennek hatékony eszköze a kommunikáció. A szolgáltatást nyújtó és a szülők közötti kapcsolat bizalmi viszony, amelynek tétje a gyerekek harmonikus együttnevelése. Csak akkor várhatjuk el a szülőktől, hogy nyitottak legyenek irányunkban, vegyék komolyan, amit mondunk, hogyha nyitottak vagyunk irányukba és mi is komolyan vesszük, amit mondanak. Különösen fontos ez abban az esetben, ha a gyermek sajátos nevelési problémákkal küzd, sokszor a szülő sem tud erről a tényről, vagy nem képes vele szembenézni. Ilyen esetekben hangsúlyozottan kell figyelni a szülő érzékenységére, ellenállására. A gyermekek megfelelő fejlesztése, csak a szülők bevonásával lehet teljes. A szolgáltatást nyújtó fontos információkat szerezhet a gyerek szociokulturális hátteréről, családi szocializációs értékeiről, szubkulturális sajátosságairól. Ez jelenti az alapját a tudatosan megszervezett pedagógiai tevékenységnek, amelynek figyelembe kell venni a hozott tudást és igazodni kell a gyerek adottságaihoz, lehetőségeihez. A jó kapcsolat kialakítása fontos része a szolgáltatást nyújtó eredményes nevelő munkájának. Ez hosszan tartó kétirányú megismerési és kommunikációs folyamat, melyet a szolgáltatást nyújtó kezdeményez és tart fenn. Érvényesülnie kell az elfogadásnak és 5

toleranciának, megismerésnek és megértésnek, az együttműködésnek és közös megoldási módok keresésének. A gyermek harmonikus fejlődése és jó közérzete érdekében elengedhetetlen a család és az ellátást nyújtó személy közötti kölcsönös bizalom, tisztelet és a megbecsülésen alapuló partnerkapcsolat. Az együttműködés formái változatosak, a személyes kapcsolattól a különböző rendezvényekig magukban foglalják azokat a lehetőségeket, amelyeket a családi napközi, illetve a család teremt meg. A családi nevelés érzelemvezérelt, spontán szokások, rögtönzések uralják. Az ellátást nyújtó személynek figyelembe kell vennie a családok sajátosságait, szokásait, vallási hovatartozását. A családok tapasztalatait fel kell használni gyermekeik nevelésében, lehetővé kell tenni, hogy a szülők igény szerint betekintést nyerjenek a családi napközi életébe. Az együttműködés során érvényesíti az intervenciós gyakorlatot, azaz a segítségnyújtás családhoz illesztett megoldásait. Az együttnevelés módja családonként különböző. A szolgáltatást nyújtó minden egyes családdal külön találja meg a kapcsolatteremtés és az együttműködés legmegfelelőbb módját úgy, hogy figyelembe veszi a családok helyzetét. Az ellátást nyújtó elismeri a szülő elsődleges szerepét és befolyását a gyermek fejlődésére, így a szülői szerepek, kompetenciák erősítésére törekszik. Igyekszik a szülő kívánságainak eleget tenni úgy, hogy az a csoportba járó többi gyermek érdekeivel és a családi napközi szakmai módszertani elveivel ne ütközzön. Ha az ellátást nyújtó nem tud a szülő igényinek eleget tenni, akkor törekedjen egy olyan megoldást találni, ami mindkét fél számára megfelelő. Az ellátást nyújtónak támogatni kell a gyermekek szüleit, hogy a családi napközi életében lehetőségeik és igényeik szerint vegyenek részt. Fontos a helyi, illetve szülői igények felmérése, hiszen ez a partnerközpontú szemlélet erősíti a szülők és a szolgáltatást nyújtó kapcsolatát. (Pl.: Kapjanak lehetőséget a szülők, hogy a beszoktatás időszakában annyi időt töltsenek el a gyermekükkel, amennyit az igényel. ) A szolgáltatásokat az igényeknek megfelelően lehet alakítani. 6

A szülőkkel való kapcsolattartásban az együttműködésen kívül a kompetenciahatárok megtalálása és betartása is kiemelten fontos. A kompetencia határ olyan cselekvési tér, mely a szakmai érvényesség határát jelöli. Ez azt jelenti, hogy a szolgáltatást nyújtónak csupán a családi napközi falain belül van beleszólása a gyermekek nevelésébe. A családi nevelés elveit és szokásait el kell fogadnia, viszont - a gyermekkel eltöltött idő alatt szerzett tapasztalatokat megosztva a szülőkkel - adhat iránymutatást. Ennek megfelelően a szülőknek is tiszteletbe kell tartani a családi napközi házirendjét és nevelési elveit. A kompetencia határ megtartása mindkét fél részéről az együttműködés és a jó kapcsolat feltétele. 7

2.3. A családi napközibe járó gyermekekkel való kapcsolat Az ellátást nyújtónak figyelembe kell vennie, hogy az ember egyedi, mással nem helyettesíthető individuum és szociális lény egyszerre. A gyermek fejlődő személyiség, fejlődését genetikai adottságok, az érés sajátos törvényszerűségei, a spontán és tervszerűen alkalmazott környezeti hatások együttesen határozzák meg. E tényezők együttes hatásának következtében a gyermeknek sajátos, életkoronként (életkori szakaszonként) és egyénenként változó testi és lelki szükségletei vannak. A személyiség szabad kibontakoztatásában a gyermeket körülvevő személyi és tárgyi környezet szerepe meghatározó. A családi napköziben folyó nevelés gyermekközpontú, ennek megfelelően a gyermeki személyiség kibontakoztatására törekszik, ennek feltétele a gyermeki személyiség elfogadása és megbecsülése. A családi napközi gondozási-nevelési feladatokat lát el, mely egymástól elválaszthatatlan egységet alkotnak. Az ellátást nyújtónak kitüntetett figyelmet kell szentelni különösen a csecsemők és a kisgyermekek - gondozási műveleteire, a gyermekek egyéni igényeinek megfelelően. Fontos például, hogy körülbelül azonos higiéniai szint legyen otthon és a családi napköziben, hiszen ez is bevésődik a gyermekben, mint egy alapvető elvárás a későbbi életében. A családi napköziben folyó nevelő munka egyik fontos része, hogy az optimális önállósulást, önállóságot, az optimális önállóságú személyiség kialakulását elősegítse. A nagyobb gyerekek örömmel, dicséretnek veszik, ha az ellátást nyújtó feladatokkal bízza meg. A gyermek azonban csak szabad akaratából vehet részt a családi napközi működésével kapcsolatos feladatok ellátásában. A szolgáltatást nyújtónak törekednie kell arra, hogy a családi napközibe járó gyermekeket minél jobban megismerje, egyéni igényeiknek, megnyilvánulásaik megértésével, fejlődési szintjüknek eleget téve gondoskodjék róluk. Tartsa tiszteletben a gyermekek egyéni fejlődési ritmusát, ne sürgesse azt! A szolgáltatást nyújtó nevelőmunkájának kiindulópontja a gyermek fejlődését elősegítő harmonikus, ingergazdag környezet megteremtése. Gondoskodik az érzelmi biztonságot nyújtó derűs, szeretetteljes légkör megteremtéséről; a testi, a szociális és az értelmi képességek egyéni és életkor-specifikus alakításáról; a gyermeki közösségben végezhető 8

sokszínű - az életkornak és fejlettségnek megfelelő - tevékenységről, különös tekintettel a mással nem helyettesíthető játékra; e tevékenységeken keresztül az életkornak megfelelő műveltségtartalmak közvetítéséről; a kisgyermek egészséges fejlődéséhez és fejlesztéséhez szükséges személyi, tárgyi környezetről. A lehetőségekhez képest biztosítani kell azokat a feltételeket, amelyek mellet a gyermekek optimálisan fejlődhetnek. Az ellátást nyújtó személy tartsa tiszteletben és fogadja el a gyermek vallási, világnézeti és etnikai hovatartozását, segítse őt eszerint élni. Az ellátást nyújtó segítse elő a gyermekek egymással való harmonikus kapcsolatát, az egymás iránti tiszteletnek, empátiának, elfogadásnak és megértésnek a fejlődését is. Olyannak fogadjuk el a másik embert amilyen, ez a feltétel nélküli elfogadás és egyben hangsúlyozza a változás, fejlődés lehetőségét is - amely egyéni kibontakozási készség mindenkiben benne van. A családi napközibe járó gyermekek tájékozódásában, szokásainak kialakulásában fontos szerepet játszik az állandósság és a rendszeresség. A jól kialakított napirend megkönnyíti a gyermekek számára a beilleszkedést és megalapozza biztonságérzetüket. Az családi napköziben az új élethelyzetekhez, személyekhez, helyszínekhez és tárgyakhoz való alkalmazkodásban alkalmazzuk a fokozatosság elvét, hisz ez megterhelő a gyermekek számára. Az napköziben folyó nevelői munka tervezése során is figyelembe kell venni a gyerekek életkori sajátosságait és egyéni különbségeiket. Érvényesüljön a fokozatosság és a folyamatosság elve, a tanítás-nevelés tervezése rugalmasságot igényel, módosíthatja a témára szánt időt a gyerek tájékozottsága. 9

2.4. A szülőkkel való kapcsolattartás lehetséges formái A beszoktatás azoknak a nevelési eljárásoknak az összessége, amelyek lehetővé teszik, hogy a (óvodába, bölcsődébe) családi napközibe lépő gyermek az új életforma kezdetét zökkenőmentesen, nagyobb lelki megterhelés nélkül élje át. A szülővel történő fokozatos beszoktatás módszerének bevezetése a családdal való együttműködést helyezi előtérbe. Az édesanya vagy az édesapa jelenléte biztonságot ad a kisgyermeknek, és megkönnyíti az új környezethez való alkalmazkodást. A kisgyermek és a gondozónő között fokozatosan kialakuló érzelmi kötődés segíti a gyermeket: az új környezet elfogadásában, jelentősen megkönnyíti a beilleszkedést a közösségbe és csökkenti az adaptáció során fellépő negatív tüneteket. A beszoktatás akkor humanisztikus, ha a gyermek meg tudja szerezni biztonságát, elfogadja a gondozónőt, új társait és a közösségi élet szokásait, tehát beilleszkedik. Ez akkor lehetséges, ha a szolgáltatást nyújtó képes az egyes gyermekek igényeit, testi-lelki szükségleteit figyelembe venni, ha a gyermek biztonságot nyújtó, nyugodt, szeretetteljes légkört tapasztal. A beilleszkedés nem csak a gyermek számára fontos. Remek alkalom a szülőnek, hogy megismerje a családi napközi mindennapjait és megkönnyítse gyermeke beilleszkedést. Napi tájékoztatás, kapcsolattartás elengedhetetlen része a szülő-gondozó jó kapcsolatának. A napi lényeges információk átadása néhány perces beszélgetéssel vagy kifüggesztése a családi napközi hirdető-táblájára mindig legyen naprakész és pontos. A szolgáltatást nyújtó reálisan tájékoztassa a szülőket gyermeke fejlődéséről. A nyílt napokkal a szülőknek lehetőséget teremtünk a napi életbe való betekintésre. A szülők személyes élményeik alapján gyermekük új vonásait, tulajdonságait fedezhetik fel, s képet kaphatnak a gyermekük közösségben elfoglalt helyéről, viselkedéséről, teljesítőképességéről. Fontosak a közös programok, ünnepek lehetőségének megteremtése is. Ezek az események emelkedjenek ki a családi napközi mindennapjaiból úgy külsőségekben, mint belső tartalmukban. Az ünnepekre való közös készülődés, a kirándulásokon való közös részvétel és a közös programok mind újabb és újabb közös élmények, melyek lehetőséget adnak nem csak a gyermek közösség, de a szülő-gyermek, szülő-gondozó kapcsolat elmélyítésére is. 10

Az egyéni beszélgetések (fogadóóra) a kapcsolattartás legszemélyesebb formája. Lehetőséget ad a gyermek fejlődésével kapcsolatos tapasztalatok megbeszélésére, a segítségnyújtásra. Ezek, a bizalmas jellegű beszélgetések teremtik meg legjobban az együttnevelés lehetőségét. A szülőcsoportos beszélgetések (szülői értekezletek) tájékoztató, segítőszándékkal szerveződnek. Az együttes találkozások a közös gondolkodást segítik elő. Ilyenkor lehetőség van a szülőknek egymással is találkozni, közösen beszélhetik meg a gyermekneveléssel kapcsolatos tapasztalataikat és gondolataikat. Családlátogatás során megismerhetjük a gyermekek közvetlen környezetét, felmérjük helyüket a családban, tájékozódunk a családi nevelés elveiről, bizonyos esetekben a gyermekvédelmi felelőssel együtt. A gyermeknek mindenféleképpen nyújtson érzelmi többletet, maradandó emléket. 11