Tantárgy neve A humán tőke gazdaságtana Tantárgy kódja ADM1101 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve, beosztása Dr. Galó Miklós főiskolai tanár A tantárgyfelelős egység kódja GI Az emberi tényező felértékelődött a stratégiai kezdeményezésekben, a versenyelőny megszerzésében, megtartásában. A tudás, a tapasztalat, a szakismeret a tőke egyik formája, a szervezeti vagyon része, szervezeti stratégiai erőforrás. Fejlesztése, működtetése költséges, és jelentős befektetéseket igényel mind a személy, mind a szervezet részéről. Az Európai Unióban az igazán fontos értékeink és specialitásaink között mindenekelőtt az emberi erőforrás minőségétől várható a legerőteljesebb fejlesztés és innováció, ezért a tárgy a képzés egyik stratégiai fontosságú felkészítése a jövő vezetőinek, munkavállalóinak. Az emberi erőforrás gazdálkodás (EEM) kialakulása, fogalma és tevékenységi területei. Az EEM magatartástudományi alapja. o Szervezeti és vezetői kultúra o Kommunikáció a szervezetben o Konfliktuskezelés a szervezeti struktúrában Az EEM funkcionális tevékenységei o A munkakörök tervezése, elemzése és értékelése o Motivációs elméletek o Motiváció és teljesítményértékelés Munkaügyi kapcsolatok: személyzetfejlesztési stratégia és program o A gazdálkodó szervezetek humánpolitikája és a személyügyi politika o Karriertervezés és a szervezeti innováció o Munkaerő vándorlás szabályai az Európai Unióban o A munkaerő toborzása és kiválasztása, továbbképzése A hallgatók a tanórákon és a kontaktórákon kívül a kötelező és az ajánlott szakirodalom tanulmányozásával megismerkednek a humántőke gazdaságtanának témaköreivel, önállóan dolgozzák fel a forrásszövegeket, és egy témából házi dolgozatot készítenek. A tanórán kívüli gyűjtőmunka alapján készített házi dolgozat értékelése. A szóbeli vizsga a kurzusismeret anyagának alkalmazási szintű értékelését jelenti, komplex ismereteket, készségeket kér számon. Az előadásokon elhangzottak valamint a szakirodalom anyagából szóbeli számonkérés történik, ahol figyelembe vesszük a házi dolgozatot is. Előadóterem, könyvtár, multimédiás számítógépes háttér.
Angyal Ádám (1999): A vezetés mesterfogásai. Kossuth Kiadó, Budapest Bakacsi Gyula - Bokor Attila - Császár Csaba - Gelei András - Kováts Klaudia - Takács Sándor (2004): Stratégiai emberi erőforrás menedzsment. KJK-KERSZÖV Jogi és Üzleti Kiadó Kft, Budapest Farkas Ferenc - Karolyinyi Mártonné - Poór József (2007): Személyzeti/emberi erőforrás menedzsment. COMPLEX Kiadó, Budapest Gyökér Irén (1999): Humánerőforrás-menedzsment. Műszaki Könyvkiadó, Budapest Hajós István - Berde Csaba (2008): Emberi erőforrás gazdálkodás. Szaktudás Kiadó, Budapest
Tantárgy neve A felnőttoktatás politikája Tantárgy kódja ADM1102 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve, beosztása Dr. Drabancz M. Róbert főiskolai docens A tantárgyfelelős egység kódja AK A hallgatók ismerjék meg a politika és felnőttoktatás kapcsolatának társadalmi körülményeit, az oktatás célrendszerét és a politika szereplőinek körét, jogi kérdéseit és jogi környezetét, a normatív szabályozás oktatáspolitikai és kultúrpolitikai összefüggéseit. A komparatív szemlélet kialakítására a hallgatók megismerik a felnőttoktatás európai kialakulásának főbb állomásait és sajátosságait, a felnőttképzési rendszerek nyugat-európai, észak-európai, valamint a középeurópai országokban betöltött szerepét az utóbbi néhány évtizedben. Oktatáspolitika és a felnőttoktatás kapcsolatrendszere és történeti előzményei. Oktatáspolitika, foglalkoztatáspolitika és felnőttoktatás társadalmi és gazdasági környezete. A Felnőttoktatási Törvény politikai, társadalmi, gazdasági körülményei. Az Európai Közösség felnőttoktatás politikája: a lisszaboni stratégia. Az Európai Közösség felnőttoktatási tematikája: e- learning, LLL, integráció. A képesítések és kompetenciák az Európai Közösségben, a közösségi programok tervezése és forrásai. Szervezeti keretek a felnőttoktatás európai modelljében. Az Európai Közösség felnőttoktatásának jogi környezete, jogi aspektusai. Felnőttoktatási rendszerek Európában: skandináv modell, angol-szász szerkezet, kontinentális struktúra (nyugat-európai és közép-európai ), észak-európai és dél-európai környezet. Az Európán kívüli világ felnőttképzési politikája. A hallgatók a kötelező és az ajánlott szakirodalom felhasználásával megismerkednek a felnőttoktatás politikájának témaköreivel és egy általuk választott témából házi dolgozatot készítenek. A szóbeli vizsga az előadásokon elhangzottak mellett a kötelező és ajánlott irodalmak ismeretanyagát kéri számon. A szóbeli számonkérés az előadáson elhangzottak, továbbá a szakirodalom anyagából történik. Az értékelésbe a házi dolgozat is beleszámít. A kötelező irodalomban feltüntetett anyagok, továbbá a felnőttoktatási világkonferenciák interneten megjelenő teljes dokumentumai.
Benedek András - Koltai Dénes - Szekeres Tamás - Vass László (szerk.) (2008): Az Európai Unió és a felnőttképzés. NSZFI, Budapest Drabancz M. Róbert (2009): Oktatás és politika. Krúdy Könyvkiadó, Nyíregyháza Harangi László - Hinzen Heribert - Sz. Tóth János (szerk.) (1998) Nemzetközi nyilatkozatok és dokumentumok a felnőttoktatásról és az egész életen át tartó tanulásról. DVV IIZ Budapest Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet: www.nive.hu Torres, R.M. (2002): Lifelong Learning. A new Momentum and New Opportunity for Adult Basic Laerning and Education. Institute for Intarnational cooperation of the German Adult Education Association, Bonn
Tantárgy neve Kulturális antropológia Tantárgy kódja ADM1103 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve, beosztása Dr. habil. Kiss Lajos András főiskolai tanár A tantárgyfelelős egység kódja FT Bevezetés a kulturális antropológia tudományterületének ismereteibe, az antropológia alapfogalmainak bemutatása. A kulturális antropológia tudományközi elhelyezése. A kulturális relativizmus szemléletének kialakítása, a törzsi társadalmak kulturális sajátosságaival való megismerkedés. A hallgatók kultúraelemzési képességeinek fejlesztése. A kultúra és kiemelten a kultúraelemek tanulmányozása törzsi társadalmak példáján. A kultúra fogalom definiálása, elemzése, jellemzése mellett bevezetés a kulturális antropológia alapvető kutatásmódszertani technikáiba. Kulturális összetevők tanulmányozása, az ezek közötti összefüggések feltárása: rokonsági rendszerek és a hozzájuk tartozó elemzési technikák, vallás sajátosságai, kultúra egészség betegség viszonya, etnokulturális típusok tanulmányozása, nyelv és kultúra kapcsolata különös tekintettel a kommunikációs aspektusokra. A kultúrkörök iskolája, a francia szociológiai iskola. A hallgatók a kulturális antropológia témaköréből házi dolgozatot készítenek. A félév során készített házi dolgozat értékelése, valamint szóbeli vizsga. Egy a hallgató által választott témából készített házi dolgozat értékelése. A szóbeli vizsga a kötelező irodalom alkalmazási szintű értékelését jelenti. Előadóterem, könyvtár, multimédiás számítógépes háttér. Boglár Lajos (szerk.) (1975): Népek, nyelvek, kultúrák. Gondolat Kiadó, Budapest Bohannan, P. - Glazer, M. (szerk.) (2003): Mérföldkövek a kulturális antropológiában. Panem Kiadó, Budapest Horkai Anita (2002): Bevezetés az interjúkészítés technikájába. In: Fónai Mihály - Kerülő Judit - Takács Péter (szerk.) Bevezetés az alkalmazott kutatásmódszertanba. Pro Educatione Alapítvány, Nyíregyháza Kézdy Nagy Géza (szerk.) (2008): A magyar kulturális antropológia története. Nyitott Könyv Kiadó, Budapest Sárkány Mihály (2000): Kalandozások a 20. századi kulturális antropológiában. L Harmatlan, Budapest
Tantárgy neve A felnőttképzés etikája Tantárgy kódja ADM1104 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 0+2 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. habil. Kiss Lajos András főiskolai tanár A tantárgyfelelős egység kódja FT A kor képzési követelményei, a globalizáció, a tömegkommunikáció radikális átalakulása szükségessé teszi a felnőttoktatásban tevékenykedő szakemberek elméleti és gyakorlati felkészültségének hozzáigazítását a morális kommunikáció megváltozott célrendszeréhez. A kurzus célja, hogy ehhez segítséget nyújtson, megismertetve az alkalmazott etikák néhány kiemelt elméleti témakörét (természet és erkölcsösség, ész és haszon, a pluralizmus, mint pedagógiai paradoxon, a nevelés, mint egyezkedés). Szólni kíván továbbá az etika néhány fontos gyakorlati kérdéséről is (az andragógus, mint erkölcsnevelő, a szabadság és beavatkozás ). A humán tudományok etikai kódexének és az andragógusok etikai kódexének a kérdései zárják a feldolgozandó témák körét. A felnőttoktatás etikája kérdésfeltevésének tisztázása után a program érinti a felnőttoktatás etikája, a hivatásos nevelőtevékenység etikája legalapvetőbb fogalmait. A modernitás etikai kérdésfeltevéseinek, az újkor etikai, pedagógiai elméletei és a felnőttoktatás etikája összefüggéseinek megismertetése után kitér a modern pluralizmus nevelésetikai következményeire is. A nevelés és etika klasszikus viszonyának felbomlása és annak Oelkersnél található interpretációja segítségével vizsgáljuk a pluralizmus pedagógiai paradoxonát, a posztmorális szubjektivitás kérdéseit, valamint a nevelés, mint egyezkedés komplex folyamatának elméleti és gyakorlati kérdéseit. A felnőtt ember személyisége további önépítésének paradoxona, illetve az autonómia és a függés képezi a vizsgálódások további körét, majd az igazságosság a kritikai gondolkodás és a nevelés nem okozhat károkat elv kérdéseit. Végezetül érinteni kívánjuk a szakmaiság és moralitás összefüggésrendszerében a felnőttoktatás etikájának gyakorlati kérdéseit, ill. az etikai kódex problematikáját a humán szférában. A szemináriumon való aktív részvétel és egy témából házi dolgozat készítése. A félév során készített házi dolgozat értékelése, valamint zárthelyi dolgozat megírása. A hallgató a szemináriumon való aktív részvétele, házi dolgozata és zárthelyi dolgozata alapján kap gyakorlati jegyet. Gyakorlati jegy a félévközi ellenőrzés alapján a TVSZ szerint. Előadóterem, könyvtár. : Bruch, E.A. (1995): Multikulturális nevelés - egy válasz. Magyar Pedagógia, 95. 1-2. sz. Budapest, 19-26. old. Hoffmann Rózsa (szerk.)(1997): Pedagógus etika - kódex és kommentár. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Nagy Mária (1994): Tanári szakma és professzionalizálódás. OKI, Keraban Kiadó, Budapest Oelkers, J. (1998): Nevelésetika. Problémák, paradoxonok és perspektívák. Vince Kiadó, Budapest Zrinszky László (1995): A pedagógus etika elméleti és gyakorlati kérdései. Jászberényi Főiskola, Jászberény
Tantárgy neve Társadalmi tudományelméletek Tantárgy kódja ADM1105 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 1+0 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Torkos Katalin főiskolai docens A tantárgyfelelős egység kódja SP A hallgatók ismerjék meg a társadalomtudományi gondolkodás és elméletalkotás hagyományos és modern paradigmatikus kereteit, a valóságészlelés és értelmezés alapvető logikai szabályszerűségeit, az okság törvényszerűségeit, az oksági magyarázatok módszertani buktatóit. A képzés résztvevői nyerjenek betekintést a társadalomtudományi kutatások érték- problematikájába: milyen módon befolyásolják a kutatók értékei a társadalomtudományi vizsgálódásokat? Lehet-e az értékhatások ellenére objektívnek, netán értéksemlegesnek vagy értékmentesnek tekinteni a társadalomtudományt? A kurzus továbbá bevezetést nyújt a modern cselekvéselmélet alapvető kérdésfeltevéseibe. A tárgy elsajátításával a mesterképzésben résztvevők tudatosabban, logikailag és módszertanilag megalapozottabban értelmezhetik a társadalmi-gazdasági környezetben végbemenő folyamatokat, hozhatnak döntéseket későbbi szakmai pályafutásuk során. Társadalomtudomány és értékítéletek. Az értékprobléma weberiánus megközelítése. A társadalomtudományi elemzés szintjei: módszertani individualizmus, determinizmus, strukturalizmus, módszertani holizmus. A racionális cselekvés elméletei: instrumentális és stratégiai racionalitás. Ideáltípusok és intencionális magyarázat. Csere- és tőkeelméletek, kapcsolati háló teóriák. Magyarázat, megértés: oksági elemzések, oksági magyarázatok, deduktív és induktív érvelések. Érvelési hibák, a formális logika szabályai. Az ok-okozati összefüggések típusai és az oksági következtetések hibái. Interakciós hatások, alternatív magyarázatok, szupresszorhatás. A racionális döntések elméletére épülő társadalomtudomány szemlélete. Döntési dilemmák és kényszerek. Szemináriumi dolgozat elkészítése a kötelező irodalom alapján A tantárgy számonkérése szóbeli vizsgával történik. A szemináriumi dolgozat és szóbeli számonkérés alapján történik. A kötelező és ajánlott szakirodalom. Csontos László (szerk.)(1998.): A racionális döntések elmélete. Osiris, Budapest Popper, K. R. (1976):. A társadalomtudományok logikájáról. In: Papp Zsolt (szerk.): Tény, érték, ideológia. Gondolat Kiadó, Budapest Szántó Zoltán (1999): A társadalmi cselekvés mechanizmusai. Aula Kiadó, Budapest Weber, Max (1998): A társadalomtudományos és társadalompolitikai megismerés objektivitása. In: Tanulmányok. Osiris, Budapest Wright, G. H. (1987): Magyarázat és megértés. In: Bertalan László (szerk.): Magyarázat, megértés és előrejelzés. Tömegkommunikációs Kutatóközpont, Budapest
Tantárgy neve Andragógiai kutatások módszertana Tantárgy kódja ADM1106 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 5 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 3+1 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Schmercz István főiskolai tanár Tantárgyfelelős egység kódja TI 1. A tantárgy célja A hallgatók sajátítsák el az alkalmazott kvantitatív társadalomtudományi kutatások metodológiai hátterét, legyenek képesek valid mérőeszközöket konstruálni, adatbázist létrehozni, illetve meglévő statisztikai adatbázist kezelni az SPSS program alkalmazásával. Szerezzenek jártasságot a survey technikában és a tartalomelemzésben, a két- és többváltozós adatelemzésben. Legyenek képesek statisztikai összefüggéseket feltárni és a kutatási eredményeket interpretálni. A megszerzett jártassággal az andragógiai szakemberek alkalmassá válnak a felnőttoktatási piac monitorozására, hallgatói igények felmérésére, minőségirányítási mérési folyamatok lebonyolítására. A kutatástervezés folyamata. Méréselméleti kérdések, precizitás, megbízhatóság, érvényesség. Mérési technikák: indexek, skálák, tipológiák. A mintavétel valószínűségelméleti törvényszerűségei, statisztikai becslések. A feltáró módszerek: megfigyelés, exploráció, kísérlet, szociometria. A mérési szintek matematikai sajátosságai. A dummy változók szerepe a változó-transzformációban. A feldolgozó módszerek: kvantifikálás, hipotézisvizsgálat és modellezési eljárások. Az SPSS statisztikai programcsomag alkalmazása. Adatbázis készítés, adatkorrekció. Alapstatisztikák készítése. Kétváltozós elemzések, statisztikai hipotézisvizsgálatok, variancia-elemzés. Sokváltozós eljárások: regresszió-, faktor- és klaszteranalízis. Idősorok vizsgálata. A kutatási eredmények interpretációja, a kutatási beszámolókkal és a publikációkkal szemben támasztott szakmai kritériumok. Az SPSS program felhasználói szintű ismeretének ellenőrzése. Házi dolgozat keretében önállóan létrehozott vagy meglévő statisztikai adatbázis használatával kutatási hipotézisek megfogalmazása és statisztikai ellenőrzése. Kollokvium. A kötelező és ajánlott szakirodalom. Falus Iván - Ollé János (2008): Az empirikus kutatások gyakorlata. Adatfeldolgozás és statisztikai elemzés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Fónai Mihály - Kerülő Judit - Takács Péter (szerk.)(2002): Bevezetés az alkalmazott kutatásmódszertanba. II. kiadás. Pro Educatione Alapítvány, Nyíregyháza Moksony Ferenc (2007): Gondolatok és adatok. Aula Kiadó, Budapest Sajtos László Mitev Ariel (2007): SPSS kutatási és adatelemzési kézikönyv. Alinea Kiadó, Budapest Varga Lajos (szerk.) (2008): Kutatás-módszertan I. II. Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem, Budapest
Tantárgy neve Egészségtan és mentálhigiéné a felnőttképzésben Tantárgy kódja ADM2107 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 5 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 3+1 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Nagy Edit főiskolai docens A tantárgyfelelős egység kódja AK Az egészségtan, a mentálhigiéné és az egészségmegőrzés fogalmainak feltárása, jelentőségük bemutatása az andragógiában. Az egészségmegőrzésen fáradozó humán foglalkozású szakembereknek tisztában kell lenniük azzal, hogy mi a tevékenységük célja, tudniuk kell, hogy voltaképpen az egészséges életmódra való ösztönzésről van szó. Fontos megismertetni az egészséget befolyásoló tényezőket, az egészségi állapot megítélésének szempontjait, az egészségmegőrzés és egészségtan andragógiával való kapcsolatát, az életmódbetegségek megelőzésének lehetőségeit, az egészségmegőrzés, média s a politika viszonyát, a tömegtájékoztatási eszközök jelentőségét. A hallgatók ismerjék a kognitív és szervezeti ergonómia legfontosabb kérdéseit, összefüggéseit és attitűdjét. Az egészségtan és mentálhigiéné témáinak áttekintése magában foglalja az egészség-betegség fogalmának értelmezéseit; az egészséget befolyásoló tényezőket; az egészségi állapot megítélését; az egészségtan és egészségmegőrzés modern szemléletmódjait és modelljeit; az egészséget meghatározó körülményeket, a társadalmi helyzet és egészség kapcsolatát, jövedelmi viszonyok és egészségi állapot közötti összefüggéseket; a foglalkoztatás és egészség kapcsolatát; a nemi hovatartozás és az egészség jellemzőit. Az egészségtan hasznát kiemelni a betegségek megelőzésében, az új népegészségügy főbb trendjeit bemutatni. Az Egészségügyi Világszervezet (WHO) szerepének megismertetése. A mentálhigiéné története, alapfogalmai, a lelki egészségvédelem lépcsői, a mentálhigiénés modellek (pl. közösségi, New-Age, pszichiátriai). A mentálhigiénés tevékenység helye, keretfeltételei, az ellátó rendszerek. A magyar populáció mentális állapotának jellemzése, a család hatása a családtagok lelki egészségére, a munkahely és a mentálhigiéné kapcsolata, pszichoterror-jelenség a fogyasztói társadalomban. A szorongás és a félelem, alaptípusaik, az önsegítés lehetőségei. Az andragógus munka gazdaságos megszervezésének elmélete, gyakorlata és az ebből adódó egészségügyi problémák, a stressz és az életesemények, sikeres-sikertelen életvitel. A munkahely és a stresszprevenció, a kiégés kialakulása és fokozatai. Az andragógusi munka és a kiégés elkerülésének lehetőségei. A félév során szemináriumi dolgozat készítése, amelyben egy mentálhigiéné témájú projekt megvalósításának folyamatát és tervét írja le a hallgató. Az elkészített projekt megbeszélése csoportban, a kijavított zárthelyi dolgozat megbeszélése. Gyakorlati jegy a félévközi ellenőrzés alapján a TVSZ szerint. Csoportos megbeszélés, frontális megbeszélés, írásbeli értékelés, egyéni munka. Az egészségtan és mentálhigiéné tárgyköréhez tartozó módszertani levelek és szakmai ajánlások felhasználása, az egészségügyi törvény ismerete, a média termékeinek elemzése, akár televíziós, illetve rádiós műsorok kapcsán, akár sajtófigyelés által.
Biacs Péter (szerk.)(2002): Egészségmagatartás, betegségmegelőzés. MTA, Budapest Elekes Attila (2000): Egészségnevelési módszertan. Medicina Kiadó, Budapest Gerevich József (2000): Közösségi mentálhigiéné. Gondolat, Budapest Hárdi István (1997): A lélek egészségvédelme. Springer Hungarica, Budapest Nagy Edit (2003): A bornout szindróma vizsgálata. Studia Wesprimiensia I-II.
Tantárgy neve Pályatervezés Tantárgy kódja ADM2108 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont 5 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 0+3 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens A tantárgyfelelős egység kódja TK A hallgató tanulmányai befejezésekor önmagát mint megbízható szintű ön- és társismerettel bíró személyiséget a munka világában célvezérelten és magabiztosan elhelyezni képes fiatal felnőttként definiálja. A hallgató legyen képes felismerni, hogy az életben játszott szerepei milyen követelményeket támasztanak vele szemben, ezen elvárásoknak hogyan, mi módon tud a leginkább megfelelni, valamint azt is, hogy mit kell tennie azért, hogy a körülötte történő eseményeknek ne csak passzív elszenvedője, hanem cselekvő részese legyen. Ismerje meg a pályaorientáció és pályakorrekció folyamatát, az e témában lefolytatott hazai kutatások tapasztalatait és eredményeit. Az ifjúkor pszichológiája. Az önismeretszerzés módjai. Elképzelés önmagunkról: az én kép. Én védő tendenciák és okaik. A személyészlelés. Az egyéni interakciók összessége: a csoport. Beilleszkedés a munkahelyi szervezetbe. A beilleszkedést befolyásoló tényezők. Az önmenedzselés. A szakmai karrier tervezése. A pályaorientáció és pályakorrekció kérdése és problémái. A pályakorrekcióból fakadó nehézségek. A pályakorrekció formái. Pályakorrekciós foglalkozások és azok vezetési kritériumai. Zárthelyi dolgozat megírása. Gyakorlati jegy Írásbeli számonkérés, zárthelyi dolgozat alapján. Szakirodalom, jegyzetek Az Európai Unió Tanácsának állásfoglalása a pályaorientációnak az egész életen át tartó tanulási stratégiájába való fokozott integrálásáról. In: Az Európai Unió Hivatalos Lapja. 2008. 12.19. www.eutanacs.hu Balogh László - Koncz István (2001): Élet- és pályatervezés. Berzsenyi Dániel Főiskola, Szombathely Berde Éva - Lannert Judit - Sumné Galambos Márta - Szenes György - Szilágyi Klára (2005): Életpálya-építés kompetenciaterület- szakmai koncepció. Sulinova, Budapest Kaszás Judit (2006). Pályaorientáció, pályaválasztási tanácsadás, karrier-tanácsadás. Országos Közoktatási Intézet Kutatási Központ, Budapest www.eupalya.hu
Tantárgy neve Marketing és PR a felnőttoktatásban Tantárgy kódja ADM2209 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szakál Zoltán főiskolai adjunktus A tantárgyfelelős egység kódja AK 1. Tantárgy elsajátításának célja A tantárgy gyakorlatorientáltan és elméleti megalapozottsággal mutatja be a marketing azon sajátosságait, amely az alap marketing ismereteken túl egy speciális ismeretkört jelent. A zolgáltatásmarketing specifikumai a felnőttképzésben is jelen vannak. Az előadónak nemcsak magát kell eladnia, hanem szolgáltatását is. Hitelesnek és innovatívnak kell lenni, amelyhez szükségesek a marketing ismeretek. A marketing és a PR alkalmazása szintén elengedhetetlen ahhoz, hogy a pozitív légkör kialakulhasson az andragógus, illetve a cége és környezete között. A képzés során a szolgáltatásmarketing specifikumaival ismerkednek a hallgatók. A szolgáltatás, így az oktatás jellemzőiről, marketing sajátosságairól hallgatnak előadást. A HIPI-elv alkalmazása, valamint az esettanulmányok jól megvilágítják a lényeget és kellő elméleti ismeretanyagot feltételeznek. A félév második részében a nonprofit szektor sajátosságain túl a public relations ismeretek andragógiai szektorra vonatkozó ismeretanyagát kapják meg a hallgatók. Esettanulmányok és tréningjellegű feladatok elvégzésére is sor kerül. A félév folyamán zárthelyi dolgozat írása, valamint egy beadandó esettanulmány készítése kötelező. Gyakorlati jegy a beadandó esettanulmányból és beugró jellegű írásos zárthelyi dolgozatból áll, amely elsősorban az alapfogalmakat tartalmazza. Ennek teljesítése után kollokválhatnak a hallgatók. Írásbeli értékelés, egyéni munka, kollokvium. Rendelkezésre állnak a könyvtárakban olyan folyóiratok, szakkönyvek, és az Internet szakmai oldalai, melyek segítségével az esettanulmányok elkészíthetők. Rendelkezésre állnak olyan segédanyagok, tréningfeladatok, amelyek elsajátítása évközben megtörténik. Ezek között ppt prezentációk, videó, képi és hanganyagok is megtalálhatók. Dinya László - Farkas Ferenc - Hetesi Erzsébet - Veres Zoltán (2004): Non-business marketing és menedzsment. Akadémiai Kiadó, Budapest Kotler, P. - Keller, K.L. (2008): Marketing menedzsment. Akadémiai Kiadó, Budapest Little, E. - Marandi, E. (2005): Kapcsolati marketing. Akadémiai Kiadó, Budapest Szeles Péter - Nyárády Gáborné (2005): Public Relations I.-II. Perfekt Kiadó, Budapest Veres Zoltán (2009): A szolgáltatásmarketing alapkönyve. Akadémia Kiadó, Budapest
Tantárgy neve Tanuláselméletek pedagógiai és andragógiai aspektusai Tantárgy kódja ADM2210 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel (tantárgyi kód) ADM1105 Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Antal főiskolai tanár A tantárgyfelelős egység kódja TK Ismertesse meg a felnőttképzés elméletét és módszertanát, a felnőttek tanulásával kapcsolatos elméleteket, a felnőttképzés területén szerzett tapasztalataik rendszerezésének eljárásait. Tegyen alkalmassá az andragógia mélyebb összefüggéseinek megértéséhez szükséges információforrások felkutatására, a társtudományok eredményeinek értelmezésére és felhasználására, a saját tevékenység kritikus értékelésére. A genetikai meghatározottság; szubjektív-idealista megközelítés: nem tudjuk, mi a valóság, mi igaz/hamis. Mindenki képes arra, hogy megkonstruálja a saját szubjektív ismeretrendszerét, ami arra való, hogy minél eredményesebben alkalmazkodjon a külvilághoz. A konstruktivizmus ismeretelmélete: az emberi tudás konstrukció eredménye. A konstrukcióalkotás elemei: megelőző tudás és a kognitív struktúrák szerepe az információ értelmezésében. A tanulás fogalmának történeti alakulása. Főbb tanuláselméletek: a deduktív tanulásfelfogás; az empirizmus asszociációs tanuláselmélete; a cselekvés interiorizációs elmélete és Piaget- Inhelder munkássága az értelmi műveletek szakaszos kialakulásában; konstruktivista tanuláselmélet. Konstruktivizmus és a kognitív pszichológia. A megismerés, a nevelés (szociális kompetenciák, érzelmi nevelés), mint modellalkotás. Az ismeret- és a tudásreprezentáció felépülése a tudatban, a PDP modell. Tanulási környezet tanítás-tanulás folyamatterve, értékelés, interakciók konstruktivista szervezése. A tanulási típusok a konstruktivista tanulás felfogás alapján. A konstruktivista pedagógia tanulási elvei: meglévő tudásra építés; konceptuális váltások kidolgozásának szüksége; egyéni differenciálás; a tudás és a képesség kapcsolata; öntevékenység, problémamegoldás, játék, konstruktív felfedezés. A megadott kötelező és ajánlott irodalom alapján egy referátum elkészítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi részteljesítmény és vizsgajegy) A referátum megbeszélése és értékelése a vizsgán történik. Szóbeli vizsga Az Interneten elérhető szakmai anyagok, digitalizált tananyagok és prezentációk. Groys, B. (1996): A konstruktivizmus filozófiája. Iskolakultúra, 6-7. sz. Inhelder, B. (1984): A gyermek logikájától az ifjú logikájáig. Akadémiai Kiadó, Budapest Nahalka István (1997): Konstruktív pedagógia- egy új paradigma a láthatáron I-III. Iskolakultúra, 2-4 sz. Pléh Csaba (1994): A tudás helye a nevelés folyamatában. Iskolakultúra, 22-23. sz. Szabóné Molnár Anna (2003): A felnőttoktatók kommunikatív és interaktív készségei az andragógiai reflexiókban. In: Török Gábor (szerk.) Negyvenéves a közművelődési szakemberképzés Szombathelyen: elmélet és praxis. Euroqualitas, Szombathely
Tantárgy neve A meggyőzés és befolyásolás elmélete Tantárgy kódja ADM2211 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 0+2 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód) ADM1104 Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens A tantárgyfelelős egység kódja TK A meggyőzés és befolyásolás elmélete tantárgy a szociálpszichológia azon témáit öleli fel, melyek támpontot adhatnak az emberek közötti interakciók értelmezéséhez, elemzéséhez. Célunk a kapcsolatokat meghatározó belső (intrapszichés) és külső, társas (interperszonális) jelenségek törvényszerűségeinek bemutatása. A hallgatók szerezzenek ismereteket a társas kapcsolatokban és a szociális struktúrák működésében szerepet játszó pszichológiai folyamatokról, döntési eljárásokról. Az elhangzó témákkal elő kívánjuk segíteni, hogy a hallgatók elsajátítsák az alapvető szociálpszichológiai elméleteket és fogalmakat, valamint értelmezzék azok kapcsolódási pontjait az andragógiai tanulmányaik során tanultakkal. Az ön- és személyészlelés pszichológiája. A társas világ szerkezete: az attribúció és az attitűdök. Az attitűdváltozás és a meggyőzés, a meggyőzés, mint kommunikációs folyamat. A szociális befolyásolás pszichológiája. A szociális összehasonlítás. A személyközi (interperszonális) kapcsolatok alakulása, fázisai. Az interakciók fogalma, hatásai, összetevői. Az interakciós függőségek. Az én-állapot fogalma és funkcionális modellje. A kommunikáció tranzakcioanalitikus modellje. A hatékony együttműködés. A tudatos kontroll. A társas identitás. Társas és társadalmi szerepek jellege, funkciói. Társas interakciók és személyközi viszonyok. Konfliktus és konfliktusmegoldás. A csoport, a csoportnorma és a konformitás. Segítségnyújtás, együttműködés. Kötelező, aktív részvétel a szemináriumokon, zárthelyi dolgozat. A hallgatók szemináriumi teljesítményének folyamatos visszajelzése, önálló előadás tartása szabadon választott témából, gyakorlati jegy A szemináriumi munka, az önálló előadás és a zárthelyi dolgozat alapján szerzi meg a hallgató a gyakorlati jegyét. Szakirodalom, jegyzetek Aronson, E. (1987) A társas lény. KJK., Budapest Csepeli György (1997) Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest Forgács József (1989) A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest Hewstone, M.(1995) Szociálpszichológia. KJK., Budapest Smith, E.R.- Mackie, D.M. (2002) Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest
Tantárgy neve Kompetencia-alapú képzések, modulrendszerű képzések fejlesztése Tantárgy kódja ADM2212 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 6 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+2 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. habil. Venter György egyetemi tanár A tantárgyfelelős egység kódja TK A hallgatók szerezzenek tájékozottságot a felnőttképzés tartalmi tervezésének modern európai irányzatairól, a hazai gyakorlatról. Legyenek tisztában a tantervfejlesztés jogi, pszichológiai, pedagógiai elveivel, váljanak alkalmassá képzési programok kidolgozásában, fejlesztésében való közreműködésre. Az andragógusjelölt azon speciális kompetenciáinak fejlesztése, mellyel eredményesen képes együttműködni andragógia folyamatok megtervezésében, a felnőttoktatás és képzés feltételeinek fejlesztésében. Az oktatás és képzés tartalmi szabályozásának irányzatai az Európai Unióban, kulcskompetenciák referencia kerete. A tartalmi szabályozás jellemzői hazánkban, napjainkban, makro, mezo és helyi tervezés, tantervelméleti alapok. A felnőttoktatás és képzés tartalmát meghatározó szakmai dokumentumok, jogi keretek. A felnőttoktatás eltérő funkciójú szerveződésű intézményeiben, a felnőttképzés különböző szintjein a képzés tervezésének sajátosságai. A tantervi tervezés két alapvető stratégiája: curriculum elvű folyamattervezés, kompetencia-alapú és moduláris tervezés. A curriculumtervezés négy fázisa. Kompetenciára épülő képzés tervezési menete, modulok, moduláris rendszer alapján felépülő képzés. Kompetenciaterületek: 1. képes együttműködni, másokkal együtt dolgozni; 2. képes használni különböző tudáselemeket és információkat, képes különböző technikákkal dolgozni; 3. képes a társadalomban, és azzal együtt dolgozni. Az alapelvek az azóta történt uniós együttgondolkodás során kiegészültek több elemmel is: a szakképzésnek és az itt oktatók szerepének erősítésével, valamint annak hangsúlyozásával, hogy az andragógusi szakma elválaszthatatlanul összefonódik az egész életen át tartó tanulással. Pedagógiai, andragógiai kompetenciák kialakítása: az andragógus képes a felnőtt tanulók igényeinek a feltárására és elemzésére, az ezekkel összhangban lévő programok megtervezésére. Képes tanítani és felbecsülni tevékenysége eredményét. Szakmai kompetenciák kialakítása: Az andragógus képes tisztázni a képzési célokat, összevetni ezeket a munkáltatók igényeivel és végigvinni az oktatási folyamatot. Ezeken túl nagy figyelmet kell fordítani a szociális, kommunikációs, technológiai kompetenciák fejlesztésére is. A felnőtt tanulók, a csoportok sajátosságait figyelembe vevő tervezés lehetőségei, adaptív programok. A képzésben való részvétel szerint megkülönböztetett programok (of-line, on-line) tervezésének sajátosságai. Az andragógusjelölt önállóan tájékozódik (hospitál, dokumentumokat tanulmányoz, célzott beszélgetést folytat felnőttképzési menedzsmenttel, hallgatóval) két eltérő funkciójú, szintű felnőttképzési intézményben. A képzési programok sajátosságairól, innovációs és minőségbiztosítási stratégiákról információkat gyűjt, elméleti ismereteivel kiegészítve rövid tanulmányt készít. Tantervi részletet dolgoz ki team-munkában tetszőlegesen megválasztott képzési formához. Kollokvium és a hallgatói feladatokból összeállított portfólió védése : Szóbeli és portfólió értékelés
Szakkönyvek, folyóiratok : Benedek András - Koltai Dénes - Szekeres Tamás - Vass László (szerk.) (2008). Elméleti és gyakorlati fejlesztések a felnőttképzésben. VI. NSZFI, Budapest Csoma Gyula (2005): Andragógiai szemelvények. Bevezetés a felnőttképzés tanulmányozásába. Nyitott Könyv, Budapest Harangi Gyula - Keiner Gitta (szerk.) (2003): Az e-learning a felnőttoktatásban és képzésben. Magyar Pedagógiai Társaság, Budapest Hunyady Györgyné - M. Nádasi Mária (2004): Pedagógiai tervezés. Comenius BT. Budapest Mayer József (szerk.) (2000.): A tananyag fejlesztése a felnőttek iskoláiban. OKI Felnőttoktatási Központ, Budapest
Tantárgy neve Korszerű tanulási, tanítási és oktatási módszerek a felnőttképzésben Tantárgy kódja ADM2213 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 5 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+1 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára főiskolai tanár A tantárgyfelelős egység kódja TK A hallgatók megismerik a felnőttképzés során egyre inkább előtérbe kerülő nem formális és informális önirányított tanulás alapvető eljárásait, betekintést nyernek egymástól térben és időben eltávolodó virtuális tanulási-tanítási szituációkba, az itt alkalmazható módszerek sajátosságainak megismerése réven képessé válnak a felnőttképzésben hatékony, eredményes és professzionális tanulásszervezésre a legmegfelelőbb módszerek és módszerkombinációk megválasztásán és alkalmazásán keresztül. Megismerik az infokommunikációs technológiák oktatásban való felhasználási lehetőségeit. A gyakorlatorientált képzés hatékonyságát növelő hallgató/tanulói projektmunka. Az infokommunikációs eszközök felhasználási lehetőségei a felnőttoktatásban. Mobilkommunikációs eszközök. ITS (Intelligent Tutoring System) rendszerek a tananyag individualizálásában. A CBT (Computer Based Training) és a WBT (Web Based Training) alkalmazásának lehetőségei a felnőttképzésben. Power Point segítségével készített prezentációk lehetőségei a tanulásirányításban és az önálló tanulásban. A prezentációval szemben támasztott követelmények. Az egyén tanulási motivációjának kialakulását segítő tanulási környezet. A tanuló- és tanulás-centrikus oktatás. A félév során megismert módszerek közül egynek a kidolgozása és bemutatása. A hallgató teljesítményét szóbeli vizsgán értékeljük. Az érdemjegy a féléves szemináriumi munka és a szóbeli vizsga teljesítménye alapján alakul ki. A kötelező és ajánlott irodalomban feltüntetett szakirodalmak. Benedek András - Koltai Dénes - Szekeres Tamás - Vass László (szerk.) (2008). A felnőttképzés módszertani kérdései. NSZFI, Budapest Csoma Gyula (2005): Andragógiai szemelvények. Bevezetés a felnőttképzés tanulmányozásába. Nyitott könyv, Budapest Koltai Dénes-Lada László (2006): Az andragógia korszerű eszközeiről és módszereiről. Nemzeti Felnőttképzési Intézet, Budapest Kraiciné Szokoly Mária (2004): Felnőttképzési módszertár. Új Mandátum Kiadó, Budapest M. Nádasi Mária (2003): A projektoktatás. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár V. Gondolat Kiadói Kör, Budapest
Tantárgy neve Kompetenciák mérése Tantárgy kódja ADM2214 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 5 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+2 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Előfeltétel (tantárgyi kód) ADM1106 Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Schmercz István főiskolai tanár A tantárgyfelelős egység kódja TI A hallgatók ismerjék meg a tudás és a kompetenciák diagnosztikus mérésére alkalmas módszereket, a mérések alapján a hazai és nemzetközi helyzetet. A kompetenciák értelmezése a mérés szempontjából: az ismeretek, az ismeretek alkalmazásához szükséges készségek és képességek, valamint az attitűdök mérésének módszerei. Az APL (Accreditation of Prior Learning) az oktatási rendszeren kívül szerzett tudás elismerése. A tudásmérés eszközei: a képzettség és az értelmi szint, az intelligencia struktúrája és mérése. A kognitív és az affektív képességek mérése. A klasszikus és a modern tesztelmélet. Teljesítményértékelés, a tanulás értékelése. Kompetenciafejlesztés. Az APEL (Assessment of Prior Experiences and Learning) gyakorlati megvalósulása és az azt nehezítő tényezők. A hazai és nemzetközi mérések (PISA, TIMSS) eredményeinek elemzése, az ezekre építhető felnőttképzés fontosabb dimenziói. A mérési eredmények feldolgozásához kapcsolódó alapvető statisztikai számítások gyakorlása. Az elméleti anyag konkrét feladatmegoldások révén való számonkérése. Gyakorlati jegy, amelyet a konkrét feladatok megoldása és az elméleti anyagból írt zárthelyi dolgozat határoz meg. A kötelező és ajánlott szakirodalom. Chrappán Magdolna (2008): A kompetencia magyarországi vonatkozások. Nyíregyházi Főiskola, Nyíregyháza Competencies for the knowledge economy. Education policy analysis. Education and skills. (2001) OECD.CERI www.europa.eu.int Horváth György (1993): Bevezetés a tesztelméletbe. Keraban Kiadó, Budapest Kadocsa László - Varga Lajos (2007): Kompetenciaorientált moduláris szakmai tanár-képzés. Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet, Budapest Vágó Irén - Vass Vilmos (2006): Az oktatás tartalma. In. Halász Gábor Lannert Judit (szerk.)(2006): Jelentés a magyar közoktatásról. Országos Közoktatási Intézet, Budapest
Tantárgy neve A minőségkultúra és fejlesztő értékelés a felnőttképzésben Tantárgy kódja ADM2215 Meghirdetés féléve 2. Kreditpont 5 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+1 Félévi követelmény Gyakorlati jegy Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára főiskolai tanár A tantárgyfelelős egység kódja TK A hallgatók ismerjék meg a minőségfejlesztés elveit, eszközeit, gyakorlatát, főbb irányait. A gyakorlatorientált gondolkodás, a minőségtudatos magatartás kialakításával legyenek képesek a felnőttképzési programok minőségügyi feladatainak ellátására, reflektív módon elemezni és értékelni az adott folyamatokat, lehetséges perspektíva nyitásával elősegíteni azok továbbfejlesztését. A szerzett tapasztalatok alapján a megőrzendő elemek, jó gyakorlatok beépítésének lehetőségével modernizálják a felnőttképzéssel foglalkozó intézményekben folyó minőségfejlesztést. Fogalomértelmezések: minőség, hatásfok (efficiency), hatékonyság (effectiveness) és gazdaságosság (economy) a felnőttképzésben, szerepe a változó társadalmi-gazdasági mikro- és makro-környezetben. A minőségfejlesztés, ellenőrzés, mérés, értékelés szerepe a felnőttképzés folyamatában. A felnőttképzés minőségi értékelésének eszközei és módszerei. A résztvevői (felhasználói) elégedettség fogalma, mérésének módszerei. Tanulótérkép, kompetenciakártya szerepe a felnőttkori tanulásban és egyéni értékfejlesztésben. Elégedettségmérést középpontba állító mérőeszköz készítése. Félévközi (gyakorlati) jegy Szóbeli és/vagy írásbeli számonkérés Kötelező és ajánlott szakirodalom Csath Magdolna (2004): Stratégiai tervezés és vezetés a 21. században. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Csath Magdolna (2005): Minőségstratégia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Döbert, Hans et al. (2002): Die Schulsysteme Europas. Schneider Verlag, Hohengehren Franz, Julia: Die Regierung der Qualität: Qualitätsmanagement und Machtpraktiken in der Erwachsenenbildung. Saarbrücken: VDM Verlag Sevidiné Balassa Ildikó (2005): Tanulóközpontú fejlesztő értékelési módszerek. Felnőttképzés, 2005
Tantárgy neve Időskorúak szociálandragógiája Tantárgy kódja ADM2316 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 1+1 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Nagy Edit főiskolai docens A tantárgyfelelős egység kódja AK A hallgató képessé váljon az idősekkel végzett professzionális segítő és új ismereteket adó munka összetett, komplex szakmai tevékenységének szervezésére és kivitelezésére. A tantárgy elsajátításával megismerje, értelmezze az időskori folyamatokat, kezelni tudja a felmerülő problémákat, ismerje a szociális ellátás különböző szintjeit, az andragógia lehetőségeit a gerontológiában, s a szakemberek együttműködési módjait. A képzés során összefoglaljuk és szintetizáljuk a témához kapcsolódó addigi előzetes ismereteket, tapasztalatokat. A holisztikus szemléletnek megfelelően áttekintjük az életkori csoportok sajátos szükségleteit, az andragógus lehetséges feladatait a szükségletekre és kihívásokra válaszoló ellátás megvalósításában, s a sikeres öregedés mentális-és pszichoszociális feltételeinek megteremtésében. Választ kapunk arra a kérdésre is, hogy lehet-e, kell-e időskorban tanulni. A humán gerontológia három fő területének megismertetése (szociális, kísérleti, orvosi gerontológia, azaz geriátria), majd az idősek változó helyét és szerepét mutatjuk be a róluk alkotott társadalmi kép, demográfiai trendek változásának hatása. Az élettani és kóros öregedés folyamata, az öregedéssel járó biopszicho-szociális és a személyiségben bekövetkező változások. Bemutatjuk az öregedés jellemző különbségeit Európában, megfogalmazzuk a kor diktálta kihívásokat. Miért fontos az időskorban való tanulás? Változások időskorban, immnuitás, rigiditás, el nem kötelezettség. Az életkor okozta képességjavulások és romlások. A tanulási képességek változása, életkor és az érzékelési funkciók. Az időskori tanulás motivációja, a motivációt növelő és csökkentő tényezők. Képzési problémák, félelem az életkorból adódó tanulási nehézségektől, a tanulási rutin hiánya, egészségügyi, anyagi és családi gondok. Az időskorúak oktatásával foglalkozó felnőttképzési intézmények, non-profit szervezetek tapasztalatainak elemzése. Elméleti rész: Az ajánlott szakirodalomból referátum készítése és az órán való bemutatása, zárthelyi dolgozat megírása. Az órákon előadások, szemináriumi foglalkozások, és csoportmunka váltják egymást. Az órákon való részvétel ajánlott. Gyakorlati követelmények: Életútinterjú készítése idős emberrel. Interjú készítése időskorú szervezett oktatásban résztvevő emberrel. A lezáró osztályzat kialakítása a két részjegyből tevődik össze. Eredménytelen írásbeli vizsga 50 százalék alatti teljesítmény esetén. A javítás szóban történik. A zárthelyi dolgozat, a referátum elkészítése, bemutatása, életútinterjú értékelése. Megbeszélés frontálisan, egyéni értékelés, csoportos megbeszélés A szakmai szervezetek, szervek ajánlásainak, útmutatásainak egyénileg történő kutatása, sajtófigyelés és az Internet felhasználása révén.
Aranyosi Andrásné (1986): Tevékenység, szép öregség. Medicina, Budapest Réthy Endréné: (2003): Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. S. Arapovics Mária (szerk.)(2005): Az idős felnőtt rétegek (45 év felettiek) felnőttképzési igényei és képzési lehetőségei. Nemzeti Felnőttképzési Intézet, Budapest S. Arapovics Mária (2007): Felnőttképzési non-profit szervezetek Magyarországon. Az egész életen át tartó tanulás és a civil szervezetek. Ráció Kiadó, Budapest Simone De Beauvior (1972): Az öregség. Európai Könyvkiadó, Budapest
Tantárgy neve A hátrányos helyzetűek szociálandragógiája Tantárgy kódja ADM2317 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 4 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kerülő Judit főiskolai tanár A tantárgyfelelős egység kódja AK Megismertetni a hallgatókkal a hátránnyal küzdők felnőttoktatásba való bevonásának lehetőségét, felnőttoktatási aktivitásának jellemzőit. A hazai és a nemzetközi kutatások eredményeinek elemzésével és ezek felhasználásával új, e témában lefolytatandó önálló kutatások megtervezése. A felnőttoktatás célcsoportjai és a hátrányok feloldása. A felnőttoktatás történeti és társadalompolitikai hangsúlyai. A felnőttoktatási világkonferenciák állásfoglalásai a főbb célcsoportok felnőttoktatásba való bevonása kérdésében. Az alacsony iskolázottságúak, pályakezdő munkanélküliek, idősebb korú (45 év feletti) munkanélküliek, a gyermekeiket egyedül nevelő anyák, szociális konfliktusokkal rendelkező családok, hátrányos térségben vagy településen, depressziós övezetben élők, megváltozott munkaképességűek, etnikai, vallási, felekezeti kisebbségek, hátránnyal élők, elítéltek, migránsok esélyeinek növelése a felnőttoktatással. A felnőttoktatás, mint lehetőség a kitörésre. Új utak keresése és új módszerek alkalmazása a hátrányos helyzetű felnőttek tanulásának elősegítéséhez. Hozzáférés és társadalmi befogadás az egész életen át tartó tanulás során. Hazai és nemzetközi kutatások a hátrányos helyzetű csoportok felnőttoktatásba való bevonása területén. : Az előadások és a megadott irodalmak elsajátítása, önálló kutatás megtervezése. : Kollokvium a félév folyamán elhangzottak és a vonatkozó szakirodalom alapján. : Az előadáson elhangzottak, a szakirodalom és a kutatás során szerzett tapasztalatok felhasználásával szóbeli számonkérés. Szakirodalom, jegyzetek. Írásos oktatási segédanyagok. Az egyes témakörökhöz kapcsolódó aktuális, internetről letölthető PP-prezentáció. : Benedek András (szerk.) (2008): Tanulás életen át Magyarországon. Tempus Közalapítvány, Budapest Halmos Csaba: (2005): A felnőttképzésben résztvevők elhelyezkedése, különös tekintettel a hátrányos rétegekre, régiókra. NFI, Budapest Mayer József (szerk.) (2008): Adaptációs kézikönyv. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest Mayer József (szerk.) (2005): Munka és tanulás. Országos Közoktatási Intézet, Budapest Mayer József - Singer Péter (szerk.) (2004): A tanuló felnőtt - a felnőtt tanuló. OKI, Budapest
Tantárgy neve A kisebbségek andragógiája Tantárgy kódja ADM2318 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 4 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Kerülő Judit főiskolai tanár A tantárgyfelelős egység kódja AK Megismertesse a hallgatókkal a hátrányos helyzetű kisebbségi csoportok, az oktatás és a munkaerőpiac világától távol állók felnőttoktatás nyújtotta integrációs lehetőségeit. A hazai és a nemzetközi kutatások eredményeinek elemzésével és ezek felhasználásával új, e témában lefolytatandó önálló kutatások megtervezése. Az etnikai identitás elemeinek a születés, család, szülők iskolai végzettsége, gyermekkor és neveltetés, az iskola, továbbtanulás, munka, házasság, szokások, kultúra, sérelmek szerepe az egyén oktatással kapcsolatos beállítódásában. A kisebbségi csoportok aktuális közoktatási problémái, az integráció és szegregáció magyarországi tapasztalatai és eredményei. Hazai felnőttoktatási kutatások és példák, a foglalkoztatásba ágyazott képzés tapasztalatai és nehézségei. Az oktatás nyújtotta kitörési esélyek a felnőttoktatásban, szakképzésben, felsőoktatásban. Esettanulmányok elemzése, a szakirodalmi tájékozottság alapján e témában önálló kutatás megtervezése. A hallgatói önálló kutatási munka értékelése Az előadáson elhangzottak, a szakirodalom és a kutatás során szerzett tapasztalatok felhasználásával szóbeli számonkérés. A kötelező irodalomban megjelölt anyagok, továbbá a tanszék e témában megjelent kutatásainak összefoglalói, kutatási jelentései. Fónai Mihály - Pénzes Mariann - Vitál Attila (szerk.) (2006): Etnikai szegénység, etnikai egészségi állapot? Krúdy Kiadó, Nyíregyháza Forray R. Katalin - Hegedűs T. András (2003): Cigányok, iskola, oktatáspolitika. ÚJ Mandátum, Budapest Kerülő Judit - Kiss Judit - Mayer József (szerk.) (2007): Kulcshelyzetek. Nyíregyházi Főiskola, Nyíregyháza Krémó Anita (szerk.) (2008): Oktatás és képzés 2010. Műhelybeszélgetések 2007. Oktatási és Kulturális Minisztérium, Budapest Mayer József (szerk.) (2005): Munka és tanulás. Országos Közoktatási Intézet, Budapest
Tantárgy neve Felnőttképzési szervezetek és intézmények menedzsmentje Tantárgy kódja ADM2319 Meghirdetés féléve 3. Kreditpont 3 Heti kontakt óraszám (előadás+gyakorlat) 2+0 Félévi követelmény Kollokvium Tantárgyfelelős neve és beosztása Kósáné dr. Bilanics Ágnes A tantárgyfelelős egység kódja AK A felnőttképzés infrastruktúrájának fejlesztésével az intézményrendszertől elvárt eredmények csak abban az esetben érhetik el hatásukat, ha irányító szakemberek felkészítése is megtörténik, a képzettek kellő mélységű elméleti ismeretekkel rendelkeznek a felnőttoktatás intézményének képzésmenedzsment stratégiájának kidolgozásában és működtetésében. A képzésmenedzsment stratégia és annak elemei, projekt és céldefiníció, szervezeti hatáselemzések és folyamatelemzés, költség és ütemtervek készítése. Az oktatás finanszírozása, ki, miért fizeti az oktatást, a közoktatás, felsőoktatás, felnőttoktatás finanszírozása, az oktatás költségei. Specifikáció, funkcionális és folyamatspecifikáció. Egy konkrét felnőttoktatással foglalkozó intézmény képzésmenedzsmentjének elemzése. Esettanulmányok elemzése A hallgatói önálló kutató-elemző tevékenység értékelése : Szóbeli számonkérés a kötelező irodalom és az előadáson elhangzottak alapján. A kötelező irodalomban megadott szakirodalmak, továbbá az összegyűjtött konkrét esettanulmányok Henczi Lajos - Kőfalvi Tamás (2005): Felnőttképzési menedzsment. Perfekt ZRT, Budapest Henczi Lajos (szerk.) (2008): A szak- és felnőttképzés szervezés gyakorlata. RAABE Tanácsadó és Kiadó KFT, Budapest Kővalfi Tamás (2006): E-tanítás, információs és kommunikációs technológiák felhasználása az oktatásban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Polónyi István (2002): Az oktatás gazdaságtana. Osiris Kiadó, Budapest Váradi László (szerk.) (2004): A felnőttképzés jogszabályai, támogatási rendszere. Nemzeti Felnőttképzési Intézet, Budapest