Pályázat Pályázat a Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelmi Szakközépiskola tagintézmény-vezetői beosztásának ellátására TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT KÉSZÍTETTE: PLÁNK TIBOR
TARTALOMJEGYZÉK TARTALOMJEGYZÉK... 1 BEVEZETÉS... 2 1. HELYZETELEMZÉS... 5 1.1. SZEMÉLYI FELTÉTELEK... 5 1.2 A DIÁKOK... 6 1.3. NEVELŐ- OKTATÓ MUNKA... 10 1.4. MŰKÖDÉSI FELTÉTELEK... 15 1.5.ISKOLA ÉS KÖRNYEZETE... 17 2. VEZETŐI PROGRAM: CÉLOK - FELADATOK... 20 2.1. AZ INTÉZMÉNYI PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA... 20 2.2. AZ INTÉZMÉNY SZERVEZETÉNEK ÉS MŰKÖDÉSÉNEK STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA... 28 2.3. AZ INTÉZMÉNYBEN FOGLALKOZTATOTTAK STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA... 31 2.4. AZ INTÉZMÉNYI VÁLTOZÁSOK STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA... 33 ZÁRÓ GONDOLATOK... 34 1
BEVEZETÉS Aki hisz a pedagógiában, az csak optimista lehet (Németh László, költő, iskolánk egykori orvosa) A Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum 2016. március 3-án a Közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény 20/A. alapján pályázatot hirdetett a Hunfalvy János Két Tanítási Nyelvű Közgazdasági és Kereskedelmi Szakközépiskola tagintézmény-vezetői (magasabb vezető) beosztásának ellátására. A pályázati kiírás a vezetői megbízással járó lényeges feladatként jelöli meg az intézmény szakszerű és törvényes működtetését, a takarékos gazdálkodást, a munkáltatói jogok gyakorlását és a döntéshozatalt az intézmény működésével kapcsolatban minden olyan ügyben, amelyeket a jogszabály nem utal más hatáskörbe. 1990 óta tanítok a Hunfalvyban. Az iskola igazgatójaként pályázom, 2016-ban tizenegyedik éve vezetem a Hunfalvyt. Első ciklusomat 2005-2010 között, a másodikat 2010-2015 között töltöttem. 2015 nyarán egy évre kaptam megbízást a szakképzési rendszer átalakulása közepette pályázat nélkül. Mostani pályázatom a 2016-2021 közti időszakra szól. Büszke vagyok arra, hogy az elmúlt években a szakszerűen felvett adatokon nyugvó, nehezen manipulálható objektív jelzések alapján a Hunfalvy kiváló eredményeket ér el, töretlenül fejlődik: az országos kompetenciamérések, nyelvi eredmények, érettségi eredmények alapján jóval a gimnáziumi átlag fölött, a középiskolák élén, élmezőnyében találkozhatunk a Hunfalvy nevével. Régóta dolgozom a Hunfalvyban, az iskola múltjában számos olyan elem található, amelyet a tantestülettel együtt éltem át: a vonzó képzési profilok bevezetése, ezek megváltozott feltételekhez való igazítása, és a folyamatos innováció. A magas fokú fegyelem és igényesség, a kitűnő közismereti és szakmai tanári munka eredményeként a Hunfalvy ma is Budapest egyik legkeresettebb középiskolája. Az első ciklusomban végbement a budapesti oktatási rendszer átalakítása, majd a második ciklusomban a magyar oktatási rendszer teljes átalakulása. Ezek hatásai komoly kihívások, feladatok elé állítottak. Úgy gondolom, ezeket a nem mindennapi feladatokat vezetőtársaimmal, kollégáimmal sikeresen oldottuk meg. A változó külső körülmények nem befolyásolták iskolánk egyik legnagyobb értékét, a diákjaink kiemelkedő tanulmányi eredményét. LEGFONTOSABB CÉLUNK ENNEK MEGTARTÁSA. Ha a következő évekre előretekintek, könnyű helyzetre továbbra sem számítok. Sokszor, sok helyen fogalmazódik meg, hogy ebben az állandóan változó világban az iskola egyre nehezebben tölti be nevelési-oktatási feladatait. A pedagógusoknak egyre nehezebb lépést tartani e változásokkal, és bizony, nehéz lenne azzal vitatkozni, hogy a diákok egy része már nem az iskolát tekinti az elsődleges tudásforrásnak. A magyar oktatás eredményei nemzetközi összehasonlításban egyre gyengébbek. Pedagógus-generációk kimaradásától lehet tartani. Kulcskérdés az is, hogy minél több jól képzett, tehetséges fiatal válassza a tanári pályát, a Hunfalvynak is szüksége van rájuk. Fontosnak tartom a tanári munka értékelését, megbecsülésére nagy hangsúlyt szeretnék fektetni. 2
SZAKMAI PEDAGÓGIAI HITVALLÁS-VEZETÉSFILOZÓFIAI FELFOGÁS Ebben a 130 éves iskolában tanítani, tanulni, dolgozni az iskolát vezetni nagy örökség. A nagy örökség egyúttal kötelesség. Nehéz helyzet csak ott támad, ahol az ember a kötelességét megtagadja. A nagy kultúrával feltétlenül együtt jár az a kötelezettség, hogy az ember tovább építse. Kultúrában születni nemcsak annyit jelent, hogy élvezni a kiváltságokat, amiket az ősök alkotása teremtett, hanem annyit is, hogy előkészíteni az utódok kultúráját. (Hamvas Béla) Meggyőződésem, hogy szellemi és fizikai értelemben fenntartani, továbbépíteni a Hunfalvyt a hagyományok továbbvitelével és a gyorsan változó igények figyelembe vételével egyszerre lehet. Ebben a munkában az iskola minden dolgozójának feladata van. Ha az alapító atyák szellemében teljesítjük kötelességünket, nyugodt lelkiismerettel reménykedhetünk, hogy mindig lesznek elegen, akik megtöltik padjainkat. Egy olyan iskolának a padjait, amelynek hagyományai 130 évre nyúlnak vissza, de céljai ma is vállalhatóak: oly ifjaknak kik a kereskedői pályára készülnek a nélkülözhetetlen általános műveltséget megadja s őket a jövendő pályájukon szükséges szakismeretekkel ellássa (1884. Felső Kereskedelmi Iskolák kir. Főigazgatósága) Az iskolában megvalósuló modern pedagógia számtalan törekvést és szándékot és nevelési elvet egyesít. Nem téveteg kísérleteket valósítunk meg, hanem komoly hangsúlyozását egy-egy gondolatnak mely a személyiség célgondolatában, mint középpontban találkozik a másikkal, a hazafiság ideáljával. Minden népnek megvannak a nagy ideáljai. A nemzetépítő nevelés kötelessége közel hozni, fölébreszteni az egyest felelősségérzetére a közösség iránt. Ezt fogjuk tenni a jövőben is és ezzel hozzá tudunk járulni a mi ideálunk alapján álló erkölcsi, nemzeti és európai kultúra kiépítéséhez. (1887. Első érettségi vizsga - zárszó) Úgy gondolom, vezetőként alkalmas vagyok arra, hogy felelősséget vállaljak más emberekért, célokat határozzak meg és irányt mutassak, helyes döntéseket hozzak, meghallgassak másokat, megértessem másokkal, mit kell elérnünk, jó példával szolgáljak más kollégáknak, feladatokat delegáljak és ellenőrizzek, motiváljak, elismerjek és ha szükséges szankcionáljak, az iskola arculatát megőrizzem, megerősítsem. Munkatársaimtól elvárom, hogy ismerjék, aktívan támogassák az iskola céljait azzal, hogy kezdeményeznek, munkájukért felelősséget vállalnak és képességeiket, tudásukat folyamatosan fejlesztik. 3
INNOVÁCIÓK Fontosnak tartom az innovatív légkört, a nyitottságot, a fogadókészséget az új iránt, a támogató vezetői attitűdöt, a lehetőségek felismerését. Szeretném tovább vinni és bővíteni ezeket a vonásokat. Az előző évekből több innovatív folyamatot tartok fontosnak kiemelni. Ezek az előző állapothoz képest pozitív, gazdagító változásokat hoztak létre iskolánk oktatási-nevelési rendszerében. Néhány innováció az előző évekből: iskola új honlapja, kompetenciaalapú 8. osztályos felvételi rendszer átdolgozása, kiegészítése matematikai-logikai feladatokkal, a pedagógiai, módszertani megújulást, a tanáraink nyelvi és szakmai továbbképzését támogató KA1-es Erasmus pályázat megírása, beadása, a minőségfejlesztéshez és a nemzetköziesítéshez kapcsolódó iskolai Európai Fejlesztési Terv elkészítése, benne a fő fejlesztendő területekkel, 2010-2015 között három nemzetközi Comenius pályázat megvalósítása 14 ország 14 iskolájával belső idegen nyelvi továbbképzések a kollégák számára, ökoiskolai tevékenység, mint Örökös Ökoiskola, iskolaépület belső felújításának elkezdése, emelt szintű érettségi vizsgaközpont vagyunk. HAGYOMÁNYOK A Hunfalvy Budapest egyik legrégebbi szakközépiskolája, története 1884-ig nyúlik vissza. Néhány példa a hagyományőrzésre: az iskolai ünnepélyeken, rendezvényeken egyenruhánk méltó viselése, jubileumi iskolai ünnepségsorozat, öregdiák-találkozó, éves iskolai értesítők, évkönyvek. ELISMERÉSEK AZ ISKOLA SZÁMÁRA 2010 2015 MINISZTERI ELISMERŐ OKLEVÉL az iskola nevelőtestülete számára a kiváló pedagógiai tevékenység elismeréseként 2014-ben, A HVG 2015-ös vizsgálata és összeállítása alapján a Hunfalvy Budapest legjobb szakközépiskolája, az ország legjobb közgazdasági szakközépiskolája a kompetenciamérésen, az érettségin elért eredmények alapján Örökös Ökoiskolai Oklevél A Hunfalvy a francia külügyminisztérium LABEL FRANCE ÉDUCATION minőségi díját kapta, a magyar szakközépiskolák közül elsőként! A minősítéssel a világon alig több mint 50 iskola rendelkezik. 4
1. HELYZETELEMZÉS 1. 1. SZEMÉLYI FELTÉTELEK ALKALMAZOTTI KÖZÖSSÉG - TANTESTÜLET TANTESTÜLET A pályázatomban megfogalmazott célok-feladatok megvalósulásának legfőbb garanciáját továbbra is az iskola szellemi bázisában, a tantestület szakmai tudásában, tapasztalatában látom. Egy iskola szakszerű működését biztosítja a stabil, jól felkészült, hivatását szerető tantestület, amelynek megtartására nagy hangsúlyt fektettem az elmúlt öt évben. A teljes állású pedagógusok nagy része már 2010-ben is a Hunfalvyban dolgozott. Tanári létszám: 87 fő, ebből: teljes állású: 60 fő részfoglalkozású: 12 fő óraadó: 7 fő tartósan távol levő: 8 fő Életkori eloszlás: Magyarországon a pedagógusok életkor szerinti összetétele tovább tolódott az idősebb pedagógusok irányába, ez a tendencia a Hunfalvyra fokozottan igaz. (Nemcsak hazai probléma azonban a pedagógusok elöregedése, OECD országokban a tanárok többsége 40 év feletti. Kétszer annyian vannak az 50 év feletti tanárok, mint a 30 év alattiak.) Iskolánkban a tantestület 20%-az öt éven belül, a tantestület 40%-a pedig 10 éven belül nyugdíjba vonul. Komoly feladat lesz a szakmai tudásuk, nevelői tapasztalatuk pótlása. A 30 év alatti kollégák száma rendkívül alacsony. A probléma komoly. 30 év alatt 3 30-39 18 40-52 35 53-57 12 58 év felett 19 A pedagógusok új előmeneteli rendszerében 6 fő dolgozik mesterpedagógusként, 8 fő pedig Pedagógus II. besorolásban. A 2016-os minősítő eljárásban 3 fő a Pedagógus II. fokozatba történő besoroláshoz jelentkezett minősítő eljárásra. Intézményünkben jelenleg egy kolléga van gyakornok státuszban, a többiek Pedagógus I. fokozatba vannak besorolva. Pedagógus szakvizsgával 20 5
kolléga, tehát körülbelül a tantestület egyharmada rendelkezik. Fontos cél, hogy a tantestület minél több tagja tudjon az életpályamodellben előbbre lépni. Pedagógusi státusz az iskolapszichológus, aki az osztályfőnökökkel együttműködve fontos munkát végez. NOKS TECHNIKAI SZEMÉLYZET A zavartalan, mindennapi pedagógiai munka objektív feltételeit biztosítják a nevelő-oktató munkát közvetlenül segítők (NOKS) és a technikai dolgozók. Ezért fontos feladatnak tekintettem az előző években az elkötelezettségük növelését. Jó a kapcsolatuk a tantestülettel és a diákokkal. Minden technikai dolgozó lelkiismeretesen és szívesen segít az iskolai rendezvények lebonyolításában. A tantestület munkáját 4 NOKS alkalmazott segíti: két iskolatitkár, egy rendszergazda, egy oktatástechnikus. A technikai dolgozók létszáma 20 fő, ami az iskola méretéhez viszonyítva megfelelő. 1.2 A DIÁKOK TANULÓI LÉTSZÁM A tanulói létszám az elmúlt öt évben nem változott. Minden évben stabilan öt osztályt indítottunk, az osztályokban az átlaglétszám a mindenkori fenntartó számára megfelelő, hiszen biztosítja az iskola alapító okiratának megfelelő kihasználtságot. Optimálisnak mondható pedagógusi szempontból is, hiszen a harminc fő átlaglétszám hatékony tanítási-tanulási folyamat lehetőségét teremtheti meg. Osztálylétszámok: 2015 2014 2013 2012 2011 2010 673 688 702 706 713 683 6
Tanulólétszámok 1998-2015 739 735 745 733 743 728 690 673 683 713 706 702 688 673 BEISKOLÁZÁS Egy iskola tanulmányi eredményeit alapvetően meghatározza, hogy milyen képességű, szorgalmú diákokat tud beiskolázni. Ehhez szükséges, de nem elégséges feltétel, hogy legyen elég jelentkező, tudjunk válogatni: a túljelentkezés minden tagozatunkra folyamatosan, évek óta többszörös, az iskola híre nagyon jó. Ez köszönhető a kiváló eredményeinknek, illetve a tudatos beiskolázási munkának: új honlap, folyamatos kommunikáció a külvilággal, bemutató órák. Ennek eredményeképpen 2016 tavaszán az iskola iránti érdeklődés ugrásszerűen megnőtt: az eddigi 350-400 jelentkező helyett közel 600-an választották a Hunfalvyt. 568 475 441 442 429 439 400 389 363 313 323 355 386 361 369 350 286 7
TANULMÁNYI EREDMÉNYEK, VERSENYEK, ÉRETTSÉGI Az év végi tanulmányi átlag stabil: 4,0 körüli érték. Motivált, jó képességű, gyerekekkel dolgozhatunk. A tanulmányi munka színvonalának megtartása fontos cél. Az iskolában a bukások száma alacsony, ebből adódóan lemorzsolódás szinte nincs. Az iskola tanulói a sikeres tehetséggondozás eredményeként sok tanulmányi versenyen vesznek részt. Gyakran érnek el szép eredményeket: OKTV-n, budapesti és országos tanulmányi-, szakmai versenyeken, nyelvi versenyeken, szavalóversenyeken, sportversenyeken. A tehetséggondozás kiemelt feladat iskolánkban, melynek módjait helyi tantervünk is tartalmazza. A tehetséggondozás sikerének biztosítékai a tanórai csoportmunka, hatékony / egyénre szabott módszerek és a nagyszámú csoportbontás. Emelt szintű érettségire felkészítő foglalkozásokat tartunk az adott tárgyból jól teljesítő tanulóknak. KOMPETENCIAMÉRÉSEK A kompetenciamérés azt vizsgálja, hogy a tanulók képesek-e a tudásukat alkalmazni, további ismeretszerzésre felhasználni, vagyis birtokában vannak-e annak az eszköztudásnak, amely nélkülözhetetlen további fejlődésükhöz. A 2010-2015 közti mérések adatai mutatják tanulóink helyzetét a matematikai és szövegértési készségek terén: 1850 Matematika 1800 1750 1700 1650 1600 1550 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Hunfalvy 1752 1772 1818 1796 1777 1789 országos 1613 1635 1632 1640 1631 1645 gimnázium 1696 1724 1727 1735 1723 1738 szakközépiskola 1599 1624 1616 1625 1615 1633 Hunfalvy országos gimnázium szakközépiskola 8
Szövegértés 1850 1800 1750 1700 1650 1600 1550 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Hunfalvy 1771 1805 1781 1791 1783 1766 országos 1620 1617 1603 1620 1597 1601 gimnázium 1735 1723 1706 1725 1705 1708 szakközépiskola 1612 1604 1592 1607 1581 1585 Hunfalvy országos gimnázium szakközépiskola Mindkét mérési területen magasan az átlag felett teljesítettünk, akár országos átlagot, gimnáziumi átlagot vagy a szakközépiskolai átlagot tekintjük. Az országos mérés kiemelt hangsúlyt fektet az alapszintet el nem érő (4. képességszint alatti) tanulókra, országosan az arányuk matematikából 40%, szövegértésből 30%, amelyeknek az aránya iskolánkban töredéke ennek, 7% és 1%. Szintén fontos indikátor a minimum szintet el nem érő (3. képességszint alatti) tanulók aránya. Országosan matematikából 19%, szövegértésből 13% ez az arány, ellenben a Hunfalvyban szinte 0 (2014). 2010-től a jelentések már a tanulók fejlődését bemutató ábrákat is tartalmaznak a mérési azonosító alkalmazásával. Iskolánkban 2015 tavaszán minden szaktanár (matematika illetve magyar nyelv és irodalom szakos) elkészítette saját osztályának személyre szabott elemzését, így figyelemmel kísérjük a fejlődést vagy az esetleges lemaradást. 9
1. 3. NEVELŐ- OKTATÓ MUNKA NYELVI KÉPZÉS A magas szintű közismereti és szakmai képzés mellett iskolánk fő vonzereje a nyelvoktatás magas színvonalában, sokszínűségében rejlik (2015-ben a 139 végzős diákunk 151 nyelvvizsga-bizonyítványt szerzett), aminek következtében minden évben nagyon magas a túljelentkezés a két tanítási nyelvű, illetve nyelvi előkészítős osztályokba. A két tanítási nyelvű oktatásunk nagy vonzereje, hogy a különösen magas óraszámban folyó intenzív általános és szakmai nyelvtanulás befejezéseként diákjaink olyan két tanítási nyelvű érettségi bizonyítványt kaphatnak, amely egyenértékű egy állami általános felsőfokú C típusú nyelvvizsga bizonyítvánnyal. A két tanítási nyelvi oktatás elvárásainak való megfelelés nagy kihívás volt mindig is, de most kiemelten kell kezelnünk. Az iskolai pedagógiai programokban korábban 80%-ot jelöltünk meg a végzéskor a tanulók nyelvvizsga eredményeit illetően. Ezt a célt angol nyelvből mindig sikerült teljesítenünk, német, és francia nyelvből pedig több alkalommal. A jelenlegi jogszabályok, külső elvárások szerint a két tanítási osztályainkban végző diákok legalább 90%-a kell, hogy sikeres nyelvvizsgát tegyen. Ezt a célt tavaly angol nyelvből tudtuk teljesíteni 97%-kal. További elvárás, hogy a két tanítási nyelvű osztályokban a 10. évfolyam végén a diákok legalább 50%-a sikeres nyelvvizsgát tegyen, illetve az országos nyelvi mérésen legalább 60%-os eredményt érjen el. Ezt a célt az előző évben valamennyi nyelvből teljesítettük, angolból 100% volt az eredmény. Fontos stratégiai célunk, hogy minden nyelvből ösztönözzük a diákokat arra, hogy tanulmányaik befejezése előtt sikeres nyelvvizsgát tegyenek, legalább B2-es szinten. Német nyelvi oktatásunk elismerése, hogy vizsgaiskolája vagyunk a Deutsches Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz. Stufe II nyelvvizsgának. Mindazok, akik sikeresen leteszik ezt a vizsgát képesek arra, hogy német egyetemen folytassák tanulmányaikat, vagy német nyelvterületen vállaljanak munkát. Japán, illetve orosz nyelvi oktatásunkat sikerült stabilizálni, megújítani az előző években, amely elsősorban az új, fiatal, szakmához értő kollégáknak köszönhető. Ezen nyelvek iránti érdeklődés továbbra is növekszik. Angol nyelvi előkészítő osztályt indítottunk öt évfolyammal, hiszen az érdeklődés a négy évfolyamostól egyre inkább efelé tolódott. A nyelvi előkészítő osztályokban elért nyelvi eredményt az év végi írásbeli vizsgákon, illetve szóbeli, kompetenciaalapú bemutatókon konstatálhatja igazgató, szaktanár, szülő. A nyelvi előkészítős osztályok kiváló lehetőséget biztosítanak a felzárkóztatásra és az idegen nyelv megkedveltetésére is. A nyelvi előkészítős osztályok év végi záróvizsgáit egységesítettük és meghatározott keretek között az iskolai Pedagógiai Programban lehetőséget biztosítunk a két tanítási és nem két tanítási osztályokban tanuló diákok közötti cseréjére is. A Hunfalvyban minden tanuló két nyelvet tanul, megfelelve az európai nyelvpolitikai alapelveknek, amelyek szerint felnőtt korra az anyanyelv mellett két idegen nyelvet kell tudnia használni minden 10
európai polgárnak. Fontos, hogy a 2013-ben az új országosan egységes kerettantervekre épülő helyi PP-ban továbbra is helyet biztosítottunk a második idegen nyelv oktatásának. Egyidőben a tudásszint szerinti, sávos órarendben történő második nyelvoktatás lehetőségét megteremtettük, és igyekszünk maximálisan kihasználni az általa nyújtott lehetőségeket. Ösztönözzük diákjainkat arra, hogy a második nyelvet is komolyan vegyék, és lehetőleg ne adják le a 10. évfolyam végén, még akkor sem, ha a megnövekedett óraszám más tárgyak miatt erre csábítaná őket. Tény viszont, hogy a kisnyelvek presztízse, népszerűsége, hatékonysága sok tekintetben elmarad a kívánatostól. KÖZISMERETI KÉPZÉS A 2012 tavaszán elfogadott új NAT a köznevelés feladatát a műveltség közvetítésében, a tanuláshoz és a munkához szükséges készségek, képességek, ismeretek, attitűdök együttes fejlesztésében jelöli meg. A NAT 2012 a korábbiakkal ellentétben nemcsak a fejlesztési feladatokat, elsajátítandó kompetenciákat írja elő, hanem elsajátítandó tartalmakat, közös műveltséganyagot is. A 2013/2014-es tanévben induló kötelező szakközépiskolai kerettanterv bevezetésekor a szűk 10%-nyi szabadon tervezhető órakeret felhasználásával az eddigi tantárgyi struktúránkat sikerült megtartani, azonban az óraszámok jelentősen átalakultak: a természettudományos órák (kémia, fizika, biológia) száma jelentősen nőtt, informatika órák száma radikálisan csökkent, a testnevelés órák száma heti 5 órára nőtt (mindennapi testnevelés) és a szakmai órák száma nőtt. A jelenleg tanított természettudományos tárgyaink: matematika, fizika, kémia, biológia, földrajz. Leghangsúlyosabb tárgyunk a matematika. Fontosnak tartjuk a továbbiakban is a biztos alapok elsajátíttatását, a szakmai tárgyakhoz szükséges biztos ismeretek és azok alkalmazásának megerősítését. Szakmai irányú továbbtanulásra való felkészítést, a tehetséggondozást és a lemaradók segítését is. Ezeknek szinterei lehetnek a korrepetálások, egyéni órák illetve az emelt szintű foglalkozások. Büszkék lehetünk a kompetenciamérések, az érettségik eredményeire, amelyek tovább ösztönözhetnek bennünket a megkezdett minőségi munka végzésére, illetve annak folytatására. Ezen eredmények is inspirálhatják a munkaközösség tagjait a szakmai, módszertani megújulásra. Az eddigi jól bevált mérések további alkalmazása, segíthet a végzett munkánk objektív megítélésében, az egyéni tanulási utak feltérképezésében. A nyelvi előkészítőn már az előző ciklusban is a hangsúlyt a kompetencia alapú oktatásra helyeztük, amelyet a továbbiakban is szeretnénk folytatni. A jó eredmények egyik záloga a tantárgyak óraszáma és csoportbontása. Szeretnénk, ha ezekben változás csak pozitív irányban történne. Annak ellenére, hogy iskolánk szakközépiskola, a humán tárgyak tanításának nagy jelentőséget tulajdonítunk. A közgazdasági szakemberek számára is elengedhetetlen ugyanis az általános műveltség elsajátítása. Különösen fontos minél több szépirodalmi mű megismerése, melyek jelentősen 11
hozzájárulnak diákjaink élettapasztalatainak bővítéséhez. A jó kommunikációs készség elsajátítása is mindenki számára elengedhetetlen a 21. században, ezért ezzel is kiemelten foglalkozunk. Ezt is szolgálja a több évtizedes hagyományokra visszatekintő drámajáték újbóli beemelése a tantervünkbe. Módszereinket a tantárgyak sajátosságainak megfelelően alkalmazzuk, hogy ezzel is érdekessé tegyük óráinkat. A befogadó és alkotó gondolkodásmód elengedhetetlen feltétele, hogy jól fejezzük ki magunkat anyanyelvünkön. Egy kéttannyelvű iskolában az idegen nyelv magas szintű nem biztosított az anyanyelv kifinomult, elmélyült tanítása nélkül. Az oktató-nevelő munka mellett a humán munkaközösség tanárainak nagy szerepe van az iskola arculatának pozitív befolyásolásában, a tanulók érzelmi-esztétikai nevelésében. A hunfalvys hagyományok jelentékeny részét a Humán munkaközösség által több évtizedes hagyományokra visszatekintő, illetve újonnan szervezett versenyek, rendezvények alkotják. Ezek megtartása, esetleges bővítése a kor kihívásainak megfelelően, diákjaink egyéni fejlődése és iskolánk egyedi arculatának megtartása szempontjából is fontos. A szavalóversenyek, az alkotói pályázat és versillusztrációs pályázat elsődleges célja a tehetségek felfedezése, tehát tehetséggondozás, de emellett a nem ritkán nagyszabású iskolai ünnepélyek lelkes megvalósítóinak kiválogatása is. Nélkülük nem tudnánk ilyen színvonalas ünnepségeket, rendezvényeket tartani, amelyek jelentősen növelik az iskola vonzerejét. A szövegértésben évek óta iskolánk az Országos Kompetencia Mérésben a budapesti szakközépiskolák között az elsők között szerepel. Ezt a helyet azonban csak szisztematikus munkával tudjuk megtartani, melyben számítunk minden kollégára. A szóbeli felvételin a hozzánk jelentkező diákok képességeit és készségeit 10 éve az általunk kidolgozott módszerekkel mérjük, melyet a gyerekek általában érdekesnek tartanak. Ezért ezt is folytonosan meg kell újítanunk, igazítanunk kell az újabb és újabb generációk sajátosságaihoz, ami szintén hozzájárul iskolánk népszerűségéhez. SZAKMAI KÉPZÉS 2011 végétől az iskolai rendszerű szakképzésben átfogó, a szakképzés minden elemére kiterjedő változtatás indult meg, amelynek alapja az új szakképzési törvény. Az új szakképzési törvény által megvalósítandó legfontosabb cél, hogy a képzési szerkezet a szakirányok és a létszámok vonatkozásában igazodjon a gazdaság igényeihez. 2013/2014-es tanévtől az új szabályozás szerint iskolánkban a közismereti képzéssel párhuzamosan a kilencedik évfolyamtól szakmai elméleti és gyakorlati képzés is folyik a kötelező szakképzési kerettanterv alapján. Felkészítjük tanulóinkat: a számukra kötelező és ágazatonként egységes szakmai érettségire, (elsősorban szakirányú) felsőoktatásba történő belépésre, 12
az ágazathoz tartozó munkakör betöltésére vagy az ágazathoz tartozó, érettségi végzettséghez kötött szakképesítés megszerzésére. A tanuló a szakközépiskolai szakmai bizonyítványt a kilencedik-tizenkettedik évfolyam és ezt követően szakirányú továbbtanulás esetén egy szakképzési évfolyam elvégzésével szerzi meg. Ilyen érettségi utáni szakképző osztályt 2013-ban indítottunk újra, és tervezzük a következő években is. A közgazdasági szakképzés feltételeit, idegen nyelven való szakmai oktatást - elsősorban humán erőforrás szempontjából nagy erőfeszítéssel tudjuk folyamatosan megteremteni. A szakképzési centrumok megalakulásával, az új fenntartó (Nemzetgazdasági Minisztérium) elvárásai alapján prioritás lett a szakképző felnőttoktatás megerősítése, így ilyen osztályt is indítottunk. TESTNEVELÉS SPORT-EGÉSZSÉGNEVELÉS Több tanulmány egyértelműen megfogalmazza, hogy Budapesten az egészségi állapottal kapcsolatos tendenciák nemzetközi összehasonlításban is kedvezőtlenek. A környezetromlás, légszennyezettség hatása nagyon erőteljes, tovább növekszik a cigaretta, az alkohol és a kábítószer fogyasztása. Egyre gyakoribb a fiatalok közötti erőszak, a számítógép-függőség. A testnevelés és sport célja, hogy az iskola egységes nevelő-oktató munkájának szerves részeként a testkultúra eszközeivel (testgyakorlatok, mozgásos játékok) járuljon hozzá ahhoz, hogy a tanulók saját értékrendjükben az egészséget kiemelt helyen kezelő személyiséggé váljanak. A mindennapos testnevelés (heti öt óra) érdekében délutáni sportköri foglalkozásokat tartunk. A délelőtt folyamán az első órától a 7. óráig mindkét tornaterem teljesen foglalt. A délutáni foglalkozások szintén teljesen betöltik a tornatermeket. FELNŐTTOKTATÁS Budapesten a középfokú oktatási intézmények jelentős részében felnőttoktatás is folyik. Ezt a képzési formát jellemzően azok választják, akik valamilyen szakmai képzés befejezése után munkavállalási lehetőségeik növelése érdekében érettségi vizsgát kívánnak tenni, vagy a nappali rendszerű képzésben nem voltak kellően sikeresek. A tanköteles életkor rövidülése miatt megjelent egy újabb kör is, a nyolc osztályt éppen elvégzett, de már 16 évnél idősebb tanulók csoportja. Ezen képzési forma nagy hagyományokra tekint vissza, a Hunfalvyban mintegy hetvenöt éve szervezték az első felnőtt osztályokat. Jelenleg egy átmeneti időszak kihívásait éljük, amiben az átgondolt marketingmunka ellenére komoly nehézséget okoz, hogy az osztályokba olyan tanulókat tudjunk felvenni, akik nehéz élethelyzetük problémáit leküzdve tudnak elegendő energiát felmutatni ahhoz, hogy a képzést eredménnyel, kitartóan folytassák. 2010-től az engedélyezett osztálylétszámokat minden szeptemberben 95-100%-ban kihasználtuk. 13
A tagozatra jellegénél fogva többszörös hátránnyal induló hallgatók jelentkeznek, a hátrányok eredete sokrétű: többszörös előzetes tanulási kudarc, az olvasási kultúra hiánya, írásbeliség nélküli életforma, a fiatal felnőtt kori depresszió, szenvedélybetegség, hátrányos szociális helyzet, munkanélküliség, korlátozott kommunikációs készség. Az esti tagozat tanulói a nappalisokhoz hasonlóan az iskola teljes infrastruktúrájához hozzáférnek. A felnőttkori tanulást támogató eszközök fejlesztése sikeres volt, az elmúlt időszakban jelentős innováció, módszertani fejlesztés történt: a tananyagok, szemléltető anyagok elhelyezése az iskola szerverére, amelyet a tanulók akár otthonról is elérnek. Rendszeres és üzemszerű működéssé vált az állandó internetes kapcsolattartás a tanárok és a diákok között. Az érettségi bizonyítvány megszerzésén túl a továbbtanulásra való felkészítés is fontos célunk. Az intenzív módszer helyett az estis elnevezéshez kötődő sztereotípia oldása, széleskörű, megfelelő mélységű oktatás a cél. Az alapműveltséget jelentő tárgyak mellett az informatika, a nyelv, a szakmai tárgyak játszanak kiemelt szerepet. Fontos változás történt 2015 őszén, ismét lehetőségünk lett esti szakképző osztályt indítani. A hosszú kihagyás után csak egy osztály indítása valósult meg, de a végzős estis hallgatóknak kínált lehetőség és a folyamatosság remélhetőleg meghozza a bővülés lehetőségét. NEVELÉSI RENDSZER A gyermek- és ifjúságvédelem. A jogszabályilag hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű fiatalok vagy más okból veszélyeztetettek problémáinak kezelésében - ha pedagógiai eszközökkel nem szüntethető meg - együttműködünk a különböző iskolán kívüli szakellátó intézményekkel (Nevelési Tanácsadó, Gyermekjóléti Szolgálat, kerületi polgármesteri hivatalok, ifjúsági lelki segély telefon, drogambulancia, stb.). A tanulási kudarcoknak kitett tanulók felzárkóztatása. A Hunfalvyba általában jó képességű, jól tanuló gyerekek járnak. Ám évek óta emelkedik azok száma, akik tanulási gondokkal küzdenek. Osztályfőnöki órán megismerkedünk tanulóink tanulási szokásaival, igyekszünk hamar kiszűrni a lemaradtakat. A helyzetfelmérés eredményeire támaszkodva évközben csoportos és egyéni rendszeres és eseti felzárkóztató foglalkozásokat tartunk. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység. Iskolánkban a szociális hátrányokkal küzdő gyerekek száma egyre nő. Egyre több a szegény gyerek, a munkanélküli szülő, a sokgyerekes család. Veszélyeztető tényezőként jelenik meg az életcél hiánya, a kortársak negatív hatásai, az agresszivitás, az italozás, a kábítószer fogyasztás terjedése a fiatalok körében. Az osztályfőnöknek nagyon őszinte és bizalmon alapuló kapcsolatot kell kialakítani osztályával, hogy a gyerekek súlyos problémáikkal is merjenek hozzá fordulni. Az osztályfőnökök, a gyermekorvos és a védőnő, az osztályfőnöki munkaközösség-vezető feladata elsősorban a szociális 14
hátrányok feltárása és figyelemmel kísérése. Az ilyen tanulók segítésének módjai: ösztöndíjlehetőségek keresése, étkezési, tankönyvvásárlási kedvezmények biztosítása, a Vidor-alapítvány ösztöndíja, a helyi önkormányzatok tanulmányi és szociális ösztöndíja. A pszichésen sérült vagy veszélyeztetett tanulók kezeléséhez az iskolai pszichológushoz lehet fordulni. Hagyományőrzés. Megőrzendő és folytatandó: karácsonyi ünnepkör, a betlehemezés, osztálykarácsony, karácsonyi vásár, az új kezdeményezések: alkalmazotti ünnepi összejövetel, népek karácsonya ünnepségsorozata, az átalakult Hunfalvy-nap, szalagavató bál, farsang, tévéhíradó, évkönyv, tanulók eredményeinek elismerése: ünnepélyes bizonyítványosztás, Hunfalvy-plakett, évfolyam-vetélkedők (9. és 12. évfolyamok). Környezetvédelem Iskolánk régóta elkötelezett és tudatos magatartás formálására törekszik a környezetvédelem terén. Jövőképünk, hogy környezettudatos állampolgárrá váljanak tanítványaink. A diákjainkban próbáljuk az igényességet, környezetük megbecsülését kialakítani. Munkánk eredményeként 2014-ben Örökös Ökoiskola lettünk. Ökoiskolaként a szelektív hulladékgyűjtésben, az iskola virágosításában, az iskola arculatának kialakításában, a kollégák elkötelezettségének kialakításában, azaz érdekes programokban, projektekben vagyunk a legsikeresebbek. Egyéb területeken, az iskola működtetésében, az egészséges táplálkozás elősegítésében, a diákok mozgósításában is szép eredményeket értünk el már most. Vannak területek, amelyekre oda kell figyelni. Ilyen az iskola működtetése; a tanárok, szülők, diákok bevonása a tervezésbe, szervezésbe, a szaktanári lehetőségek kihasználása az ökoiskolai célok érdekében. 1.4. MŰKÖDÉSI FELTÉTELEK Az iskolaépület két részből áll, a régi épületet 1899-ben, az új szárnyat majd száz évvel később, 1997- ben építették. A százharminc éves fennállás alatt több alkalommal volt felújítás, tatarozás, legutoljára 1975-ben, azaz 40 éve. Az épület külső állapota, a homlokzat rossz állapotban van, nagy foltokban 15
omlik. A lábazat környékén a talajvíz felszivárog, nedvesek a falak, a külső nyílászárók rossz állapotban vannak. Az épület csatorna, fűtés hálózata sokszor meghibásodik. Szükséges egy átfogó felújítás: külső tatarozás, az épület akadálymentesítése, nyílászárók cseréje, pince, alagsor szigetelése, strukturált hálózat kialakítása. Ennek ellenére az épület belső állapota, a tantermek, folyosók többségének állapota jó. A fal- és padlóburkolatok tiszták, az osztálytermeknek egy-egy osztály a gazdája, így a termek dekorációja is esztétikus. 2015 őszén az új fenntartó (NGM illetve BGSZC) új szemlélete, anyagi támogatása révén rég nem látott karbantartásokba kezdtünk: megvalósult a fiú WC teljes felújítása, a tornaterem teljes falburkolatának (barna kárpit) cseréje, a földszinti folyosó teljes festése, a régi lányöltöző PVC padlócseréje, az új lányöltöző mosdójának felújítása, a 013-as és a G3-as terem lambériázása, a tetőtér festése, a belső tetőtér teljes világításcseréje, a klímák karbantartása. Célom a saját bevételeink arányában a munkák folytatása, épületünk olyan állapotba hozása, hogy minden itt élő pedagógusa, illetve diákja magáénak érezze az iskolát, termeit. IKT ELÉRHETŐSÉGE ÉS ALKALMAZÁSA A 21. századi követelményeknek megfelelve tanulóink számára az információszerzéshez és a tanuláshoz szükséges feltételek biztosításában alapvető szerepet játszanak iskolánkban az információs és kommunikációs technológiák. Az elmúlt években a megszűnő pályázati források, informatikai normatívák ellenére sikerült ezek használatához szükséges hátteret továbbra is fenntartani. A tanáraink gyakorlatában kiteljesedett az a szemléletváltás, amely a tanítás-tanulás folyamatába ezen eszközöket beépítette. Feltételek Jelenleg tizenhat tanteremben multifunkciós digitális asztal működik, amelyek használatával az IKT tanórai alkalmazásának aránya már számottevő. Az iskola belső informatikai hálózata és szervere professzionális szinten áll rendelkezésre, a tanárok folyamatosan támaszkodnak erre a szolgáltatásra tanórákon és szakmai munkájuk során. Az egész iskolát lefedő vezeték nélküli hálózat nemcsak a kommunikációs módok és csatornák számát növeli: ezen keresztül az iskola valamennyi tanulója tud kapcsolódni a belső hálózathoz és az internethez is. Következő, IKT-hez kapcsolódó iskolai fejlesztési cél a tanulói és tanári mobileszközök aktív órai munkába való, Wi-Fi-t és projektort is használó bevonása, valamint a belső hálózatra elhelyezett, de az iskola honlapján át is elérhető tudásbázis kialakítása. A legfrissebb megvalósult fejlesztés a legnépesebb, nyelvi munkaközösség magnós-cd-s audió eszközparkjának újító cseréje, mobil eszközökre, memória kártyákra, aktív micro hangdobozokra épülő rendszer formájában. 16
IKT alkalmazása Az IKT kihívásaihoz való alkalmazkodáshoz nem elég, ha az alkalmas hardver és szoftver eszközök rendelkezésre állnak. Az is szükséges, hogy tanáraink ezek alkalmazására felkészültek legyenek, az osztálytermi használat és az új alkalmazási lehetőségek önálló felismerése folyamatos legyen, és általánossá váljon. Minden évben belső továbbképzés szolgálja ki ezt az igényt, amelyen a tantestület nagy része részt vesz, az ott szerzett tudását alkalmazza. Erről megbizonyosodhatunk a rendszeressé váló munkaközösségi IKT bemutatókon, ahol a kollégák egymás jó gyakorlatait tekinthetik meg. Visszajelzések alapján a kollégák döntő többsége a mindennapokban használja tanórán az információs és kommunikációs technológiákat. 1. 5.ISKOLA ÉS KÖRNYEZETE SZAKKÉPZÉSI CENTRUM 2015 nyarán országosan létrejöttek a szakképzési centrumok, így Budapesten többek között a Budapesti Gazdasági Szakképzési Centrum. A centrum 18 kereskedelmi és közgazdasági szakközépiskolát tömörít, a szervezeti egységként működő iskolák pedig részleges gazdálkodási önállóságot kaptak. A döntési folyamatok közelebb kerültek az iskolához, az igazgató kötelezettségvállalási jogkört kapott több esetben. A gazdasági tevékenységünk, működésünk rugalmasabb lett. Ez nyilván nagyobb felelősséget jelent, ugyanakkor motivációs lehetőséget is ad a szakmai feladatunk minél eredményesebb megvalósításához. BELSŐ KAPCSOLATRENDSZER Az iskolán belüli kommunikáció rendszeres, szervezett: biztosított a kétirányú információáramlás az elektronikus naplón keresztül, illetve a hétfői értekezleteken. A munka értékelésével és elismerésével kapcsolatos információk szóban vagy írásban folyamatosan eljutnak a kollégákhoz. Munkaközösségek Iskolánk belső kapcsolatrendszerének középpontjában a szakmai együttműködésen alapuló munkaközösségek állnak, amelyek tervszerűen (önálló munkatervük alapján), folyamatos megújulásra képesen működnek. A hagyományos hét munkaközösségen (humán, természettudományi, idegen nyelvi, informatikai, szakmai, testnevelési, osztályfőnöki) kívül 2015 őszén további három innovatív közösség alakult: pályázatírói, módszertani és önértékelési munkacsoport. 17
A munkaközösség-vezetők központi szerepük lévén hidat teremtenek a tantestület és a vezetőség között. A nyugdíjba vonulók esetén kulcsfontosságú lesz, hogy elkötelezettségüket, szaktudásukat továbbadják utódjuknak. Gyakori, hogy egy-egy feladatra team alakul, így új munkakapcsolatok jönnek létre. Egy egy nagy projekt igényes megvalósítása (pl. a 130 éves évforduló ünnepsége, nyelvi napok, Hunfalvy-nap, pedagógiai program írása) vezető, munkaközösség-vezető, tanár, könyvtáros, gondnok, technikai dolgozók és a szülők közös munkáját igényli. Az iskolában a belső tudásmegosztás megtorpanás után újraindult, ennek működtetésében a munkaközösségeknek további komoly feladatot kell vállalniuk. A rendszeres belső továbbképzések, a jó gyakorlatok bemutatása, továbbadása fontos feladat. A munkaközösségek bevonásával történik a pedagógiai folyamatok megvalósításának ellenőrzése, értékelése. Diákönkormányzat A tanulók érdekeinek képviseletét az iskola diákönkormányzata látja el. A diákönkormányzatunk felépítése hagyományos, mind az osztályokban, mind iskolai szinten. A diákönkormányzat gyakorolja a jogszabályokban megfogalmazott jogait, így többek között minden évben él döntési jogával, meghatározza egy tanítás nélküli munkanap programját. Az új házirend módosításakor, elfogadásakor egyetértési jogát alkalmazza. Ez az egyetértési jog a legfontosabb joggyakorlási lehetőség, hiszen a diákönkormányzat egyetértő nyilatkozata nélkül nem léphetett volna életbe. Véleménynyilvánítási illetve javaslattételi joga a minden év májusában megszervezett diákfórumon kerül érvényesítésre. Az elmúlt években is a diákönkormányzat nagy szerepet vállalt az iskolai hagyományok ápolásában, a színvonalas diákélet megszervezésében. A diákönkormányzati működés fontos színtere kell, hogy legyen a demokráciára nevelésnek, és az állampolgári érdekérvényesítési technikák megtanulásának. KAPCSOLAT A SZÜLŐKKEL A szülőkel való kapcsolattartásunkban a nyitott iskola elvét alakítottuk ki. Számos alkalmat teremtettünk, hogy betekintést nyerhessenek nevelő-oktató tevékenységünkbe. Így meghívjuk a szülőket pl. a nyelvi előkészítő évfolyamokon tartott év végi, eredményességet bemutató előadásokra, drámaelőadásokra, ünnepélyekre. A tanulási kudarcok kezelésénél fontos a jó együttműködés a szülői házzal. Szabályoztuk, hogy a szülőket időben tájékoztatjuk diákok eredményeiről, a korrepetálási, felzárkóztatási lehetőségekről. 18
Kialakult a rendje, hogyan és milyen módon értesítjük a szülőt a bukásra álló tanulóról, az igazolatlan mulasztásokról. A szülők és a pedagógusok kapcsolattartására a hagyományos alkalmakat használtuk: szülői értekezletek, fogadó órák, Szülői Szervezet ülései. NEMZETKÖZI KAPCSOLATOK Iskolánk nemzetközi kapcsolatai sokszínűségüket, számunkat (31) tekintve egyedülállóak: diákcseréket szervezünk, a közös projektekben dolgozunk együtt más országok iskoláival. Ezek a lehetőségek a nyelvtanulási motivációnak és az önálló nyelvtanulási stratégiák fejlesztésének is hatékony eszközei. Büszkén írom le, hogy ezek a kapcsolatok annyira szorosak, élőek, hogy iskolánk 130 éves születésnapját 14 külföldi iskola vezetőivel, diákjaival együtt ünnepeltük közös műsorral. EGYÉB SZERVEZETEK A BME Műszaki Pedagógia Tanszék közgazdásztanár képzésében résztvevő hallgatók iskolánkban teljesítik a félévi csoportos gyakorlatukat. Kiválóak a kapcsolataink a külföldi (francia-német-angol) országok Magyarországon működő kulturális és oktatási intézményeivel, illetve nyelvvizsgaközpontokkal (Francia Intézet, Goethe Intézet, Zentralstelle für das Auslandsschulwesen, Corvinus Egyetem Nyelvvizsgaközpont). 19
2. VEZETŐI PROGRAM: CÉLOK - FELADATOK 2.1. AZ INTÉZMÉNYI PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK STRATÉGIAI VEZETÉSE ÉS OPERATÍV IRÁNYÍTÁSA A vezetőnek irányítania kell a nevelés, tanulás és tanítás folyamatát. Létre kell hoznia egy magas elvárásokat támasztó és hatékony tanulási környezetet, valamint tanulási folyamatokat és a teljesítés lehetőségét is meg kell teremtenie mindenki számára. A tanulás és tanítás legjobb minőségét kell megalapozni, fenntartani és fejleszteni egy olyan rendszerrel, amelynek feladata a tanulási és tanítási folyamatok nyomon követése, áttekintése, értékelése. PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK Fontos a pedagógiai programunkban, a nemzeti alaptantervben megfogalmazott céloknak való megfelelés, illetve az hogy a helyi tantervek, tanmenetek járuljanak hozzá a sikeres tanulói továbbhaladáshoz. A pedagógiai folyamatok tervezésekor egyaránt fontos, hogy a célok tudatosításából induljon ki vezető illetve pedagógus is. Minden szereplő komplex módon vegye figyelembe a pedagógiai folyamat minden lényeges elemét: a tartalmat, a tanulók előzetes tudását, motiváltságát, életkori sajátosságait, az oktatási környezet lehetőségeit és korlátait. Kiemelt cél, hogy az iskolánkból kikerülő fiatalok megszerezzék azokat a kulcskompetenciákat, amelyek elengedhetetlenek a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodáshoz, a változások befolyásolásához, saját sorsuk alakításához. A kulcskompetenciák elsajátítása megfogalmazódik általános célként, de tantárgyi programjainkban tartárgy-specifikusan mint konkrét fejlesztési követelmények jelennek meg. Ezzel együtt rendelkezzenek olyan általános műveltséggel, naprakész szaktudással, amely segíti a munkába állást, a továbbtanulást, alapul szolgál az önműveléshez, a XXI. század társadalmi-gazdasági, technikai változásainak követéséhez. Az iskolai életet illetve a tanórán kívüli programokat szükséges folyamatosan úgy alakítani, hogy változatos, fejlesztő hatású tevékenységet kínáljon, biztosítson a tudás megszerzése érdekében. Fontos feladat a széleskörű humán műveltség, a vizuális és zenei kultúra értékeinek közvetítése. A magyar nyelv és irodalom, a történelem tantárgyaknak fontos szerepet kell betölteniük a pedagógiai célkitűzéseink teljesítésében. Feladat a tanulók természettudományos gondolkodásmódjának fejlesztése, ami nélkül elképzelhetetlen a kreatív gondolkodás, a természet és a környezet világában való eligazodás. Az új szakgimnáziumi kerettantervekben meg kell találnunk ennek biztosítását. 20
Feladat, hogy jól kommunikáló, tárgyaló, vitaképes fiatalokat képezzünk, akik szabatosan tudják kifejezni gondolataikat, képviselni érdekeiket, ismerik és alkalmazni képesek az emberi érintkezés és kommunikáció alapszabályait. Hatékony tanulási módszerek megismertetése és támogatása: vagy tantárgyspecifikusan vagy tantárgyfüggetlenül, választható formában vagy kötelező óraszámba építve az előkészítő évfolyamon tanulás-módszertani órák indítása. Szövegértési kompetenciák amelyek minden tantárgyhoz szükségesek -fejlesztése a tanulási folyamatra és a mérésekre irányulóan: pl. az iskolai adatbázisok kibővítése tankönyvi beszerzések útján. Az angol-magyar, francia-magyar és német-magyar két tanítási nyelvű oktatás fenntartása, fejlesztése. Annak érdekében, hogy a jövőben is biztosítsuk a kétnyelvű oktatás eredményességét, és teljesíteni tudjuk a jogszabályok által a két tanítási nyelvű oktatással szemben támasztott követelményeket, az iskolavezetés minden rendelkezésre álló eszközzel támogatja ezt a speciális oktatási formát: így különösen ösztönzi a nyelvtanárok és a célnyelven tanító kollégák folyamatos szakmai megújulását, hazai és külföldi továbbképzéseken való részvételét, elősegíti a magas szintű nyelvoktatáshoz szükséges tárgyi eszközök beszerzését, elkötelezett az iskola nemzetközi kapcsolatainak ápolása és bővítése, diákcserék szervezése, valamint nemzetközi projektekben való részvétele iránt. A tárgyalási szintű, kommunikatív, gyakorlati idegennyelvi tudás magas szinten történő elsajátítása az iskolánkban folyó szakmai képzés elengedhetetlen feltétele és egyben diákjainknak a munkaerőpiacon való helytállás alapfeltétele. Célunk, hogy idegen nyelvoktatásunk tartalmában, módszereiben és minőségével megfeleljen a modern kor kihívásainak. A nyelvoktatás területén annak szellemében kell tevékenykednünk, hogy az idegen nyelvek elsajátítása a nemzetközi érintkezés, kommunikáció alapeszközévé váljon. Bár az ágazati szakmai érettségi vizsga komplexitása nem teszi lehetővé, hogy a vizsgát diákjaink idegen nyelven tegyék le, az érettségiig vezető tanítási, tanulási folyamatnak mégis fontos eleme kell, hogy maradjon a szaktárgyak idegen nyelven való tanítása is. Ez biztosítja, hogy diákjaink a magas szintű nyelvtudás mellett a szaknyelvet is elsajátítsák, és így nagyobb esélyekkel legyenek sikeresek a munkaerőpiacon. Bátorítanunk kell a tehetséges tanulókat az előrehozott emelt szintű érettségi vizsgák letételére, ami legalább 60%-os megfelelés esetén a két tanítási nyelvű osztályban tanuló 21
diák számára az egyéb érettségi követelmények sikeres teljesítése esetén C1-es, a többi diáknak pedig B2-es nyelvvizsga bizonyítványt jelent. A diákok kiválasztásában és ösztönzésében a szaktanárnak jut meghatározó szerep. Fontos stratégiai célunk, hogy minden nyelvből ösztönözzük a diákokat arra, hogy tanulmányaik befejezése előtt sikeres nyelvvizsgát tegyenek, legalább B2-es szinten. Hatékony, célorientált és eredményes nyelvvizsgatanfolyamok szervezése és vezetése az iskolában a nyelvvizsgaközpontokkal és a szülőkkel szorosan együttműködve, az iskola nyelvtanárainak irányításával a nyelvet tanuló valamennyi diák számára lehetővé téve a részvételt. A sikeresen működő Corvinus angol nyelvvizsga-előkészítő tanfolyamot német nyelvre is ki kell terjesztenünk, illetve francia nyelvből is meg kell teremtenünk a szervezett nyelvvizsga-felkészítés kedvező feltételeit. A B2-es nyelvvizsgákra történő felkészítést hatékonyabban kell beépíteni az egyéb foglalkozások tananyagába, valamint a nyelvi készségek fejlesztése során, a nyelvórákon célzottabban, és a nyelvvizsgák különleges elvárásihoz jobban igazodva kell munkánkat végeznünk. A hatékonyság növelése az intézményben folyó kisnyelvek tanításának területén, a lemorzsolódás csökkentése, a folytatás motiválása, e tárgyak vonzerejének, presztízsének növekedése. FELADAT Anyaggyűjtést, mérést követően diagnózis felállítása, korrekció kijelölése. A folyamat végigkísérése, az eredmények alakulásának folyamatos nyomon követése Tananyag-fejlesztés. országismereti és irodalmi tananyagblokk kidolgozása és beillesztése a tantervbe, amely garantálja végzésig egy adott műveltséganyag elsajátítását, s jellegénél fogva hozzájárul a nyelvtanulók nyelvtanulási kedvéhez, motiváltságához. Egy európai szintű elismerés elérése az idegen nyelvek tanításában: Európai Nyelvi Díj megszerzése. Sokszínű, gazdag, hatékony nyelvtanítási gyakorlatunk hozzáillesztése az Európai Nyelvi Díj célkitűzéseihez, majd elismertetése. Egy, a Közös Európai Referenciakerethez illeszkedő, átfogó, európai dimenzióval rendelkező újszerű keret/gyakorlat megteremtése. 22
A közismereti tantárgyak eredményes oktatásának támogatása, fejlesztése. A közgazdasági szakterületen folytatott szakmai képzésünk és a két tanítási nyelvű oktatásunk sikerének előfeltétele, hogy a humán, informatikai, nyelvi, természettudományi és testnevelés munkaközösségek által tanított közismereti tantárgyakat is hagyományainknak megfelelően magas színvonalon tanítsuk. Az országos kompetenciaméréseken, valamint a közismereti tantárgyakból az érettségi vizsgákon és a tanulmányi versenyeken elért kimagasló eredményeink megtartása, további javítása elengedhetetlenné teszi, hogy biztosítsuk a feltételeket megfelelő humán erőforrást, időkeretet és tárgyi eszközöket - az érintett munkaközösségek korszerű pedagógiai munkájához, a módszertani munkaközösséggel való együttműködésükhöz, a tehetséggondozáshoz, a felzárkóztatáshoz. Hunfalvy Galéria létrehozása. Évente néhányszor külsős képzőművészeti kiállítás meghívása, megszervezése az aulába - esetleg a szülők nagyobb létszámú látogatásával összehangoltan. SZEMÉLYISÉG- ÉS KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS Kiemelt cél, hogy nagy hangsúlyt fektessünk a tanulás-tanítás folyamatában a személyiség- és közösségfejlesztésre figyelembe véve iskolánk hagyományait és a tanulók személyes kompetenciáit. Csak megfelelő pozitív személyiségjegyekkel rendelkező emberek képesek a munka, a tanulás során kiemelkedő teljesítményre, illetve válnak harmonikus személyiségekké, etikus, szűkebb és tágabb környezetükért felelősséget vállaló, tevékeny emberekké. Ezért az iskola valamennyi pedagógusának alapvető feladata, az ismeretközvetítő tevékenységen túl a tanulók személyiségének fejlesztése, erkölcsi, etikai ismeretek átadásával, egyéni ráhatással, példamutatással. Feladat az alapvető társadalmi, erkölcsi normák fiatalokkal való megismertetése, elfogadtatása, annak felismertetése, hogy az erkölcsi értékrendszerhez történő alkalmazkodás közös társadalmi érdek, és egyben mindenki haszonélvezője ennek. Toleráns, nyitott, mások elfogadására képes fiatalokat akarunk kibocsátani iskolánkból, ennek fontos eszköze a közösségi szolgálat végzése. Fontosnak tartom, hogy tanítványaink tisztában legyenek nemzeti múltunkkal, jelenünkkel, ismerjék a nemzeti kultúra tradicionális értékeit, ápolják nemzeti nyelvünket, törekedjenek a szép, helyes gondolatilag árnyalt kifejezésmódra. 23
A tanulóink legyenek büszkék hunfalvys mivoltukra, méltón képviseljék az iskolát a külvilágban is és későbbi életük során sem feledkezzenek meg az egykori alma materről. A környezetvédelemre való nevelés eredményességétől - talán nem túlzás - az emberiség jövője függ. Fontos feladat, hogy a felnövekvő nemzedék helyes ökológiai szemléletmódja kialakuljon, élete természetes részévé váljon. Az egészség érték, melynek megőrzése az életminőség szempontjából alapvető. Az egészséges életmódra nevelés, a káros szenvedélyektől való elzárkózás igényének kialakítása a tanórai, tanórán kívüli foglalkozásoknak, projektnapoknak is fontos célja. A tizenévesekre zúduló szellemi megterhelést sporttal kell ellensúlyozni. A tanulók rendszerességre, önálló gyakorlásra való nevelésére és az akaraterő fejlesztésére törekszünk a testnevelés tantárgy módszereivel. Célként fogalmazzuk, hogy a testnevelési óráink nagy részét még inkább a sportági és testnevelési játékok, valamint játékos feladatok töltsék ki. Fontos célunk a hatékony és eredményes tehetséggondozás. Iskolai rendezvényeinken - iskolai megemlékezések és ünnepélyek, dráma- és nyelvi bemutatók, stb. lehetőséget kell teremteni tehetséges diákjainknak a bemutatkozásra. A tehetséges tanulókat szakkörök, sportkörök illetve az egyéni differenciált foglalkozás keretében kell foglalkoztatni, ahol felkészülnek az országos versenyekre is. Minden pedagógus évente legalább egy versenyen indítson versenyzőt. Belső kapcsolatok, együttműködés Kiemelt cél a belső iskolai szereplők diákok, szaktanárok, osztályfőnökök, vezetők, iskolapszichológus közti kapcsolatok erősítése, a kapcsolatokat a kölcsönösség és a konstruktivitás jellemezze. A szakmai munkaközösségek nagyobb önállósággal rendelkező, innovatív, kezdeményező, önfejlesztő, megújulásra is képes szakmai-módszertani műhelyként is működjenek. Feladat az osztályfőnökök szakmai képzettségének növelésének, az iskola és más ifjúságvédelmi szervezetek közötti együttműködés, kommunikáció, információáramlás hatékonyságának javítása, a prevenciós tevékenység fejlesztése. A közösségfejlesztéshez nélkülözhetetlen az aktív diákönkormányzati működés, amely képviselőin keresztül aktívan részt vesz az intézményi döntés-előkészítésben, és legitimen képviseli a diákság érdekeit. 24