INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011

RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON GYOMAENDRİD CSÁRDASZÁLLÁS HUNYA A Minıségfejlesztéssel foglalkozó csoport 2011/2012. évi zárójelentése INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Farkas Zoltánné Uhrinné Darvas Erzsébet Kónyáné Jakab Ida Gyetvai Jánosné Paróczai Zoltán

TARTALOMJEGYZÉK AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS... 3 AZ ÖNÉRTÉKELÉS MÓDSZERE... 3 AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS FOLYAMATTERVE... 5 AZ ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI, AZ EREDMÉNYEK INDOKLÁSA... 6 AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS %-OS EREDMÉNYEI 2008-BAN ÉS 2012-BEN... 7 AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS FİBB TERÜLETEI... 8 A VEZETÉS... 9 AZ EMBERI ERİFORRÁSOK MENEDZSELÉSE... 10 PARTNERKAPCSOLATOK ÉS ERİFORRÁSOK... 11 POLITIKA ÉS STRATÉGIA... 12 A FOLYAMATOK ÉS SZABÁLYOZOTTSÁGOK ÉRTÉKELÉSE... 13 KULCSFONTOSSÁGÚ (OKTATÁS-NEVELÉSI) EREDMÉNYEK SZINTJE... 19 AZ ÖMIP ELVÁRÁSAI ÉS A HOZZÁJUK KAPCSOLÓDÓ RÉGI-ÚJ ISKOLAI FELADATOK... 21 TÁRSADALMI HATÁS... 21 A TANKÖTELEZETTSÉG TELJESÍTÉSÉHEZ SZÜKSÉGES FELTÉTELEK BIZTOSÍTÁSA, AZ ÁTJÁRHATÓSÁG, A FOLYTATHATÓSÁG ÉS TOVÁBB-ÉPÍTHETİSÉG ELVÉNEK ÉRVÉNYESÍTÉSE.... 33 AZ EGYÉNI TANULMÁNYI ÚT NYOMON KÖVETÉSE A MUNKÁBA ÁLLÁSIG... 33 A VÁLTOZÓ KÖRÜLMÉNYEKHEZ VALÓ ALKALMAZKODÁS, SOKSZÍNŐSÉG... 34 A MŐKÖDİ KAPCSOLATAINK HATÉKONYABB MENEDZSELÉSE... 34 ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS KÖZVETLEN PARTNEREINK KÖRÉBEN... 37 A szülık válaszai (n=95)... 39 A diákok válaszai (n=171)... 40 A pedagógusok véleménye (n=41)... 42 Klímateszt a pedagógusok számára (n=43)... 43 A SZÜLİK TÁJÉKOZTATÁSA A NYÚJTOTT SZOLGÁLTATÁSOKRÓL... 47 A HOZZÁADOTT PEDAGÓGIAI ÉRTÉK MÉRÉSE, ÉRTÉKELÉSE ÉS REGISZTRÁLÁSA.... 48 IMIP-RE ALAPOZOTT, PARTNERKÖZPONTÚ MŐKÖDÉS... 51 A minıségügyi Csoport féléves beszámolóinak tartalma... 52 TÁRGYI FELTÉTELEK, INFRASTRUKTÚRA FEJLESZTÉSE ALTERNATÍV ANYAGI ERİFORRÁSOK FELTÁRÁSA ÉS BIZTOSÍTÁSA 53 A GYERMEKEK MENTÁLIS PROBLÉMÁINAK KEZELÉSE.... 53 JAVÍTSUK A MŐKÖDİ KAPCSOLATAINK MENEDZSELÉSÉT... 54 SZERVEZET-FEJLESZTÉS... 55 JAVULJON A MARKETING-TEVÉKENYSÉGEINK EREDMÉNYESSÉGE... 56 FOLYAMATOS FEJLESZTÉS MEGVALÓSÍTÁSA... 56 A 2011/2012. TANÉV EGYÉB MÉRÉSEI (MELLÉKLET)... 57 INFORMATIKAI ESZKÖZÖK AZ ISKOLAFEJLESZTÉS SZOLGÁLATÁBAN (IKT-ELEMÉR JELENTÉS)... 57 ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS AZ ISKOLAI ÉTKEZÉSRİL... 58 AZ ÓVODAI KÉRDİÍV ELEMZÉSE... 60 A TANÍTÁS-TANULÁSA MODUL OKTATÁSÁNAK HATÉKONYSÁG VIZSGÁLATA... 61 A TENESSE-ÉNKÉP TESZT EREDMÉNYEI AZ 5. ÉVFOLYAMON... 65 2

AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS Az irányított önértékelést 4 évente az igazgató rendeli el, az IMIP szabályozása alapján. A vizsgálat az EFQM modell követelményei alapján történik, végrehajtásáért, lebonyolításáért a minıségirányítással foglalkozó csoport vezetıje felelıs. Célja: Az intézményünk aktuális erısségeinek és fejlesztendı területeinek azonosítása, ezáltal a szervezetünk fejlesztése. Az iskolavezetés az értékelés eredményeit az intézményi mőködés javítása és fejlesztése során, a tantestülettel egyeztetett módon hasznosítja. Az intézményi önértékelés során értékeljük a fenntartó által elvárt célok megvalósulását, valamint a minıségfejlesztı munkánk eredményeit is. A minıségfejlesztı csoport vezetıje az egyes területek értékelésére módszereket, eljárásokat javasolt, amelyeket minıségirányítással foglalkozó csoport és az intézményvezetés tagjai hagytak jóvá. A team az intézményre jellemzı adottságokat, eredményeket és az ehhez szükséges adatokat és információkat is feltérképezte a munkája során. Minden területre önálló vizsgálati anyagot állítottunk össze és azt az igazgató jóváhagyásával elvégeztük. Az adatok rögzítése elıre megtervezett eljárásrend alapján történt, feldolgozása pedagógiai értékelési szakértı bevonásával, statisztikai elemzı módszerek és számítások révén valósult meg. Az elsıdleges adatelemzés után minden területen megállapítottuk, hogy szükséges-e valamelyik vizsgálati eredmény pontosítására kiegészítı vizsgálatokkal újabb adatokat győjteni, vagy a rendelkezésre álló visszajelzések elegendıek-e az elemzéshez. A másodlagos adatelemzés során összehasonlítást végeztünk az elızı önértékelésben leírt eredmények, s fejlesztendı területeken történt változásokra és az intézmény programjában megjelölt prioritásokra (trendvizsgálat) is. Az elemzés után következtetéseket vontunk le, melyben egyértelmően meg kell jelölni az intézmény erısségeit és fejlesztendı területeit. A folyamat során vizsgáltuk a használt eszközök beválását, jóságmutatóit, szükség szerint javaslatot tettünk az eszközök cseréjére, illetve kiegészítésére. A vizsgálat eredményét írásban rögzítettük, illetve ennek hatására módosítottuk az irányított önértékelés eljárásrendjét. A fejlesztı csoport az intézményi összesítı elemzést az igazgató számára átadta, aki gondoskodott arról, hogy annak tartalmát a minden munkatárs megismerhesse. Az elemzések eredményét az adatszolgáltató partnerekkel közöltük a belsı szabályzat szerint. Az irányított önértékelés dokumentumait a belsı szabályzás szerint kezeltük, archiváltuk. Az önértékelés módszere Minden tématerületet részterületekre bontottunk, és konkrét kérdéseket fogalmaztunk meg velük kapcsolatban. Azt is megvizsgáltuk és számszerően értékeltük, hogy egyes tématerületekhez tartozó tevékenységeket korábban hogyan vizsgáltuk, megfelelıek-e most ezek a módszerek, eljárások; tapasztalható-e folyamatos fejlıdés az adottságokban, és milyen eredményeket értünk el az utóbbi 3-5 évben a kitőzött tervhez viszonyítva. Az önértékelés során vizsgáltuk az adottságok és az eredmények közötti belsı, ok-okozati összefüggéseket is. Megállapításokat tettünk arról, hogy az adottságok kritériumterületén belül alkalmazott módszerek milyen eredmények eléréséhez járultak hozzá, és fordítva: bizonyos elért eredmények mely adottságok tudatos és tervszerő érvényesítésével hozható összefüggésbe. 3

Az önértékelés EFQM-modell szerint vizsgált területei az adottságok, illetve az eredmények. Az összehasonlíthatóság miatt a vizsgálat kérdéscsoportjain lényegesen nem változtattunk a 4 évvel korábbihoz képest. PARTNERI ELÉGEDETTSÉG Az adottságok területén a vizsgált kérdéscsoportok a következık: A vezetés tevékenysége és viselkedése hogyan ösztönzi, támogatja a minıségkultúrát? A szervezet hogyan fogalmazza meg stratégiáját, hogyan bontja le a szervezet egyes szintjeire, felülvizsgálja-e azt, valamint hogyan alakítja az abban foglaltakat tervekké, intézkedésekké? A szervezet hogyan hasznosítja a dolgozók képességeit? A szervezet hatékonyan és hatásosan menedzseli-e az erıforrásait? A szervezet a minıségügyi rendszer, a folyamatok irányítása révén hogyan teremt értéket? Az eredmények körében: Illetékesség: Milyen eredményt ért el a szervezet a külsı partnerek elégedettsége révén? Mit ért el a szervezet a dolgozói elégedettség terén? Hogyan segíti a szervezeti kultúra fejlesztését szolgáló folyamatokat? Érvényesül-e a szabályozottság a folyamatokban? Mit ért el a szervezet a helyi szükségleteinek és elvárásainak terén? Milyen eredményt ért el a szervezet a tervezett célok teljesítésében, pénzügy terén és egyéb módon az érdekeltek szükségleteinek és elvárásainak kielégítésében? Milyen eredményt ért el a szervezet az erıforrások felhasználásának hatékonyabbá tételében? Az önértékelés elrendelését az intézmény igazgatója hivatott megtenni A végrehajtás felelısei: igazgató helyettesek, gazdaságvezetı, szakmai munkaközösségek vezetıi, minıségirányítási csoport, minıségi körök vezetıi. A rendszerbe illesztésért az iskola igazgatója felel. 4

Az irányított önértékelés folyamatterve Tevékenység Felelıs Idı Módszer Dokumentum Bemenı Kimenı Elrendelés Igazgató Januárban Körlevél Szabályzat Körlevél Értékelést végzı csoport megbízása Minıségfejlesztéssel foglalkozó csoport bevonása Szabályzat, szempont-rendszer Megbízólevél, munkaköri leírás Csoportmunkatervek elkészítése Csoportvezetık Feladatok ütemezése, kiosztása a felelısök között Szempont-rendszer Munkatervek Adatgyőjtés Január-május Indikátor-rendszer, adatbázis, célértékek, városi és országos adatok, országos adatok. Felmérések: Klímateszt, Vezetıi önértékelés Adatelemzés Intézményi szintő összegzés Visszacsatolás: fejlesztési célok meghatározása Igazgató Május 31-ig Adatelemzés, dokumentumelemzés, trendvizsgálat, összehasonlítás, következtetés Rendszerbe illesztés Munkatársi értekezlet, vita, konszenzus, elfogadás Mérés, értékelés adatbázis, Kérdıívek, Külsı- belsı ellenırzések jegyzıkönyvei, hatékonyság-mutatók, össze-hasonlítási adatok Adatok, tények Csoportok beszámolóinak összegzése Intézményi önértékelés Adatok, tények. Írásos beszámoló Erısségek, fejlesztendı területek Intézményi szintő önértékelés: erısségek, fejlesztendı területek. Értekezlet jegyzıkönyve, elfogadott fejlesztési célok. Emlékeztetık Az önértékelés Értekezletek véleményeztetése: Továbbítás a Július 25. Elektronikusan, írásban Átvétel visszajelzése. fenntartónak Iktatás, iratkezelés Fenntartói határozat Fénymásolt példány 5

Az értékelés módszerei, az eredmények indoklása Értékelt terület Módszer, számítás Maximális pontszám Kapott pontszám Indoklás, megjegyzések Vezetés minısítı elemzések, vizsgálatok eredményei, kérdıív, önértékelés 100 78 vezetıi önértékelés és a munkatársi kérdıíves értékelés alapján Emberi erıforrások 90 57 iskolavezetés értékelése Politika és stratégia Partnerkapcsolatok és erıforrások Folyamatok Fókuszcsoportos interjú, dokumentumelemzés 80 61 90 71 140 109 teljes dolgozói kör megkérdezése alapján iskolavezetés értékelése Dokumentumelemzés alapján Munkatársakkal kapcsolatos eredmények Szülıkkel és a tanulókkal kapcsolatos eredmények Társadalmi megítélés, szerepvállalás Kulcsfontosságú eredmények pedagógus (74,9 %) elégedettségi % * 0,7 technikai (68,1%) elégedettségi % * 0,3 szülık (80,9 %) elégedettségi % * 1/3 tanulók (76,7 %) elégedettségi % * 2/3 Megítélés, partneri visszajelzések, interjúk, kérdıívek 90 65 (47+18) 200 156 (54+102) 60 51 minısítı elemzések, vizsgálatok eredményei 150 126 70 % a pedagógusok, 30 % a technikai dolgozók arányában az elégedettségmérés és a klímamérés eredményei mintavételi arány: 1:2 az elégedettségmérés eredményei alapján iskolavezetés értékelése Statisztikai táblázatok, dokumentumok elemzése alapján összesen 1000 785 6

Az irányított önértékelés %-os eredményei 2008-ban és 2012-ben 7

Az irányított önértékelés fıbb területei AZ ADOTTSÁGOK vezetés stratégiai tervezés emberi erıforrások közvetett partnerkapcsolatok és erıforrások folyamatok Az önértékelés adottságokhoz tartozó tématerületeinek vizsgálatában az intézmény vezetıi, pedagógusai, és a pedagógiai munkát segítı munkatársak reprezentatív mintája vett részt. Az önértékelés végrehajtásához felmérı- és értékelılapokat készítettünk, amelyeket külön csoport dolgozott fel és értékelt. Mutatók és indikátorok: Az iskola környezete, iskolahasználók Az iskola közvetlen társadalmi környezete, szociális háttér Az iskolafenntartó jellemzıi Gyermek- és ifjúságvédelem. Az eredményességet meghatározó anyagi feltételek Az iskola költségvetési ellátottsága, a feladatfinanszírozás megvalósulása Épület- és eszközellátottság alakulása Pedagógusok javadalmazása Az eredményességet meghatározó személyi feltételek Végzettség, szakos ellátottság. Továbbképzések, önképzés. Innovációk, belsı fejlesztések Pedagógiai munkát segítı személyzet Gyermek- és ifjúságvédelem. Rendszergazda Szervezeti és vezetési jellemzık Tervezımunka A vezetés stílusa és minısége Az erıforrások szervezeten belüli elosztása Belsı értékelési és minıségbiztosítási mechanizmusok. A belsı információáramlás feltételei és szabályozása Az innováció támogatása Pedagógusok és tanulók közötti kapcsolat Kommunikáció a partnerekkel Az iskolát övezı nyilvánosság Tantárgyközi kapcsolatok Kötelezı és választható órák Csoportbontás Tanulásszervezési megoldások Differenciálás, felzárkóztatás, tehetséggondozás. A tanulók értékelése. Szociális szolgáltatás Biztonság, balesetvédelem 8

A vezetés Elért/elérhetı pontszám: 81/100. A vizsgálatban részt vevık: teljes dolgozói kör, módszer: kérdıív Értékelés szempontjai indikátorok Elérhetı Elért pontszám pontszám A vezetés elkötelezettsége Teljes mértékben 5 5 A vezetıi magatartás Teljes mértékben inspiráló 5 3 Teljes mértékben támogató 5 4 Teljes mértékben ösztönzıen hat 5 4 A felelısség és feladat Kompetencia alapon megosztódik 5 4 Kommunikáció Hiteles és inspiráló 15 12 Szabálytudat, szabálytartás Teljes körő 5 5 Láthatóság Teljes mértékben nyilvános. 5 4 Aktivitás Maximálisan aktív 5 5 Fejlesztés A folyamatos fejlıdésre törekszik 5 4 Kapcsolattartás Folyamatosan kapcsolattartásra törekszik 5 4 Elismerés Gyakori elismerésben részesít 5 3 Tervezés Nyilvános, demokratikus, és a célra irányul 5 4 Stílus Demokratikus 5 4 Belsı értékelés mechanizmusai Átláthatóan és rendszeresen mőködik 5 4 Információáramlás Gyors, pontos és teljes körő 10 7 Innováció támogatása Teljes mértékő 5 5 A munkatársak kiemelkedıen magasra értékelték az iskolavezetés elkötelezettségét, szabálytartását, aktivitását, és innovációt támogató tevékenységét. Ezeken a területeken viszonylag alacsony a szórás, amely azt jelenti, hogy egységes a tantestület megítélése ezen a területeken. Kirívóan alacsonyra (56%) minısítette a tantestület a gyakori elismerés szempontját, melynek szórása igen magas. Eszerint a tantestület egyik része úgy érzi, nem kap elég elismerést, míg a másik része elégedett annak mértékével, gyakoriságával. Átlag alatti minısítést kapott a belsı értékelési mechanizmusok átláthatósága, és rendszeressége, s itt a szórás is viszonylag alacsony, eszerint a tantestület szeretne átláthatóbb, s rendszeresebb értékelést. Az információáramlás gyorsaságát és pontosságát is átlag alattinak ítélte meg a dolgozói kör, viszonylag alacsony szórással. Az intézményi stratégia kialakításával 69%-ban elégedett a dolgozói kör. Ez viszonylag alacsony, és a szórás is átlagos. A legegységesebb a dolgozók megítélése a vezetık 9

elkötelezettségének tekintetében. A legnagyobb véleménykülönbségek az elismertség és a tervezés demokratikus volta, nyilvánossága és demokratizmusa körül mutatkoznak. A MIP csoport feladata a késıbbiekben az 5%-os visszaesés, és a 70% alatti minısítések ok-okozatainak feltárása. Az emberi erıforrások menedzselése Elért/elérhetı pontszám: 57/90. A vizsgálatban részt vevık: Igazgató, igazgató-helyettesek, munkaközösség-vezetık Minısítés: 0-3 skálán, 0=nem megfelelı, 1=esetenként, ritkán hatékony, 2=gyakran hatékony, 3=teljesen hatékony, x=nem releváns, nem kompetens Mennyire biztosítottak, adottak iskolánkban ehhez a... Az értékelés szempontjai (adott részterületen elért/elérhetı pont) Dolgozói potenciál kihasználtsága (végzettség, kompetencia, feladatfelosztás egyenletessége (10/18) Emberi erıforrások tervezése, (képzési, beiskolázási terv, munkaerı-felvétel) (9/18) Dolgozók ösztönzése (anyagi, erkölcsi elismerés, egzisztenciális biztonság) (6/12) Dolgozói igény- és elégedettségmérés (megfelelıség, eredmények beépítése, intézkedési tervek megvalósítása) (8/12) Panaszkezelés (szabályozottsága, megfelelısége, hatékonysága) (7/8) Hagyományok (megléte, továbbélése, újrégi programok) (7/8) Szimbólumok (szervezeti kultúra látható, burkolt elemei) (7/8) Etikai kódex (megléte, hatása a mindennapokra) (3/6) Javasolt módszerek Dokumentumvizsgálat, interjú, kérdıív Dokumentumvizsgálat, interjú, kérdıív Dokumentumvizsgálat, interjú, kérdıív Dokumentumvizsgálat mőködési, szervezeti keretek 10 pénzügyi lehetıségek jogi szabályzók emberi erıforrások 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 1 2 2 kérdıív Klímateszt, interjú kérdıív 3 x 3 2 Klímateszt, interjú kérdıív 3 2 3 2 Klímateszt, interjú Dokumentumvizsgálat, kérdıív 3 2 3 2 1 x 3 1

Partnerkapcsolatok és erıforrások Elért/elérhetı pontszám: 71/90. A vizsgálatban részt vevık: Igazgató, igazgató-helyettesek, gazdaságvezetı, iskolakönyvtáros Minısítés: 0-3 skálán, 0=nem megfelelı, 1=esetenként, ritkán hatékony, 2=gyakran hatékony, 3=teljesen hatékony, x=nem releváns, nem kompetens Az értékelés szempontjai (adott részterületen elért/elérhetı pont) A rendelkezésre álló erıforrások felhasználásának összhangja az intézményi célok megvalósulásával (13,5/18) A gazdasági folyamatok szabályozottsága, betarthatósága (8/9) A pénzügyi erıforrások felhasználásának ellenırzése (8/9) Energiafelhasználás optimalizálására irányuló intézkedések megvalósulása (6/9) Infrastruktúra üzemeltetésének szabályozottsága, biztonsága, karbantartottsága. (13,5/18) A dolgozók ellátása a hatékony munkavégzésükhöz szükséges információkkal (7/9) Családbarát szempontok érvényesítése a munkavállalók alkalmazásában, a feladatkiosztásban (6/9) Tankönyvek kiválasztásának szabályozottsága, hatékonysága (9/9) Javasolt módszerek Dokumentumvizsgálat, interjú mőködési, szervezeti keretek Mennyire biztosítottak, adottak iskolánkban ehhez a... pénzügyi jogi lehetıségek szabályzók emberi erıforrások 3 2 2 2 Dokumentumvizsgálat, interjú 3 3 3 2 Dokumentumvizsgálat, interjú 3 3 3 2 Dokumentumvizsgálat, interjú 2 2 3 1 Klímateszt, interjú kérdıív 2 2 3 2 Klímateszt, interjú kérdıív 3 2 3 2 Dokumentumvizsgálat, klímateszt, kérdıív Dokumentumvizsgálat 2 x x x 3 x 3 3 11

Politika és stratégia (80 pont 62 pont) Elért/elérhetı pontszám: 78/100. A vizsgálatban részt vevık: teljes dolgozói kör, módszer: kérdıív, tematikus interjú Az értékelés szempontja Indikátorok Elérhetı pontszám Elért pontszám A dolgozók bevonásának mértéke a tervezés folyamatába. 8 6 A küldetés kialakításába. 8 6 Az értékrend kialakításába. Teljes körően 8 5 A célok meghatározásába. 8 6 A célok tevékenységgé alakításába 8 6 A PDCA logika alkalmazása. Minden folyamatra kiterjesztve. 6 5 A megfelelı módszerek alkalmazása az információ győjtésében. 6 6 Az információk felhasználásában. A minıségirányításban alkalmazott 6 4 A stratégia kialakításában módszerek. 6 4 A stratégia megismertetésében. 6 5 A stratégia aktualizálásában, javításában. 6 4 Gyakoriság A törvényekben meghatározott idıközönként. 4 4 A stratégia készítését, karbantartását, folyamatos felülvizsgálatát a törvények, és az iskola belsı eljárásrendje pontosan szabályozza. Az intézmény küldetése, értékei, a célok, a tervek készítése a tevékenységek szerves egységet kell, hogy alkossanak egy iskola életében. Az éves tervek elkészítésénél, mindennapos döntések esetében, minden dolgozó szinte naponta szembesül a nevelési programban deklarált elvekkel. Ezen a területen viszonylag jól informáltak, elégedettek a kollégák. A négy évvel ezelıttihez viszonyítva javult a stratégiai tervezés minıségének megítélése. A tematikus interjúra azért volt szükség, mert a minıségirányításban alkalmazott módszerek, s azok alkalmazásának tekintetében nincs a teljes dolgozói körnek ismerete. A tematikus interjú mintegy önértékelésnek is elfogható. A módszerek relevanciájának áttekintése szükséges. 12

A folyamatok és szabályozottságok értékelése (kérdıívvel, 140 pontból 109 pont) A vizsgálat kiterjedt arra, hogy az intézményünkben milyen mértékben vannak összhangban az oktatási, nevelési és a mőködési folyamatok a pedagógiai nevelési programmal és a helyi tantervvel. Vizsgáltuk azt is, hogy a célkitőzések megvalósítása és a sikeres mőködés szempontjából meghatározottak-e a kulcsfolyamatok, és ezek kézben tartására kiemelt figyelmet szentelünk-e. Felügyeljük-e a kulcsfolyamatokat (ahol lehetséges ezek eredményességét mérjük-e), és továbbfejlesztjük-e a partnerek elvárásai, az új ismeretek és a belsı javaslatok alapján. Az értékrend és a kitőzött célok teljesülését döntıen befolyásoló oktatási, nevelési folyamatokra vonatkozóan valamely elıíró dokumentumban (pedagógiai programban, mőködési szabályzatban, módszertani leírásban), esetleg oktatással, betanítással, szóbeli kihirdetéssel (pl. az évnyitó értekezleten) meghatároztuk-e azt az eljárási módot, amellyel minden érintett ismeri, és egységesen alkalmazza. I. Folyamatok azonosítása Motívum, ok módszer dokumentum idı Pontozás: 30/23 Indoklás I.1. Törvényi elıírások dokumentumvizsgálat Az intézményre vonatkozó törvényi elıírások I.2. Fenntartói elvárások dokumentumvizsgálat ÖMIP 5 évente 3/3 I.3. Intézmény dokumentumvizsgálat MIP 2 évente 3/2 célrendszere PP. 1.4. Közvetlen partnerek Dokumentumvizsgálat, Elemzı értékelések évente 3/1 elégedettsége trendvizsgálatok 1.5.Közvetett partnerek Dokumentumvizsgálat, 3/2 elégedettsége trendvizsgálatok 1.6.Közvetlen partnerek Dokumentumvizsgálat, 3/3 igénymérése trendvizsgálatok 1.7. Közvetett partnerek Dokumentumvizsgálat, 3/3 igénymérése trendvizsgálatok 1.8. Teljesítménymérések Mérés Értékelés 3/2 (tanulói) Értékelés dokumentumai 1.9. Teljesítménymérés Mérés Értékelés 4 évente 3/2 (pedagógus) Értékelés dokumentumai I.10. Panaszok Panaszkezelési technikák, team munka Panaszkezelési dokumentumok Alkalomszerően 3/2 folyamatosan 3/3 Dokumentumvizsgálat alapján megállapítható, hogy a kulcsfolyamatok meghatározottak, szabályozottak, folyamatosan figyelemmel kísértek. Mőködésünk sikerét az eljárásrendek betartása, egységes alkalmazása biztosítja. Az értékelı beszámolók mutatják a minıségügyi dokumentumok rendszeres felülvizsgálatát, a hiánypótlásra tett intézkedéseket, változtatásokat. 13

II. Szisztematikus irányítás Módszerek, eszközök felelısök szereplık idı Pontozás: Indoklás 10/7 II.1.PDCA technika alkalmazása II.2. SDCA technika Iskolavezetés MIP csoport Alkalmi teamek Az intézmény valamint közvetett és közvetlen partnerei. Folyamatosan 2/1 2/1 A minıségfejlesztésben különféle mérıeszközöket, módszereket alkalmazunk. alkalmazása II.3. Prevenciós technikák Szükség esetén 2/2 A mérési-értékelési feladatokat képzett alkalmazása II.4. Korrekciós technikák 2/2 szakemberrel tudjuk végezni. A módszertani kultúránk alkalmazása bıvítése érdekében a II.5. A minıség-irányításban Iskolavezetés Adekvát 2/1 képzések, az ott szerzett használható helyzetelemzı, MIP csoport módon ismeretek átadása, tervezést, problémamegoldást Alkalmi teamek, alkalmazása lenne fontos. és értékelést segítı tantestület Minıségirányítási képzések módszerek alkalmazása nem indultak ebben az idıszakban. 14

III. Folyamatok fejlesztése, innováció, kreativitás Innovatív eszközök IV.1. Informatika eszközeinek alkalmazása az adatkezelésben IV.2. Informatikai eszközök alkalmazása a partnerekkel való kapcsolattartásban IV.3. Új módszerek alkalmazása a nevelés-oktatás folyamatában Alkalmazás mértéke Egyáltalán nem Részben Teljes mértékben Pontozás Indoklás 63/44 pont 5/5 Jelentıs mértékő eszközbeszerzésnek köszönhetıen az informatikai eszközök 5/5 használata mindennapossá vált. 6/4 Folyamatos felülvizsgálat, nyomon követés jellemzi az innovációt. IV:4. Innováció a tartalmi szabályozásban(helyi tanterv) 6/4 IV.5. Innováció a képzési struktúra átalakításában 5/2 IV.6. Pedagógusok képzése (aktualitás) 6/6 IV.7. Iskolai hagyományok megújítása 6/3 IV.8. Innovatív megoldások a munkatársak 6/2 együttmőködésében (team munka) IV.9. Vezetéstechnika megújítása 6/4 IV.10. Eszközbeszerzések (új, korszerő eszközök) 6/6 IV.11.Egyéb, szokatlan ötletek, belsı innovációk 6/3 Az intézkedési tervekrıl beválásvizsgálatot végzünk, ezeket egyeztetjük, elfogadtatjuk a partnerekkel. 15

IV. Folyamatok felülvizsgálata, fejlesztési célok kitőzése Felülvizsgálat módja Idı Felelıs Dokumentum Célkitőzés Pontozás Indoklás 12/11 III.1. Belsı audit III.2. Fenntartói ellenırzés évente Intézményi auditorok Fenntartó Audit jelentés Jegyzıkönyv Javaslat alapján Szabályok 2/1 2/2 A felülvizsgálat rendszeres idıközönként III.3. Féléves és éves félévente megbízottja Intézményvezetés Beszámolók szerint Gyengeségek 2/2 megtörténik, egyrészt belsı ellenırzésként, beszámolók III.4. Szakmai Szükség szerint Külsı szakértı jegyzıkönyve Szakértıi szerint intézkedési terv 2/2 vagy a fenntartó elrendeli. felülvizsgálatok elemzés készítése A belsı ellenırzés III.5.Törvényességi Ha a fenntartó Fenntartó által Elemzés Elıírások 2/2 eljárásrendjét felülvizsgálat elrendeli megbízott szakértı alapján részletesebben kell III.6. Intézményi Törvényi elıírás MIP csoport Önellenırzés Hibalista alapján 2/2 kidolgozni. önértékelés EFQM alapján dokumentumai 16

V. A folyamatváltoztatások végrehajtásának módszerei, értékelés módjai Módszer Felelıs Idı Dokumentum Pontozás Indoklás 25/24 V.1. Intézkedési tervek készítése MIP csoport Szükség esetén Intézkedési terv 3/3 A szükséges V.2. Éves tervezés Iskolavezetés Tanév elején Éves terv 3/3 dokumentumokat a V.3.Stratégiai terv módosítása Szükség esetén Pedagógiai Program 2/2 felelısök elkészítik, V.4.MIP. módosítása MIP csoport MIP. 2/2 figyelemmel kísérik. V.5.Iskola belsı szabályzatainak módosítása Folyamatfelelısök Az érintett iskolai szabályzat Felülvizsgálat módja Idı Felelıs Dokumentum Pontozás Indoklás V.6. Belsı audit évente Intézményi auditorok Audit jelentés 2/1 A felülvizsgálatok, V.7. Fenntartói ellenırzés Fenntartó megbízottja Jegyzıkönyv 2/2 ellenırzések az V.8.. Féléves és éves beszámolók félévente Intézményvezetés Beszámolók 2/2 elıírásoknak V.9. Szakmai felülvizsgálatok Szükség szerint Külsı szakértı Szakértıi elemzés 2/2 megfelelıen V.10.Törvényességi felülvizsgálat Fenntartó kérésére Megbízott szakértı Elemzés 2/2 történnek. V.11.Intézményi önértékelés Szabályzat alapján MIP csoport Önellenırzés 3/3 A belsı audit több EFQM dokumentumai személy bevonásával történhetne. 2/2 17

AZ EREDMÉNYEINK A szülık és tanulók elégedettsége Munkatársaink elégedettsége Társadalmi hatású eredményeink Kulcsfontosságú eredmények Az eredmények területének értékelése nem kérdıíves felmérésekre, hanem a mérhetı adatok elemzésére épült (tanulmányi átlagok, elégedettségi mutatók, elıfordulási számadatok, százalékos megoszlások stb.), amelynek összeállításához a rendszeres partneri igényfelmérésekbıl, elégedettség-vizsgálatokból kapott adatokat hasznosítottuk. Az eredmények értékelése nagyrészt a folyamatok trendadatainak meglévı összesítésére, elemzésére irányult. Az aktuális eredményeket az elızı évek eredményeihez mért fejlıdési tendenciájukkal együtt értékeltük (trendvizsgálat). Mutatók és indikátorok: A rendszeres iskolába járás helyzete Pályázatok eredményei A szervezeten belüli emberi kapcsolatok minısége, az iskola légköre, szervezeti kultúrája. Feladatmegosztás, leterhelés arányossága Dolgozók értékelése Partneri elégedettség: fenntartó, szülık, tanulók, intézményi dolgozók. (Egyéb, az intézmény által fontosnak ítélt partnerek.) Tanulói létszámadatok: 1. Létszámalakulás trendje: elızı 5 év adatai 2. Tanulócsoportok száma az elızı 5 évben. 3. Napközis tanulói létszám. 4. Lemorzsolódási mutatók Tantervi programok, tevékenységek A Pedagógiai Program minısége Az alkalmazott tantervek minısége, értékeltsége A programkínálat gazdagsága Tanulói teljesítmények, neveltségi helyzetkép Magatartás, viselkedés, fegyelmi problémák, deviancia Szorgalom, tanulási motiváció Osztályzatok vizsgaeredmények Sztenderdizált tantárgyi teljesítménymérések eredményei Helyi mérések eredményeinek trendje Továbbhaladás, továbbtanulás Tanulmányi versenyeken való részvétel. Nagyon gyengén és kiemelkedıen teljesítık aránya. Az iskola hagyományrendszere, rendezvényei Módszerek: dokumentumelemzés, fókuszcsoportos kérdıív, összehasonlító, értékelı elemzés 18

Kulcsfontosságú (oktatás-nevelési) eredmények szintje (150 pontból 126 pont) Max. pont Elért pont Indoklás, értékelı elemzés A rendszeres iskolába járás helyzete Az igazolatlan hiányzás az utóbbi idıben még nagyobb 5 4 mértékben csökkent az elızı idıszakhoz képest. Sajnos az igazolt hiányzások száma legalább ilyen mértékben növekedett. Pályázatok eredményei Nagy lélegzetvételő sikeres pályázataink mellett minden évben 5 5 több kisebb pályázatunk is volt. Ezek kivitelezése lekötötte a felhasználható önerıt, tantestület energiáját, szolgálta a gyerekek fejlıdését. A szervezeten belüli emberi kapcsolatok minısége, A szervezeti kultúra fejlettségével foglalkozó klímaméréseink 15 10 az iskola légköre, szervezeti kultúrája. eredménye 1,21 (-3, 3) skálán, az utóbbi évben visszaestek. Feladatmegosztás, leterhelés arányossága 5 3 Mérési eredmény: 70,5 % Dolgozók értékelése 10 8 A pedagógusok értékelése rendszeressé vált. Menet közben a felmerülı problémákat sikerült korrigálni. Az elmúlt 3 évben a tantestület 75 %-át sikerült minısíteni. Partneri elégedettség: fenntartó, szülık, tanulók, Az erre vonatkozó mérési eredmények indokolják. 5 4 intézményi dolgozók körében Tanulói létszámadatok alakulása Intézményünk tanulóinak száma az utóbbi években nem 5 5 változott számottevıen, minden évben 400 felett volt. Tantervi programok, tevékenységek A továbbképzéseken szerzett ismereteket egyre többen és egyre 10 8 bátrabban alkalmazzák (kooperatív, differenciált tanulásszervezés stb). A Pedagógiai Program minısége A PP mind szakmai, mind formai szempontból megfelelı. 10 10 Szinte minden évben a szükséges változtatások megtörténtek. Az alkalmazott tantervek minısége, értékeltsége Az iskolában alkalmazott tantervek 10 10 egymásra épülnek, egymáshoz illeszkednek. A programkínálat gazdagsága Szabadidıs programjaink változatosak, mindenki számára 10 10 elérhetık. Hagyományos rendezvényeink évek óta nagy sikerőek. Igen sikeresek az ıszi, téli és a tavaszi projektek, valamint a tanév végi a szociális kompetencia fejlesztését szolgáló 3 nap. Magatartás, viselkedés, fegyelmi problémák, 5 4 A magatartás átlaga az évek során szinte változatlan, jónak 19

deviancia minısíthetı. Az elıforduló magatartási problémákat adekvát módszerekkel igyekszenek a pedagógusok kezelni. Eredményesnek bizonyultak a fegyelmi tárgyalások. Szorgalom, tanulási motiváció 5 4 A szorgalom átlaga az évek során szinte változatlan. Osztályzatok vizsgaeredmények 5 4 A tantárgyi teljesítménymérések átlagai az évek során alig változnak, elfogadhatónak minısíthetıek. Az 5. évfolyamon az utóbbi idıben a tanulóinknak sikerült a 4. év végi eredményeket megtartani (minimális rontás Sztenderdizált tantárgyi teljesítménymérések eredményei tapasztalható). 10 7 A sztenderdizált tantárgyi teljesítménymérések eredményei évek óta lényegesen nem változtak. A kompetencia mérés eredményével is elégedettek lehetünk. Helyi mérések eredményeinek trendje 5 4 A helyi méréseink átlagai az évek során alig változnak, elfogadhatónak minısíthetıek Továbbhaladás, továbbtanulás 10 9 Nincs olyan tanuló, aki ne végezné el az általános iskolát. Középfokú intézménybe minden végzıs diákot felvettek. A középfokú intézményekben többnyire megállják a helyüket tanulóink. Tanulmányi versenyeken való részvétel Nagyon gyengén és kiemelkedıen teljesítık aránya 10 9 Nem csökken a tanulmányi versenyeken részt vevı tanulóink száma, aránya. Minden évben több tanulónk ér el kimagasló eredményt tanulmányi versenyek területi, vagy megyei fordulóiban. 10 8 Elsısorban a kompetenciamérések eredményeit figyelembe véve a nagyon gyengén teljesítık aránya nem változik, teljesítményük kevéssel meghaladja az országosan gyengék szintjét. A kiemelkedıen teljesítık teljesítménye azonban valamivel alatta marad az elvártnak. 20

AZ ÖMIP ELVÁRÁSAI ÉS A HOZZÁJUK KAPCSOLÓDÓ RÉGI-ÚJ ISKOLAI FELADATOK Intézményi cél Elvégezendı feladat Sikerkritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei Társadalmi hatás erısítése Társadalmi hatás gyakorlása a városrész lakosságára Részvétel, érdekképviselet civil szervezetek munkájában. Rendezvények szervezése, közszereplés Tantestületünk dolgozóinak legalább 30 %-a vállal aktív közéleti tevékenységet, közszereplést. Részt veszünk városi szintő rendezvényeken. Tanári motivációk vizsgálati eredményei Társadalmi funkciót vállaló pedagógusok száma Dokumentumelemzés, hatásvizsgálat, kérdıív, tematikus interjúk Folyamatosan Igazgató, igazgató-helyettesek minıségügyi koordinátor, minıségügyi körök tagjai Eredmények, a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: Egy oktatási intézmény közösségépítı, értékteremtı, értékközvetítı hatásokat gyakorol a helyi társadalomra a mőködése és a személyes kapcsolatok révén. Ez megvalósulhat az iskola és más intézmény, vagy civil szervezet között formális együttmőködéssel, vagy informálisan, kapcsolatok révén. Hivatalosan vagy megállapodás alapján együttmőködünk az óvodákkal, az önkormányzati fenntartású intézményekkel, a Roma Nemzetiségi Önkormányzattal, a Rózsahegyi Házzal, az Endrıdiek Baráti Körével, a Gyermeklabdarúgó Egyesülettel. Nem hivatalos kapcsolatunk van Nyugdíjas Pedagógusok Klubjával, az Asztalitenisz Klubbal, a Hétszín virág Alapítvánnyal, a Honismereti Egyesülettel és a Múzeumbarátok Körével. A társadalmi hatást elérhetjük olyan iskolai rendezvények által, amelyek nyitottak a helyi közösség számára, mint pl. a Rózsahegyi Napok, iskola vacsora, és a hagyományos ünnepségek. A pedagógusok társadalmi szerepvállalása is befolyásolja az iskola társadalomra kifejtett hatásait: az önkormányzati irányításban, a civil szervezetekben vállalt megbízások, a rendezvényeken való szereplések, részvételek. Az intézmény kapcsolatai egyre kiterjedtebbek és sokszínőbbek, amelyek minden esetben kölcsönös elınyökre épülnek. Az érdekeltség a legstabilabb alapja az együttmőködéseknek, tehát erre lehet építeni a továbbiakban is. Megítélésünk szerint az iskola ismertsége, elismertsége sokat nıtt az utóbbi években többek között a társadalmi kapcsolatai révén. Jövıbeni célunk, hogy az endrıdi település szellemi bázisa, közösségi színtere legyünk, és az általunk képviselt értékeket képviseljük a helyi társadalom felé. Erre tekintettel kell lenni a rendezvények, ünnepségek szervezésekor, és tovább kell bıvíteni a közéleti aktivitást a nevelıtestület tagjai között. Társadalmi hatás (60 pontból 51 pont) 21

Gyomaendrıd Város Közoktatási intézményrendszerének mőködési minıségirányítási programja (2008-2012) újrafogalmazta az általános iskolákra vonatkozó elvárások és minıségcélok rendszerét, azaz azt hogy a jelenlegi helyzetbıl kiindulva milyen feladatok ellátása biztosítja továbbra is a minıségelvő mőködést. Az iskolánk Minıségirányítási Programja (IMIP) szoros kapcsolatban van a fenntartói minıségirányítási rendszerben (ÖMIP) megfogalmazottakkal. A kapcsolat kétirányú: Az önkormányzat minıségirányítási programja határozza meg azokat a fıbb elvárásokat, melyeket alapul szolgálnak az önértékelés szempontrendszerének kialakításához. Ezért az önértékelés eredményét összevetjük a fenntartói elvárásokkal és ennek alapján határozzuk meg a további feladatainkat. Az intézményi önértékelés, valamint intézményünk országos mérésekben elért eredményeinek birtokában a fenntartó is az aktuális helyzetnek megfelelı új célokat, követelményeket fogalmazhat meg intézményünk felé. Mindkét rendszer akkor lehet hatékony és mőködıképes, ha figyelembe veszi a folyamatosan változó adottságokat, lehetıségeket, eredményeket, és ezekre alapozva az intézmény és a fenntartó is idıben megteszi a szükséges intézkedéseket. Fenntartói elvárás az intézmény felé Az ÖMIP-bıl adódó intézményi kiemelt cél Elvégezendı feladat Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei Jogszerő, törvényszerő, tervszerő, költségorientált mőködés A mőködési költségek szabályozott tervezése. Költségek optimalizálása. A taneszközellátottság fejlesztése Megfelelı taneszközök, tanfelszerelés segítik az oktatást. Taneszközellátottság mutatói Taneszközellátottság áttekintése. Ésszerő igények felmérése Pályázatírás a fejlesztésre Önkormányzat költségvetés idıszakában a minimális eszközjegyzéket áttekinti Tanévkezdés elıtt A költségvetés készítésének idıszaka Igazgató Gazdaság-vezetı Munkaközösségvezetık Polgármesteri hivatal oktatási elıadója és pénzügyi csoport-vezetıje 22

Eredmények (Az ÖMIP elvárásainak teljesülése), a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: Az elmúlt 5 évben a tanulólétszámban lényeges változás nem történt. Minden évben két osztályt indítottunk. A jogszerő mőködés feltétele a törvények által meghatározott és a fenntartó önkormányzat által elfogadott csoportlétszámok szervezése. Az elmúlt években a Csárdaszállás, Hunya és Gyomaendrıd iskolafenntartó társulása az alábbi csoportlétszámokat hagyta jóvá Tanulócsoportok és létszámok alakulása 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Alsó tagozat 173 179 176 172 Gyomaendrıd Felsı tagozat 205 200 195 196 Speciális tagozat 34 30 24 20 Összesen 412 409 395 388 Csárdaszállás Alsó tagozat 13 14 14 17 Összesen 13 14 14 17 Összesen 425 423 409 405 Normál Speciális tagozat Diákotthon Napközi Összesen 2007-2008 17 3 2 11 33 Csárdaszállás 1 1 2 Összesen: 18 5 12 35 2008-2009 18 3 2 12 35 Csárdaszállás 1 1 2 Összesen 19 5 13 37 2009-2010 18 2 2 13 35 Csárdaszállás 1 0 1 2 Összesen 19 4 14 37 2010-2011 18 2 2 12 34 Csárdaszállás 1 0 1 2 Összesen: 19 4 13 36 Hiányzás, rendszeres iskolába járás alakulása Tanulók hiányzása nap/fı 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Alsó tagozat 10,6 8,79 7,55 8,40 Felsı tagozat 9,70 11,72 8,52 10,43 Speciális tagozat 17,73 16,57 19,10 11,15 Gyomaendrıd összesen 10,70 10,79 8,73 9,57 Csárdaszállás 9,54 10,36 11,41 12,47 23

Fenntartói elvárás az intézmény felé Az ÖMIP-bıl adódó intézményi kiemelt cél Elvégezendı feladat Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei A tanulók fejlıdését folyamatosan segítı minıségi nevelés, oktatás A kognitív, személyes, szociális és speciális kompetenciák egyéni adottságokra épített fejlesztése Az esélyegyenlıséget, esélyteremtést segítı, biztosító oktatási, nevelési formák alkalmazása Nevelıtestületi egységes elv érvényesítése Egyéni bánásmód elvének érvényesítése Nevelıtestületi egységes elv érvényesülése A fejlesztés eredményességét tények és adatok bizonyítják. A tanulmányi eredmények, a tudásszint, a kompetenciamérés ek és a neveltségi szint mérési eredményei Motivációs jellegő felzárkóztató foglalkozások IPR mőködtetése Egyéni, differenciált, elıítéletességet csökkentı foglalkozások Speciális eljárások, módszerek Tanórán kívüli önképzıkörök Tanév folyamán folyamatosan Nyáron alkotótáborban, vagy napközis táborban, ha van rá igény Igazgató, Igazgatóhelyettesek, Pedagógus közösség A tehetségekkel, és a hátrányos helyzetőekkel való egyenrangú törıdés Egyéni tanulási út biztosított. Versenyeken eredményes szereplést Versenyeredmények, tanulói alkotások, partneri elégedettség Differenciált egyéni személyiség és készségfejlesztés Tanórán és tanórán kívül szakkörök és önképzıkörök szervezése Osztályfınökök Szaktanárok Napközis nevelık 24

Eredmények (Az ÖMIP elvárásainak teljesülése), a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: Tantárgyi mérések 4. évfolyam felmérési eredményei Tanévek 4. a 4. b 4. c Együtt % Átlag % Átlag % Átlag % Átlag Szövegértı olvasás 2007-2008 75 4,07 65 2,95 --- --- 71 3,61 2008-2009 71 3,76 66 4,29 --- --- 68 4,04 2009-2010 65 3,73 80 4,00 --- --- 74 3,9 2010-2011 62 2,87 77 4,00 --- --- 73 3,56 Matematika 2007-2008 80 3,82 64 2,58 --- --- 74 3,32 2008-2009 53 3,76 68 4,48 --- --- 61 4,16 2009-2010 80 3,73 80 4,13 --- --- 80 3,97 2010-2011 63 3,0 80 3,92 --- --- 73,68 3,56 8. évfolyam felmérési eredményei Tanévek 8. a 8. b 8. c Együtt % Átlag % Átlag % Átlag % Átlag Szövegértés 2007-2008 64 3,1 64 3,69 --- --- 64 3,38 2008-2009 68 3,48 56 2,00 60 3,13 63 2,87 2009-2010 54 3,14 58 3,08 --- --- 56,1 3,1 2010-2011 68 3,48 47 2,6 --- --- 58 3,08 Matematika 2007-2008 29 2,93 36 3,00 --- --- 32 2,96 2008-2009 49 3,48 21 2,38 37 2,80 39 3,0 2009-2010 44 3,17 48 3,00 --- --- 46 3,07 2010-2011 49 3,04 35 2,53 --- --- 42,7 2,8 25

A magatartás és a neveltségi szint mérések adatai, eredményei Tanév Gyomaendrıd Csárdaszállás Alsó Felsı Spec. Alsó 2007-2008 4,13 4,02 3,44 4,08 2008-2009 4,26 3,88 3,40 4,29-2009-2010 4,47 3,92 3,54 4,29-2010-2011 4,42 3,95 3,65 4,06 Magatartás a normál tagozaton Tanév Rossz Változó Jó Példás Átlag 2007-2008 Gyomaendrıd 13 fı 3,15% 69 174 121 29,37% 4,07 Csárdaszállás 0 0% 3 6 4 30,7% 4,08 2008-2009 Gyomaendrıd 14 3,7% 68 176 120 31,7% 4,06 Csárdaszállás 0 0% 2 6 6 42,8% 4,29 2009-2010 Gyomaendrıd 6 1,6% 57 172 136 36,6% 4,14 Csárdaszállás 0 0 % 1 8 5 36% 4,29 2010-2011 Gyomaendrıd 10 2,7 % 60 152 143 39,1% 4,17 Csárdaszállás 0 0% 4 8 5 29% 4,06 Speciális tagozaton Tanév Rossz Változó Jó Példás Átlag 2007-2008 2 5,8 % 16 15 1 2,9% 3,44 2008-2009 2 6,6% 17 8 3 10% 3,40 2009-2010 3 12,5 % 9 8 4 16,6% 3,54 2010-2011 2 10% 8 5 5 25% 3,65 A neveltségi szint mérések tapasztalatainak elemzése minden évben az osztályfınöki munkaközösség-vezetı feladata. Az összegzésrıl szóló elemzés része az év végi beszámolónak, amely nyilvános, a honlapunkon elolvasható. Lényegét tekintve megállapítható, hogy a neveltségi szintméréseken tapasztalt eredmények átlaga az évek során szinte változatlan, jónak minısíthetı. 26

A szorgalom adatai, eredményei Tanév Gyomaendrıd Csárdaszállás Alsó Felsı Spec.t. Alsó 2007-2008 4,06 3,52 3,26 4,31 2008-2009 4,23 3,37 3,23 4,21 2009-2010 4,39 3,45 3,33 3,86 2010-2011 4,26 3,51 3,80 3,88 Szorgalom a normál tagozaton Tanév Hanyag Változó Jó Példás Átlag 2007-2008 Gyomaendrıd 35 9,3% 120 121 102 27% 3,77 Csárdaszállás 0 0% 2 5 6 46% 4,31 2008-2009 Gyomaendrıd 37 9,8% 110 131 100 26,4 % 3,78 Csárdaszállás 0 0 % 2 7 5 35,7% 4,21 2009-2010 Gyomaendrıd 29 7,8% 105 113 124 33,4% 3,89 Csárdaszállás 0 0% 5 6 3 12,5% 3,86 2010-2011 Gyomaendrıd 29 7,9 % 107 114 115 31,5 % 3,86 Csárdaszállás 0 0% 6 7 4 23,5% 3,88 Speciális tagozaton Tanév Rossz Változó Jó Példás Átlag 2007-2008 4 11,7 % 18 11 1 2,9% 3,26 2008-2009 4 13,3% 16 9 1 3,3% 3,23 2009-2010 5 20,8 % 8 9 2 8,3% 3,33 2010-2011 0 0% 7 10 3 15% 3,80 27

Kompetencia alapú mérés-értékelés terve a tanulók körében Cél Tartalom Célcsoport Ideje Megvalósítók Elemi készségek fejlettségének vizsgálata DIFER 1. évfolyam December végéig Gyógypedagógusok, fejlesztı pedagógusok Szociális háttér feltérképezése Tanulók körülményei November végéig Osztályfınökök Képesség- és tudásszintmérés Beszédértés, íráskoordináció Olvasás-szövegértés Matematikai eszköztudás 2. évfolyam Április, május Tanítók 3. évfolyam osztályfınökök 4. évfolyam Szociális kompetenciák feltérképezése Szociometria Február, március Neveltségi, tudatossági szint mérése Önismeret, viselkedéskultúra, etikai problémák Fizikai állóképesség felmérése Fizikai állapot 1-4 évfolyamokon Szeptember, május Testnevelést tanítók Alapkészségek megléte (országos mérés) Olvasás-szövegértés Matematikai eszköztudás 4. évfolyam Május végén Oktatási Hivatal által megbízottak Cél Tartalom Célcsoport Ideje Megvalósítók Tudásszintmérés Beszédértés, íráskoordináció 5. évfolyam Szeptember Szaktanárok Képességmérés Olvasás-szövegértés Matematikai eszköztudás 5-7. évfolyamokon Május Tanulási motiváció, stratégia Tanulási motiváció, stílus 5. évfolyam Szeptember Tanítók osztályfınökök Digitális kompetencia mérése Eszközhasználat, kommunikáció 6. évfolyam Május Informatikát tanítók Szociális kompetenciák Szociometria 7. évfolyam November végéig Osztályfınökök feltérképezése Neveltségi, tudatossági szint Önismeret, viselkedéskultúra, 8. évfolyam December mérése etikai problémák Idegen nyelvi kompetencia Kommunikáció és íráskészség 8. évfolyam Január végéig Idegen nyelvet tanítók mérése Tanulás tanításának Tanulási módszerek, 7. évfolyam Szeptember Osztályfınökök beválásvizsgálata hatékonyság, tanulási motiváció, stratégia, stílus 8. évfolyam Február Fizikai állóképesség felmérése Fizikai állapot 5-8. évfolyamokon Szeptember, május Testnevelést tanítók Alapkészségek megléte (országos mérés) Olvasás-szövegértés Matematikai eszköztudás 6. évfolyam 8. évfolyam Május végén Oktatási Hivatal által megbízottak 28

A tanulmányi eredményesség adatai, eredményei A munkaterv alapján évente méréseket végzünk, amelyek tapasztalatainak elemzése minden évben az adott mőveltségterülethez, tantárgyhoz köthetı munkaközösség-vezetı feladata. A tantárgyi méréseken tapasztalt eredmények átlaga az évek során alig változik, jónak minısíthetı. Alsó tagozat Tantárgyak 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Magyar nyelv 3,28 3,70 3,87 3,90 és irodalom 3,61 4,04 3,9 3,96 Angol 4,11 4,68 4,54 4,75 Matematika 3,32 4,16 3,97 3,91 Természetismeret 3,79 4,64 4,46 4,20 Ének-zene 4,26 4,89 4,62 4,67 Rajz 4,60 4,77 4,82 4,72 Technika 4,81 4,81 4,79 4,76 Testnevelés 4,57 4,85 4,77 4,74 Informatika 4,79 4,47 4,82 4,69 Felsı tagozat Tantárgyak 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Magyar nyelv 3,12 2,86 3,09 3,19 és irodalom 3,34 3,05 3,21 3,38 Történelem 2,94 2,99 3,03 3,01 Angol 3,59 3,20 3,38 3,38 Német 3,42 3,68 3,67 - Matematika 3,12 3,03 3,05 3,17 Informatika 3,55 3,61 3,74 3,46 Természetismeret 3,12 3,13 3,25 3,66 Fizika 2,99 2,92 2,75 2,61 Biológia 3,42 3,39 3,60 3,45 Kémia 3,19 3,10 3,04 2,93 Földrajz 3,11 2,94 3,01 3,02 Ének-zene 4,26 3,52 3,54 3,48 Rajz 4,20 3,91 4,13 3,90 Technika 4,36 4,24 4,22 3,87 Testnevelés 3,83 3,79 3,53 3,71 Dráma 4,66 4,95 4,79 4,88 Mozgókép 4,12 4,07 3,50 3,30 A 2003-2004-es tanévtıl 4 tanuló tankötelezettsége szőnt meg az általános iskola befejezése elıtt. A tanévet eredménytelenül záró és az évismétlésre utasított tanulók száma folyamatosan csökken. Tanév Ismétlésre Javítóra Eredmény Továbblép Ismétel Évismétlık száma 2007-08 0 15 14 1 1 2008-09 0 29 27 1 1 2009-10 0 16 15 1 1 2010-11 1 17 15 2 3 29

Az Országos Kompetenciamérés eredményei, tapasztalatai 30

Matematika, 8.osztály (2011.) 31

Szövegértés, 8.osztály (2011.) 32

Fenntartói elvárás az intézmény felé Az ÖMIP-bıl adódó intézményi kiemelt cél Elvégezendı feladat Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei A tankötelezettség teljesítéséhez szükséges feltételek biztosítása, az átjárhatóság, a folytathatóság és továbbépíthetıség elvének érvényesítése. Az egyéni tanulmányi út nyomon követése a munkába állásig Kulcskompetenciák kiemelt fejlesztése. Tehetséggondozás lehetıségeinek biztosítása. Kommunikációs alapkészségek, értelmi, szociális képességek fejlesztése A gyengébb képességőek egyéni fejlesztése Pályaorientáció, pályaválasztás segítése Tanulók, szülık naprakész információkkal való ellátása Tantárgyi értékelés iskolai rendszerének felülvizsgálat, korrekciója Továbbhaladáshoz szükséges alapismeretek, alapkészségek megfelelı szintő alkalmazása. Tájékozottak a szülık és a tanulók Az általános iskola 8 évfolyamát minden tanuló elvégzi 17 éves koráig. Tanítványaink megállják helyüket a középiskolákban Minden gyermek megtalálja a számára elismerést, sikert hozó iskolai tevékenységet. Kulcskompetenciák mért értékei Lemaradó, évismétlı, az általános iskolából idı elıtt kikerülı tanulók száma Középiskolák visszajelzései. Közvetlen partneri elégedettség Versenyeredmények Versenyeken részt vevı tanulók száma. Tanulási módszerek tanítása Csoportbontásban történı oktatás, nívócsoportos oktatás Csoportbontások, nívócsoportos oktatás pályaválasztási tanácsadás Intézmények együttmőködése Pályaválasztási tanácsadó Továbbtanulási orvosi vizsgálat Aktív kapcsolattartás az elızı és a késıbbi nevelıoktató intézményekkel A tanév során folyamatosan A költségvetés készítésének idıszaka Folyamatosan 5-8-ig minden évfolyamon folyamatosan Tanítók Napközis nevelık Szaktanárok Igazgató, Igazgatóhelyettesek, Igazgató, Igazgatóhelyettesek, Tantestület Továbbtanulási felelıs 33

Fenntartói elvárás az intézmény felé A változó körülményekhez való alkalmazkodás, sokszínőség Az ÖMIP-bıl adódó intézményi kiemelt cél Partneri igényeknek megfelelı képzési kínálat biztosítása A mőködı kapcsolataink hatékonyabb menedzselése Elvégezendı feladat Az oktatás tartalmának és kínálatának folyamatos fejlesztése Nevelési feladatok teljesítése a pedagógiai programban foglaltak szerint A marketing stratégiánk elemzése, korrekciója Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei Biztosítottak a partneri igények kielégítéséhez szükséges tárgyi és személyi feltételek. Egészséges életmód Közösségi tanulói tevékenységek. Szociális érzékenység Magatartás és viselkedéskultúra rutinná válik Ismertebbé válik az iskolánk. A közvetlen partnereink elégedettségi mutatói növekszenek. Partneri elégedettség Ismertségi és elégedettségi mutatók Beíratott tanulók száma, aránya a beiskolázási területünkrıl Innovációs programok. Idegennyelvi órák, informatikai, mővészeti és sport-foglalkozások Dök rendezvények közéletiségre nevelés Mindennapos testmozgás Osztálykirándulások Diákönkormányzati tevékenységek Iskolaegészségügyi ellátás megszervezése Közéletiségre való nevelés a diákönkormányzat munkájában Dokumentum-elemzés, hatásvizsgálat Folyamatosan Munkaközösségvezetık szaktanárok, tanítók Igazgató Nevelı-testület Védınık Igazgató, igazgatóhelyettesek minıségügyi koordinátor, minıségügyi körök tagjai 34

Továbbtanulás alakulása 2007-2008 2008-2009 Helyben Vidéken Gimn. Szakközép. Szakisk. Gimn. Szakközép. Szakisk. Spec. szak. Összesen 8. a 8 2 9 3 3 4 0 29 8. b 10 2 7 1 4 3 0 27 8. c (sp) - - 1 - - - 0 1 Összesen 18 4 17 4 7 7 0 57 46 % 10 % 44% 22% 39% 39% 0% 39 18 57 68,4% 31,6% Helyben Vidéken Gimn. Szakközép. Szakisk. Gimn. Szakközép. Szakisk. Spec. szak. Összesen 8. a 8 2 2 5 10 3-30 8. b 2 3 7 - - 1-13 8. c 2 1 5 1 4 3-16 8. d (sp) - - 4 - - 1 1 6 Összesen 12 6 18 6 14 8 1 65 33 % 17 % 50 % 21 % 48 % 28 % 3 % 36 29 65 55,4 % 44,6 % 35

2009-2010 2010-2011 Helyben Vidéken Gimn. Szakközép. Szakisk. Gimn. Szakközép. Szakisk. Spec. szak. Összesen 8. a 1-1 3 10 6-21 8. b 6 3 9 1 6 - - 25 8. c (sp.) - - 5 - - - - 5 Összesen 7 3 15 4 16 6-51 28 % 12 % 60 % 15 % 62 % 23 % 25 26 51 49 % 51 % Helyben Vidéken Gimn. Szakközép. Szakisk. Gimn. Szakközép. Szakisk. Spec. szak. Összesen 8. a 4 1 3 2 10 5-25 8. b 3 3 7 1 3 4-21 8. c (sp) - - - - - 1-1 Összesen 7 4 10 3 13 10-47 33 % 19 % 48 % 12 % 50 % 38 % 21 26 47 45 % 55 % A 8. osztályos tanulóink beiskolázása a továbbtanulási, beiskolázási terv szerint történik. Évente két alkalommal mehetnek el nyílt napra, osztályfınöki órát tart a Munkaügyi Központ munkatársa, pályaválasztási szülıi értekezletet tartunk, melyre a helyi illetve a környék középiskoláinak vezetıi hívjuk meg. Az elmúlt két évben csökkent azon tanulók száma, akik a helyi középfokú iskolába jelentkeztek, a 2008-2009-es tanévre való beiskolázásnál az elızetes mérés alapján a helyi iskolába a tanulók 66 %-a jelentkezett. Végzıs tanulóink nyomon követésére eljárástervet dolgoztunk ki, amely jelenleg csak kísérleti stádiumban van. Továbbtanuló diákjainkról a középiskolák esetlegesen, viszonylag ritkán jeleznek vissza. A visszajelzések túlnyomó többsége pozitív. Rendezvényeinket a volt diákjaink 2/3-része látogatja. 36

Elégedettségmérés közvetlen partnereink körében RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON Intézményünkben a 2003/2004-es tanévtıl kezdve módszeresen, az összehasonlíthatóság miatt változatlan módon vizsgáltuk és értékeltük a közvetlen partnereink véleményeit, elégedettségét, elvárásait. A mérés 2010/2011 évi szakmai megújításának, technikai fejlesztésének céljai a következık voltak: a partnereink válaszadási hajlandóságának, motivációjának fokozása következettebb, megbízhatóbb adatok felvétele az adatfeldolgozás könnyítése (kevesebb item, internetes adatfelvétel) új adatfelvételi technikák (online mérés) segítségével a módszertani kultúra fejlesztése modern formális információs csatornák igénybevétele, népszerősítése összetett elemzések, összefüggés-vizsgálatok elvégzése Partnerek pedagógusok tanulók szülık mintavétel teljes körő 4-8. osztályban minden tanuló minden 4. szülı, osztálynévsor alapján elfogadási kritérium 80% Mérıeszköz klímateszt elégedettségi vizsgálat (papíralapú) elégedettségi vizsgálat (online) http://www.kerdoivem.hu/ kerdoiv/530365530/ elégedettségi vizsgálat (papíralapú) nyilvánosságra hozás o a mérés tapasztalatairól a bıvebb iskolavezetés elıtt o év végi tantestületi záró értekezleten a pedagógusok elıtt o osztályfınöki órán az iskolai szintő összesítést a tanulóknak o munkaértekezleten a nevelıknek o SZMK értekezleten iskolai szintő tájékoztatás o munkaértekezleten a nevelıknek Dolgozói kör iskolavezetés munkacsoportok vezetıi 100 % minısítı-értékelı lap o év végi tantestületi záró értekezleten a pedagógusok elıtt A mérést a minıségirányítási csoport tagjai szervezik, bonyolítják le, az elemzés, értékelés, dokumentálás felelıse a minıségirányítási csoport vezetıje. A mérés kimeneti dokumentuma: értékelı elemzés az év végi értékelésben. 37

A szülık elégedettségének mutatói Iskolai alapdokumentumok ismerete (az igenek %-os aránya) 2011. 2010. 2009. 2008. Pedagógiai program 70,5 62,5 66 63 Házirend 89,5 93,1 89 92 Az iskolába járás kedvelése Szeret- nem szeret %-os aránya 66,3 76 81 81 Iskolai rendezvények, programok látogatottsága (aláhúzások %-os aránya) tanévnyitó, tanévzáró 82,9 71,2 77 85 szülıi értekezletek 65,0 67,0 71 69 DÖK-rendezvények 23,4 19,8 n. a. fogadóórák 30,8 32,6 26 29 nyílt napok 48,4 45,1 53 49 Rózsahegyi Napok 40,5 38,2 46 41 Fejlesztendı területek a szülık szerint (aláhúzások %-os aránya) alapkészségek fejlesztése 13,7 9,7 9 12,7 kommunikáció segítése 18,9 11,1 17 12,7 emelt óraszámú oktatás 2,1 4,2 5 4,2 mővészeti nevelés 15,8 18,1 2 1,4 mindennapos testmozgás 20,0 15,3 12 16,9 több szabadidıs program 11,6 6,9 12 14,1 tisztaság 7,4 11,1 15 8,5 rend 6,3 8,3 9 7,0 barátságos légkör 10,5 12,5 17 18,3 több szakkör 4,2 4,2 2 1,4 ügyeleti rend 2,1 6,9 15 9,9 tanulás tanítása 8,4 13,9 8 4,2 étkeztetés 37,9 8,3 8 4,2 napközi 5,3 5,6 2 5,6 a tanulók értékelése 7,4 8,3 6 4,2 tehetséggondozás 10,5 6,9 11 9,9 felzárkóztatás 16,8 12,5 15 22,5 taneszközeink 2,1 2,8 12 4,2 A tanulók viselkedése 32,6 33,3 58 43,7 38

A szülık válaszai (n=95) 2008. 2009. 2010. 2011. A tanulóink a tanulmányi versenyeken megállják a helyüket 92 89,6 89,6 89,8 A gyerekek között gyakran vannak összezördülések az iskolában 72 70,3 61,9 58,6 Az új pedagógiai módszerek alkalmazása segíti a gyerekek fejlıdését 80 74,6 81,1 81,7 A pedagógusok kitartásra, szorgalomra nevelnek. 79 82,0 84,9 83,6 Gyermekem jól ki tudja magát fejezni szóban 72 73,8 75,0 79,2 Gyermekem szeret tanulni 66 67,7 68,0 70,8 Az iskolában sokféle szabadidıs program van 85 86,9 85,4 82,5 A pedagógusok reálisan értékelik a gyermekemet 79 82,8 85,6 82,9 Elégedett vagyok a gyermekem fejlıdésével 74 78,5 78,2 82,1 Jónak tartom a szöveges értékelést 86 82,0 78,2 75,5 A tanulásban lemaradó tanulók sok segítséget kapnak 75 81,5 79,7 80,1 A továbbtanuláshoz elegendı segítséget kapunk 76 82,8 84,7 81,3 A pedagógusok gondot fordítanak a tehetségek gondozására is 84 79,3 85,2 81,5 A tanulás tanítása program sokat segít a gyermekemnek a tanulásban 79 77,5 83,5 76,7 Az iskola jól reklámozza a rendezvényeit és az eredményeit 88 83,9 90,1 84,7 A pedagógusok szívesen beszélgetnek a szülıkkel 86 88,5 89,8 89,2 Az iskola épülete korszerő, modern 78 78,1 82,7 81,6 Biztonságban tudom a gyermekemet az iskolában 81 81 84,5 84,5 Az iskola termei szépen díszítettek, otthonosak 87 80,2 89,4 89,5 Az iskola folyosói tiszták, szépen díszítettek 89 82,9 88,0 84,3 A rózsahegyis gyerekek rendesen viselkednek az iskolán kívül is 54 46,0 54,3 55,5 Gyermekem megfelelı biztatást, elismerést kap az iskolában 81 76,6 78,9 77,9 A tanulók elmarasztalásának módjai megfelelıek az iskolánkban 70 69,6 86,0 71,0 Értékesek számomra az iskola hagyományai 88 80,2 87,1 84,8 Az iskolában barátságos a légkör a pedagógusok és a gyerekek között 76 75,8 82,0 81,5 Elégedett vagyok a gyermekem osztályfınökének munkájával 88 92,7 93,3 91,1 Gyermekem szívesen vesz részt a diákönkormányzat rendezvényein 74 73,6 75,9 79,0 Gyermekem személyiségi jogait az iskola tiszteletben tartja 87 84,4 85,9 85,5 A napköziben a gyermekem jól felkészülhet a másnapi órákra 75 76,4 76,9 79,8 A ebédlıi adagok bıségesek 82 71,7 83,7 59,1 A gyermekem sokféle sportolási lehetıség közül választhat 85 78,6 82,7 80,4 Az osztályok, csoportok szervezésekor figyelembe veszik a kéréseket is 84 78,0 79,9 82,3 Az iskola folyamatosan ápolja a kapcsolatait a szülıkkel 87 82,0 85,2 85,5 A panaszaimat megfelelıen orvosolják az iskolában 81 84,4 82,2 82,5 A szülık beleszólhatnak az ıket érintı kérdésekbe 89 87,7 85,9 85,6 A Rózsahegyi elismert a szülık körében 88 80,2 86,4 85,4 A szülıket érintı kérdésekben megfelelı tájékoztatást kapok 88 87,3 86,6 86,2 A pedagógusok szívesen vállalnak közszereplést és közfeladatokat 86 81,7 85,9 85,3 Az iskolában a pedagógusok fontosnak tartják az önismeret fejlesztését 86 86,0 84,7 83,2 A tanulóktól elvárt ismeretek fontosak a mindennapi életben is 92 89,5 89,3 86,1 Átlagos elégedettség 81,7 79,8 81,9 80,3 39

A diákok válaszai (n=171) (Konfidencia-intervallum: ± 2,5 %, n=183) 2008. 2009. 2010. 2011. Gond számomra, hogy ezt a kérdıívet az interneten kell kitöltenem n.a. n.a. 52,4 34,7 Idıben kapok értesítést az általam fontos dolgokról n.a. n.a. 77,9 81,1 Az általam kapott információk mindig pontosak n.a. n.a. 76,9 66,3 Mindig tájékozottnak érzem magamat n.a. n.a. 72,9 64,6 Tudok mindenrıl, ami az iskolában történik n.a. n.a. 66,4 63,3 A délelıtti tanítási idın túl is szívesen jövök vissza az iskolába 62,6 67,1 64,0 52,1 A délutáni szabadidıs programok közül egyik sem érdekel igazán 33,0 28,9 43,5 33,3 A folyosók szépen díszítettek 83,6 81,5 80,9 80,0 A javaslataimat a legtöbbször figyelembe veszik a pedagógusok 70,1 67,1 68,8 64,1 A pedagógusok által elvárt követelményeket teljesíthetınek tartom 78,5 83,4 80,9 72,9 Az iskolánk mindig tiszta n.a. n.a. 79,8 71,4 A Rózsahegyiben jó a pedagógusok és a gyerekek kapcsolata 78,2 81,4 82,0 76,5 A rózsahegyis gyerekek a versenyeken megállják a helyüket 85,2 90,8 84,9 80,1 A rózsahegyis tanárok jól tanítanak 89,1 89,8 91,7 84,9 A szöveges értékelés sokat segít nekem önmagam megítélésében 76,6 73,3 78,1 68,6 A tehetséges tanulók lehetıséget kapnak az iskolánkban a 84,6 86,3 87,0 82,6 fejlıdésre A továbbtanuláshoz elegendı segítséget kapunk 83,5 87,3 89,1 83,3 Az iskola által hirdetett értékek fontosak az én számomra is 82,9 82,5 80,8 70,9 Az iskolai Diákönkormányzat eredményesen végzi a feladatát 83,0 86,2 84,9 78,8 Az iskolánk technikai eszközei korszerőek, jól használhatóak 79,1 84,6 86,9 80,2 Az iskolánk termei szépen díszítettek, otthonosak 79,9 79,7 85,9 78,0 Az itt elérhetı eredmények elegendıek a továbbtanuláshoz 78,4 77,6 85,1 80,2 Biztonságban érzem magamat az iskolában 75,3 81,5 84,2 70,9 Délutánonként sok program közül választhatok 78,5 82,9 83,1 74,5 Ha nem értünk valamit, akkor azt a pedagógusok újra 82,4 85,0 86,2 77,6 elmagyarázzák Ha szomorú vagyok, mindig megkérdezi valaki, hogy mi a 76,6 77,4 82,0 71,5 problémám Ha valami problémám adódik, az iskola dolgozói idıben reagálnak 73,4 75,3 78,6 72,9 Hasznos, hogy minden félévet a tanulás tanítása programmal 83,4 92,9 85,2 77,0 kezdünk Minden pedagógus egyformán betartatja velünk a házirendet 84,6 87,5 84,4 78,1 Mindig a képességeimhez és a tudásomhoz mérten értékelnek 78,2 85,2 82,4 73,9 Nem csak a barátaimmal, a többi diáktársammal is jó a 78,3 75,0 78,3 69,1 kapcsolatom Nem kedvelem a csoportmunkát, szívesebben dolgoznék máshogy 39,9 41,3 51,2 45,2 Nem szívesen hiányzok, mert nehezen tudom pótolni... 77,4 72,4 76,4 57,8 Rokonaimnak, ismerıseimnek jó véleménye van az iskolánkról 81,5 82,6 84,8 75,6 Sok a szándékos rongálás az iskolánkban 61,8 60,6 63,4 53,3 Szívesen járok ebbe az iskolába 84,0 83,7 87,5 78,1 Tiszta, rendezett az iskolánk környezete 76,6 81,2 83,2 71,4 * A konfidencia-intervallumban az elızı évekhez mért eltérés nem szignifikáns, azaz betudható a mérés bizonytalanságának. 40

Ünnepségeink és rendezvények színvonalasak, érdekesek 82,8 90,5 86,7 77,1 Van olyan osztálytársam, akinek a viselkedése zavar a tanulásban 72,2 71,5 72,5 55,7 Interneten jobban szeretek véleményt nyilvánítani, mint máshogy n.a. n.a. 69,6 62,0 Átlagos elégedettség 79,4 81,4 76,3 69,7 41

A pedagógusok véleménye (n=41) 2011. 2010. 2009. 2008. Gondot okoz számomra, ha az interneten kell dolgoznom 23,2 41,8 n.a. n.a. Idıben kapok értesítést a fontos dolgokról 74,4 77,3 n.a. n.a. Az általam kapott információk mindig pontosak 67,7 75,1 n.a. n.a. Mindig tájékozottnak érzem magamat 63,4 69,8 n.a. n.a. Tudok mindenrıl, ami az iskolában történik 56,7 66,2 n.a. n.a. Tanítványainknak színes programválasztékot kínálunk. 91,5 89,3 94 97 Pontosan tudom a feladataimat és a hatáskörömet 88,4 88,9 91 89 Partnereink elégedettsége kiemelten fontos a számomra 86,9 86,2 89 94 Nevelımunkánk hatásossága számomra bizonyított 70,1 74,2 66 65 Iskolánk eredményes reklámtevékenységet folytat 73,2 76,9 74 64 Iskolai rendezvényeink látogatottságával elégedettek lehetünk 79,9 86,2 89 76 Az ügyeletellátás feladatait minden pedagógus megfelelı gondossággal 51,8 56,8 63 61 Az oktatómunka eredményességét megfelelınek tartom 69,5 75,1 70 71 Az iskolai tevékenységek jól szervezettek 81,1 80,4 82 80 Az iskolai étkeztetés megfelelı színvonalú 42,4 71,4 95 97 Az iskola munkavédelmi szempontból biztonságot nyújt 72,5 76,4 85 77 Az iskola lehetıséget biztosít a szakmai fejlıdésre 75,0 79,1 83 87 Az iskola dekorációja igényes 81,7 77,3 79 89 Az iskola belsı higiéniája megfelel az igényeimnek 67,7 72,0 68 75 A vezetés tagjai a dolgozók számára személyesen bármikor elérhetıek 89,6 90,0 89 95 A vezetés jól menedzseli az iskolát 86,3 90,0 91 85 A vezetés ellenırzı és értékelı munkája következetes 73,1 79,1 80 75 A vezetés a személyes problémák megoldásában segítıkész 86,9 82,3 83 86 A tehetséggondozásra megfelelı figyelmet fordítunk 73,8 76,4 78 75 A tanulók értékelését azonos szempontrendszer szerint végezzük 54,9 64,9 81 78 A tanulás tanítása projekt eredményei meggyızıek 53,5 62,2 56 64 A tantestületünk együttmőködésre képes 65,9 68,9 84 76 A taneszközök védelmére minden pedagógus gondosan ügyel 61,9 67,1 74 70 A tanár-diák kapcsolatban a személyesség dominál 81,7 74,5 80 81 A szakmai munkánk eredményessége elismert Endrıd lakossága körében 69,5 73,2 80 75 A pluszmunka, a lehetıségekhez képest, anyagilag is elismert 58,8 66,7 52 52 A pedagógusok módszerei hatékonyak 66,5 72,9 68 71 A pedagógusaink elhivatottak a munkájuk iránt 72,0 76,0 78 78 A munka erkölcsi elismerésére is figyelmet fordít a vezetés 65,9 70,7 72 74 A munka elismerése és az értékelés rendszere egymásra épül 68,1 73,0 77 73 A kitőzött céljaink reálisak 82,1 80,4 76 84 A képességfejlesztésben hozzáadott ped. érték megfelel az elvárhatónak 76,9 77,8 73 78 A feladatok elosztásakor a vezetés egyenletes leterhelésre törekszik 68,6 69,3 70 71 A belsı és a külsı tudásszint-mérések eredményei összhangban vannak 64,9 69,0 65 66 A szülıket és a gyerekeket hatékonyan informáljuk 79,5 77,8 n.a. n.a. Az információkat elsısorban informális úton szerzem be a kollégáimtól 53,3 65,7 n.a. n.a. Az iskolától kapott emaileket mindig elolvasom 80,8 76,4 n.a. n.a. Ha hiányzok az értekezletrıl, akkor tájékoztat valaki 86,5 83,2 n.a. n.a. Az értekezletek gyakorisága megfelelı 57,7 62,8 n.a. n.a. Jobban kedvelem a papíralapú tájékoztatást, mint az elektronikusat 47,4 53,8 n.a. n.a. Átlagos elégedettség 71,0 73,8 77,5 77,3 42

Klímateszt a pedagógusok számára (n=43) Átlag középen, az 1. szórás terjedelmével -3-2 -1 +1 +2 +3 Teljes mértékben tisztában vagyok a teljesítményemmel. 1,9 A döntések a testülettel való egyeztetés alapján születnek. 1,95 Kapok segítséget, hogy hogyan javíthatnék teljesítményemen. A munkaköri leírásom reális elvárásokat fogalmaz meg. 2,12 A feladatokat idıben és úgy tervezik, hogy be lehet tartani az ütemezést. Az intézmény célkitőzései pontosan meghatározottak és ismertek. Ismerem az intézmény különbözı munkacsoportjainak munkáját Pontosan tudom, mikor és kihez forduljak különbözı problémáimmal. 10. Úgy érzem, támogatnak képességeim fejlesztésében. 1,64 11. A munkahelyemet biztonságosban érzem. 0,41 12. A testületi együttmőködés során hatékonyak és eredményesek vagyunk. 13. Munkám során támaszkodhatok a saját kezdeményezéseimre. 14. A testületen belül nyíltan megbeszéljük a terveket, célokat, okokat. 15. A vezetés meghallgatja ötleteimet. 2,07 16. A testületen belül elkötelezetten dolgozik együtt mindenki. 17. Munkám során nem kapok lehetıséget a problémák felvetésére. 18. Nem kapok megfelelı visszajelzéseket az elvégzett munkámról. 19. Úgy érzem, pozitívan járulhatok hozzá az intézmény mőködéséhez. -1,81-0,98 20. Meghallgatják a kollégák, amit mondok. 1,69 21. Megértik és figyelembe veszik az egyéni fejlıdési igényeimet. 22. Ösztönzıleg hat rám, amit csinálok és elérek. 1,76 23. Azért dolgozunk keményen, mert közös a célunk. 1,38 24. Azért dolgozunk keményen, mert bizonytalan a munkahelyünk. -0,43 1,02 0,81 1,17 1,49 1,67 2,00 1,50 1,76 1,62 2,24 1,88 43

26. -3-2 -1 +1 +2 +3 27. Azért dolgozunk keményen, mert szigorúan ellenırzik a munkánkat. 28. A munkatársak között teljesen természetes a különbözı feladatokban való részvétel. 29. A testület meg tudja oldani az idınként felmerülı konfliktusokat. 44-1,38 30. A problémák megoldásával a többség egyetért. 1,26 31. A közös feladatok megoldásánál a tantestület jól együttmőködik. 32. Oktatási-nevelési problémák esetén a tantestület tagjai kikérik egymás véleményét. 33. Az iskola kapcsolata a város többi iskolájával megfelelı. 1,40 34. A vezetés hatékonysága megfelelı. 1,71 35. Az iskolában kialakult bensıséges kapcsolatok segítik munkavégzésünket. 36. A feladatok felosztásánál figyelembe veszik leterheltségemet. 37. Az iskola könnyen szerez támogatókat a rendezvényeire. 1,24 38. Iskolánkban nincsenek nemzedéki ellentétek. 1,83 39. A vezetés demokratizmusa megfelelı. 1,79 40. A tantestület aktivitását növelni kellene. 0,55 41. Az egyéni fejlıdési igényeket "lesz ahogy lesz" alapon kezelik. 42. A közös programokon a tantestület minden tagja aktívan részt vesz. -0,90 43. A tantestület kifelé egységes. 0,86 44. Szívesen segítek fiatalabb kollégának. 2,6 45. Szívesen fordulok segítségért idısebb kollégához. 2,19 46. A tantestület tagjai közül csak néhánnyal kommunikálok rendszeresen. 47. Sokszor magukra maradunk, hogy boldoguljunk saját erejünkbıl. 48. Nincsenek teljesen kihasználva a képességeim és az adottságaim az iskolai munkám során. -0,19-0,74-0,71 49. A tantestület team-munkája megfelelı. 1,45 50. Jónak tartom a kezdık segítését. 1,43 51. A tantestület aktivitása megfelelı. 1,15 52. Idegesít, ha valaki beszélgetni akar velem. -2,48 0,45 0,88 1,14 1,36 1,45 1,52 1,31

53. Az iskola külsı kapcsolatai fejlesztést igényelnének. -0,14 54. Az iskola menedzselését a vezetés teljes mértékben támogatja. 55. Az iskolában nem alakultak ki bensıséges kapcsolatok. -1,48 56. Munkaközösségen belül szívesen vállalok feladatot. 1,88 57. Szívesen vállalok önálló szervezési feladatokat. 1,29 58. Szívesen vállalok vezetıi, pozíciókhoz kötött feladatokat. -0,79 59. Akkor érzem jól magam, ha elvonulhatok távolabb a többiektıl. 60. A kevésbé aktív tantestületi tagokat is képesek vagyunk aktívabbá tenni. 61. Szívesen találkozom kollégáimmal tanítási idın kívül is. 1,55 62. Az iskola felszerelése megfelel az igényeimnek. 1,76 63. Ha bajban vagyok, számíthatok kollégáim segítségére. 2,10 64. Ha a tantestület együtt van, többnyire jó hangulat uralkodik. 65. Lelkesedéssel tudok dolgozni az iskolában. 1,64-1,4 0,22 66. Úgy érzem néha, hogy túl sokat várnak el tılem. 0,31 Összesítésben értékelve a pedagógusok szervezeti klímáját az alábbi dimenzióértékek adódnak: 1,38 2,14 A konkrét tapasztalatok megfogalmazása, következtetések levonása túlnı jelen dokumentum határain; minıségügyi csoportunk kiemelten foglalkozik a közeljövıben ezzel a témával. Ezzel együtt megállapítható, hogy jól körülhatárolhatóak a fejlesztendı területek, ugyanakkor számos területen nagyon biztatóak a visszajelzések... 45

A pedagógusok egyéni klímáját vizsgálva viszonylag nagy szórás adódik; feltehetıen a problémásabb klímadimenziók negatívabb megítélése lerontja a legtöbb dimenzió homogénebb véleményezését. A megkérdezettek kb. 40 %-ának munkahelyi komfortérzete megfelelınek tőnik, míg nagyjából 9-10 fı problémáinak, diszkomfortérzetének kivizsgálása sürgetı feladatnak tőnik A technikai dolgozók visszajelzései még nagyobb szórást jeleznek, elsısorban a vezetés elfogadása, a munkalehetıség, az egzisztenciális biztonság terén. Az egyéni eredményeket vizsgálva a kapott értékeke 0,1 és 1,5 közöttiek. 46

Fenntartói elvárás az intézmény felé A szülık tájékoztatása a nyújtott szolgáltatásokról. A fenntartói elvárásból adódó intézményi cél Kommunikáció s csatornák mőködtetése a szülık és az iskola között. Elvégezendı feladat Sikerkritériumok Kapcsolattartás a szülıkkel, fenntartóval, partnerekkel Konszenzuson alapuló iskolai szolgáltatások. Indikátorok Partneri elégedettségmérés adatai. Módszerek, eljárások Szülıi értekezletek, fogadóórák, családlátogatás, szülıi fórumok IPR-es értékelı megbeszélések Határidık Folyamatosan A megvalósítás felelısei Igazgató, Szülıi munkaközösség, osztályfınökök nevelıtestület Az iskolában a szülıknek az oktatási törvényben meghatározott jogaik érvényesítése, kötelességük teljesítése érdekében szülıi munkaközösségek (SZMK) mőködnek. Az osztályok szülıi munkaközösségeit az egy osztályba járó tanulók szülei alkotják. Az osztályok szülıi munkaközösségei által a szülık körébıl két fıt választanak a székhely és telephely iskolai szülıi munkaközösségbe. A diákotthon és a tagiskola tanulócsoportjainak szülıi közösségei is választmányi tagokat delegálnak a székhely iskolai szülıi munkaközösségbe. A szülıi szervezet jogosítványait a Közoktatásról szóló törvény 59. -a határozza meg. (További részletek: http://www.rozsahegyiiskola.hu/szulok/blog.html) Elégedettségi mutatók: 2008. 2009. 2010. 2011. A Rózsahegyi elismert a szülık körében 88 80,2 86,4 85,4 A szülık beleszólhatnak az ıket érintı kérdésekbe 89 87,7 85,9 85,6 A pedagógusok szívesen beszélgetnek a szülıkkel 86 88,5 89,8 89,2 Az iskola folyamatosan ápolja a kapcsolatait a szülıkkel 87 82,0 85,2 85,5 47

Fenntartói elvárás az intézmény felé A hozzáadott pedagógiai érték mérése, értékelése és regisztrálása. Az ÖMIP-bıl adódó intézményi kiemelt cél A mérésiértékelési rendszer folyamatos fejlesztése Pedagógiai mérési, értékelési szakember képzése Elvégezendı feladat Önértékelési rendszer korrekciója Eredményesség és hatékonyságvizsgálatok Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei A bemeneti és kimeneti mérések eredményei összehasonlíthatók, s közöttük értékelhetı különbség van Több (min. 5) éves adatbázis mérési eredményei és statisztikai adatai. Eredményesség és hatékonyság-vizsgálat, Ellenırzés Értékelés Folyamat-szabályozás, fejlesztési területek minıség-központú elemzése Jogszabályban meghatározott módon Igazgató, igazgatóhelyettesek, programkészítı pedagógusok Eredmények (Az ÖMIP elvárásainak teljesülése), a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: Az intézmény az alábbi adatbázissal rendelkezik: Tanulói nyilvántartás Dolgozói nyilvántartás Szociális háttér mutatói Októberi országos statisztika Félévi és tanév végi statisztikák Továbbtanulás adatai Oktatás eredményvizsgálatai Neveltségi eredményvizsgálatok Partneri igény és elégedettség mérési eredményei Szervezeti kultúra mérési eredményei Gazdaságos mőködés hatékonyságmutatói. A bemenetként szereplı adatok feldolgozása munkaközösségi szinten történik, felelısei a megbízott munkaközösség-vezetık. Szóban a tantestület elıtt beszámolnak, a rövidített értékelés a zárójelentések anyagába kerül. 48

Fenntartói elvárás az intézmény felé Stabil, innovatív tantestület mőködjön az intézményben. Javuljon a szervezeti kultúránk és a tantestület tagjainak együttmőködési képessége A fenntartói elvárásból adódó intézményi cél Az innováció ösztönzése, az egyéni karrierterv és az intézményi célok összehangolása, a humánerıforrás tudatos, tervszerő fejlesztése, elismerési rendszer mőködtetése. A szervezi kultúránk fejlesztésére kidolgozott rendszerünk folyamatos fejlesztése, felülvizsgálata, mőködtetése, korrekciója Elvégezendı feladat A humán erıforrásokkal való gazdálkodás hosszú távú tervének elkészítése Pedagógusok kompetenciájának növekedése A klímateszt eredményei javulnak. Nı az iskolánk hagyományainak, rendezvényeinek száma, szimbólumainak közismertsége. Sikerkritériumok A feladatoknak megfelelı kompetenciákkal rendelkezik az iskola. Szervezeti dimenzióértékek, tantestületi rendezvények száma, érdeklıdési és megelégedettségi mutatók. Minıségi körök száma. Team munkában résztvevık száma. Indikátorok Szakos ellátottság. Kompetencia-térkép. mentori rendszer mőködése. Innovációk száma Támogatottak/ képzésre jelentkezettek száma. Számítógép-használók száma Nyelvismerık száma Módszerek, eljárások Továbbképzési terv, beiskolázási terv Munkaerıfelvétel rendje, Határidık Folyamatosan A megvalósítás felelısei Igazgató, Program koordinátorok szaktanárok Javuljon a szervezeti kultúránk és a tantestület tagjainak együttmőködési képessége 49

Eredmények (Az ÖMIP elvárásainak teljesülése), a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: Továbbképzési, beiskolázási tervvel rendelkezik az iskola. A beiskolázási terv minden évben felülvizsgálatra kerül, és a szükséges módosításokat végrehajtjuk. Képzés jellege, címe létszám 2007/2008. Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben 20 Tanulásirányítás mesterfokon 3 (szakrendszerő-nem szakrendszerő) A Meixner Ildikó által kidolgozott dyslexia prevenciós és 1 reedukációs módszer ismertetése Kompetencialapú oktatási egységcsomagok alkalmazása matematika programcsomag 1-4. évfolyam szövegértés- szövegalkotás 1-4. évfolyam szociális kompetenciák 1-4. évfolyam szociális kompetenciák 5-8. évfolyam 1 1 1 1 Csapatépítés, csapatmunka alkalmazása a pedagógiai tervezı- 1 és a nevelı-oktató munkában Dyslexia-prevenció az oktatás különbözı intézményeiben 1 2008/2009. Interaktív tábla interaktív módszerek 6 Agykontroll: stresszkezelı és elmefejlesztı módszer 1 Szakrendszerő- nem szakrendszerő 3 Tanórai differenciálás heterogén csoportban 1 2009/2010. Együttmőködésen alapuló technikák- kooperatív 12 Szenzomotoros integrációs terápiák 1 Pályázati projektek sikeres megvalósítása 1 Projektpedagógia, epochális oktatás 10 Együttnevelés elmélete és gyakorlata 1 A hátrányos helyzető tanulók integrációs és képességkibontakoztató 10 felkészítésének pedagógiai rendszere Digitális taneszközök használata (alapszint) 4 Digitális tudásbázis- haladó 3 Kompetenciaalapú oktatás szövegértés 1-4. évfolyam 2 matematika 1-4. évfolyam 1 szociális életvitel 1-6. évfolyam 1 szociális életvitel 7-12. évfolyam 2 A számítógép alkalmazásának lehetıségei 3 Az óvoda-iskola átmenet támogatása 5 Tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való 4 felkészítés a kompetenciaoktatást szolgáló pedagógiai elvek, módszertani és tanulásszervezési eljárások megismertetése Pedagógiai értékelés innovatív módszerei 2 A tanodaprogram módszertana 1 50

Fenntartói elvárás az intézmény felé IMIP-re alapozott, partnerközpontú mőködés A fenntartói elvárásból adódó intézményi cél Az IMIP elkészítése és mőködtetése. A partnereink igényeinek, elvárásainak összegyőjtése és beépítése a mindennapos nevelı-oktató munkába. Benchmarking nyitottság az egymástól való tanulásra. Elvégezendı feladat Az IMIP-ben szabályozott területek szabályszerő mőködtetése, folyamatos felülvizsgálat, korrekció Helyzetértékelés Stratégiai tervezés Sikerkritériumok A mőködés szervezeti és dologi feltételei biztosítottak. Hiteles mérıeszközök, módszerek állnak rendelkezésre. Partnereink 50 %-a visszajelez Terveinket a partnereink 50 %-a támogatja Kiépített információs rendszer mőködik Indikátorok Partnerlista. Kommunikációs táblázat. Igényfelmérés szabályzata. Partneri elégedettségi mutatók Alkalmazott mérıeszközök és módszerek száma Az intézkedési terveink támogatottsága Módszerek, eljárások Helyzetértékelés, Stratégiai célmeghatározás, Ellenırzési, értékelési rendszer Határidık Folyamatosan A megvalósítás felelısei Igazgató, igazgatóhelyettesek minıségügyi koordinátor, minıségügyi körök tagjai Eredmények (Az ÖMIP elvárásainak teljesülése), a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: A partnerlistát évente frissítjük, az IMIP mellékletében megtalálható. Jogszerőségét és használhatóságát 2 évente auditorok vizsgálják és értékelik. Az auditori jelentés az éves minıségügyi beszámolók kötelezı része. A minıségfejlesztésben törekszünk az alkalmazott mérıeszközök és módszerek számának növelésre, ebben mérési-értékelési szakértı áll a rendelkezésünkre. A szabályzatoknak megfelelıen az innovációkat, intézkedési terveinket folyamosan nyomon követjük, hatás- és beválás vizsgálatokat végzünk, amelyekrıl elemzı értékelés készül. Az értékelt intézkedési terveink támogatottsága 75-95 % közötti, a partnereink visszajelzési aránya 67-81 % -os, ami megfelel az elvártnak. A szabályozott folyamatok nyomon követése, átláthatósága miatt a minıségügyhöz kapcsolódó dokumentumokat folyamatosan felülvizsgáljuk. Évente értékelı beszámolót készítünk az elmúlt idıszak munkájáról. 51

A minıségügyi Csoport féléves beszámolóinak tartalma 2009. Partneri elégedettségmérés A tanulók véleményének összehasonlítása A szülık véleménye A pedagógusok véleménye Az ÖMIP elvárásai és a hozzájuk kapcsolódó új iskolai feladatok Szöveges értékelések javasolt rendje Kompetencia alapú mérés-értékelés terve a tanulók körében Az Országos Kompetenciamérés eredményei 4. évfolyamos készség- és képességmérés A 6. és 8. osztályosok eredményei A Rózsahegyi-díj odaítélése A pedagógusok teljesítményértékelésének új eljárásrendje Pedagógusok teljesítményértékelési rendszerének mőködtetése Minısítési lap Indikátorlista a pedagógusok teljesítményértékeléséhez Igazgatói minısítı-pontozó lap (minta) Az ön- és társértékelés pontozólapja (minta) Óralátogatási értékelılap Dokumentumelemzés jegyzıkönyve 2010. A pedagógusok teljesítményértékelésének Az IMIP felülvizsgálata Difer mérés 2009. Az OKM 2009. telephelyi eredményei Az iskolánk IKT stratégiája Kérdıíves véleménynyilvánítás a pedagógusok teljesítményértékelési rendjérıl Vélemények a pedagógusértékelés eljárásrendjével kapcsolatban Partneri elégedettségmérés A közvetlen partnereinktıl visszaérkezı kérdıívek értékelése, elemzése A Rózsahegyi-díj odaítélése Számítástechnikai tudás, attitőd és használati szokás vizsgálata 2011. A 2010. évi kompetenciaeredmények elemzése Partneri elégedettségmérés 2010. A pedagógusok véleménye Módszertani útmutató a szociális háttér méréséhez az iskolánkban A tanulók motivációjának vizsgálata 5. és 7. évfolyamon A tanulók motivációjának vizsgálata 8. évfolyamon A DIFER által mért eredmények iskolánk 1. osztályosai körében A DIFER által mért eredmények iskolánk 1. osztályosai körében A tanulóink fizikai állóképességét, erınlétét mérı próbák adatainak elemzése A Tehetségmőhelyek mérési-értékelési rendszere Elégedettségmérés a Rózsahegyi Napokkal kapcsolatban 52

Intézményi cél Elvégezendı feladat Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások A megvalósítás felelısei Tárgyi feltételek, infrastruktúra fejlesztése Alternatív anyagi erıforrások feltárása és biztosítása A gyermekek mentális problémáinak kezelése. Pályázatokon való eredményes részvétel Taneszköz igény felmérése, optimalizálása Ésszerő igények felmérése Hátrány-kompenzáció, prevenció. A cigány tanulók hátrányos szociális, kulturális hátrányának csökkentése Hatékony gyermek- és ifjúságvédelem. A társadalmilag hátrányos helyzető fiatalokkal és a különleges ellátást igénylı tanulókkal való foglalkozás Etnikai tanulók szociális, kulturális hátrányának csökkentése Esélyegyenlıség lehetıségének megteremtése. Felkészítés a továbbtanulásra. A fenntartói finanszírozást saját erıbıl ki tudja egészíteni az intézmény. Biztosított a képzésük, fejlesztésük. A gyermekek a folyamatos fejlesztések eredményeként igény esetén bejutnak a középfokú oktatási intézményekbe. Nincs ellátatlan gyermek. Sikeres pályázatok száma. Alapítványi támogatások összege. Kiegészítés évenként emelkedı trendje. Hátrányos helyzető, illetve veszélyeztetett tanulók száma, intézkedések, megoldott problémák száma, tudatformálás alkalmai. Pályázatok írása Hátránykompenzáció. Fejlesztı programok Együttmőködés a Családsegítı Szolgálattal és Nevelési tanácsadóval. Logopédiai ellátás, gyógytestnevelé s biztosítása Igazgató, pályázati felelıs pályázati csoport tagjai Igazgató Ifjúságvédelmi felelıs, Osztályfınökök Szaktanárok 53

Javítsuk a mőködı kapcsolataink menedzselését Kapcsolataink menedzselése Rendezvényeink menedzselése Megjelenés az Interneten A rendezvényeink látogatottsága évente min. 5 %-kal nı A kapcsolattartó személy aktív A partnereinkkel való kommunikáció a szabályozásaink alapján jól mőködik Rendezvényeink száma, ezeken résztvevı partnereink száma Megvalósult kommunikációs formák és alkalmak. Rendezvények, nyílt napok szervezése, kommunikációs csatornák gondozása, új kapcsolódási formák keresése Igazgató, igazgató-helyettesek minıségügyi koordinátor, minıségügyi körök tagjai Eredmények, a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: Hagyományok, rendezvények Iskolánk egész napi tevékenység kínálata azt a célt szolgálja, hogy tanulóink számos területen kipróbálhassák magukat, ezzel olyan tapasztalatokra tegyenek szert, ami segíti ıket a késıbbiek során is a helytállásban. Megjelenésük bátrabb, határozottabb, magabiztosabb lesz, ismereteik tágabbak, látókörük szélesebb, kifejezıkészségük fejlıdik. Hagyományaink, rendezvényeink közé sorolható: o tanévnyitó, fogadóórák, szülıi értekezletek, nyílt napok, tanévzáró, megemlékezések o Vitamin-nap, Óvoda-iskola rendezvények o dök rendezvények: Tátika, Ki mit tud?, Észkaszinó, amıba és sakkverseny, hulladékgyőjtés, szkander bajnokság, terempontozás, iskolarádió, iskolaújság, diákparlament, karaoke o dekoráció, Mikulásvárás, Iskolai karácsony, Rózsahegyi Napok A rendezvények a gyerekek körében igen népszerőek. A szülık érdeklıdését kell felkelteni, megláttatni, hogy rendezvényeink a gyermekeik fejlıdését szolgálják, és ez közös ügyünk. Az alsó tagozatban a fogadóórák látogatottsága igen alacsony. Ez érthetı is, hisz napi kapcsolat van a pedagógus és szülı között, mert még a szülı mindennap jön a gyermekéért. A Rózsahegyi Napok rendezvényei viszont épp az alsós szülıket vonzzák. A kicsiket még kísérni kell, illetve szívesebben fogadják a szülık jelenlétét. 54

Intézményi cél Elvégezendı feladat Sikerkritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei Szervezetfejlesztés Legyenek a minıségfejlesztéshez értı szakembereink A munkatársaink többsége rendszerilletve folyamatszinten gondolkodjon az ıt érintı kérdésekben Minél több munkatársunk vegyen részt a folyamatos fejlesztı munkában Munkatársak továbbképzése, motiválása Minıségi körökön, auditokon való részvétel pályáztatása A munkatársaink bevonása, motiválása a minıségfejlesztésben A fejlesztésben résztvevıket kidolgozott és elfogadott motivációs rendszer segíti. Legalább 3 fı még részt vesz évente akkreditált képzésen. A tantestület 20 %-a aktívan dolgozik a fejlesztésekben. Az azonosított folyamataink lefedik az összes tevékenységet, mőködik a korrekció. Érdeklıdıek, tájékozottak a kollégák. Mőködik a feladathatáskör-felelısség mátrix. Legalább 2 minıségi kör dolgozik minden tanévben. Évente legalább 1 fıvel nı a minıségfejlesztésben aktívan dolgozók száma. Résztvevık-képzettek/ tantestület aránya Belsı ill. külsı képzések száma Minıségi körök száma Többdiplomások, speciális képzettségő szakemberek száma, aránya a tantestületben, fejlesztı pedagógusok száma Minıségi körök, auditok, mérések, partneri elégedettség és igényfeltáró vizsgálatok Pályázatfigyelı, rendszergazda, marketinges alkalmazása (félállásban vagy pótlék ellenében) Folyamatosan Folyamatosan Igazgató, igazgató-helyettesek minıségügyi koordinátor, minıségügyi körök tagjai Igazgató, igazgató-helyettesek minıségügyi koordinátor, minıségügyi körök tagjai 55

Intézményi cél Elvégezendı feladat Sikerkritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei Javuljon a marketingtevékenységeink eredményessége Folyamatos fejlesztés megvalósítása Intézményi szintő értékelési rendszert tudjunk mőködtetni A marketing stratégiánk elemzése, korrekciója Intézményi szintő értékelési rendszer kidolgozása, érdekegyeztetés, a lebonyolítás szervezése, segítése, visszacsatolás mőködtetése, korrekció Ismertebbé válik az iskolánk. A közvetlen partnereink elégedettségi mutatói növekszenek. Minden dolgozó és tanuló egységes, elfogadott és alkalmazott értékelési rendszer szerint dolgozhat. Minden intézményi szintő folyamat tartalmaz legalább egy értékelési, visszacsatolási csomópontot. Ismertségi és elégedettségi mutatók Beíratott tanulók száma, aránya a beiskolázási területünkrıl Az intézményi szintő értékelésbe bevont dolgozók és a teljes munkatársi kör számának aránya. Intézményi önértékelés gyakorisága. Vezetıi önértékelés gyakorisága Azonosított és értékelt folyamatok aránya Dokumentumelemzés, hatásvizsgálat Az értékelési rendszer mőködtetése, korrigálása, dokumentálása Folyamatosan Igazgató, igazgató-helyettesek minıségügyi koordinátor, minıségügyi körök tagjai Eredmények, a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: A pedagógusok értékelését a jogszabályi elıírásoknak megfelelıen végzi az iskolavezetés. A folyamatszabályozás dokumentált, az értékelésminısítés ennek alapján történik. Az értékeléseket intézményi szinten is elemeztük, kiemeltük a fejlesztendı területeket. A folyamatot erısen befolyásolja a kimenet céljának bizonytalansága.(nem tisztázott, hogy ki, mikor, mire használhatja a minısítéseket.) Ezen kívül a közoktatási rendszer átalakulása is megkérdıjelezi a folyamat létjogosultságát. 56

A 2011/2012. tanév egyéb mérései (melléklet) RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Informatikai eszközök az iskolafejlesztés szolgálatában (IKT-eLEMÉR jelentés) Az iskola összesített átlaga: 2,51 Aktuális országos átlag: 2,65 A tanuló és a tanulás 2,48 2,56 Tanítás 2,68 2,73 Biztonságos eszközhasználat, felelıs tartalomkezelés Gyakorlott eszközhasználat, intelligens tartalomkezelés Innovatív eszközhasználat, kreatív tartalomkezelés Az iskolavezetés hatása a tanulóra és a tanulásra 2,25 2,42 2,29 2,39 2,8 2,78 2,8 2,8 A pedagógusok kompetenciái, felkészültsége, képzés, továbbképzés IKT-használat a tanítási folyamatban A tanulók IKT-használatának fejlesztése Az iskolavezetés hatása a tanítási folyamatra 2,5 2,84 2,5 2,47 2,83 2,75 2,86 2,83 Szervezeti mőködés 1,95 2,49 Infrastruktúra 2,91 2,82 A vezetés 2,5 2,7 Technikai eszköztár 3,25 3,11 Az iskola értékelési kultúrája 1,5 2,26 Hozzáférés 2,4 2,53 Az iskola belsı és külsı kapcsolatrendszere 1,57 2,39 Az iskolavezetés hatása az infrastruktúrára 3,5 2,98 57

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Elégedettségmérés az iskolai étkezésrıl 2011 novemberében a minıségfejlesztési csoportunk, az iskola vezetıségével egyeztetve elégedettségi mérést bonyolított le az intézményünkben étkezı tanulók és azok szülei körében. A mérést az egyre szaporodó negatív visszajelzések, panaszok illetve a fenntartó és a szolgáltató érdeklıdése, megkeresése indokolta. 2011. május 1-tıl iskolánkban is tálaló konyha került kialakításra. A nehezen fogadott döntést akkor elsısorban praktikus és gazdasági okok indokolták. A konyhák ügye azonban nem csak emocionálisan, hanem szociálisan is kiemelten fontos intézményünk számára, figyelembe véve a kedvezményesen illetve térítésmentesen étkezı tanulók jelentıs arányát; bár megemlíthetı azt is, hogy a legtöbb panasz a teljes díjat fizetık szüleitıl érkezett. A mérés eszközéül, módszeréül 1-3. évfolyamon az irányított fókuszcsoportos interjút, 4-8. évfolyamon online kérdıívet, az érdekelt szülık körében pedig papíralapú kérdıívet használtunk. A visszajelzések jelentıs száma (212 szülı és a 106 felsıs) igazolja a partnereink véleménynyilvánítási szándékát. A mérıeszközök jóságmutatói közül a reliabilitásmutató Crombach-α értéke jónak minısíthetı, értéke 0,8325 ill. 0,8743, ami a válaszadók következetes, megbízható véleménynyilvánítását jelzi. Különös figyelmet fordítottunk arra a tényre, hogy a szülık és tanulók közül sokan (az eddigiektıl eltérı módon) szövegesen is megfogalmazták a véleményüket, nem csak a feleletválasztós tesztkérdésekre válaszoltak. A tanulók és a szülık válaszai (a megfogalmazott állítások, tényezık %-os elfogadottsága) tanulók szülık Tízórai 59,6 72,6 Ebéd 55,8 56,3 Uzsonna 59,3 68,1 Kiosztás 65,5 77,5 ügyintézés (befizetés, lemondás) 62,2 71,7 Gyermekemmel rendszeresen megbeszéljük, hogy mit evett az iskolában 74,4 93,1 Gyermekem szereti az iskolában kapott ételeket. 51,0 49,5 Változott az elmúlt hónapokban az étkezés minısége. 58,0 61,0 Szokatlan az új ételek ízesítése, főszerezése 53,9 53,9 Gyermekemnek a hagyományos ízek, ételek ízlenek. 62,6 78,0 Gyermekem nem szereti az egészségesnek tartott ételeket. 48,4 40,7 Elegendı húst kapnak az ételekben a gyerekek. 54,5 62,6 Elegendı tejterméket kapnak a gyerekek. 55,4 75,6 Sok gyümölcsöt és zöldségfélét kapnak a gyerekek. 62,1 81,5 Megfelelı mennyiségő az ebéd. 58,7 68,1 A gyermekem szívesen repetázna az ebédbıl. 48,4 56,1 A felszolgált ételek megfelelıen melegek, amikor a gyerekek elé kerülnek. 67,2 70,2 A tízórai elfogyasztásához adottak az evıeszközök (kanál, tányér). 47,6 48,0 Változatosabb lett a tízórai összetétele. 53,9 66,8 Megfelelı minıségő a szolgáltatott étel. 55,7 56,4 A minıség javítása érdekében szívesen fizetnék többet az étkezésért. 62,4 43,0 A felmerülı problémákat ügyfélbarát módon kezelik (pl. a befizetésnél). 62,1 84,8 Sok ételt kidobok vagy visszaviszek a konyhára 52,8 A térítési díjak befizetésének idıpontjai megfelelnek a számomra. 86,8 Általános elégedettség 57,9 65,3 58

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 A tanulói válaszokat elemezve az egész napi étkezést leginkább meghatározó tényezı az ebéd. A kapcsolatokat, okokat vizsgáló összefüggés-mutatók az ebédnél 0,683, a tízórainál 0,625, az uzsonnánál pedig csak 0,511-es értékeket mutattak. Az átlagok mögött további összefüggéseket keresve az alábbi korrelációk bizonyultak a legerısebbnek: tényezı (1) tényezı (2) korrelációs együttható tanulói válaszok szülık válaszai 0,743 tízórai minısítése a tanulóktól ebéd mennyisége 0,494 étkezés minısége 0,440 elegendı mennyiségő hús 0,581 elegendı tejtermék 0,448 ebéd minısítése a tanulóktól ebéd mennyisége 0,465 ebéd megfelelı hımérséklete 0,508 megfelelı íz, minıség 0,683 ebédnél repeta lehetısége 0,496 elegendı mennyiségő hús zöldség és gyümölcs mennyisége 0,404 ebéd mennyisége 0,506 elegendı tejtermék 0,516 elegendı tejtermék zöldség és gyümölcs mennyisége 0,526 ebéd mennyisége ebéd minısítése a tanulóktól 0,497 A szülık és a gyerekek válaszai egybecsengenek. A kimutatott összefüggések alapján kimondható, hogy az ebéd gyenge minısítésének oka a megfelelı minıségő és mennyiségő nyersanyagok hiánya és az ételek gyenge főszerezése. Leginkább a hús és a tejtermékek mennyiségét keveslik, továbbá az üzemi konyhákban megszokott repeta lehetıségét is hiányolják. Problémaként merül fel a feltálalt ételek megfelelı hımérséklete is. Az egészségesnek, ámde sokszor kevésbé finomnak tartott ételek, ízek nem keltenek már ellenérzést a gyerekekben, illetve ezzel kapcsolatban nem mutatható ki összefüggés a jelenlegi étkeztetés megítélésével kapcsolatban. A tanulók szövegesen is válaszoltak, tılük idézve: Az ebédnél megkérhetném, hogy lehetne lecsó, lasagne (egy kicsit többször) és nem legutolsó sorban palacsinta is! Lehetne több tésztás étel. Kicsit főszeresebbek lehetnének az ételek. Legyen többször csoki!! Lehetne néha egy kicsi üdítı is!! Az ebéd az nem finom ezért le is mondtam. Néha rossz és néha jó az ebéd. Legyen nagyon sok pizza hamburger kóla rizibizi rántott hús legyen nagyon sok lasange bolognai spagetti!!! Az ebéd lehetne változatosabb és több gyümölcsöt kaphatnánk! Sokkal finomabb ennivalót kérek. Szerintem több legyen a tejtermék és a hús. 2 hónaponta lehetne valami egzotikus étel. De jó a mostani ennivaló is. Az lenne jó benne, hogy finomat adnak és melegen adnák. Nekem a pohár az az a új. Szerintem lehetnének más fajta kaják is, mert majdnem mindig egy fajta kaja van és ez unalmas köszönöm!!!!!! Sokkal jobb volt, amikor itt fıztek a suliban, mert most csak melegítik az ételeket, nem itt fızik és más az íze, minısége. Az uzsonna, tízórai az nem sokkal volt jobb, de az ebéd igen 59

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Lehetne melegebb az ebéd! Jobb lenne, ha nem lenne csak egyszer egy héten müzli vagy tej!! Nem szeretem az új ebédet, sokkal finomabb volt amíg az iskolában fıztek. Sokféle ételt tálalnak elénk,de van, ami nem elég főszeres Sokkal több sajt legyen a bolognain, és főszeresek legyenek az ételek Általában mindig ugyanolyan gyümölcsöket kapunk jó az összeállítás, csak nagyon sokszor kevés! legyen sok gyümölcs, sok süti és édesség, meg finomság legyen, térjünk vissza a rendes kajával! jó lenne, ha többet kapnánk A szülık közül 25-en írtak néhány sort a kérdıív végére: Nem értek egyet az ebédlemondási rendszerrel, mert egy betegséget nem tudunk elıre, elızı nap 16 óráig! Nagyon szeretett a gyermekem az iskolában étkezni, de a változás óta utálja az ebédet. Minıségében és mennyiségében is jelentısen rosszabb lett az étel. Néha elég érdekes dolgok láthatók az uzsonnában. Lehetnének körültekintıbbek, akik készítik! Napi 3* étkezıs volt a gyermekem, teljes áron és sorozatosan elıfordult, hogy nem jutott neki tízórai vagy uzsonna, ezért kénytelen voltam lemondani. Sokszor hideg az étel és a mennyiségileg is kevesli a gyermekem. A tejtermékekre sokszor panaszkodik, hogy savanyú volt! Konyhaváltozás óta nem étkezünk az iskolában. Elégedetlenek voltunk az ebéd minıségével. 10-bıl 9-szer nem ette meg a gyermekem az ebédet, lemondtuk. Hideg, sokszor íztelen és vizes volt. A befizetésnél, fıleg telefonon minısíthetetlen volt a bánásmód. A befizetett összeghez képest kis mennyiségő volt az uzsonna. Az iskolai fızésnél szívesebben ette az ételt, mint ezt. Tudott belıle repetázni és finomabb is volt. Igen sokszor nem tudják a gyerekek, hogy mit esznek. Panaszkodnak, hogy íztelen, fura az étel, sokszor meg se eszik, mert nincs íze. Kevés a hús, ami van, az is minıségen aluli. Gyümölcs, joghurtok, nincs íze vagy éretlen! Amióta az új konyháról étkeznek a gyerekeim, rendszerint éhesen érkeznek haza az iskolából!, Ne adjanak natúr joghurtot, mert a kukában landol felbontás után! Az 1-3. évfolyamon elvégzett beszélgetések, irányított fókuszcsoportos interjúk nem alakítottak ki szignifikáns véleményt. A életkori sajátosságoknak megfelelıen a tanulók étvágya, ízlése, elvárásai az étkezéssel kapcsolatban igen nagy szórást mutatnak. A többség inkább pozitívan nyilatkozott, a minıséget megfelelınek, a mennyiséget inkább kifogásolhatónak véleményezték. Kevesellték a hús mennyiségét, ízetlennek tartották a natúr termékeket, a leveseket, hiányolták a repetázás lehetıségét. Levesbıl például annyi kanállal esznek, ahány évesek! (2.a) Sokallták a köretek mennyiségét, idegenkedtek az új ízektıl, de a korábbiakhoz képest változatosabbnak minısítették a tízórait és az uzsonnát. Gyakrabban szeretnének süteményt, friss, érett, könnyen kezelhetı gyümölcsöt és zöldségféléket is kapni. (Az elırecsomagolt zöldségek néha szárazak voltak.) Az óvodai kérdıív elemzése 2011. augusztus 1-tıl a Napsugár Óvodák a Rózsahegyi Kálmán Kistérségi Általános Iskola intézményegységeként mőködik. Az óvodában végzett munka fejlesztése okán, szeptember elején, kérdıív útján tájékozódtunk az óvodások szüleinek véleményérıl és az elvárásaikról! A válaszok elemzése egyértelmő elégedettséget, az óvoda napi mőködésével, a pedagógiai munkával való teljes szülıi azonosulást, elfogadottságot mutat. A kérdıívet 19 szülı töltötte ki. A magas átlag és 60

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 a kis szórás nyilvánvaló oka a tényleges elégedettség, ugyanakkor az is igaz lehet, hogy a kis minta, a megkérdezettek napi kapcsolata egymással és az óvoda dolgozóival lehetıvé teszi a konfliktusok, problémák napi kezelésének gyakorlatát és az információcserét. Átlagpontszám (1 5) / adott programtól távolmaradók száma: Kirándulás Karácsony Vitaminnap Farsang Színház, mozi 5/8 5/7 5/7 5/8 5/3 Anyák napja Mikulás Húsvét Évzáró Fényképezkedés 5/7 5/5 5/6 4,8/5 5/5 Tovább gondolandó feladatnak tőnik a tanulók társas viselkedésének feltérképezése, a korosztálynak megfelelı konfliktuskezelı technikák oktatása, gyakoroltatása, továbbá a mindenki számára elérhetı szabadidıs programok biztosítása, elsısorban pályázati forrásból megteremtve a feltételeket. Remélhetıleg az óvoda és az iskola együttmőködése ezen a téren is eredményeket tud majd felmutatni! Átlag Szórás 1. Szeret a gyermekem ebbe az óvodába járni. 4,79 0,63 2. Az óvoda dolgozói segítıkészek a problémáink megoldásában 5,00 0,00 3. A gyerekek között gyakran vannak összezördülések az óvodában 2,65 1,46 4. A pedagógusok mindig figyelnek a gyerekemre 5,00 0,00 5. Idıben kapok értesítést a számomra fontos dolgokról 5,00 0,00 6. A gyermekemet jól felkészítik az iskolára 4,71 1,21 7. A gyermekem szívesen játszik együtt az óvodai társaival 4,89 0,46 8. A csoportszoba szépen díszített, otthonos 4,89 0,46 9. Kedvesek, barátságosak az óvoda dolgozói 5,00 0,00 10. Több szabadidıs program, foglalkozás kellene 3,18 1,81 11. Az óvoda mellékhelyiségek mindig tiszták 5,00 0,00 12. Elegendı sportolási lehetıség van az óvodában 4,88 0,49 13. Jól viselkednek a gyerekek az óvodában 4,37 0,96 14. Szívesen veszek részt a szülık számára nyitott programokon 4,89 0,47 15. Örülök, hogy a Rózsahegyihez tartozhatunk 4,79 0,63 A tanítás-tanulása modul oktatásának hatékonyság vizsgálata Kivonat A tanulás tanítása programmodulból: Elıször, 1998-ban az egyes témákat a különbözı szaktárgyak órái közé illesztettük, biztosítva rá szabad órakeretet. A megvalósítás a pedagógusok tevékenységének összehangolásán múlott. Ez pedig nem volt zökkenımentes. A másik problémát az jelentette, hogy nem volt lehetıség csoportbontásra, ami nehezítette a tanulók mindegyikének ıszinte megnyilvánulását, illetve megfelelı aktivitását. A program felülvizsgálata után a modulrendszerő folytatás mellett döntöttünk. A modulok beépítésére évente kétszer, tanév 61

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 elején és a második félév elején kerül sor. Ez kétszer három napot jelent, egy tanévben összesen 32 órát. A felsı tagozat tanulóit 10-15 fıs csoportokra osztjuk. Elızetes felmérést végezünk a tanulási stratégiákról és a tanulási motivációról. Ennek eredménye alapján szervezzük a csoportokat, homogénebb összetételt biztosítva. A program felülvizsgálata lassan idıszerővé válik, ezért a jövıben tudatosan törekszünk majd a visszajelzések szakszerő nyomon követésére, feldolgozására, a tapasztalok alapján a program hatékonyságvizsgálatára. A tanulók egy rövid, egyszerő kérdıívet töltöttek ki minden tan-tan órákkal töltött három nap után, amelyen 1-5 terjedelmő Likert-típusú skálán értékeltek 7 szempontot. Az adatok statisztikai kiértékelésére az SPSS 11.5 programot használtam. A test jóságmutatói közül a megbízhatóságot, megismételhetıséget, a következetes válaszadást tükrözı Crombach-α értéke 0,7869, ami figyelembe véve az itemek alacsony számát megfelelınek minısíthetı. Az alábbiakban a 2011/2012. tanév elején mért adatokat elemzem. 5.a =n=14) hasznosság közérzet magyarázat egyéni munka páros munka csoportos munka Mean (átlag) 4,43 4,71 4,43 4,36 4,36 4,71 4,64 Variance (szórás),725,220,879 1,016,709,374,709 játék 5.b (n=24) hasznosság közérzet magyarázat egyéni munka páros munka csoportos munka Mean (átlag) 4,50 4,88 4,92 4,58 4,67 4,83 4,96 Variance (szórás),261,201,080,428,232,232,042 játék 6.a =n=16) hasznosság közérzet magyarázat egyéni munka páros munka csoportos munka Mean (átlag) 4,25 5,00 4,38 4,38 4,56 4,44 4,94 Variance (szórás),600,000,783,650,529,529,063 játék 6.b (n=26) hasznosság közérzet magyarázat egyéni munka páros munka csoportos munka Mean (átlag) 4,38 4,46 4,27 4,23 4,38 4,62 4,92 Variance (szórás),566,498,525,425,566,326,074 játék 7.a (n=28) hasznosság közérzet magyarázat egyéni munka páros munka csoportos munka Mean (átlag) 3,54 4,29 4,07 3,71 3,82 3,75 4,46 Variance (szórás),480,804,661,730,967 1,231,702 játék 7.b (n=29) hasznosság közérzet magyarázat egyéni munka páros munka csoportos munka Mean (átlag) 3,62 4,21 4,07 3,86 4,41 4,34 4,55 Variance (szórás),601,456,781,695,608,591,470 játék 8.a (n=28) hasznosság közérzet magyarázat egyéni munka páros munka csoportos munka Mean (átlag) 3,82 4,32 4,11 3,79 4,25 4,39 4,75 Variance (szórás),671,522,544,841 1,083,544,343 játék 8.b (n=16) hasznosság közérzet magyarázat egyéni munka páros munka csoportos munka Mean (átlag) 3,56 4,06 4,00 3,81 3,75 3,88 4,19 Variance (szórás),396,596,800,829,867,917 1,896 játék 62

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Az eredményekbıl úgy tőnik, hogy a nagyobbak számára egyre kevésbé tőnik hasznosnak, motiválónak a program, míg a felsı tagozatba éppen belépı ötödikesek és hatodikosok szívesen, lelkesen vesznek részt benne. Mindez természetesen magyarázható életkori sajátosságokkal, a tanulási technikák átalakulásával, késıbbi rögzülésével, a késıi tan-tan témák nehezülésével. Sokkal inkább érdekes annak vizsgálata, hogy a program milyen hatással van a tanulási motivációjuk, módszereik fejlıdésére. Ennek vizsgálatára varianciaanalízissel (kétmintás t-próbák sorozatával) hasonlítottam össze a tanulók véleményét osztályok szerinti bontásban. A hasznosság és a közérzet terén egyértelmően a kisebbek nyilatkoztak pozitívabban: 4,6 5,2 4,4 5,0 4,2 4,8 4,0 4,6 Mean of HASZNOS 3,8 3,6 3,4 51 52 61 62 71 72 81 82 Mean of ÉRZET 4,4 4,2 4,0 51 52 61 62 71 72 81 82 OSZTÁLY OSZTÁLY Az egyéni és a páros munka terén kiemelkedik a nagyobbak körébıl a 7.b és a 8.a páros munkához való viszonya, ami az osztályon belüli kapcsolatok fejlettségét sejteti. 4,8 4,8 4,6 4,6 4,4 4,4 4,2 4,2 Mean of EGYÉNI 4,0 3,8 3,6 51 52 61 62 71 72 81 82 Mean of PÁROS 4,0 3,8 3,6 51 52 61 62 71 72 81 82 OSZTÁLY OSZTÁLY A csoportmunka segítése pedagógiai feladatunk, némelyik osztályban van is ennek hagyománya, rutinja, van azonban, ahol igen csak idegenkednek tıle. Szomorú, hogy a 8.bben még a játék sem jelent motivációs erıt a tanulóknak! 5,0 5,2 4,8 5,0 4,6 4,8 4,4 4,6 4,2 Mean of CSOPORT 4,0 3,8 3,6 Mean of JÁTÉK 4,4 4,2 4,0 51 52 61 62 71 72 81 82 51 52 OSZTÁLY 61 62 71 72 81 82 OSZTÁLY 63

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 A tanári magyarázatok fontossága nem kérdıjelezhetı meg, értéke azonban folyamatosan csökken az idı elırehaladtával. Az egyes tényezık kapcsolatát, egymásra hatását dendrogarmmal lehet szemléltetni. A jobb oldali ábra azt mutatja, hogy a tanári magyarázatok vannak legnagyobb hatással a program sikeres fogadtatására, a páros- és a csoportmunka fogadtatása hasonló, míg a hasznosan végzett munka érzete elsısorban az egyéni munkához kötıdik. 5,0 4,8 4,6 4,4 Mean of MAGYARAZ 4,2 4,0 3,8 51 52 61 62 71 72 81 82 OSZTÁLY Hasonló összefüggések állapíthatók meg a korrelációs együtthatók hálózatából: HASZNOS 1,000 hasznosság közérzet magyarázat ÉRZET,406(**) 1,000 MAGYARAZ,475(**),443(**) 1,000 egyéni munka EGYÉNI,449(**),349(**),376(**) 1,000 páros munka PÁROS,387(**),375(**),341(**),407(**) 1,000 csoportos munka CSOPORT,306(**),408(**),314(**),284(**),463(**) 1,000 JÁTÉK,248(**),328(**),235(**),123,180(*),321(**) 1,000 játék 64

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 A Tenesse-énkép teszt eredményei az 5. évfolyamon A tanulók 1-5 terjedelmő Likert-típusú skálán értékelték a 100 itemet aszerint, hogy mennyire érzik azokat önmagukra jellemzınek. Az adatok statisztikai kiértékelésére az SPSS 11.5 programot használtam. A Tenessee-kérdıív adataiból egyrészt minden részcsoportra kiszámoltam az átlagot és a szórást, majd varianciaanalízissel (kétmintás t-próbák sorozatával) hasonlítottam össze a tanulókat egyrészt nemi bontásban, másrészt osztályok szerint. (Ennek kiindulópontja az F-próba, ami az átlagok eltérésére a»csoportok közötti«varianciát veti össze a random ingadozást leíró»csoportokon belüli«varianciával.) Az énkép különbözı aspektusai közötti összefüggéseket az alskálák révén elemeztem, amelyek a következık: testkép, morális énkép, individuális énkép, családi énkép, szociális énkép, teljes énkép. Az elemzés tartalmazza az egyéni eredményeket is, de név szerinti bontásban csak az érdekeltek számára lesz csak hozzáférhetı. Látva a tanulók visszajelzéseit, biztosra vehetı, hogy az osztályfınökök számára hasznos jelzéseket jelentenek majd az elemzésnek ezen részei. A test jóságmutatói közül a megbízhatóságot, megismételhetıséget, a következetes válaszadást tükrözı Crombach-α értéke 0,9049, ami figyelembe véve az itemek magas számát, a tanulók életkorát, a negatív irányú kérdések magas arányát igen jónak minısíthetı. Az elsı táblázatok azokat az itemeket jelzik, ahol a nemek válaszai szignifikánsan eltértek egymástól (Sig<0,05). A fiúk önértékelése valamivel magabiztosabb, határozottabb ebben az idıszakban, de ez a különbség összesességében alig éri el a szignifikancia szintjét. A lányoknak több gondjuk van a testsúlyukkal, a külsı megjelenésük elfogadottságával és ezáltal az önértékelı képességükkel. A fiúk kötelességtudóbbnak (?), befolyásolhatóbbnak, de ugyanakkor felületesebbnek is tartják magukat. İk azok, akik a családjukban dominánsabb szerepet tulajdonítanak maguknak, ami több konfliktussal jár együtt, továbbá társas kapcsolataikat is könnyebben tudják menedzselni. A testkép (sig=,323), az individuális énkép (sig=,024), a morális (sig=,791), a családi énkép (sig=,515) és a szociális énkép (sig=,373) is a fiúknál pozitívabb. Szignifikáns eltérés azonban csak az individuális énképben van. Mindenképpen ki lehet tehát kiemelni, hogy a fiúk lényegesen elégedettebbek a testükkel, azaz önmagukkal is, mint a lányok, de az is igaz, hogy a többi énképben viszont szinte egyáltalán nincs jelentıs különbség a nemek között. Pozitív jelnek tekinthetı az is, hogy mindegyik esetben magasnak mondhatók az értékek, néhány egyéni kivételtıl eltekintve. A tanulók egyéni énkép faktorai csökkenı sorrendben : 65

Az 1-10. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5a (n=14) VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 Mean (átlag) 4,8571 4,3571 4,0714 2,9286 1,4286 2,7143 2,6429 3,7857 4,9286 3,6429 Variance (szórás),13187,70879,53297 3,14835,72527 2,83516 2,24725 2,79670,07143 2,70879 Statistics 5b (n=25) VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 Mean (átlag) 4,4800 3,6800 3,7200 2,3600 1,9200 1,9600 2,9600 4,0400 4,6400 2,0400 Variance (szórás),51000,89333 1,21000 2,24000 1,49333 1,54000 1,54000 1,45667,40667 1,62333 F Sig. 14 1. Erısnek, egészségesnek érzem magam. 3,385,074 2. Jó alakom van. 4,967,032 12 3. Csinos vagyok. 1,140,293 10 4. Könnyen megbetegszem, vagy megfájdul valamim. 1,134,294 5. Csúnya vagyok. 1,771,191 8 6. A testalkatomat nem találom megfelelınek. 2,559,118 6 7. Edzettebb vagyok másoknál.,505,482 8. Nem érzem magam sem kövérnek, sem soványnak.,301,587 4 OSZTÁLY 9. A testmagasságomat megfelelınek találom. 2,587,116 10. Könnyen elfáradok. 11,501,002 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. (osztálykódok: 51=5.a, 52=5.b) Count 2 0 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 51 52 VAR00010 66

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 A 11-20. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: 5a (n=14) VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 Mean (átlag) 1,9286 2,2143 4,2857 4,7143 3,5714 2,2857 2,1429 1,8571 4,6429 4,7143 Variance (szórás) 2,07143 3,10440,83516,37363 2,10989 2,21978 2,43956 2,28571,70879,37363 5b (n=25) VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 Mean (átlag) 1,5600 1,5200 4,2000 4,2800 3,6000 2,0000 1,8400 1,8400 4,2000 4,1600 Variance (szórás) 1,09000 1,42667 1,41667 1,54333 1,50000 1,25000 1,39000 1,72333,66667,55667 F Sig. 12 11. A testsúlyom okoz némi gondot.,850,363 12. A testmagasságommal nem vagyok elégedett. 2,146,151 10 13. Sokat teszek azért, hogy edzett és egészséges legyek.,054,817 14. Gondom van arra, hogy a külsım mindig rendezett és ápolt legyen. 1,495,229 8 15. A testi tulajdonságaimon alig kellene változtatni.,004,948 6 16. Nehezen tudok egészséges életmódot kialakítani.,461,502 17. Nem adok eleget magamra.,468,498 4 18. A külsımmel nem vagyok elégedett.,001,971 19. Becsületes vagyok. 2,583,117 20. İszinte vagyok. 5,600,023 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. Count 2 0 3,00 4,00 5,00 OSZTÁLY 51 52 VAR00020 67

A 21-30. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5a (n=14) VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 Mean (átlag) 3,7143 2,0000 1,9286 1,2143 4,7857 4,5000 3,8571 1,2857 1,7143 1,2857 Variance (szórás) 3,29670 1,84615 2,37912,33516,18132,57692 2,59341,37363 1,45055,37363 5b (n=25) VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 Mean (átlag) 2,9200 1,6400 1,4400 1,4400 4,2800 4,4000 4,3200 1,2400 2,5200 1,4000 Variance (szórás) 2,49333 1,40667,42333,59000,87667 1,08333,89333,19000 2,09333,50000 F Sig. 14 21. Önzetlen vagyok. 2,040,162 12 22. Nem járok el mindig becsületesen.,745,394 23. Nem mondok igazat. 1,929,173 10 24. Irigy vagyok.,914,345 8 25. Jó ember vagyok. 3,630,065 26. Tudom, hogy mi a helyes és eszerint cselekszem.,099,755 6 27. Kötelességtudó vagyok. 1,290,263 28. Rossz ember vagyok.,074,788 4 OSZTÁLY 29. Befolyásolható vagyok. 3,120,086 30. Hanyag vagyok.,257,615 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. Count 2 0 1,00 3,00 4,00 5,00 51 52 VAR00025 68

A 31-40. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5a (n=14) VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 Mean (átlag) 4,4286 4,8571 4,5714 1,5714 2,4286 1,0714 3,7857 4,4286 4,3571 3,0714 Variance (szórás) 1,34066,13187,41758 1,49451 3,49451,07143 2,02747,87912,55495,68681 5b (n=25) VAR00031 VAR00032 VAR00033 VAR00034 VAR00035 VAR00036 VAR00037 VAR00038 VAR00039 VAR00040 Mean (átlag) 4,0000 4,5600 4,1600 1,9600 1,8400 1,3200 3,9200 3,8800 4,2000 2,2400 Variance (szórás) 1,50000,50667 1,14000 1,54000 1,05667,31000,49333 1,36000,50000 1,10667 F Sig. 12 31. A közösség érdekében sokat tevékenykedem. 1,142,292 32. Ha tehetem, segítek másokon. 2,113,154 33. Amit megígérek, azt meg is teszem. 1,714,199 34. Igyekszem elınyökre szert tenni, még mások kárára is.,889,352 35. Mások gondjai nem érdekelnek. 1,625,210 10 8 6 36. Ígéreteimet magam sem veszem komolyan. 2,452,126 37. Okos vagyok.,157,694 4 38. Néhány dologhoz másoknál jobban értek. 2,267,141 39. Ügyes vagyok.,427,518 40. Társaim értelmesebbek nálam. 6,468,015 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. Count 2 0 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 OSZTÁLY 51 52 VAR00040 69

A 41-50. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5a (n=14) VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 VAR00049 VAR00050 Mean (átlag) 1,5714 1,5000 4,3571 3,2857 4,2857 2,7143 2,2143 1,9286 3,9286 4,4286 Variance (szórás) 1,49451 1,03846 1,47802 1,14286,98901 2,37363 2,02747 1,45604 1,76374,72527 5b (n=25) VAR00041 VAR00042 VAR00043 VAR00044 VAR00045 VAR00046 VAR00047 VAR00048 VAR00049 VAR00050 Mean (átlag) 1,3200 1,2400 4,5600 3,3600 4,6000 2,1200 1,4000 1,8000 4,1200 4,4800 Variance (szórás),39333,27333,92333 1,90667,41667 2,02667,91667 1,25000 1,27667,59333 F Sig. 30 41. Semmihez sem értek igazán.,727,399 42. Kétbalkezes vagyok. 1,119,297 43. Olyannak szeretem magam, amilyen vagyok.,330,569 20 44. Sokra becsülöm magam.,030,863 45. Bízom magamban. 1,435,239 46. Nem vagyok olyan, amilyen lenni szeretnék. 1,475,232 47. Nem szeretem magam. 4,553,040 10 48. Nincs önbizalmam.,112,740 OSZTÁLY 49. Mindent megteszek azért, hogy amit elhatároztam, véghez is vigyem.,227,636 50. Feladataimhoz jókedvően állok hozzá.,037,848 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. Count 0 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 51 52 VAR00047 70

Az 51-60. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5a (n=14) VAR00051 VAR00052 VAR00053 VAR00054 VAR00055 VAR00056 VAR00057 VAR00058 VAR00059 VAR00060 Mean (átlag) 4,6429 3,0714 1,2143 2,7143 4,8571 4,8571 4,8571 1,6429 2,5000 2,7143 Variance (szórás),40110 3,14835,33516 2,37363,28571,13187,28571 1,32418 3,34615 3,60440 5b (n=25) VAR00051 VAR00052 VAR00053 VAR00054 VAR00055 VAR00056 VAR00057 VAR00058 VAR00059 VAR00060 Mean (átlag) 4,1200 2,6000 1,2800 2,7600 3,9600 4,0400 4,6800 1,1250 2,1600 2,0400 Variance (szórás),94333 3,08333,46000 1,69000 1,79000 1,70667,72667,11413 1,80667 2,29000 F Sig. 14 51. Ha nehéz helyzetbe kerülök, igyekszem bátran viselkedni. 3,259,079 12 52. Kitartóbbnak kellene lennem.,642,428 53. Ha valamit meg kell csinálnom, haragszom az egész világra.,093,762 10 54. Baj esetén inamba száll minden bátorságom.,010,922 8 55. Adok a családom véleményére. 5,726,022 56. Szabadidınkben családom tagjaival sok érdekes dolgot csinálunk. 5,196,029 6 57. Szüleim bíznak bennem.,493,487 58. Családom tanácsaira nem tartok igényt. 4,303,045 59. Ha otthon vagyok unatkozom.,442,510 60. A családom jobban is bízhatna bennem. 1,483,231 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. Count 4 2 0 1,00 VAR00055 3,00 4,00 5,00 OSZTÁLY 51 52 71

A 61-70. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5a (n=14) VAR00061 VAR00062 VAR00063 VAR00064 VAR00065 VAR00066 VAR00067 VAR00068 VAR00069 VAR00070 Mean (átlag) 4,7857 4,2143 4,5714 1,6429 1,7143 1,4286 4,8571 4,7143 4,6429 2,0714 Variance (szórás),18132 2,18132 1,18681 1,78571 1,60440,72527,13187,37363,55495 2,07143 5b (n=25) VAR00061 VAR00062 VAR00063 VAR00064 VAR00065 VAR00066 VAR00067 VAR00068 VAR00069 VAR00070 Mean (átlag) 4,6000 3,5200 4,2000 1,4000 1,3600 1,2000 4,5600 4,4800 4,6800 2,0800 Variance (szórás),50000 2,34333,83333,66667,90667,33333,92333,59333,47667 1,32667 F Sig. 12 61. A szüleim elégedettek velem.,798,378 62. Az otthoni munkából eléggé kiveszem a részem. 1,892,177 63. A családom büszke rám. 1,293,263 10 8 64. A szüleim gyakran panaszkodnak rám.,499,484 65. Otthoni feladataimat elhanyagolom.,978,329 6 66. A családom nem sokra becsül.,995,325 67. A szüleimmel szemben úgy viselkedem, ahogyan kell. 1,228,275 4 68. A mi családunk boldog.,954,335 69. Jól érzem magad otthon.,025,876 70. Otthoni viselkedésem sok kívánni valót hagy maga után.,000,984 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. Count 2 0 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 OSZTÁLY 51 52 72 VAR00062

A 71-80. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5a (n=14) VAR00071 VAR00072 VAR00073 VAR00074 VAR00075 VAR00076 VAR00077 VAR00078 VAR00079 VAR00080 Mean (átlag) 1,7857 1,4286 3,6429 3,2857 4,7143 1,7857 2,2143 2,1429 4,0714 4,1429 Variance (szórás) 1,41209 1,34066,70879 2,52747,21978 1,87363 2,48901 2,13187 1,91758 1,20879 Statistics 5b (n=25) VAR00071 VAR00072 VAR00073 VAR00074 VAR00075 VAR00076 VAR00077 VAR00078 VAR00079 VAR00080 Mean (átlag) 1,6800 1,3600 4,2400 3,2400 4,7600 1,6000 1,6800 1,4000 4,5600 4,4800 Variance (szórás),89333,82333,44000 1,10667,35667 1,00000,97667,83333,34000,51000 F Sig. 14 71. Családom tagjaival gyakran összerúgom a port.,093,762 72. Legszívesebben elmenekülök otthonról.,042,839 12 73. Jó tanuló vagyok. 5,988,019 10 74. Társaim körében népszerő vagyok.,012,915 75. Barátságos vagyok.,061,807 8 76. A tanulás számomra sok nehézséget okoz.,237,629 6 77. Társaim nem bíznak eléggé bennem. 1,699,200 78. Nehéz összebarátkozni velem. 3,840,058 79. Úgy bánok másokkal, ahogyan kell. 2,395,130 80. Környezetem tagjaival jól kijövök. 1,350,253 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. Count 4 2 0 2,00 3,00 4,00 5,00 OSZTÁLY 51 52 VAR00073 73

A 81-90. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5a (n=14) VAR00081 VAR00082 VAR00083 VAR00084 VAR00085 VAR00086 VAR00087 VAR00088 VAR00089 VAR00090 Mean (átlag) 4,3571 1,5714 1,7143 2,4286 4,7143 4,2857 3,6429 3,3571 3,9286 1,7857 Variance (szórás) 1,32418 1,03297 1,60440 2,26374,52747 1,60440 2,09341 2,55495 2,84066,95055 5b (n=25) VAR00081 VAR00082 VAR00083 VAR00084 VAR00085 VAR00086 VAR00087 VAR00088 VAR00089 VAR00090 Mean (átlag) 4,3600 1,6400 1,5600 2,1600 4,8800 4,2800 3,0400 2,7600 3,1200 2,2800 Variance (szórás),99000 1,07333 1,09000 1,64000,19333,79333 2,45667 1,60667 1,86000 2,04333 F Sig. 12 81. Örülök, ha új ismerısökre teszek szert.,000,994 82. Udvariasabbnak kellene lennem.,040,843 83. Gyakran okozok kellemetlenségeket.,168,684 10 8 84. Idegenek társaságában bátortalan vagyok.,348,559 85. Ha valami bajt csinálok, igyekszem jóvátenni.,793,379 6 86. Mások bizalmának elnyerését fontosnak tartom.,000,987 87. Más helyzetébe könnyen beleélem magam. 1,400,244 4 88. Nem érdekel, hogy mások hogyan ítélik meg tetteimet. 1,650,207 89. Mindig akad valaki, akivel nem tudok kijönni. 2,661,111 90. Más álláspontját nehezen tudom elfogadni. 1,321,258 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. Count 2 0 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 OSZTÁLY 51 52 VAR00089 74

A 91-100. item elemzése, összehasonlító vizsgálata: RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5a (n=14) VAR00091 VAR00092 VAR00093 VAR00094 VAR00095 VAR00096 VAR00097 VAR00098 VAR00099 VAR00100 Mean (átlag) 2,1429 2,2143 3,2857 2,4286 3,6429 2,3571 2,6429 1,8571 2,0714 2,7143 Variance (szórás) 2,13187 2,33516 2,21978 2,10989 2,70879 2,24725 1,93956 2,28571 1,14835 4,21978 5b (n=25) VAR00091 VAR00092 VAR00093 VAR00094 VAR00095 VAR00096 VAR00097 VAR00098 VAR00099 VAR00100 Mean (átlag) 2,3600 2,0000 2,7200 2,0400 2,8400 4,0000 2,2400 1,6800 2,1600 1,8400 Variance (szórás) 3,15667 1,66667 2,12667 1,62333 2,47333 1,50000 2,02333 1,39333 1,80667 1,22333 14 F Sig. 91. Feladataimat szívesen halogatom.,151,700 12 92. Másokban nehezen veszem észre a jót.,217,644 10 93. Döntéseimet meg szoktam változtatni. 1,330,256 94. Szeretek pletykálni.,755,390 8 95. Ha nem vigyázok könnyen bajba keveredek. 2,263,141 96. A problémák elöl igyekszem elmenekülni. 13,742,001 6 97. Gondjaimmal nehezen tudok megbirkózni.,730,398 98. Elıbb cselekszem, azután gondolkodom.,165,687 4 OSZTÁLY 99. Nehezemre esik, ha ismeretlenekkel kell társalognom.,045,834 100. Elıfordul, hogy nehezemre esik helyesen cselekedni. 3,014,091 A két osztály eredményei szignifikánsan eltérnek egymástól. Count 2 0 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 51 52 75 VAR00096

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Végül a legfontosabb tényezık (az énkép dimenziói, az osztály, a nem) összefüggései, korrelációi a következı értékeket mutatják: Pearson Correlations TESTKÉP MORÁLIS INDIVIDU CSALÁDI SZOCIÁL TELJES NEM OSZTÁLY TESTKÉP 1 Sig. (2-tailed). MORÁLIS,269 1,098. INDIVIDU,662(**),411(**) 1,000,009. CSALÁDI,412(**),653(**),662(**) 1,009,000,000. SZOCIÁL,523(**),441(**),742(**),654(**) 1,001,005,000,000. TELJES,693(**),686(**),868(**),853(**),874(**) 1,000,000,000,000,000. NEM -,162 -,044 -,361(*) -,107 -,158 -,204 1,323,791,024,515,337,213. OSZTÁLY,181 -,282,168 -,023,218,078 -,036 1,270,082,307,888,182,635,829. A korrelációs együtthatókból kitőnik, hogy a nemek és az osztályba tartozás nincs jelentıs összefüggésben az énképpel. A teljes énképre ugyanakkor a legnagyobb hatással a szociabilitás, az individualizmus és a családi háttér van. Szignifikánsan erıs összefüggések láthatók az énkép összes dimenziója között, de az egyértelmőnek tőnik, hogy a családban szerzett szocializációs hatások határozzák meg leginkább az indivídum további fejlıdését. Ennek bizonyítéka az is, hogy a morális illetve családi énkép dimenzió kapták a legmagasabb értékeket a tanulóinktól. 76

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 A tanulók hasonlósága, énképükben rejlı azonosságaik alapján kisebb-nagyobb csoportokat képezhetünk a dendrogram ábrája alapján: 5.a 5.b Dendrogram using Average Linkage (Between Groups) Rescaled Distance Cluster Combine 77

Szövegértés RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Fekete István: Tüskevár (részlet) Feladat 4. a (%) 4. b (%) 4. c (%) Együtt (%) Igaz vagy hamis? (az állítások a tartalomra 71,1 83,3 51,3 70,8 vonatkoznak) Megnevezések kikeresése, kimásolása a 44,4 93,3 41 63,9 szövegbıl. Fejezd ki saját szavaiddal! (Pl.:elnyelte a 41,1 65,8 24,4 46,9 sőrőség, öszik már, tetemes) Rövid válasz adása a kérdésekre. (szóval, 60 81,3 32,7 61,5 szószerkezettel) Cím adása a részletnek. 86,7 75 53,8 72,9 Összetartozó szókapcsolatok megkeresése 61,3 81 33,8 62,1 a szövegben Hiányzó szavak pótlása a mondatokban. 57,1 81,4 33 60,7 Keresztrejtvény megfejtése a szöveg 51,4 91,4 45,1 66,4 segítségével. (Megfejtés: Matula) 56,4 81,8 37,9 62 Év végi átlag 3,73 4,6 3,08 3,9 Jeles 4 12 2 18 Jó 4 8 2 14 Közepes 6 0 4 10 Elégséges 1 0 5 6 Elégtelen 0 0 0 0 Tantárgyi felmentett 0 0 1 1 Matematika Feladat 4. a (%) 4. b (%) 4. c (%) Együtt (%) Számok írása, kerekítés, összeadás írásban. 83,3 92,5 45,5 78,3 Írásbeli kivonás, osztás egyhegyő osztóval és a mőveletek ellenırzése. 63,3 83 47,3 68 Mőveleti sorrend, fejszámolása. 56,7 65,8 51,5 59,4 Kombinatórika, sorrendezés. 87,7 95 48,5 81,5 Mértékváltás (igaz állítás keresése) 88 83 54,5 77,8 Hosszúság becslése. 82,2 86,7 84,8 84,8 Adatok leolvasása grafikonról. 58,7 86 40 66,1 Szöveges feladatok megoldása (1 illetve 2 mőveletes) 43,3 70 24,2 50,43 Összesen 68,9 81,9 47,3 69,4 Év végi átlag 3,73 4,35 3,0 3,825 Jeles 4 10 0 14 Jó 4 7 6 17 Közepes 6 3 1 10 Elégséges 1 0 2 3 Elégtelen 0 0 2 2 Tantárgyi felmentett 0 0 3 3 78

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Magyar anyanyelvi és matematika szintfelmérések (8. évfolyam) Osztály Létszám SNI HHH BTM 8. a 29 4 4 3 8. b 17 3 7 6 46 7 11 9 Örkény István: Kenyér értékelés Szövegértés Kérdések 8. a 8. b Összesen 1. Hol és mikor játszódhat a történet? 52 6 35 2. Értelmezd a következı szavakat: 48 48 48 Barakk 48 88 Priccs 48 75 Lovacska 74 19 Részrehajló 22 13 3. A foglyok miért csoportosan és fegyverrel jártak kenyérért? 63 81 70 4. Ki kapott felmentést a kenyérhordás alól? 85 75 81 5. Igénybe vették-e a felmentést? Miért? 85 69 79 6. Hányan laktak egy barakkban? 74 63 70 7. Mit használtak súly helyett méréskor? Karikázd be! 96 63 84 8/a. Milyen volt a kenyér? 89 63 79 8/b. Számold ki a súlyát! 44 6 30 9. Mennyi ideig tartott kidolgozni a megfelelı mérési módszert? 96 81 90 10. Ki kapott kenyérvéget? 53 23 42 11. Milyen sorrendben osztották ki az adagokat? 76 34 60 12. Miért nem tartott senki igényt a kimaradt kenyérmorzsára? 41 6 28 13. Mi lehetett az író Örkény István- célja a novellával? 47 17 36 Összesen: 64% 42% 56% A feladatok három nehézségi fokba sorolhatók. Elsı: (egyes típusú feladatok) a szövegbıl egyszavas válaszokat kellett kikeresni (3, 4, 6, 7- es feladatok). Ezek voltak a legkönnyebbek. A 8. a 80 %-ra; a 8. b osztály 70 %-ra teljesített. (1. számú táblázat.) Második: (kettes típusú feladatok) a szövegbıl több adatot kellett kikeresni, vagy mondatokat, szövegrészeket kellett összefoglalni, és saját szavaikkal leírni: (5, 8/a, 9, 10, 11-es feladatok). A 8. a osztály 80 %-ra; a 8. b osztály 54 %-ra teljesített. Harmadik: (hármas típusú feladatok) a szövegbıl, szövegösszefüggésbıl kellett kikövetkeztetni a választ. Ez volt a legnehezebb feladat. Ide tartoznak az 1, 2, 8/b, 12, 13-as feladatok. A 8. a osztály 46 %-ra; a 8. b osztály 17 %-ra teljesített. Mint az várható volt, mindkét osztályban az elsı típusú feladatokat oldották meg a legsikeresebben, és a harmadik típusú feladatok okozták a legnagyobb problémát. 79

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Az osztályok összeredménye: Tipikus hibák: 8. a osztály 64%; közepes szintő, 8. b osztály 42%; elégséges szintő. egyes típusú feladatok kettes típusú feladatok hármas típusú feladatok 8. a 80 80 46 8. b 70 54 17 Összesen 76 % 70 % 35 % - A szövegtartalmat korban nem tudta elhelyezni. (Tantárgyak közötti koncentráció hiánya.) - Nem ír le minden lényeges, pontos információt. A másik véglet: nem tudja a szövegbıl kiemelni a lényeget, ezért mindent leír. - Szóértelmezés: nem tudja kikövetkeztetni a szövegkörnyezetbıl a szó jelentését. - Gondolkodtató, ok-okozati összefüggést igénylı feladatokhoz hozzá sem kezd. - A lassan haladók nem tudják befejezni a feladatsort. Összességében elmondható, hogy az osztályok eredményei (8. a 64%; év végi átlag irodalomból 3.2; 8. b 42%; év végi átlag irodalomból 2.6) tükrözik az év végi jegyek átlagait. Az osztályok a továbbhaladáshoz szükséges minimumszintet teljesítették (kivéve a 8. b osztályból egy fı). tavalyi mérés tapasztalatait felhasználva, javításokat, változtatásokat tettünk a mérıeszközön, de azért a tavalyival kb. 85 %-ban megegyezı feladatsort írtak meg a 8. osztályos tanulóink. Az országos kompetenciaméréstıl eltérıen a feladatok megoldása itt sem elsısorban a szövegértésen alapult, hanem a pontos fogalomismereten és a mőveleti technikák helyes alkalmazásán. 80

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Matematika A csoportok összesített %-os eredménye: 8.a I. (gyengébb) 8.a II. 8.b 35,6 70,8 40,5 1. feladat Racionális számok értékei 8.a I. 8.a II. 8.b a) reciprok érték 75 84,6 0 b) törtrész értéke 12,5 69,2 64,3 c) hatványérték 50 84,6 71,4 d) gyök 81,3 92,3 85,7 e) százalékérték 68,8 92,3 71,4 2. feladat Mőveletek racionális számkörben 8.a I. 8.a II. 8.b a) összeadás- kivonás 81,3 100 92,9 b) osztás 37,5 46,2 92,9 c) szorzás 31,3 84,6 57,1 d) mőveleti sorrend 18,8 76,9 71,4 A hibák elsısorban az elıjeltévesztések és rossz zárójelfelbontás miatt fordultak elı. 3. feladat Egyenlet megoldása, ellenırzése 8.a I. 8.a II. 8.b a) zárójelfelbontás 50 92,3 28,6 b) elıjel használata 26,7 76,9 7,1 c) összevonás 18,8 84,6 64,3 d) egyenlet rendezése 43,8 92,3 21,4 e) végeredmény 6,3 46,2 7,1 f) ellenırzés 0 23,1 7,1 4. feladat Téglatest felszíne és térfogata 8.a I. 8.a II. 8.b a) felszínszámítás módja 6,3 46,2 14,3 b) tetı területe 6,3 23,1 0 c) felszín értéke 0 23,1 0 d) térfogatszámítás módja 12,5 46,2 0 e) mértékváltás, eredmény, válasz 0 30,8 0 Ez egy komolyabb értelmezıképességet igénylı komplex feladat volt, ezért a gyengébb csoportokban ( 8.a I., 8.b ) sokan hozzá sem fogtak a megoldásához. 81

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 5. feladat Mőveletek felírása algebrai kifejezésekkel 8.a I. 8.a II. 8.b a) különbség-szorzat 62,5 84,6 64,3 b) összeg-hányados 56,3 100 57,1 c) szorzat-összeg 25 30,8 0 Sok hiba keletkezett a zárójelhasználat elmaradása miatt. 6. feladat Mértékváltások 8.a I. 8.a II. 8.b a) térfogat 43,8 69,2 28,6 b) idı 81,3 92,3 35,7 c) terület 50 92,3 71,4 d) tömeg 62,5 84,6 57,1 7. feladat Valószínőségi kísérletek vizsgálata (eldöntendı kérdések) 8.a I. 8.a II. 8.b a) összeg páros-e 50 61,5 71,4 b) négy prímszám lehetısége 62,5 38,5 85,7 c) számok összege 62,5 46,2 64,3 d) két páros kihúzásának esélye 37,5 53,9 14,3 8. feladat Téglalap oldal-, és területváltozásai 8.a I. 8.a II. 8.b a) szélesség törtrészes csökkenése 18,8 46,2 35,7 b) hosszúság %-os növekedése 12,5 53,9 28,6 c) terület %-os változása 6,3 23,1 0 9. feladat szabályos háromszög és rombusz (szimmetria, kerület,) 8.a I. 8.a II. 8.b a) kerület 37,5 76,9 64,3 b) szimmetriatengelyek 37,5 61,5 21,4 c) rombusz átlója (elv) 0 38,5 42,9 d) rombusz átlója (számítás, eredmény) 0 23,1 21,4 e) háromszög magassága (elv) 18,8 61,5 28,6 f) háromszög magassága (számítás) 6,3 46,2 7,1 A Pitagorasz-tétel alkalmazása nehezen ment a gyerekeknek, pedig ezzel a témával sokat foglakoztunk. Nehezen magyarázható ez a tény, de a teszt végén talán már hiányzott a kitartás, az odafigyelés és a gondolkodás. Az is rontott a helyzeten, hogy a tesztet csak az utolsó napokban írtuk meg, amikor már csak a ballagás, a tanévzárás foglakoztatta a gyerekeket. 82

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Tesztelemzés és itemanalízis A 40 itemet tartalmazó feladatsor reliabilitását jellemzı Crombach-α értéke 0,914, amely a tavalyihoz hasonlóan, nagyon jó eredmény. Ez azt jelenti, hogy a teszt alkalmas arra, hogy megismételhetı legyen több éven keresztül és hogy eltérı tudású, képességő tanulókhoz eltérı eredményt rendeljen viszonylag kicsi mérési hibával. Az itemanalízis a tesztelemek (itemek) korrelációjának vizsgálata a végeredménnyel. A teszt erıs pontjai azok az itemek, amelyek korrelációja 0,6 feletti és szignifikánsak, azaz a szignifikanciaszintjük 0,05 alatti. Az itemek többsége ilyen, azaz jól illeszkedik a teszt egészéhez. A gyenge pontok korrelációja 0,2 alatti vagy negatív. Ilyen a 7.b item (r=0,039), amely túl szokatlan volt a tanulók számára, ezért következetlenül, véletlenszerően válaszoltak. A teszt legkevésbé következetesen megoldott teljes feladata a valószínőségi kísérletekhez kapcsolódó volt, feltételezhetı ezek begyakorlására kevesebb idı jutott. Az újonnan bekerülı itemek korreleációja 0,6 körüliek, így azok megfelelıen illeszkednek a tartalmi struktúrába. Túl könnyő, kis differenciáló erejő feladatelem nem volt, de az egyenlet megoldását alig néhányan tudták csak végigvinni, elmaradt az ellenırzés is, de hasonlóan gyengén sikerült az akváriumos feladat, elsısorban a megnövelt felszínhez kapcsolódó részében. A legerısebb tesztelem a 8a volt, azaz a törtrésszel megadott mennyiségi változás kiszámítása volt a legmegbízhatóbb része a feladatnak. A teljesítmények szóródásának bemutatására a boxplot (dobozdiagram) használható leginkább. 50 12 40 10 30 23 8 20 20 6 10 4 0 21 2 Std. Dev = 8,37 Mean = 17,8 ÖSSZ -10 N = 14 16 13 0 0,0 5,0 10,0 20,0 30,0 40,0 15,0 25,0 35,0 N = 43,00 82,00 811,00 812,00 8.a I. csoport = 811-es kód 8.a II. csoport = 812-es kód 8.b osztály = 82-es kód Az évfolyam teljesítményeloszlása enyhén balra torzuló, de közel normál eloszlást mutat. A teljesítmények a 8.a II. csoportjában nagyobb terjedelmőek, a gyengébbikben a teljesítmények minimuma megegyezik a 8.b-sek eredményével. A 8.b legjobbjai éppen csak elérik a másik osztály gyengébb csoportjának alsó kvartilisét, egy tanuló pedig a középmezıny elején lenne a legjobbak között is. 83

INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 A 8. évfolyamon a csoportokba sorolás indokoltságát varianciaanalízissel vizsgáltam meg. Ez a módszer a különbségek hátterét vizsgálja, az okot vagy a csoportok között (ekkor a csoportok viszonylag homogének) vagy az egész mintát alkotó tanulók között találja meg. Egy kivételével (7c), minden itemben az erısebb csoport ért el jobb eredményt, kimutatható szignifikáns különbség azonban csak a 1b, 2c, 2d, 3abcdef, 5b, 6c, 8b és a 9acbdef között volt. Egyénileg a 8.a osztályban, a teszten nyújtott teljesítmények alapján a rokon lelkeket dendrogrammal (a klaszteranalízis fastruktúrájával) érdemes bemutatni. (A számok tanulókat jelölnek, a minél közelebbi kapcsolódás pedig nagyon hasonló válaszadást jelöl. A számokhoz tartozó nevek nem publikusak, a szaktanárok számára hozzáférhetıek.) 84