INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011

RÓZSAHEGYI KÁLMÁN KISTÉRSÉGI ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS DIÁKOTTHON GYOMAENDRİD CSÁRDASZÁLLÁS HUNYA A Minıségfejlesztéssel foglalkozó csoport 2011/2012. évi zárójelentése INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS 2007-2011 Farkas Zoltánné Uhrinné Darvas Erzsébet Kónyáné Jakab Ida Gyetvai Jánosné Paróczai Zoltán

TARTALOMJEGYZÉK AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS... 3 AZ ÖNÉRTÉKELÉS MÓDSZERE... 3 AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS FOLYAMATTERVE... 5 AZ ÉRTÉKELÉS MÓDSZEREI, AZ EREDMÉNYEK INDOKLÁSA... 6 AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS %-OS EREDMÉNYEI 2008-BAN ÉS 2012-BEN... 7 AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS FİBB TERÜLETEI... 8 A VEZETÉS... 9 AZ EMBERI ERİFORRÁSOK MENEDZSELÉSE... 10 PARTNERKAPCSOLATOK ÉS ERİFORRÁSOK... 11 POLITIKA ÉS STRATÉGIA... 12 A FOLYAMATOK ÉS SZABÁLYOZOTTSÁGOK ÉRTÉKELÉSE... 13 KULCSFONTOSSÁGÚ (OKTATÁS-NEVELÉSI) EREDMÉNYEK SZINTJE... 19 AZ ÖMIP ELVÁRÁSAI ÉS A HOZZÁJUK KAPCSOLÓDÓ RÉGI-ÚJ ISKOLAI FELADATOK... 21 TÁRSADALMI HATÁS... 21 A TANKÖTELEZETTSÉG TELJESÍTÉSÉHEZ SZÜKSÉGES FELTÉTELEK BIZTOSÍTÁSA, AZ ÁTJÁRHATÓSÁG, A FOLYTATHATÓSÁG ÉS TOVÁBB-ÉPÍTHETİSÉG ELVÉNEK ÉRVÉNYESÍTÉSE.... 33 AZ EGYÉNI TANULMÁNYI ÚT NYOMON KÖVETÉSE A MUNKÁBA ÁLLÁSIG... 33 A VÁLTOZÓ KÖRÜLMÉNYEKHEZ VALÓ ALKALMAZKODÁS, SOKSZÍNŐSÉG... 34 A MŐKÖDİ KAPCSOLATAINK HATÉKONYABB MENEDZSELÉSE... 34 ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS KÖZVETLEN PARTNEREINK KÖRÉBEN... 37 A szülık válaszai (n=95)... 39 A diákok válaszai (n=171)... 40 A pedagógusok véleménye (n=41)... 42 Klímateszt a pedagógusok számára (n=43)... 43 A SZÜLİK TÁJÉKOZTATÁSA A NYÚJTOTT SZOLGÁLTATÁSOKRÓL... 47 A HOZZÁADOTT PEDAGÓGIAI ÉRTÉK MÉRÉSE, ÉRTÉKELÉSE ÉS REGISZTRÁLÁSA.... 48 IMIP-RE ALAPOZOTT, PARTNERKÖZPONTÚ MŐKÖDÉS... 51 A minıségügyi Csoport féléves beszámolóinak tartalma... 52 TÁRGYI FELTÉTELEK, INFRASTRUKTÚRA FEJLESZTÉSE ALTERNATÍV ANYAGI ERİFORRÁSOK FELTÁRÁSA ÉS BIZTOSÍTÁSA 53 A GYERMEKEK MENTÁLIS PROBLÉMÁINAK KEZELÉSE.... 53 JAVÍTSUK A MŐKÖDİ KAPCSOLATAINK MENEDZSELÉSÉT... 54 SZERVEZET-FEJLESZTÉS... 55 JAVULJON A MARKETING-TEVÉKENYSÉGEINK EREDMÉNYESSÉGE... 56 FOLYAMATOS FEJLESZTÉS MEGVALÓSÍTÁSA... 56 A 2011/2012. TANÉV EGYÉB MÉRÉSEI (MELLÉKLET)... 57 INFORMATIKAI ESZKÖZÖK AZ ISKOLAFEJLESZTÉS SZOLGÁLATÁBAN (IKT-ELEMÉR JELENTÉS)... 57 ELÉGEDETTSÉGMÉRÉS AZ ISKOLAI ÉTKEZÉSRİL... 58 AZ ÓVODAI KÉRDİÍV ELEMZÉSE... 60 A TANÍTÁS-TANULÁSA MODUL OKTATÁSÁNAK HATÉKONYSÁG VIZSGÁLATA... 61 A TENESSE-ÉNKÉP TESZT EREDMÉNYEI AZ 5. ÉVFOLYAMON... 65 2

AZ IRÁNYÍTOTT ÖNÉRTÉKELÉS Az irányított önértékelést 4 évente az igazgató rendeli el, az IMIP szabályozása alapján. A vizsgálat az EFQM modell követelményei alapján történik, végrehajtásáért, lebonyolításáért a minıségirányítással foglalkozó csoport vezetıje felelıs. Célja: Az intézményünk aktuális erısségeinek és fejlesztendı területeinek azonosítása, ezáltal a szervezetünk fejlesztése. Az iskolavezetés az értékelés eredményeit az intézményi mőködés javítása és fejlesztése során, a tantestülettel egyeztetett módon hasznosítja. Az intézményi önértékelés során értékeljük a fenntartó által elvárt célok megvalósulását, valamint a minıségfejlesztı munkánk eredményeit is. A minıségfejlesztı csoport vezetıje az egyes területek értékelésére módszereket, eljárásokat javasolt, amelyeket minıségirányítással foglalkozó csoport és az intézményvezetés tagjai hagytak jóvá. A team az intézményre jellemzı adottságokat, eredményeket és az ehhez szükséges adatokat és információkat is feltérképezte a munkája során. Minden területre önálló vizsgálati anyagot állítottunk össze és azt az igazgató jóváhagyásával elvégeztük. Az adatok rögzítése elıre megtervezett eljárásrend alapján történt, feldolgozása pedagógiai értékelési szakértı bevonásával, statisztikai elemzı módszerek és számítások révén valósult meg. Az elsıdleges adatelemzés után minden területen megállapítottuk, hogy szükséges-e valamelyik vizsgálati eredmény pontosítására kiegészítı vizsgálatokkal újabb adatokat győjteni, vagy a rendelkezésre álló visszajelzések elegendıek-e az elemzéshez. A másodlagos adatelemzés során összehasonlítást végeztünk az elızı önértékelésben leírt eredmények, s fejlesztendı területeken történt változásokra és az intézmény programjában megjelölt prioritásokra (trendvizsgálat) is. Az elemzés után következtetéseket vontunk le, melyben egyértelmően meg kell jelölni az intézmény erısségeit és fejlesztendı területeit. A folyamat során vizsgáltuk a használt eszközök beválását, jóságmutatóit, szükség szerint javaslatot tettünk az eszközök cseréjére, illetve kiegészítésére. A vizsgálat eredményét írásban rögzítettük, illetve ennek hatására módosítottuk az irányított önértékelés eljárásrendjét. A fejlesztı csoport az intézményi összesítı elemzést az igazgató számára átadta, aki gondoskodott arról, hogy annak tartalmát a minden munkatárs megismerhesse. Az elemzések eredményét az adatszolgáltató partnerekkel közöltük a belsı szabályzat szerint. Az irányított önértékelés dokumentumait a belsı szabályzás szerint kezeltük, archiváltuk. Az önértékelés módszere Minden tématerületet részterületekre bontottunk, és konkrét kérdéseket fogalmaztunk meg velük kapcsolatban. Azt is megvizsgáltuk és számszerően értékeltük, hogy egyes tématerületekhez tartozó tevékenységeket korábban hogyan vizsgáltuk, megfelelıek-e most ezek a módszerek, eljárások; tapasztalható-e folyamatos fejlıdés az adottságokban, és milyen eredményeket értünk el az utóbbi 3-5 évben a kitőzött tervhez viszonyítva. Az önértékelés során vizsgáltuk az adottságok és az eredmények közötti belsı, ok-okozati összefüggéseket is. Megállapításokat tettünk arról, hogy az adottságok kritériumterületén belül alkalmazott módszerek milyen eredmények eléréséhez járultak hozzá, és fordítva: bizonyos elért eredmények mely adottságok tudatos és tervszerő érvényesítésével hozható összefüggésbe. 3

Az önértékelés EFQM-modell szerint vizsgált területei az adottságok, illetve az eredmények. Az összehasonlíthatóság miatt a vizsgálat kérdéscsoportjain lényegesen nem változtattunk a 4 évvel korábbihoz képest. PARTNERI ELÉGEDETTSÉG Az adottságok területén a vizsgált kérdéscsoportok a következık: A vezetés tevékenysége és viselkedése hogyan ösztönzi, támogatja a minıségkultúrát? A szervezet hogyan fogalmazza meg stratégiáját, hogyan bontja le a szervezet egyes szintjeire, felülvizsgálja-e azt, valamint hogyan alakítja az abban foglaltakat tervekké, intézkedésekké? A szervezet hogyan hasznosítja a dolgozók képességeit? A szervezet hatékonyan és hatásosan menedzseli-e az erıforrásait? A szervezet a minıségügyi rendszer, a folyamatok irányítása révén hogyan teremt értéket? Az eredmények körében: Illetékesség: Milyen eredményt ért el a szervezet a külsı partnerek elégedettsége révén? Mit ért el a szervezet a dolgozói elégedettség terén? Hogyan segíti a szervezeti kultúra fejlesztését szolgáló folyamatokat? Érvényesül-e a szabályozottság a folyamatokban? Mit ért el a szervezet a helyi szükségleteinek és elvárásainak terén? Milyen eredményt ért el a szervezet a tervezett célok teljesítésében, pénzügy terén és egyéb módon az érdekeltek szükségleteinek és elvárásainak kielégítésében? Milyen eredményt ért el a szervezet az erıforrások felhasználásának hatékonyabbá tételében? Az önértékelés elrendelését az intézmény igazgatója hivatott megtenni A végrehajtás felelısei: igazgató helyettesek, gazdaságvezetı, szakmai munkaközösségek vezetıi, minıségirányítási csoport, minıségi körök vezetıi. A rendszerbe illesztésért az iskola igazgatója felel. 4

Az irányított önértékelés folyamatterve Tevékenység Felelıs Idı Módszer Dokumentum Bemenı Kimenı Elrendelés Igazgató Januárban Körlevél Szabályzat Körlevél Értékelést végzı csoport megbízása Minıségfejlesztéssel foglalkozó csoport bevonása Szabályzat, szempont-rendszer Megbízólevél, munkaköri leírás Csoportmunkatervek elkészítése Csoportvezetık Feladatok ütemezése, kiosztása a felelısök között Szempont-rendszer Munkatervek Adatgyőjtés Január-május Indikátor-rendszer, adatbázis, célértékek, városi és országos adatok, országos adatok. Felmérések: Klímateszt, Vezetıi önértékelés Adatelemzés Intézményi szintő összegzés Visszacsatolás: fejlesztési célok meghatározása Igazgató Május 31-ig Adatelemzés, dokumentumelemzés, trendvizsgálat, összehasonlítás, következtetés Rendszerbe illesztés Munkatársi értekezlet, vita, konszenzus, elfogadás Mérés, értékelés adatbázis, Kérdıívek, Külsı- belsı ellenırzések jegyzıkönyvei, hatékonyság-mutatók, össze-hasonlítási adatok Adatok, tények Csoportok beszámolóinak összegzése Intézményi önértékelés Adatok, tények. Írásos beszámoló Erısségek, fejlesztendı területek Intézményi szintő önértékelés: erısségek, fejlesztendı területek. Értekezlet jegyzıkönyve, elfogadott fejlesztési célok. Emlékeztetık Az önértékelés Értekezletek véleményeztetése: Továbbítás a Július 25. Elektronikusan, írásban Átvétel visszajelzése. fenntartónak Iktatás, iratkezelés Fenntartói határozat Fénymásolt példány 5

Az értékelés módszerei, az eredmények indoklása Értékelt terület Módszer, számítás Maximális pontszám Kapott pontszám Indoklás, megjegyzések Vezetés minısítı elemzések, vizsgálatok eredményei, kérdıív, önértékelés 100 78 vezetıi önértékelés és a munkatársi kérdıíves értékelés alapján Emberi erıforrások 90 57 iskolavezetés értékelése Politika és stratégia Partnerkapcsolatok és erıforrások Folyamatok Fókuszcsoportos interjú, dokumentumelemzés 80 61 90 71 140 109 teljes dolgozói kör megkérdezése alapján iskolavezetés értékelése Dokumentumelemzés alapján Munkatársakkal kapcsolatos eredmények Szülıkkel és a tanulókkal kapcsolatos eredmények Társadalmi megítélés, szerepvállalás Kulcsfontosságú eredmények pedagógus (74,9 %) elégedettségi % * 0,7 technikai (68,1%) elégedettségi % * 0,3 szülık (80,9 %) elégedettségi % * 1/3 tanulók (76,7 %) elégedettségi % * 2/3 Megítélés, partneri visszajelzések, interjúk, kérdıívek 90 65 (47+18) 200 156 (54+102) 60 51 minısítı elemzések, vizsgálatok eredményei 150 126 70 % a pedagógusok, 30 % a technikai dolgozók arányában az elégedettségmérés és a klímamérés eredményei mintavételi arány: 1:2 az elégedettségmérés eredményei alapján iskolavezetés értékelése Statisztikai táblázatok, dokumentumok elemzése alapján összesen 1000 785 6

Az irányított önértékelés %-os eredményei 2008-ban és 2012-ben 7

Az irányított önértékelés fıbb területei AZ ADOTTSÁGOK vezetés stratégiai tervezés emberi erıforrások közvetett partnerkapcsolatok és erıforrások folyamatok Az önértékelés adottságokhoz tartozó tématerületeinek vizsgálatában az intézmény vezetıi, pedagógusai, és a pedagógiai munkát segítı munkatársak reprezentatív mintája vett részt. Az önértékelés végrehajtásához felmérı- és értékelılapokat készítettünk, amelyeket külön csoport dolgozott fel és értékelt. Mutatók és indikátorok: Az iskola környezete, iskolahasználók Az iskola közvetlen társadalmi környezete, szociális háttér Az iskolafenntartó jellemzıi Gyermek- és ifjúságvédelem. Az eredményességet meghatározó anyagi feltételek Az iskola költségvetési ellátottsága, a feladatfinanszírozás megvalósulása Épület- és eszközellátottság alakulása Pedagógusok javadalmazása Az eredményességet meghatározó személyi feltételek Végzettség, szakos ellátottság. Továbbképzések, önképzés. Innovációk, belsı fejlesztések Pedagógiai munkát segítı személyzet Gyermek- és ifjúságvédelem. Rendszergazda Szervezeti és vezetési jellemzık Tervezımunka A vezetés stílusa és minısége Az erıforrások szervezeten belüli elosztása Belsı értékelési és minıségbiztosítási mechanizmusok. A belsı információáramlás feltételei és szabályozása Az innováció támogatása Pedagógusok és tanulók közötti kapcsolat Kommunikáció a partnerekkel Az iskolát övezı nyilvánosság Tantárgyközi kapcsolatok Kötelezı és választható órák Csoportbontás Tanulásszervezési megoldások Differenciálás, felzárkóztatás, tehetséggondozás. A tanulók értékelése. Szociális szolgáltatás Biztonság, balesetvédelem 8

A vezetés Elért/elérhetı pontszám: 81/100. A vizsgálatban részt vevık: teljes dolgozói kör, módszer: kérdıív Értékelés szempontjai indikátorok Elérhetı Elért pontszám pontszám A vezetés elkötelezettsége Teljes mértékben 5 5 A vezetıi magatartás Teljes mértékben inspiráló 5 3 Teljes mértékben támogató 5 4 Teljes mértékben ösztönzıen hat 5 4 A felelısség és feladat Kompetencia alapon megosztódik 5 4 Kommunikáció Hiteles és inspiráló 15 12 Szabálytudat, szabálytartás Teljes körő 5 5 Láthatóság Teljes mértékben nyilvános. 5 4 Aktivitás Maximálisan aktív 5 5 Fejlesztés A folyamatos fejlıdésre törekszik 5 4 Kapcsolattartás Folyamatosan kapcsolattartásra törekszik 5 4 Elismerés Gyakori elismerésben részesít 5 3 Tervezés Nyilvános, demokratikus, és a célra irányul 5 4 Stílus Demokratikus 5 4 Belsı értékelés mechanizmusai Átláthatóan és rendszeresen mőködik 5 4 Információáramlás Gyors, pontos és teljes körő 10 7 Innováció támogatása Teljes mértékő 5 5 A munkatársak kiemelkedıen magasra értékelték az iskolavezetés elkötelezettségét, szabálytartását, aktivitását, és innovációt támogató tevékenységét. Ezeken a területeken viszonylag alacsony a szórás, amely azt jelenti, hogy egységes a tantestület megítélése ezen a területeken. Kirívóan alacsonyra (56%) minısítette a tantestület a gyakori elismerés szempontját, melynek szórása igen magas. Eszerint a tantestület egyik része úgy érzi, nem kap elég elismerést, míg a másik része elégedett annak mértékével, gyakoriságával. Átlag alatti minısítést kapott a belsı értékelési mechanizmusok átláthatósága, és rendszeressége, s itt a szórás is viszonylag alacsony, eszerint a tantestület szeretne átláthatóbb, s rendszeresebb értékelést. Az információáramlás gyorsaságát és pontosságát is átlag alattinak ítélte meg a dolgozói kör, viszonylag alacsony szórással. Az intézményi stratégia kialakításával 69%-ban elégedett a dolgozói kör. Ez viszonylag alacsony, és a szórás is átlagos. A legegységesebb a dolgozók megítélése a vezetık 9

elkötelezettségének tekintetében. A legnagyobb véleménykülönbségek az elismertség és a tervezés demokratikus volta, nyilvánossága és demokratizmusa körül mutatkoznak. A MIP csoport feladata a késıbbiekben az 5%-os visszaesés, és a 70% alatti minısítések ok-okozatainak feltárása. Az emberi erıforrások menedzselése Elért/elérhetı pontszám: 57/90. A vizsgálatban részt vevık: Igazgató, igazgató-helyettesek, munkaközösség-vezetık Minısítés: 0-3 skálán, 0=nem megfelelı, 1=esetenként, ritkán hatékony, 2=gyakran hatékony, 3=teljesen hatékony, x=nem releváns, nem kompetens Mennyire biztosítottak, adottak iskolánkban ehhez a... Az értékelés szempontjai (adott részterületen elért/elérhetı pont) Dolgozói potenciál kihasználtsága (végzettség, kompetencia, feladatfelosztás egyenletessége (10/18) Emberi erıforrások tervezése, (képzési, beiskolázási terv, munkaerı-felvétel) (9/18) Dolgozók ösztönzése (anyagi, erkölcsi elismerés, egzisztenciális biztonság) (6/12) Dolgozói igény- és elégedettségmérés (megfelelıség, eredmények beépítése, intézkedési tervek megvalósítása) (8/12) Panaszkezelés (szabályozottsága, megfelelısége, hatékonysága) (7/8) Hagyományok (megléte, továbbélése, újrégi programok) (7/8) Szimbólumok (szervezeti kultúra látható, burkolt elemei) (7/8) Etikai kódex (megléte, hatása a mindennapokra) (3/6) Javasolt módszerek Dokumentumvizsgálat, interjú, kérdıív Dokumentumvizsgálat, interjú, kérdıív Dokumentumvizsgálat, interjú, kérdıív Dokumentumvizsgálat mőködési, szervezeti keretek 10 pénzügyi lehetıségek jogi szabályzók emberi erıforrások 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 1 2 2 kérdıív Klímateszt, interjú kérdıív 3 x 3 2 Klímateszt, interjú kérdıív 3 2 3 2 Klímateszt, interjú Dokumentumvizsgálat, kérdıív 3 2 3 2 1 x 3 1

Partnerkapcsolatok és erıforrások Elért/elérhetı pontszám: 71/90. A vizsgálatban részt vevık: Igazgató, igazgató-helyettesek, gazdaságvezetı, iskolakönyvtáros Minısítés: 0-3 skálán, 0=nem megfelelı, 1=esetenként, ritkán hatékony, 2=gyakran hatékony, 3=teljesen hatékony, x=nem releváns, nem kompetens Az értékelés szempontjai (adott részterületen elért/elérhetı pont) A rendelkezésre álló erıforrások felhasználásának összhangja az intézményi célok megvalósulásával (13,5/18) A gazdasági folyamatok szabályozottsága, betarthatósága (8/9) A pénzügyi erıforrások felhasználásának ellenırzése (8/9) Energiafelhasználás optimalizálására irányuló intézkedések megvalósulása (6/9) Infrastruktúra üzemeltetésének szabályozottsága, biztonsága, karbantartottsága. (13,5/18) A dolgozók ellátása a hatékony munkavégzésükhöz szükséges információkkal (7/9) Családbarát szempontok érvényesítése a munkavállalók alkalmazásában, a feladatkiosztásban (6/9) Tankönyvek kiválasztásának szabályozottsága, hatékonysága (9/9) Javasolt módszerek Dokumentumvizsgálat, interjú mőködési, szervezeti keretek Mennyire biztosítottak, adottak iskolánkban ehhez a... pénzügyi jogi lehetıségek szabályzók emberi erıforrások 3 2 2 2 Dokumentumvizsgálat, interjú 3 3 3 2 Dokumentumvizsgálat, interjú 3 3 3 2 Dokumentumvizsgálat, interjú 2 2 3 1 Klímateszt, interjú kérdıív 2 2 3 2 Klímateszt, interjú kérdıív 3 2 3 2 Dokumentumvizsgálat, klímateszt, kérdıív Dokumentumvizsgálat 2 x x x 3 x 3 3 11

Politika és stratégia (80 pont 62 pont) Elért/elérhetı pontszám: 78/100. A vizsgálatban részt vevık: teljes dolgozói kör, módszer: kérdıív, tematikus interjú Az értékelés szempontja Indikátorok Elérhetı pontszám Elért pontszám A dolgozók bevonásának mértéke a tervezés folyamatába. 8 6 A küldetés kialakításába. 8 6 Az értékrend kialakításába. Teljes körően 8 5 A célok meghatározásába. 8 6 A célok tevékenységgé alakításába 8 6 A PDCA logika alkalmazása. Minden folyamatra kiterjesztve. 6 5 A megfelelı módszerek alkalmazása az információ győjtésében. 6 6 Az információk felhasználásában. A minıségirányításban alkalmazott 6 4 A stratégia kialakításában módszerek. 6 4 A stratégia megismertetésében. 6 5 A stratégia aktualizálásában, javításában. 6 4 Gyakoriság A törvényekben meghatározott idıközönként. 4 4 A stratégia készítését, karbantartását, folyamatos felülvizsgálatát a törvények, és az iskola belsı eljárásrendje pontosan szabályozza. Az intézmény küldetése, értékei, a célok, a tervek készítése a tevékenységek szerves egységet kell, hogy alkossanak egy iskola életében. Az éves tervek elkészítésénél, mindennapos döntések esetében, minden dolgozó szinte naponta szembesül a nevelési programban deklarált elvekkel. Ezen a területen viszonylag jól informáltak, elégedettek a kollégák. A négy évvel ezelıttihez viszonyítva javult a stratégiai tervezés minıségének megítélése. A tematikus interjúra azért volt szükség, mert a minıségirányításban alkalmazott módszerek, s azok alkalmazásának tekintetében nincs a teljes dolgozói körnek ismerete. A tematikus interjú mintegy önértékelésnek is elfogható. A módszerek relevanciájának áttekintése szükséges. 12

A folyamatok és szabályozottságok értékelése (kérdıívvel, 140 pontból 109 pont) A vizsgálat kiterjedt arra, hogy az intézményünkben milyen mértékben vannak összhangban az oktatási, nevelési és a mőködési folyamatok a pedagógiai nevelési programmal és a helyi tantervvel. Vizsgáltuk azt is, hogy a célkitőzések megvalósítása és a sikeres mőködés szempontjából meghatározottak-e a kulcsfolyamatok, és ezek kézben tartására kiemelt figyelmet szentelünk-e. Felügyeljük-e a kulcsfolyamatokat (ahol lehetséges ezek eredményességét mérjük-e), és továbbfejlesztjük-e a partnerek elvárásai, az új ismeretek és a belsı javaslatok alapján. Az értékrend és a kitőzött célok teljesülését döntıen befolyásoló oktatási, nevelési folyamatokra vonatkozóan valamely elıíró dokumentumban (pedagógiai programban, mőködési szabályzatban, módszertani leírásban), esetleg oktatással, betanítással, szóbeli kihirdetéssel (pl. az évnyitó értekezleten) meghatároztuk-e azt az eljárási módot, amellyel minden érintett ismeri, és egységesen alkalmazza. I. Folyamatok azonosítása Motívum, ok módszer dokumentum idı Pontozás: 30/23 Indoklás I.1. Törvényi elıírások dokumentumvizsgálat Az intézményre vonatkozó törvényi elıírások I.2. Fenntartói elvárások dokumentumvizsgálat ÖMIP 5 évente 3/3 I.3. Intézmény dokumentumvizsgálat MIP 2 évente 3/2 célrendszere PP. 1.4. Közvetlen partnerek Dokumentumvizsgálat, Elemzı értékelések évente 3/1 elégedettsége trendvizsgálatok 1.5.Közvetett partnerek Dokumentumvizsgálat, 3/2 elégedettsége trendvizsgálatok 1.6.Közvetlen partnerek Dokumentumvizsgálat, 3/3 igénymérése trendvizsgálatok 1.7. Közvetett partnerek Dokumentumvizsgálat, 3/3 igénymérése trendvizsgálatok 1.8. Teljesítménymérések Mérés Értékelés 3/2 (tanulói) Értékelés dokumentumai 1.9. Teljesítménymérés Mérés Értékelés 4 évente 3/2 (pedagógus) Értékelés dokumentumai I.10. Panaszok Panaszkezelési technikák, team munka Panaszkezelési dokumentumok Alkalomszerően 3/2 folyamatosan 3/3 Dokumentumvizsgálat alapján megállapítható, hogy a kulcsfolyamatok meghatározottak, szabályozottak, folyamatosan figyelemmel kísértek. Mőködésünk sikerét az eljárásrendek betartása, egységes alkalmazása biztosítja. Az értékelı beszámolók mutatják a minıségügyi dokumentumok rendszeres felülvizsgálatát, a hiánypótlásra tett intézkedéseket, változtatásokat. 13

II. Szisztematikus irányítás Módszerek, eszközök felelısök szereplık idı Pontozás: Indoklás 10/7 II.1.PDCA technika alkalmazása II.2. SDCA technika Iskolavezetés MIP csoport Alkalmi teamek Az intézmény valamint közvetett és közvetlen partnerei. Folyamatosan 2/1 2/1 A minıségfejlesztésben különféle mérıeszközöket, módszereket alkalmazunk. alkalmazása II.3. Prevenciós technikák Szükség esetén 2/2 A mérési-értékelési feladatokat képzett alkalmazása II.4. Korrekciós technikák 2/2 szakemberrel tudjuk végezni. A módszertani kultúránk alkalmazása bıvítése érdekében a II.5. A minıség-irányításban Iskolavezetés Adekvát 2/1 képzések, az ott szerzett használható helyzetelemzı, MIP csoport módon ismeretek átadása, tervezést, problémamegoldást Alkalmi teamek, alkalmazása lenne fontos. és értékelést segítı tantestület Minıségirányítási képzések módszerek alkalmazása nem indultak ebben az idıszakban. 14

III. Folyamatok fejlesztése, innováció, kreativitás Innovatív eszközök IV.1. Informatika eszközeinek alkalmazása az adatkezelésben IV.2. Informatikai eszközök alkalmazása a partnerekkel való kapcsolattartásban IV.3. Új módszerek alkalmazása a nevelés-oktatás folyamatában Alkalmazás mértéke Egyáltalán nem Részben Teljes mértékben Pontozás Indoklás 63/44 pont 5/5 Jelentıs mértékő eszközbeszerzésnek köszönhetıen az informatikai eszközök 5/5 használata mindennapossá vált. 6/4 Folyamatos felülvizsgálat, nyomon követés jellemzi az innovációt. IV:4. Innováció a tartalmi szabályozásban(helyi tanterv) 6/4 IV.5. Innováció a képzési struktúra átalakításában 5/2 IV.6. Pedagógusok képzése (aktualitás) 6/6 IV.7. Iskolai hagyományok megújítása 6/3 IV.8. Innovatív megoldások a munkatársak 6/2 együttmőködésében (team munka) IV.9. Vezetéstechnika megújítása 6/4 IV.10. Eszközbeszerzések (új, korszerő eszközök) 6/6 IV.11.Egyéb, szokatlan ötletek, belsı innovációk 6/3 Az intézkedési tervekrıl beválásvizsgálatot végzünk, ezeket egyeztetjük, elfogadtatjuk a partnerekkel. 15

IV. Folyamatok felülvizsgálata, fejlesztési célok kitőzése Felülvizsgálat módja Idı Felelıs Dokumentum Célkitőzés Pontozás Indoklás 12/11 III.1. Belsı audit III.2. Fenntartói ellenırzés évente Intézményi auditorok Fenntartó Audit jelentés Jegyzıkönyv Javaslat alapján Szabályok 2/1 2/2 A felülvizsgálat rendszeres idıközönként III.3. Féléves és éves félévente megbízottja Intézményvezetés Beszámolók szerint Gyengeségek 2/2 megtörténik, egyrészt belsı ellenırzésként, beszámolók III.4. Szakmai Szükség szerint Külsı szakértı jegyzıkönyve Szakértıi szerint intézkedési terv 2/2 vagy a fenntartó elrendeli. felülvizsgálatok elemzés készítése A belsı ellenırzés III.5.Törvényességi Ha a fenntartó Fenntartó által Elemzés Elıírások 2/2 eljárásrendjét felülvizsgálat elrendeli megbízott szakértı alapján részletesebben kell III.6. Intézményi Törvényi elıírás MIP csoport Önellenırzés Hibalista alapján 2/2 kidolgozni. önértékelés EFQM alapján dokumentumai 16

V. A folyamatváltoztatások végrehajtásának módszerei, értékelés módjai Módszer Felelıs Idı Dokumentum Pontozás Indoklás 25/24 V.1. Intézkedési tervek készítése MIP csoport Szükség esetén Intézkedési terv 3/3 A szükséges V.2. Éves tervezés Iskolavezetés Tanév elején Éves terv 3/3 dokumentumokat a V.3.Stratégiai terv módosítása Szükség esetén Pedagógiai Program 2/2 felelısök elkészítik, V.4.MIP. módosítása MIP csoport MIP. 2/2 figyelemmel kísérik. V.5.Iskola belsı szabályzatainak módosítása Folyamatfelelısök Az érintett iskolai szabályzat Felülvizsgálat módja Idı Felelıs Dokumentum Pontozás Indoklás V.6. Belsı audit évente Intézményi auditorok Audit jelentés 2/1 A felülvizsgálatok, V.7. Fenntartói ellenırzés Fenntartó megbízottja Jegyzıkönyv 2/2 ellenırzések az V.8.. Féléves és éves beszámolók félévente Intézményvezetés Beszámolók 2/2 elıírásoknak V.9. Szakmai felülvizsgálatok Szükség szerint Külsı szakértı Szakértıi elemzés 2/2 megfelelıen V.10.Törvényességi felülvizsgálat Fenntartó kérésére Megbízott szakértı Elemzés 2/2 történnek. V.11.Intézményi önértékelés Szabályzat alapján MIP csoport Önellenırzés 3/3 A belsı audit több EFQM dokumentumai személy bevonásával történhetne. 2/2 17

AZ EREDMÉNYEINK A szülık és tanulók elégedettsége Munkatársaink elégedettsége Társadalmi hatású eredményeink Kulcsfontosságú eredmények Az eredmények területének értékelése nem kérdıíves felmérésekre, hanem a mérhetı adatok elemzésére épült (tanulmányi átlagok, elégedettségi mutatók, elıfordulási számadatok, százalékos megoszlások stb.), amelynek összeállításához a rendszeres partneri igényfelmérésekbıl, elégedettség-vizsgálatokból kapott adatokat hasznosítottuk. Az eredmények értékelése nagyrészt a folyamatok trendadatainak meglévı összesítésére, elemzésére irányult. Az aktuális eredményeket az elızı évek eredményeihez mért fejlıdési tendenciájukkal együtt értékeltük (trendvizsgálat). Mutatók és indikátorok: A rendszeres iskolába járás helyzete Pályázatok eredményei A szervezeten belüli emberi kapcsolatok minısége, az iskola légköre, szervezeti kultúrája. Feladatmegosztás, leterhelés arányossága Dolgozók értékelése Partneri elégedettség: fenntartó, szülık, tanulók, intézményi dolgozók. (Egyéb, az intézmény által fontosnak ítélt partnerek.) Tanulói létszámadatok: 1. Létszámalakulás trendje: elızı 5 év adatai 2. Tanulócsoportok száma az elızı 5 évben. 3. Napközis tanulói létszám. 4. Lemorzsolódási mutatók Tantervi programok, tevékenységek A Pedagógiai Program minısége Az alkalmazott tantervek minısége, értékeltsége A programkínálat gazdagsága Tanulói teljesítmények, neveltségi helyzetkép Magatartás, viselkedés, fegyelmi problémák, deviancia Szorgalom, tanulási motiváció Osztályzatok vizsgaeredmények Sztenderdizált tantárgyi teljesítménymérések eredményei Helyi mérések eredményeinek trendje Továbbhaladás, továbbtanulás Tanulmányi versenyeken való részvétel. Nagyon gyengén és kiemelkedıen teljesítık aránya. Az iskola hagyományrendszere, rendezvényei Módszerek: dokumentumelemzés, fókuszcsoportos kérdıív, összehasonlító, értékelı elemzés 18

Kulcsfontosságú (oktatás-nevelési) eredmények szintje (150 pontból 126 pont) Max. pont Elért pont Indoklás, értékelı elemzés A rendszeres iskolába járás helyzete Az igazolatlan hiányzás az utóbbi idıben még nagyobb 5 4 mértékben csökkent az elızı idıszakhoz képest. Sajnos az igazolt hiányzások száma legalább ilyen mértékben növekedett. Pályázatok eredményei Nagy lélegzetvételő sikeres pályázataink mellett minden évben 5 5 több kisebb pályázatunk is volt. Ezek kivitelezése lekötötte a felhasználható önerıt, tantestület energiáját, szolgálta a gyerekek fejlıdését. A szervezeten belüli emberi kapcsolatok minısége, A szervezeti kultúra fejlettségével foglalkozó klímaméréseink 15 10 az iskola légköre, szervezeti kultúrája. eredménye 1,21 (-3, 3) skálán, az utóbbi évben visszaestek. Feladatmegosztás, leterhelés arányossága 5 3 Mérési eredmény: 70,5 % Dolgozók értékelése 10 8 A pedagógusok értékelése rendszeressé vált. Menet közben a felmerülı problémákat sikerült korrigálni. Az elmúlt 3 évben a tantestület 75 %-át sikerült minısíteni. Partneri elégedettség: fenntartó, szülık, tanulók, Az erre vonatkozó mérési eredmények indokolják. 5 4 intézményi dolgozók körében Tanulói létszámadatok alakulása Intézményünk tanulóinak száma az utóbbi években nem 5 5 változott számottevıen, minden évben 400 felett volt. Tantervi programok, tevékenységek A továbbképzéseken szerzett ismereteket egyre többen és egyre 10 8 bátrabban alkalmazzák (kooperatív, differenciált tanulásszervezés stb). A Pedagógiai Program minısége A PP mind szakmai, mind formai szempontból megfelelı. 10 10 Szinte minden évben a szükséges változtatások megtörténtek. Az alkalmazott tantervek minısége, értékeltsége Az iskolában alkalmazott tantervek 10 10 egymásra épülnek, egymáshoz illeszkednek. A programkínálat gazdagsága Szabadidıs programjaink változatosak, mindenki számára 10 10 elérhetık. Hagyományos rendezvényeink évek óta nagy sikerőek. Igen sikeresek az ıszi, téli és a tavaszi projektek, valamint a tanév végi a szociális kompetencia fejlesztését szolgáló 3 nap. Magatartás, viselkedés, fegyelmi problémák, 5 4 A magatartás átlaga az évek során szinte változatlan, jónak 19

deviancia minısíthetı. Az elıforduló magatartási problémákat adekvát módszerekkel igyekszenek a pedagógusok kezelni. Eredményesnek bizonyultak a fegyelmi tárgyalások. Szorgalom, tanulási motiváció 5 4 A szorgalom átlaga az évek során szinte változatlan. Osztályzatok vizsgaeredmények 5 4 A tantárgyi teljesítménymérések átlagai az évek során alig változnak, elfogadhatónak minısíthetıek. Az 5. évfolyamon az utóbbi idıben a tanulóinknak sikerült a 4. év végi eredményeket megtartani (minimális rontás Sztenderdizált tantárgyi teljesítménymérések eredményei tapasztalható). 10 7 A sztenderdizált tantárgyi teljesítménymérések eredményei évek óta lényegesen nem változtak. A kompetencia mérés eredményével is elégedettek lehetünk. Helyi mérések eredményeinek trendje 5 4 A helyi méréseink átlagai az évek során alig változnak, elfogadhatónak minısíthetıek Továbbhaladás, továbbtanulás 10 9 Nincs olyan tanuló, aki ne végezné el az általános iskolát. Középfokú intézménybe minden végzıs diákot felvettek. A középfokú intézményekben többnyire megállják a helyüket tanulóink. Tanulmányi versenyeken való részvétel Nagyon gyengén és kiemelkedıen teljesítık aránya 10 9 Nem csökken a tanulmányi versenyeken részt vevı tanulóink száma, aránya. Minden évben több tanulónk ér el kimagasló eredményt tanulmányi versenyek területi, vagy megyei fordulóiban. 10 8 Elsısorban a kompetenciamérések eredményeit figyelembe véve a nagyon gyengén teljesítık aránya nem változik, teljesítményük kevéssel meghaladja az országosan gyengék szintjét. A kiemelkedıen teljesítık teljesítménye azonban valamivel alatta marad az elvártnak. 20

AZ ÖMIP ELVÁRÁSAI ÉS A HOZZÁJUK KAPCSOLÓDÓ RÉGI-ÚJ ISKOLAI FELADATOK Intézményi cél Elvégezendı feladat Sikerkritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei Társadalmi hatás erısítése Társadalmi hatás gyakorlása a városrész lakosságára Részvétel, érdekképviselet civil szervezetek munkájában. Rendezvények szervezése, közszereplés Tantestületünk dolgozóinak legalább 30 %-a vállal aktív közéleti tevékenységet, közszereplést. Részt veszünk városi szintő rendezvényeken. Tanári motivációk vizsgálati eredményei Társadalmi funkciót vállaló pedagógusok száma Dokumentumelemzés, hatásvizsgálat, kérdıív, tematikus interjúk Folyamatosan Igazgató, igazgató-helyettesek minıségügyi koordinátor, minıségügyi körök tagjai Eredmények, a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: Egy oktatási intézmény közösségépítı, értékteremtı, értékközvetítı hatásokat gyakorol a helyi társadalomra a mőködése és a személyes kapcsolatok révén. Ez megvalósulhat az iskola és más intézmény, vagy civil szervezet között formális együttmőködéssel, vagy informálisan, kapcsolatok révén. Hivatalosan vagy megállapodás alapján együttmőködünk az óvodákkal, az önkormányzati fenntartású intézményekkel, a Roma Nemzetiségi Önkormányzattal, a Rózsahegyi Házzal, az Endrıdiek Baráti Körével, a Gyermeklabdarúgó Egyesülettel. Nem hivatalos kapcsolatunk van Nyugdíjas Pedagógusok Klubjával, az Asztalitenisz Klubbal, a Hétszín virág Alapítvánnyal, a Honismereti Egyesülettel és a Múzeumbarátok Körével. A társadalmi hatást elérhetjük olyan iskolai rendezvények által, amelyek nyitottak a helyi közösség számára, mint pl. a Rózsahegyi Napok, iskola vacsora, és a hagyományos ünnepségek. A pedagógusok társadalmi szerepvállalása is befolyásolja az iskola társadalomra kifejtett hatásait: az önkormányzati irányításban, a civil szervezetekben vállalt megbízások, a rendezvényeken való szereplések, részvételek. Az intézmény kapcsolatai egyre kiterjedtebbek és sokszínőbbek, amelyek minden esetben kölcsönös elınyökre épülnek. Az érdekeltség a legstabilabb alapja az együttmőködéseknek, tehát erre lehet építeni a továbbiakban is. Megítélésünk szerint az iskola ismertsége, elismertsége sokat nıtt az utóbbi években többek között a társadalmi kapcsolatai révén. Jövıbeni célunk, hogy az endrıdi település szellemi bázisa, közösségi színtere legyünk, és az általunk képviselt értékeket képviseljük a helyi társadalom felé. Erre tekintettel kell lenni a rendezvények, ünnepségek szervezésekor, és tovább kell bıvíteni a közéleti aktivitást a nevelıtestület tagjai között. Társadalmi hatás (60 pontból 51 pont) 21

Gyomaendrıd Város Közoktatási intézményrendszerének mőködési minıségirányítási programja (2008-2012) újrafogalmazta az általános iskolákra vonatkozó elvárások és minıségcélok rendszerét, azaz azt hogy a jelenlegi helyzetbıl kiindulva milyen feladatok ellátása biztosítja továbbra is a minıségelvő mőködést. Az iskolánk Minıségirányítási Programja (IMIP) szoros kapcsolatban van a fenntartói minıségirányítási rendszerben (ÖMIP) megfogalmazottakkal. A kapcsolat kétirányú: Az önkormányzat minıségirányítási programja határozza meg azokat a fıbb elvárásokat, melyeket alapul szolgálnak az önértékelés szempontrendszerének kialakításához. Ezért az önértékelés eredményét összevetjük a fenntartói elvárásokkal és ennek alapján határozzuk meg a további feladatainkat. Az intézményi önértékelés, valamint intézményünk országos mérésekben elért eredményeinek birtokában a fenntartó is az aktuális helyzetnek megfelelı új célokat, követelményeket fogalmazhat meg intézményünk felé. Mindkét rendszer akkor lehet hatékony és mőködıképes, ha figyelembe veszi a folyamatosan változó adottságokat, lehetıségeket, eredményeket, és ezekre alapozva az intézmény és a fenntartó is idıben megteszi a szükséges intézkedéseket. Fenntartói elvárás az intézmény felé Az ÖMIP-bıl adódó intézményi kiemelt cél Elvégezendı feladat Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei Jogszerő, törvényszerő, tervszerő, költségorientált mőködés A mőködési költségek szabályozott tervezése. Költségek optimalizálása. A taneszközellátottság fejlesztése Megfelelı taneszközök, tanfelszerelés segítik az oktatást. Taneszközellátottság mutatói Taneszközellátottság áttekintése. Ésszerő igények felmérése Pályázatírás a fejlesztésre Önkormányzat költségvetés idıszakában a minimális eszközjegyzéket áttekinti Tanévkezdés elıtt A költségvetés készítésének idıszaka Igazgató Gazdaság-vezetı Munkaközösségvezetık Polgármesteri hivatal oktatási elıadója és pénzügyi csoport-vezetıje 22

Eredmények (Az ÖMIP elvárásainak teljesülése), a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: Az elmúlt 5 évben a tanulólétszámban lényeges változás nem történt. Minden évben két osztályt indítottunk. A jogszerő mőködés feltétele a törvények által meghatározott és a fenntartó önkormányzat által elfogadott csoportlétszámok szervezése. Az elmúlt években a Csárdaszállás, Hunya és Gyomaendrıd iskolafenntartó társulása az alábbi csoportlétszámokat hagyta jóvá Tanulócsoportok és létszámok alakulása 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Alsó tagozat 173 179 176 172 Gyomaendrıd Felsı tagozat 205 200 195 196 Speciális tagozat 34 30 24 20 Összesen 412 409 395 388 Csárdaszállás Alsó tagozat 13 14 14 17 Összesen 13 14 14 17 Összesen 425 423 409 405 Normál Speciális tagozat Diákotthon Napközi Összesen 2007-2008 17 3 2 11 33 Csárdaszállás 1 1 2 Összesen: 18 5 12 35 2008-2009 18 3 2 12 35 Csárdaszállás 1 1 2 Összesen 19 5 13 37 2009-2010 18 2 2 13 35 Csárdaszállás 1 0 1 2 Összesen 19 4 14 37 2010-2011 18 2 2 12 34 Csárdaszállás 1 0 1 2 Összesen: 19 4 13 36 Hiányzás, rendszeres iskolába járás alakulása Tanulók hiányzása nap/fı 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Alsó tagozat 10,6 8,79 7,55 8,40 Felsı tagozat 9,70 11,72 8,52 10,43 Speciális tagozat 17,73 16,57 19,10 11,15 Gyomaendrıd összesen 10,70 10,79 8,73 9,57 Csárdaszállás 9,54 10,36 11,41 12,47 23

Fenntartói elvárás az intézmény felé Az ÖMIP-bıl adódó intézményi kiemelt cél Elvégezendı feladat Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei A tanulók fejlıdését folyamatosan segítı minıségi nevelés, oktatás A kognitív, személyes, szociális és speciális kompetenciák egyéni adottságokra épített fejlesztése Az esélyegyenlıséget, esélyteremtést segítı, biztosító oktatási, nevelési formák alkalmazása Nevelıtestületi egységes elv érvényesítése Egyéni bánásmód elvének érvényesítése Nevelıtestületi egységes elv érvényesülése A fejlesztés eredményességét tények és adatok bizonyítják. A tanulmányi eredmények, a tudásszint, a kompetenciamérés ek és a neveltségi szint mérési eredményei Motivációs jellegő felzárkóztató foglalkozások IPR mőködtetése Egyéni, differenciált, elıítéletességet csökkentı foglalkozások Speciális eljárások, módszerek Tanórán kívüli önképzıkörök Tanév folyamán folyamatosan Nyáron alkotótáborban, vagy napközis táborban, ha van rá igény Igazgató, Igazgatóhelyettesek, Pedagógus közösség A tehetségekkel, és a hátrányos helyzetőekkel való egyenrangú törıdés Egyéni tanulási út biztosított. Versenyeken eredményes szereplést Versenyeredmények, tanulói alkotások, partneri elégedettség Differenciált egyéni személyiség és készségfejlesztés Tanórán és tanórán kívül szakkörök és önképzıkörök szervezése Osztályfınökök Szaktanárok Napközis nevelık 24

Eredmények (Az ÖMIP elvárásainak teljesülése), a megvalósulás értékelése, javítandó területek, intézkedési tervek a javításra: Tantárgyi mérések 4. évfolyam felmérési eredményei Tanévek 4. a 4. b 4. c Együtt % Átlag % Átlag % Átlag % Átlag Szövegértı olvasás 2007-2008 75 4,07 65 2,95 --- --- 71 3,61 2008-2009 71 3,76 66 4,29 --- --- 68 4,04 2009-2010 65 3,73 80 4,00 --- --- 74 3,9 2010-2011 62 2,87 77 4,00 --- --- 73 3,56 Matematika 2007-2008 80 3,82 64 2,58 --- --- 74 3,32 2008-2009 53 3,76 68 4,48 --- --- 61 4,16 2009-2010 80 3,73 80 4,13 --- --- 80 3,97 2010-2011 63 3,0 80 3,92 --- --- 73,68 3,56 8. évfolyam felmérési eredményei Tanévek 8. a 8. b 8. c Együtt % Átlag % Átlag % Átlag % Átlag Szövegértés 2007-2008 64 3,1 64 3,69 --- --- 64 3,38 2008-2009 68 3,48 56 2,00 60 3,13 63 2,87 2009-2010 54 3,14 58 3,08 --- --- 56,1 3,1 2010-2011 68 3,48 47 2,6 --- --- 58 3,08 Matematika 2007-2008 29 2,93 36 3,00 --- --- 32 2,96 2008-2009 49 3,48 21 2,38 37 2,80 39 3,0 2009-2010 44 3,17 48 3,00 --- --- 46 3,07 2010-2011 49 3,04 35 2,53 --- --- 42,7 2,8 25

A magatartás és a neveltségi szint mérések adatai, eredményei Tanév Gyomaendrıd Csárdaszállás Alsó Felsı Spec. Alsó 2007-2008 4,13 4,02 3,44 4,08 2008-2009 4,26 3,88 3,40 4,29-2009-2010 4,47 3,92 3,54 4,29-2010-2011 4,42 3,95 3,65 4,06 Magatartás a normál tagozaton Tanév Rossz Változó Jó Példás Átlag 2007-2008 Gyomaendrıd 13 fı 3,15% 69 174 121 29,37% 4,07 Csárdaszállás 0 0% 3 6 4 30,7% 4,08 2008-2009 Gyomaendrıd 14 3,7% 68 176 120 31,7% 4,06 Csárdaszállás 0 0% 2 6 6 42,8% 4,29 2009-2010 Gyomaendrıd 6 1,6% 57 172 136 36,6% 4,14 Csárdaszállás 0 0 % 1 8 5 36% 4,29 2010-2011 Gyomaendrıd 10 2,7 % 60 152 143 39,1% 4,17 Csárdaszállás 0 0% 4 8 5 29% 4,06 Speciális tagozaton Tanév Rossz Változó Jó Példás Átlag 2007-2008 2 5,8 % 16 15 1 2,9% 3,44 2008-2009 2 6,6% 17 8 3 10% 3,40 2009-2010 3 12,5 % 9 8 4 16,6% 3,54 2010-2011 2 10% 8 5 5 25% 3,65 A neveltségi szint mérések tapasztalatainak elemzése minden évben az osztályfınöki munkaközösség-vezetı feladata. Az összegzésrıl szóló elemzés része az év végi beszámolónak, amely nyilvános, a honlapunkon elolvasható. Lényegét tekintve megállapítható, hogy a neveltségi szintméréseken tapasztalt eredmények átlaga az évek során szinte változatlan, jónak minısíthetı. 26

A szorgalom adatai, eredményei Tanév Gyomaendrıd Csárdaszállás Alsó Felsı Spec.t. Alsó 2007-2008 4,06 3,52 3,26 4,31 2008-2009 4,23 3,37 3,23 4,21 2009-2010 4,39 3,45 3,33 3,86 2010-2011 4,26 3,51 3,80 3,88 Szorgalom a normál tagozaton Tanév Hanyag Változó Jó Példás Átlag 2007-2008 Gyomaendrıd 35 9,3% 120 121 102 27% 3,77 Csárdaszállás 0 0% 2 5 6 46% 4,31 2008-2009 Gyomaendrıd 37 9,8% 110 131 100 26,4 % 3,78 Csárdaszállás 0 0 % 2 7 5 35,7% 4,21 2009-2010 Gyomaendrıd 29 7,8% 105 113 124 33,4% 3,89 Csárdaszállás 0 0% 5 6 3 12,5% 3,86 2010-2011 Gyomaendrıd 29 7,9 % 107 114 115 31,5 % 3,86 Csárdaszállás 0 0% 6 7 4 23,5% 3,88 Speciális tagozaton Tanév Rossz Változó Jó Példás Átlag 2007-2008 4 11,7 % 18 11 1 2,9% 3,26 2008-2009 4 13,3% 16 9 1 3,3% 3,23 2009-2010 5 20,8 % 8 9 2 8,3% 3,33 2010-2011 0 0% 7 10 3 15% 3,80 27

Kompetencia alapú mérés-értékelés terve a tanulók körében Cél Tartalom Célcsoport Ideje Megvalósítók Elemi készségek fejlettségének vizsgálata DIFER 1. évfolyam December végéig Gyógypedagógusok, fejlesztı pedagógusok Szociális háttér feltérképezése Tanulók körülményei November végéig Osztályfınökök Képesség- és tudásszintmérés Beszédértés, íráskoordináció Olvasás-szövegértés Matematikai eszköztudás 2. évfolyam Április, május Tanítók 3. évfolyam osztályfınökök 4. évfolyam Szociális kompetenciák feltérképezése Szociometria Február, március Neveltségi, tudatossági szint mérése Önismeret, viselkedéskultúra, etikai problémák Fizikai állóképesség felmérése Fizikai állapot 1-4 évfolyamokon Szeptember, május Testnevelést tanítók Alapkészségek megléte (országos mérés) Olvasás-szövegértés Matematikai eszköztudás 4. évfolyam Május végén Oktatási Hivatal által megbízottak Cél Tartalom Célcsoport Ideje Megvalósítók Tudásszintmérés Beszédértés, íráskoordináció 5. évfolyam Szeptember Szaktanárok Képességmérés Olvasás-szövegértés Matematikai eszköztudás 5-7. évfolyamokon Május Tanulási motiváció, stratégia Tanulási motiváció, stílus 5. évfolyam Szeptember Tanítók osztályfınökök Digitális kompetencia mérése Eszközhasználat, kommunikáció 6. évfolyam Május Informatikát tanítók Szociális kompetenciák Szociometria 7. évfolyam November végéig Osztályfınökök feltérképezése Neveltségi, tudatossági szint Önismeret, viselkedéskultúra, 8. évfolyam December mérése etikai problémák Idegen nyelvi kompetencia Kommunikáció és íráskészség 8. évfolyam Január végéig Idegen nyelvet tanítók mérése Tanulás tanításának Tanulási módszerek, 7. évfolyam Szeptember Osztályfınökök beválásvizsgálata hatékonyság, tanulási motiváció, stratégia, stílus 8. évfolyam Február Fizikai állóképesség felmérése Fizikai állapot 5-8. évfolyamokon Szeptember, május Testnevelést tanítók Alapkészségek megléte (országos mérés) Olvasás-szövegértés Matematikai eszköztudás 6. évfolyam 8. évfolyam Május végén Oktatási Hivatal által megbízottak 28

A tanulmányi eredményesség adatai, eredményei A munkaterv alapján évente méréseket végzünk, amelyek tapasztalatainak elemzése minden évben az adott mőveltségterülethez, tantárgyhoz köthetı munkaközösség-vezetı feladata. A tantárgyi méréseken tapasztalt eredmények átlaga az évek során alig változik, jónak minısíthetı. Alsó tagozat Tantárgyak 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Magyar nyelv 3,28 3,70 3,87 3,90 és irodalom 3,61 4,04 3,9 3,96 Angol 4,11 4,68 4,54 4,75 Matematika 3,32 4,16 3,97 3,91 Természetismeret 3,79 4,64 4,46 4,20 Ének-zene 4,26 4,89 4,62 4,67 Rajz 4,60 4,77 4,82 4,72 Technika 4,81 4,81 4,79 4,76 Testnevelés 4,57 4,85 4,77 4,74 Informatika 4,79 4,47 4,82 4,69 Felsı tagozat Tantárgyak 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Magyar nyelv 3,12 2,86 3,09 3,19 és irodalom 3,34 3,05 3,21 3,38 Történelem 2,94 2,99 3,03 3,01 Angol 3,59 3,20 3,38 3,38 Német 3,42 3,68 3,67 - Matematika 3,12 3,03 3,05 3,17 Informatika 3,55 3,61 3,74 3,46 Természetismeret 3,12 3,13 3,25 3,66 Fizika 2,99 2,92 2,75 2,61 Biológia 3,42 3,39 3,60 3,45 Kémia 3,19 3,10 3,04 2,93 Földrajz 3,11 2,94 3,01 3,02 Ének-zene 4,26 3,52 3,54 3,48 Rajz 4,20 3,91 4,13 3,90 Technika 4,36 4,24 4,22 3,87 Testnevelés 3,83 3,79 3,53 3,71 Dráma 4,66 4,95 4,79 4,88 Mozgókép 4,12 4,07 3,50 3,30 A 2003-2004-es tanévtıl 4 tanuló tankötelezettsége szőnt meg az általános iskola befejezése elıtt. A tanévet eredménytelenül záró és az évismétlésre utasított tanulók száma folyamatosan csökken. Tanév Ismétlésre Javítóra Eredmény Továbblép Ismétel Évismétlık száma 2007-08 0 15 14 1 1 2008-09 0 29 27 1 1 2009-10 0 16 15 1 1 2010-11 1 17 15 2 3 29

Az Országos Kompetenciamérés eredményei, tapasztalatai 30

Matematika, 8.osztály (2011.) 31

Szövegértés, 8.osztály (2011.) 32

Fenntartói elvárás az intézmény felé Az ÖMIP-bıl adódó intézményi kiemelt cél Elvégezendı feladat Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei A tankötelezettség teljesítéséhez szükséges feltételek biztosítása, az átjárhatóság, a folytathatóság és továbbépíthetıség elvének érvényesítése. Az egyéni tanulmányi út nyomon követése a munkába állásig Kulcskompetenciák kiemelt fejlesztése. Tehetséggondozás lehetıségeinek biztosítása. Kommunikációs alapkészségek, értelmi, szociális képességek fejlesztése A gyengébb képességőek egyéni fejlesztése Pályaorientáció, pályaválasztás segítése Tanulók, szülık naprakész információkkal való ellátása Tantárgyi értékelés iskolai rendszerének felülvizsgálat, korrekciója Továbbhaladáshoz szükséges alapismeretek, alapkészségek megfelelı szintő alkalmazása. Tájékozottak a szülık és a tanulók Az általános iskola 8 évfolyamát minden tanuló elvégzi 17 éves koráig. Tanítványaink megállják helyüket a középiskolákban Minden gyermek megtalálja a számára elismerést, sikert hozó iskolai tevékenységet. Kulcskompetenciák mért értékei Lemaradó, évismétlı, az általános iskolából idı elıtt kikerülı tanulók száma Középiskolák visszajelzései. Közvetlen partneri elégedettség Versenyeredmények Versenyeken részt vevı tanulók száma. Tanulási módszerek tanítása Csoportbontásban történı oktatás, nívócsoportos oktatás Csoportbontások, nívócsoportos oktatás pályaválasztási tanácsadás Intézmények együttmőködése Pályaválasztási tanácsadó Továbbtanulási orvosi vizsgálat Aktív kapcsolattartás az elızı és a késıbbi nevelıoktató intézményekkel A tanév során folyamatosan A költségvetés készítésének idıszaka Folyamatosan 5-8-ig minden évfolyamon folyamatosan Tanítók Napközis nevelık Szaktanárok Igazgató, Igazgatóhelyettesek, Igazgató, Igazgatóhelyettesek, Tantestület Továbbtanulási felelıs 33

Fenntartói elvárás az intézmény felé A változó körülményekhez való alkalmazkodás, sokszínőség Az ÖMIP-bıl adódó intézményi kiemelt cél Partneri igényeknek megfelelı képzési kínálat biztosítása A mőködı kapcsolataink hatékonyabb menedzselése Elvégezendı feladat Az oktatás tartalmának és kínálatának folyamatos fejlesztése Nevelési feladatok teljesítése a pedagógiai programban foglaltak szerint A marketing stratégiánk elemzése, korrekciója Siker-kritériumok Indikátorok Módszerek, eljárások Határidık A megvalósítás felelısei Biztosítottak a partneri igények kielégítéséhez szükséges tárgyi és személyi feltételek. Egészséges életmód Közösségi tanulói tevékenységek. Szociális érzékenység Magatartás és viselkedéskultúra rutinná válik Ismertebbé válik az iskolánk. A közvetlen partnereink elégedettségi mutatói növekszenek. Partneri elégedettség Ismertségi és elégedettségi mutatók Beíratott tanulók száma, aránya a beiskolázási területünkrıl Innovációs programok. Idegennyelvi órák, informatikai, mővészeti és sport-foglalkozások Dök rendezvények közéletiségre nevelés Mindennapos testmozgás Osztálykirándulások Diákönkormányzati tevékenységek Iskolaegészségügyi ellátás megszervezése Közéletiségre való nevelés a diákönkormányzat munkájában Dokumentum-elemzés, hatásvizsgálat Folyamatosan Munkaközösségvezetık szaktanárok, tanítók Igazgató Nevelı-testület Védınık Igazgató, igazgatóhelyettesek minıségügyi koordinátor, minıségügyi körök tagjai 34

Továbbtanulás alakulása 2007-2008 2008-2009 Helyben Vidéken Gimn. Szakközép. Szakisk. Gimn. Szakközép. Szakisk. Spec. szak. Összesen 8. a 8 2 9 3 3 4 0 29 8. b 10 2 7 1 4 3 0 27 8. c (sp) - - 1 - - - 0 1 Összesen 18 4 17 4 7 7 0 57 46 % 10 % 44% 22% 39% 39% 0% 39 18 57 68,4% 31,6% Helyben Vidéken Gimn. Szakközép. Szakisk. Gimn. Szakközép. Szakisk. Spec. szak. Összesen 8. a 8 2 2 5 10 3-30 8. b 2 3 7 - - 1-13 8. c 2 1 5 1 4 3-16 8. d (sp) - - 4 - - 1 1 6 Összesen 12 6 18 6 14 8 1 65 33 % 17 % 50 % 21 % 48 % 28 % 3 % 36 29 65 55,4 % 44,6 % 35

2009-2010 2010-2011 Helyben Vidéken Gimn. Szakközép. Szakisk. Gimn. Szakközép. Szakisk. Spec. szak. Összesen 8. a 1-1 3 10 6-21 8. b 6 3 9 1 6 - - 25 8. c (sp.) - - 5 - - - - 5 Összesen 7 3 15 4 16 6-51 28 % 12 % 60 % 15 % 62 % 23 % 25 26 51 49 % 51 % Helyben Vidéken Gimn. Szakközép. Szakisk. Gimn. Szakközép. Szakisk. Spec. szak. Összesen 8. a 4 1 3 2 10 5-25 8. b 3 3 7 1 3 4-21 8. c (sp) - - - - - 1-1 Összesen 7 4 10 3 13 10-47 33 % 19 % 48 % 12 % 50 % 38 % 21 26 47 45 % 55 % A 8. osztályos tanulóink beiskolázása a továbbtanulási, beiskolázási terv szerint történik. Évente két alkalommal mehetnek el nyílt napra, osztályfınöki órát tart a Munkaügyi Központ munkatársa, pályaválasztási szülıi értekezletet tartunk, melyre a helyi illetve a környék középiskoláinak vezetıi hívjuk meg. Az elmúlt két évben csökkent azon tanulók száma, akik a helyi középfokú iskolába jelentkeztek, a 2008-2009-es tanévre való beiskolázásnál az elızetes mérés alapján a helyi iskolába a tanulók 66 %-a jelentkezett. Végzıs tanulóink nyomon követésére eljárástervet dolgoztunk ki, amely jelenleg csak kísérleti stádiumban van. Továbbtanuló diákjainkról a középiskolák esetlegesen, viszonylag ritkán jeleznek vissza. A visszajelzések túlnyomó többsége pozitív. Rendezvényeinket a volt diákjaink 2/3-része látogatja. 36