PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS MINŐSÉGE FOLYAMAT, EREDMÉNY, ALKALMAZÁS ELŐADÁS ÉS KONZULTÁCIÓ Dr. Baráth Tibor KÖVI igazgató Galánta, 2012. augusztus28.
2 A jelen és a jövő - együtt A világ, amelyben élünk
3 Az iskolába lépő 6 évesek akik kb. 2070-ben mennek nyugdíjba
Mit vár tőlük a munkaerőpiac? 4 Problémamegoldó készség Rugalmasság Szervezőkészség Együttműködési készség Csapatban dolgozás Jó kommunikációs képessége Jó fellépés Tanulási képesség
Példák - 1 5
Példák - 2 6
Példák - 3 7
8 Fejleszti-e az oktatási rendszer a tanulókat az elvárások mentén?
1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 Proportion (%) based on one chohort (average 20-24 years) A globalizáció és a tanulás 9 Globalizáció A népesség változása Jaroslav Kalous diája, Charles University, Prága Kb. 4 cm Kb. 322 m A növekedés tempója 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 Source: Statistics Iceland All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of 20-24 yr cohorts Exponential trend. All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of 20-24 yr cohorts based on the years 1911-1970 Hallgatói létszám alakulása Izlandon Jón Torfi Jónasson diája, School of Education University of Iceland Következmények: a gyorsan változó világban olyan feladatok és problémák megoldására kell felkészíteni a fiatalokat, amelyekről ma még nem tudjuk, hogy problémák, mindehhez olyan eljárásokat, eszközöket, módszereket kell használniuk, amelyek ma nem léteznek. Ez alapvetően új helyzetet és feltételeket teremt a tanulás számára, egyben átalakítja annak világát.
Néhány további meghökkentő adat Forrás: Fishbowl Blog 10 Ha a MySpace egy ország lenne, akkor a 11. legnagyobb volna a világon (Japán és Mexikó között; 2006) A naponta elküldött sms-ek száma meghaladja a Föld lakosságának számát Az angol nyelvben kb. 540.000 szó van, 5x annyi, mint Shakespeare korában A New York Times egy heti kiadása több információt tartalmaz, mint amennyivel az élete során találkozott egy ember a 18. században A 2006-ban keletkezett új információk mennyisége meghaladta a megelőző 5000 évét
Gazdaság 11 Azon szakmák közül, amelyek 2010-ben a 10 legkeresettebb szakmák közé tartoztak, egy sem létezett 2004-ben Az USA Munkaügyi Minisztériumának becslése szerint a ma fiataljainak 10-14 állásuk lesz 38 éves korukra. Hatás az oktatásra: Az iskola a fiatalokat olyan szakmákra készíti fel, amelyek a képzés idején még nem léteznek; olyan technológiákat kell alkalmazniuk majd, amit még fel sem találtak; mindezt azért, hogy megoldjanak olyan problémákat, amelyekről ma még azt sem tudjuk, hogy probléma America's Career InfoNet: Select Education Level
A tanulás társadalmi-gazdasági 12 környezete (E.A. Hanuschek, L. Woessmann alapján) Tanévnyitó 2012, Galánta
13
14 A tanulás újraértelmezése
A tanulás fogalma 15 A tanulás köznapi, pedagógiai, pszichológiai értelmezése Az iskolai tanulás A tanulás értelmezése Nahalka alapján A tanulás egy rendszerben vagy irányító rendszerében a környezettel kialakult kölcsönhatás eredményeként előálló tartós és adaptív változás. (Falus (szerk.), Didaktika, 118.) A tanulás mint fogalom komplexitása A tanulás és a tanulást befolyásoló tényezők
A tanulás rendszere ( 2011Qualitas T&G Kft.) 16
A tanulás folyamata 17 Felszínes Alapos Mélyreható Fogalom ismeret gondolkodás elmélkedés Eredmény információ alkalmazás bölcsesség Bizonyíték visszaadás megértés jelentőség Motiváció külső belső valódi Attitűd megfelelés értelmezés kreativitás Kapcsolat alárendelt egymásra utaltság függetlenség egyhurkos kéthurkos háromhurkos Bowring-Carr és West-Burnham alapján (2002)
Tanulás és értékelés 18 Felszínes tanulás Alapos tanulás Mélyreható tanulás Ismeretek, tények, összefüggések megléte Tudom-e a tételt? El tudom-e ismételni? A folyamat és az eredmény együttes értékelése, önértékelés Jól csináltam? Mit és hol lehet javítani? Meditáció, elmélyülés, elemzés Miért foglalkozom ezzel? Mit akarok elérni? Mi dolgom a világon?
Az iskolázás standard modellje 19 Az iskolázás alapja a tények, szabályok és eljárások elsajátítása; Az iskolázottságot ezek mennyisége tükrözi; A tudást a tanár birtokolja, akinek a dolga ezen tudás átadása a diákok számára; A tanulás az egyszerűbbtől halad a komplexebb felé, de azt, hogy mi az egyszerű/komplex, azt nem a gyermek tanulásának módja, hanem az oktatással foglalkozó szakértők döntik el; Az iskolázás sikeressége a tények és eljárások elsajátításának mértékével mérhető (Sawyer, 45-47).
Az iskolázás új modellje 20 A tanulás mélyebb konceptuális megértése a felszínes tényekre és eljárásokra való koncentrálás helyett. A koherens, integrált, egymáshoz kapcsolódó tudás fontossága, szemben az elkülönülő, tantárgyakba tagolt tudással. A kontextualizált, autentikus tudás fontossága, semmint a kontextustól függetlenített osztálytermi gyakorlatok alkalmazása. A kooperációra épülő tanulás fontossága szemben az izolációval.
21 Eredményes tanulási környezet jellemzői Célcsoportra szabott tanulás. Minden gyermek hozzá illeszkedő tanulási tapasztalatra tehet szert. Sokféle tudásforrás elérhetősége. A tanulók bármikor hozzájuthatnak a számukra szükséges tudáshoz a különböző forrásokból, könyvekből, az internetről, szakértőktől az egész világból. Közös csoportos tanulás. A tanulók együtt tanulnak, ahogy közösen dolgoznak autentikus, érdeklődésfelkeltő projekteken. Értékelés a mélyebb megértésért. A teszteknek a tanulók mélyebb, konceptuális megértését kell értékelniük, meg kell mutatniuk, hogy a tudásuk milyen mértékben integrált, koherens és kontextualizált. (Sawyer, 2008)
Tanulásközpontú oktatáspolitikák 22 A tanulásközpontú oktatáspolitikák keletkezése Globalizáció tudás alapú gazdaság munkaerő minősége A tanulás piacának létrejötte: vevők és eladók versenyfejlődés A tanulás tudomány eredményei A tanulásközpontú oktatáspolitikák jellemzői Minden egyes tanuló fontos Preventív, a fejlesztést és a beavatkozást támogató értékelési rendszerek
Tanulásközpontú oktatáspolitikák 23 A tanulásközpontú oktatáspolitikák típusai GERM (Global Educational Reform Movement): standardizálás, kulcstárgyak, a célok egyszerű elérésére törekvés, vállalati vezetési modellek alkalmazása, teszteredményekre építő oktatáspolitika A fekete doboz felnyitása: törekvés az iskolai folyamatok megismerésére és feltárására annak ellenére, hogy tisztában vagyunk a rendszer bonyolultságával, ebből adódóan a megismerhetőség korlátaival, fejlesztést célzó, a belső folyamatokat átalakító változtatások tervezése
24 A kulcs: a pedagógus Milyen elvárásoknak kell megfelelnie a pedagógusoknak a XXI. században?
A kulcs: a pedagógus 25
Hitek és tények 26 McKinsey jelentés(2007): Mi áll a világ legsikeresebb iskolarendszerei teljesítményének hátterében. (13.o.)
Hitek és tények 27 egy tíz évvel ezelőtti Tennessee államban lefolytatott vizsgálat kimutatta, hogy ha két átlagos nyolcéves más tanárhoz kerül (egyikük egy jól, a másik egy gyengén szereplő pedagógushoz), teljesítményük három éven belül több mint 50 százalékponttal eltérhet egymástól McKinsey, 2007, 15.o
28 http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_the_child_dr iven_education.html?quote=808 SugataMitra_2010G-480p-hu.mp4 SugataMitra_2010G-480p-hu.mp4
29 A fejlesztés kontextusa Nemzetközi kitekintés
OECD képességstratégia 30
OECD ajánlások a pedagógus 31 kompetenciák meghatározásához A tanári kompetenciaprofil megalkotása során a tanulók számára elsajátítandó tudást kell alapul venni, onnan lehet a pedagógusokkal szemben támasztott szakmai elvárások rendszerét visszavezetni. Az egész szakma számára kell normákat meghatározni, és rögzíteni kell, hogy mi számít eredményes tanításnak. A tanári profilnak a szakmai tudásra és a pedagógiai készségekre vonatkozó elvárásokat is magában kell foglalnia. Szükséges azt is rögzíteni, hogy a tanár sokféle tanulóval, illetve kollégával tudjon együttműködni, így az iskolának és a szakmának is hasznára lehessen, valamint folyamatosan képes legyen szakmailag fejlődni. A profil tartalmazhatja a tanári előmenetel (pedagógus életpálya) különböző szintjeihez (pl. kezdő, tapasztalt, magasabb beosztású tanár) tartozó különböző elvárásokat, teljesítményszinteket.
Európai Uniós ajánlások a 32 pedagógus kompetenciákra Az Európai Bizottság közleménye Elvárások, ajánlások a pedagógusképzéssel kapcsolatban A pedagógusképzés társadalmi összefüggései A pedagógusképzés közös európai alapelvei A pedagógusképzés kulcskompetenciái Ajánlások a pedagógusképzés nemzeti stratégiái számára A pedagógus kompetenciák és végzettségek közös európai elvei.docx
33 Munkaerő-piaci alapú kompetenciafejlesztés Képességekre vonatkozó megállapodás a szektorokban (Sector Skills Agreement) Skills for Business hálózat A megállapodás célja Az LLUK (élethosszig tartó tanulás szektorális tanácsa) Lifelong Learning UK (LLUK) - Home Kompetencialevárások meghatározása a szektorban működőkre Széles körű társadalmi egyeztetés Sokrétű adatgyűjtés, elemzés, empíriára támaszkodó fejlesztés Képzési kínálat elemzése, a kompetenciafejlesztés akadályai, fejlesztések, hatásvizsgálat
Felsőoktatás és tanulás 34 Bologna folyamat: a képzési programok tervezését és szervezését tanulási eredményekre kell építeni Tuning projekt, OKJ http://www.unideusto.org/tuningeu/ Európai kvalifikációs reform A nemzeti kvalifikációs keretrendszernek ernyője alá vonják az oktatás különböző alrendszereit (szakképzés, felsőoktatás, felnőttképzés) A kvalifikáció leírása kompetencia alapú Hangsúly a munkavállalók, képzők, munkáltatók közötti kommunikációs folyamaton van A felsőoktatási tanulást érintő innovációk Alapos tanulás: elvárások, tanulási folyamat, értékelés összhangja Tanulási innovációs egységek létre jövetele: tanuló szervezetté válás, interdiszciplinaritás A Laurea University http://www.laurea.fi/en/information_on_laurea/pages/default.aspx
Részlet a Bologna-jelentésből 35 A Tuning-programban a kompetenciák leírásának három fő aspektusa alakult ki: a tudás és megértés (valamely akadémiai tudományterületen szerzett elméleti tudás, az ismeret és a megértés képessége), a cselekedni tudás a tudás gyakorlati, operatív alkalmazásának képessége különböző helyzetekben, és a lenni tudás a közösségben, a társadalomban való életről kialakított felfogást döntően befolyásoló értékek. A felsőoktatásért felelős miniszterek (2003 szeptemberi) berlini konferenciájának záródokumentuma a következőképpen fogalmaz: Fokozatok, oklevelek struktúrája: A miniszterek szorgalmazzák, hogy a tagállamok dolgozzák ki a felsőoktatási rendszereikben megszerezhető, egymással összehasonlítható, kompatibilis képesítések keretrendszerét, amelyben a képesítéseknek a megszerzésükhöz szükséges munkamennyiséggel, a szintjükkel, a tanulási eredményekkel, a megszerzett kompetenciákkal és a profiljukkal történő leírására kell törekedni. A nemzeti keretrendszerek kidolgozásának és a döntés előtti egyeztetésnek a folyamata akkor a leghatékonyabb, ha a felsőoktatás rendszerén belüli és azon kívüli összes érintett és érdekelt szereplő bevonásával történik. Tanulási eredmények: Annak meghatározása, hogy egy-egy tanulási időszak végén a tanulónak mit kell tudnia, értenie, milyen cselekvés végrehajtására kell képesnek lennie.
Minőségi tanulás a felsőoktatásban 36 A tanulás és tanítás minősége A minőséget meghatározó tényezők (tanuláskutatás, szervezet és vezetés, HR, képzési program, hallgatók, kompetenciamérés stb.) Egy idézet a könyvből: az érvényesülő feltételezés az, hogy a végzettek foglalkoztatásának szempontjából az általános kompetenciáknak van a legnagyobb jelentőségük, amíg a kizárólagosan tartalom- alapú, szűken egyes szakterületekhez kötődő kompetenciák nem lehetnek elégségesek (39.o.)
37 A Mentor(h)áló program Szakoktató, óvodapedagógus, tanító, gyógypedagógus, tanár, mentortanár
A Mentor(h)áló program fókusza 38 Pedagógusképzés: kimeneti kompetencia által vezérelt követelmények Tanulásirányítás: tényekre és egyéni adatokra épülő fejlesztés, a kompetenciák mérhetővé tétele Felnőttoktatás: szervezeti és egyéni felelősség a képzésben Konkrét célok: kompetenciák meghatározása, a programok kompetencia alapú fejlesztése, kompetenciafejlesztés a közreműködők körében
A fejlesztésben részt vevő intézmények 39 Szegedi Tudományegyetem (konzorciumvezető) Kecskeméti Főiskola Eötvös József Főiskola Szent István Egyetem Pedagógia Kar Kapcsolódó projekt Pécsi Tudományegyetem: mentorpedagógusok kompetenciáinak meghatározása A kompetenciaprofilok kidolgozója: a Qualitas T&G Kft.
A fejlesztési modell 40 A műhelyek menete és eredménye Szakmai elvárások azonosítása, strukturálása struktura_rovid_leiras.docx Az elvárt működés viselkedés meghatározása, priorizálása Tanítói mondatok_listazva.xls Kérdőíves vizsgálat A műhely eredményére épülő mérőeszköz mondatlista alapján 1400 visszajelzés a hat profilra, a tanítói profilra 274 kitöltés Profilvéglegesítő műhely
A fejlesztési modell 41 A folyamat integritása Vezető oktatók és munkáltatók, fenntartók, nemzetközi szakértők csoportja végzi a szakmai anyagok összehangolását, véglegesítését A profilok leírásának megfelelősége (a célcsoport szempontjainak alkalmazása) A műhelyek alapján készült profilok korrekciója a kérdőíves vizsgálat alapján A profilok horizontális vizsgálata, indokolt azonosságok és eltérések A profilokat véglegesítő műhely Résztvevők: 5 vezető oktató, 3 szakértő A döntéshozatal módja A profilok és leírásuk véglegesítésének szempontjai A leírások felülvizsgálata A leírás egyértelműsége a célcsoportok számára A leírások értelmezése pedagógiai tevékenységekre Szakterületek közötti különbségek
Hangsúlyok 42 A kompetenciaprofilok fejlesztésének kontextusa A munkaerő-piaci elvárásokra épülő kompetenciák meghatározása a fejlesztési folyamat bemutatása Eredmények a tanítói profil alapján Alkalmazási és fejlesztési lehetőségek
A végleges struktúra és forrásai 43 A profilok leírásának tartalmi kategóriái (EU) Együttmunkálkodás, együttműködés másokkal A tudás, a technológia és az információ menedzselése Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban A kompetencia értelmezése Tudás Készség és képesség Attitűd és motiváció Források Képzési és kimeneti követelmények Mondatlista
44 Az elvárások összehangolása 4vTamop412b_tanito_struktura_111109.docx Pedagógus kompetenciaterületek (EU) Képzési és kimeneti követelmények 1. A tudás, a technológia és az információ menedzselése Ismeri a hazai közoktatás feladatait és stratégiáját, a közoktatás tartalmi szabályozásának dokumentumait az 1-6. osztály nevelési, oktatási preferenciáit A mondatlista korrekciós elemei A TÁMOP 412 B-ben kifejlesztett profil elemei Az adott pedagógus szakmát művelővel kapcsolatos strukturális elvárások Ismeri az oktatáspolitika jogi szabályozó dokumentumait. - Melyik kategóriába tartozik? Tudás Ismerik az egyetemes és a magyar nevelés és iskoláztatás történetének jellemzőit; Magyarország legújabb kori történetének és társadalmának kérdésköreit. Elsajátította azokat az anyanyelvi és tantárgypedagógiai ismereteket, amelyek az olvasás, írás Megalapozza és fejleszti a kulcskompetenciákat. Iismeri intézménye alapdokumentumait és szabályzatait. Rendelkezik a hivatása gyakorlásához szükséges tudományos, szakmai és szakmódszertani ismeretekkel. - -
45 A mérhetőség problémája A RaDAr modell alkalmazása
A RaDAr-ról néhány szóban 46 17.000 szót, kifejezést tartalmazó kompetenciatérkép A RaDAr az emberi magatartás, viselkedés, szerepek vizsgálatára alkalmas Vizsgálja az adott viselkedések értékeit is Támogatja a fejlesztési javaslatok megfogalmazását
RaDAr tengelyek 47
1. tengely: 48 megnyerő, érdeklődő Könnyen teremt kapcsolatot Szeretik az emberek Figyel másokra Nyitott mások felé Érdeklődő
A RaDAr dimenziói 49 Kapcsolat / Tartalom orientáció Dinamizmus / Stabilitás Hatékony / Nem hatékony viselkedés Csapdahelyzetek Vezető / Megvalósító Valós én/ Mutatott én
EU ajánlások alapján készült profil 50 Profil EU irányelvek Tengely 1 2 3 4 5 6 7 8 13,1 0 14,88 13,10 14,88 11,90 10,12 11,90 10,12 Negyedek Q1 27,98 Q2 27,98 Q3 22,02 Q4 22,02 Kapcsolat Dinamikus 55,9 5 Tartalom 44,05 50,0 0 Stabil 50,00 Vezető 53,5 7 Meg- valósí- tó 46,43
51 Egy óvodapedagógus hallgató profilja
52 A végleges tanítói profil A profil véglegesítése és a kompetenciák leírása A folyamat áttekintése a tanítói profil fejlesztése alapján
Képzési és kimeneti követelmények 53 Példa: a tanítóképzés képzési és kimeneti követelményei http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=a0600015.om X. fejezet 2. pont
54 A fejlesztési modell a tanítói profil alapján Strukturált, tematikus műhelyek A műhelyek résztvevői A tudást felhasználók (igazgató, fenntartó képviselője, vállalati képviselő, szülő) Az adott foglalkozást művelők (pedagógusok) Az adott foglalkozásra felkészítők (oktatók) Szerep Tanító Tanár Munkáltató 4 Pedagógus 6 Fenntartó 1 3 Oktató 7 Szülő 0 1 Összesen Gyógypedagpedagó Szakok-Össze- gus -gus Mentor tató sen Óvoda- % 8 4 5 6 7 34 31,78 4 5 2 6 0 23 21,50 1 1 1 3 10 9,35 5 5 6 8 4 35 32,71 2 1 0 1 5 4,67 18 21 17 15 21 15 107 100,00 Résztvevők aránya összesen 32,71 9,35 4,67 21,50 31,78 Munkáltató Pedagógus Fenntartó Oktató Szülő
55 A profilokat véglegesítő műhely munkamódszere példák A profilok Az egyesítés eljárása Piros: a tanítói műhely alapján készült profil Zöld: a kérdőíves vizsgált alapján készült profil Egyesítés Eltérések vizsgálata A tanítói műhely mondatlistájának kiegészítése A végleges profil elkészítése
Tanítói profil grafikus összehasonlítás 56 Profil a KKK alapján A végleges profil a KKK profillal együtt Egyezés: 93,96%
A tanítói profil - grafikusan 57 Kapcsolat- Tartalom Vezető- Megvalósító Dinamikus- Stabil Legerősebb negyed
A tanítói profil 58 A leírás dimenziói A kompetencia alkotóelemei Tudás Készség és képesség Attitűd és motiváció Az EU kompetenciaterületei A tudás, a technológia és az információ menedzselése Együttmunkálkodásban másokkal Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban Részletek: OSSZEFOGLALO_TANULMANY_412B_lektoralt.pdf
Képzésfejlesztés: a tanítóképzés 59 Szakmai dokumentumok elemzése Eredmény: képzési dokumentáció profilja Tanítói műhely oktatókkal és hallgatókkal: a működő gyakorlat elemzése A képzési és a szakmaprofil összevetése A profil alkalmazását támogató/gátló tényezők A képzést a profil ismeretében felülvizsgálni Az akkreditációs folyamatba a profilt beemelni A profilnak a stratégia elemévé kell válnia
60 A tanítói képzési és elvárásprofil összehasonlítása
61 Alkalmazások, lehetőségek Tényekre épülő fejlesztés képzésfejlesztés és tanulásirányítás
A profilok alkalmazási lehetőségei I. 62 Az oktatók számára: A képzések tartalmi elemeit korrigálni lehet a munkaerő-piaci igényeknek megfelelően Az oktató fejleszteni tudja a saját kurzusaival kapcsolatban a kompetenciafejlesztési módszertanát Az oktatók továbbképzési tervét a fejlesztési igényekkel összhangban lehet kialakítani Kimenetkor megvizsgálható, hogy a hallgatók elsajátították-e, illetve milyen mértékben az elvárt kompetenciákat A munkáltatók számára Párbeszédet folytathatnak a képzőkkel, hogy megfelelő munkaerőhöz juthassanak Visszajelzést adhatnak a képzőknek a képzettek beválásáról az elvárt kompetenciák minőségéről A munkahelyi képzéseket az adott szakma, beosztás műveléséhez szükséges kompetenciák és az egyén által birtokolt kompetenciák figyelembe vételével alakíthatják ki
A profilok alkalmazási lehetőségei II. 63 A hallgatók számára A felvételi előtt el tudja dönteni, hogy alkalmasnak érzi-e magát az adott szakma műveléséhez szükséges tudás elsajátítására A felvett hallgatókat bemenetkor mérve megállapítható, hogy milyen fejlesztésre van szükségük A fejlesztési szükségletek alapján egyéni fejlesztési tervek készíthetők (hallgatók és oktatók közös feladata lehet) A hallgatók fejlődése folyamatosan nyomon követhető
Egy zárógondolat 64 A tanulás szeretete - Neked ki volt a kedvenc tanárod? http://www.youtube.com/watch?v=zxy-exhi-cs
Köszönöm a figyelmet! 65 http://www.jgypk.u-szeged.hu/tamopb/index.php Kapcsolat: barath@qualitas.hu; barath@kovi.u-szeged.hu