R_20: Összefoglaló beszámoló az AGROSKILL projekt tesztképzéséről. Magyarországon

Átírás

1 Leonardo da Vinci 01-1-FR1-LEO05-81 AGROSKILL Transzferálási módszerek az informális tanulás érvényesítésében a szakképző intézményekben a fenntartható mezőgazdaság területén R_0: Összefoglaló beszámoló az AGROSKILL projekt tesztképzéséről Magyarországon (Magyar nyelvű változat) 06/015 Document: Report Partners: 06 TREBAG LTD 1

2 1. Tartalom. Partner neve: TREBAG LTD..... Tesztképzés fő témája.... Időpont és képzés hossza Célcsoport és résztvevők száma A tesztképzés helyszíne A képzés részei FÁZIS: Az AGROSKILL projekt bemutatása, az érvényesítés helyzete az ökológiai mezőgazdaságban, az EU-ban és itthon FÁZIS: Nem-formális képzés példái FÁZIS: Korábbi nem-formális és informális tanulás érvényesítése Kurzus módszerek Használt dokumentumok a kurzusban A résztvevők kérdőíveinek eredményei Következtetések Média-megjelenés Melléklet I. Kérdőívek és eredményeik Kérdőívek a teszt-képzés előtt... 0 Melléklet II. Kérdőívek és eredményeik Kérdőívek a teszt-képzés előtt...

3 . Partner neve: TREBAG LTD. A magyar tesztképzést az AGROSKILL projekt magyar partnere, a TREBAG KFT. szervezte. Előzmények: 015 februárjában került átadásra Nagykovácsiban az Agrár Inkubátorház, amelynek egyik célja, korszerű képzéseket ajánlani az adott területen. Az átadás után kérdőíves felmérés készült, amelyben a helyi igények felmérésére szolgált. A felmérés egyik eredménye, hogy ökológiai gazdálkodás körülményei között termesztett speciális növényekről való képzésre mutatkozott a legnagyobb igény, a környéken újra éledt a tradicionális hagyományok iránti igény. Ezt kapcsoltuk össze az Agroskill projekt céljaival, s úgy szerveztük meg a pilot kurzust, hogy rögtön a résztvevőkön teszteltük le rövidített változatban a non formális tanulási elemek mérési lehetőségét. A pilot képzés sikere érdekében mind VET oktatási szakérőket, mind kompetencia rendszer kidolgozásban részt vet szakértőket, mind pedig ökológiai oktatásban jártas szakértővel egyeztettünk a március és április hónap folyamán, személyesen illetve skype-on keresztül. Olyan oktatási szakértőt kerestünk, aki a formális, informális, non-formális tudáselemek azonosításában jártas, tapasztalattal rendelkezik különböző szakképzések kompetencia katalógusának kidolgozásában. Oktatási szakértőnk: dr. Bessenyei István lett, aki associate professzorként dolgozik a Nyugat-Magyarországi Egyetemen (Sopron), és a Magyar Képzési keretrendszer szakértője. Évtizedes gyakorlata van a következő témákban: kompetencia katalógusok kialakítása, értékelése non-formális oktatás szakképzési politika Magyarországon IT és szakképzés szakmapolitikai megoldások

4 Másik szakértőnk Kemendi Ágnes lett, aki ökológiai gazdálkodási szakértő és oktató a következő témákban: ökológiai gazdálkodás gyógynövény szakértő non-formális oktató a hagyományos nép kézművesség területén Egyéb kapcsolat: BÁCS AGRÁRHÁZ, agrárgazdálkodási oktatási centrum - Dene Orsolya oktatási menedzser.. Tesztképzés fő témája A projekt Application formjában két opció közül lehetett választani a teszt-képzés témájául, a TREBAG ezek közül a másodikat választotta, melynek ez a témája: a korábban non-formális képzéssel megszerzett tapasztalatot hogyan lehet formális tanulássá érvényesíteni. Lépcsők: 1) Ahhoz, hogy valakinek a hozott tudását mérjük, először azt kell tisztázni, hogy mit értünk tudás alatt. ) El kell eldönteni, hogy milyen tudásmérő diagnosztikai eszközök állnak elvileg rendelkezésre ) Fel kell mérni, hogy a kiválasztott mérési módszerekhez van-e elegendő erőforrás. Ha végrehajtottuk a mérést, el kell dönteni, hogy akkreditált, hivatalos állami okirattal elismert képzettségig akarjuk a mért személyt (személyeket) eljuttatni, vagy az egyéni célokhoz elegendő, nem feltétlenül szakképzettséget jelentő bizonyítványt adunk ki (ami más típusú tudást igényel.) Magyarországon bevezették az EU val harmonizáló Magyar Nemzeti Képesítési Keretrendszer (MKKR)-t, amelynek a fő célja: Az oktatás, képzés különböző szintjei kimeneti szabályozóinak egységes rendszerbe foglalása, e kimeneti szabályozók harmonizációjának segítése Az oktatás és képzés minőségbiztosítási rendszereinek az erősítése és összhangjuk kialakításának támogatása A nem formális és informális tanulás keretei között megszerzett tudás és kompetenciák elismerése Az oktatási és képzési rendszeren belül szakmapolitikai koordináció, a társadalmi partnerekkel való együttműködés erősítése

5 Az oktatási és képzési programok tervezésének és kidolgozásának eredményesebb orientálása Az egyén pályaválasztásának, a pályaorientációs és tanácsadási rendszerek eredményesebb működésének a támogatása A vállalkozások (munkaadók) számára európai kontextus is értelmezhető rendszerszintű információk szolgáltatása Ennek egyik célkitűzése a nem formális és informális tanulás keretei között megszerzett tudás és kompetenciák elismerése. 01. szeptember 1 én életbe lépett az új képzési törvény (LXXVII törvény), amelyben a képzésre jelentkező felnőtt kérheti tudásszintjének előzetes felmérését, amelyet a felnőttképzést folytató intézmény köteles értékelni és figyelembe venni. A törvény lehetővé teszi, de nem útmutatást, sem módszertant, se gyakorlati tanácsot ennek megvalósítására. A kurzus folyamán először az európai általános helyzetet tekintettük át, majd a Magyarországi általános szabályozást, utána pedig ökológiai gazdálkodás tekintetében milyen módszerekkel lehet mérni és érvényesíteni a nem formális, informális tanulási elemeket.. Időpont és képzés hossza A kurzust 015. június -5-én tartottuk Nagykovácsiban. A tanfolyam időtartama 16 tanóra ( * 8 óra / nap) volt két helyszínen: -én a Nagykovácsi Nagyközség Inkubátorházában tartottuk, következő napon a Trebag Kft. irodájában voltunk. 5. Célcsoport és résztvevők száma Amint az Aplication formban is szerepel, a tesztképzés célközönsége oktatók, tanárok, képzésvezetők és az iskolai / intézményvezetők, érdeklődők, stb. (66. oldal), akik lehetőleg kapcsolódjanak szakképzéshez. A magyar tesztképzésre 1 fő jelentkezett, melyből 10-en vettek végül részt a képzésen. A jelentkezők szakmai profilja az alábbi táblázatban látható: 5

6 Táblázat: A hazai tesztképzés jelentkezői és résztvevői foglalkozás szerint Foglalkozás Jelentkező Résztvevő Trénerek Ökológiai gazdálkodás tanára Iskola/intézményvezető és vezető tanárok, konzulens 1 1 Érdeklődők és nagyközönség 6 5 ÖSSZESEN 1 10 Résztvevők végzettsége Legmagasabb iskolai végzettségek Résztvevő A kurzust oktató felváltva vezette, egyikük ökológia gazdálkodást oktat, a másik oktatási szakértő, képzési keretrendszerben járatos egyetemi oktató. A résztvevők egy része agrár VET oktató, és ökológia gazdálkodó. A meghívott VET tanárok egy része tudott részt venni a tesztképzésen, tapasztalatuk főleg a formális tanulás terén volt, de nagyon fontosnak tartják az előzetes tudáselemek mérését és értékelését. Egyikük külső szakértőként vesz részt az AGROSKILL projektben. 6

7 Tréner A vezető tréner több évtizedes oktatói tapasztalattal rendelkezik, mind a magyar, mind a nemzetközi helyzetet jól ismeri, jártás a kompetencia katalógusok kialakításában és értékelésben. Iskola/intézményvezető és vezető tanárok A meghívott iskola/intézményvezető és vezető tanárok közül egy fő tudott résztvenni a tesztképzésen. Érdeklődők és nagyközönség Ez a profil azokat az embereket foglalja magában, akik már kaptak képzést (beleértve a nem-formális képzést is) a fenntartható mezőgazdaság témakörében, továbbá olyan érdeklődőket, akiket foglalkoztat a nem-formális tanulás elismertetése és érvényesítése a témában, akár saját tudásukkal kapcsolatban is. A kurzus folyamán a részvevők egyrészt megismerkedhettek a magyarországi szabályozás helyzetével, saját tapasztalataikat megosztották a többiekkel és irányított módon több féle képpen próbáltuk a csoport non-formális tudását mérni és illeszteni a jelenleg érvényben lévő szabályozáshoz az ökológiai termesztés területén. 6. A tesztképzés helyszíne A kurzus Nagykovácsiban volt, az első napon az Agrár Inkubátor házban, a második napon a pedig a TREBAG oktató termében. Helyszínek: Nagykovácsi Inkubátorház Nagykovácsi, Kossuth Lajos u. 78. TREBAG iroda Nagykovácsi, Kossuth L. u.0 7

8 7. A képzés részei A képzést az Application formnak megfelelően terveztük meg: FÁZIS: Az AGROSKILL projekt bemutatása, az érvényesítés helyzete az ökológiai mezőgazdaságban, az EU-ban és itthon TREBAG (Partner 06) által szervezett pilot képzés felépítése a következő volt: - AGROSKILL project bemutatása, - A projekt céljai és fő eredményei, - Nemzeti szükséglet analízis (R1) és a Nemzeti Képesítési Keretrendszer ismertetése és EU harmonizációja - A projektben bemutatott érdekes nemzetközi eredmények más LLP projektekből (R1) - A non-formális és informális tanulási módszerek elméleti áttekintése - Gyakorlati adaptáció tesztelése a non-formális elemeknek az ökológiai gazdálkodásban a résztvevők között Kövesd Andrea a következőket mutatta be: - Lisszaboni stratégai folyamat, Life Long Learning folyamat - Európai Uniós Keretrendszer K - Nemzeti Képesítési Keretrendszer kialakítása és jelenlegi szintje - Tanulási formák - validálási lehetőségek történeti áttekintése - hozott tudás elismertethetősége - hazai tanúsítási rendszer felépítse Majd csoportos megbeszélés zajlott: dr Bessenyei István: - új felnőttképzési törvény adta lehetőségek - tanulási formák jelenléte az oktatási rendszerben - Kreditrendszer mérési módszerei Kemendi Ágnes: ökológiai gazdálkodás alapelvei helyi közösségek és lehetőségek learning outputok (kimeneti eredmények) meghatározása általános ökológia növénytermesztéshez szükséges kompetenciák OKJ képzések átalakulása 8

9 7... FÁZIS: Nem-formális képzés példái Jelenleg az ökológia gazdálkodás formális oktatásában nem használnak olyan mérési módszerek és eszközöket, amellyel a nem formális illetve informális tudás elemeket tudják mérni. Az egyetemi képzésben, illetve egyes agrár-szakképző intézményekben, ahol szakmát adó vizsgarendszert működtetnek, csak hagyományos vizsgával lehet modulokat kiváltani, jelenleg más módszert nem fogadnak el. Számos agárkamarai vagy ökológiai gazdálkodást folytató intézmény ad lehetőséget arra, hogy formális tanulás keretein belül a non formális elemek is hangsúlyt kapjanak gazdálkodók tapasztalati megosztása különböző szinteken - de ezek a képzések kimenete nem illeszkedik a keretrendszer követelmény rendszerébe, erről a tudásról nincs hivatalosan is elismertethető bizonyítvány, tanusítvány. A nem formális és informális tanulási környezetben szerzett tudás és kompetencia elismerésére létezik Magyarországon területen : nyelvvizsga megszerzése (nyelvi képzések esetében a vizsgát nem kell minden esetben képzési folyamatnak megelőznie), illetve ECDL (bármely módon szerzett tanulás elismertethető általa) FÁZIS: Korábbi nem-formális és informális tanulás érvényesítése A nem-formális és az informális tanulás elismertetése még gyerekcipőben jár Magyarországon. Bár a törvény 01. szeptember 1-től van érvényben, de 018-ra kell kidolgozni és véglegesíteni a folyamatot. A tréning első részében a részvevők a bemutatkozási szakaszban elmondják szakmai életútjukat, beszámolnak formális végzettségükről, erősségeikről és gyengeségeikről, elmondják sikertörténeteiket és beszámolhatnak kudarcaikról, valamint arról, hogy mit várnak a tréningtől. 9

10 Az alábbi kompetencia felmérő lapot használtuk az előzetes tudáselemek meghatározásához: Képes vagyok az ökológiai gazdálkodás keretei között:(egyáltalán nem: 1 kezdő szinten: középhaladó szinten: professzionális szinten:) 1 Az alapvető gazdálkodási adminisztrációs tevékenységet elvégezni Talaj-előkészítést végezni A talaj termőképességének fenntartásával kapcsolatos feladatokat ellátni Ökológiai szemléletű növényápolást végezni Termésbecslést végezni Meteorológiai és növényvédelmi előrejelzést végezni vagy végeztetni Egy hagyományos kertgazdálkodás ökológiai kertgazdálkodásra való átállását megszervezni Az átállás adminisztrációját elvégezni vagy megszerveztetni A saját ökológiai gazdálkodásomban használható tápanyag-utánpótlókat, talajjavítókat és tápanyagokat kiválasztani és alkalmazni Meghatározni, hogy saját növény-termesztésemben milyen növényvédő szereket lehet használni Termesztés esetén a talajnak és az éghajlatnak megfelelő festőnövényt kiválasztani A termék értékesítését megszervezni vagy megszerveztetni Szakmai szövegeket kiválasztani és értelmezni Szakmai szövegeket fogalmazni Szakmai jellegű kommunikációt folytatni Szakmai jellegű előadást tartani Az internetről szakanyagokat letölteni és jól tagolt saját adatbázist létesíteni Két dologra koncentráltunk a felmérésben: mit tud az illető elmondani (definiálni) és mit tud megcsinálni. A hagyományos vizsgák is eszerint szerveződnek: valamit el kell mondani (szóban vagy írásban), vagy valamit be kell mutatni a cselekvés szintjén. Az elvégzett felmérés és elemzés alapján csoportmunkával meghatározzuk azokat a területeket, amelyekben a csoport erős, illetve amelyben a kompetenciák fejlesztésre szorulnak. 10

11 A diagnózis felállításához a következő módszerek alkalmazását javasoljuk : életrajz-interjú saját tanulási naplók (sikertörténetek, kudarcok) az iskolai és munkahelyi életút dokumentálása munkahely-megfigyelés önellenőrző kérdőívek (önkitöltő kompetencia-katalógusok) tesztek hagyományos szóbeli vagy gyakorlati vizsgáztatás A napos tréning képzés ideje alatt a életrajz interjú és saját tanulási naplók területére koncentráltunk, a további módszerek időigényesek és speciális oktatói / tanácsadói felkészültséget igényelnek. A következő fázisokra lehet bontani az előzetes tudás elismertetését, amelyet a fent említett diagnosztikai módszerekkel lehet felmérni. A diagnosztikai módszerek kiválasztását az aktuálisan rendelkezésre álló források határozzák meg. 1) Tudás azonosítása, bizonyítékok összegyűjtése kérelem benyújtása regisztrálása tudást alátámasztó bizonyítékok összeállítása nem dokumentálható elemek esetében tudásvizsgálat ) Validáció összevetés eredmények értékelése döntés indoklás (elfogadás / elutasítás) ) Elismerés elismerés felmentés beszámítás képesítés megadása vagy kérelem elutasítása A tudás azonosítási folyamatához portfolió összeállítása a legcélravezetőbb vezető megoldás lehet, amelyben a különböző diagnosztikai eszközök segítségével felmért tudáselemeket rendszerezzük az elismert képzés (Magyarországon a OKJ katalógusban szereplő képzések) learning outputjainak (kimeneti eredménynek) megfelelően. A további lépések: Szakmai munkával összeállítunk olyan modul elemeket, melyek jól beazonosíthatók, jól elkülöníthetők, mérhetők és elismertethetők. 11

12 Átfogó diagnosztikai rendszer kidolgozása, aminek a célja a hozott tudások szintjét figyelembe vevő modul-rendszer felépítése. Képek a képzésről 8. Kurzus módszerek A tesztképzés főként osztálytermi tanításból állt, azonban ezt kiegészítették csoportmegbeszélések és egyéni interjúk is, melyekkel a non-formálisan megszerzett korábbi tudást mértük fel egyrészt a résztvevő végzettségéről, másrészt a biogazdálkodási hátteréről. A szakértők ezekre koncentráltak: 1

13 - személyes interjú - személyes portfólió elemzése, karriermodellek és jelenlegi helyzet - egyes tudás elemek beazonosítása a fentiek alapján Alább a résztvevők tudáselemeinek felméréséből készült grafikonok közül emeltünk ki néhányat. Alapvető gazdálkodási adminisztrációs tevékenységek - képes elvégezni? 0% 0% 0% 0% egyáltalán nem kezdő szinten középhaladó professzionális Talaj előkészítési ismeretek ökológiai gazdálkodásban 10% 0% 0% 0% egyáltalán nem kezdő szinten középhaladó professzionális 1

14 Képes talaj termőképességének fenntartásával kapcsolatos feladatokat ellátni? 10% 10% 0% 50% egyáltalán nem kezdő szinten középhaladó professzionális Szakmai szövegek értelmezése, kommunikációja - képes rá? 10% 10% 0% 50% egyáltalán nem kezdő szinten középhaladó professzionális A temék értékesítését megszervezni vagy megszerveztetni - képes rá? 50% 50% egyáltalán nem kezdő középhaladó professzionális A grafikonok elemzése alapján az ökológiai gazdálkodáshoz szakmai kompetencia rendszerben meghatározott skill-ek közül, az agrár szakmai kompetenciák területén a résztvevők nagyobb 1

15 hiányosságokat mutattak, mint az úgynevezett soft skill-ek területén (kommunikáció, szövegek értése, értelmezése, stb.). A másik nagy hiányzó kompetencia kör az értékesítés, ami fontos láncszeme az ökológiai gazdálkodás sikerének. A résztvevők % egyáltalán nem vagy kezdő szintű ismeretekkel rendelkezik ezen a téren Használt dokumentumok a kurzusban Írásban dokumentumot használtunk előzetesen, amellyel a résztvevők előzetes tudás elemeit próbáltuk mérni, illetve kiküldtük a napos kurzus tematikáját. További dokumentum volt az evaluációs kérdőív, amelyben egyrészt a képzést minősítették, illetve a non-formális tanulás mérési lehetőségeinek ismertségéről tettünk fel kérdéseket. 9. A résztvevők kérdőíveinek eredményei A résztvevők kompetencia felmérése, elemzése után javaslatban fogalmaztuk meg milyen típusú tréningeket javaslunk a hiányok pótlására. A tanfolyamon résztvevők kérdőívei elemzéséből és a személyes interjúk alapján nagy területen voltak hiányosságok: A) értékesítés tervezése, megszervezése B) ökológiai növényvédelmi előrejelzés C) talaj termőképesség fenntartás D) ökológiai gazdálkodásra való átállás Ezek közül az utóbbi három agrár szakmai kompetencia, az első kevésbé agrár-specifikus. A pilot képzés végén különböző kérdőívet használtunk, az elsőben arra voltunk kíváncsiak mennyire voltak elégedettek a résztvevők az előadók tudásával, illetve az átadott ismeretekkel. A másik kérdőív pedig a non-fomális, formális tanulás validálása, értelmezése, szükségessége és kipróbált módszertan megfelelősége témáról szólt. A tanárokat/szakértőket illetően a következő tapasztalatokat lehet levonni: - A pior learning fogalma a szakirodalomból ismert, de a gyakorlatból senki sem ismerte - Senki nem lát esélyt arra, hogy a szakmai folyamatokat real time időben megfigyelje és értékelje (erőforrás hiány és módszertan hiány miatt leginkább). - A törvény csak 018-ra fogalmaz meg kötelezettségeket, jelenleg több mit évvel vagyunk ezelőtt, így kevésbé látszódnak a konkrétumok egyenlőre. 15

16 - Eddig csak az elméleti vizsga módszerét ismerték a képzőhelyek, és szükség szerint ezt alkalmazták, (a képzőhelyek ragaszkodnak a képzési tematikához, döntési bizonytalanságban vannak.) - Szükség lenne a szakképzési tanárok nem-formális és informális módszerek iránti képzésére. - Egyetemeken a kredit jelenleg nem helyettesíthető, kötelező jelleggel bír a kreditrendszer. A nagyközönség számára a következő tanulságokat lehet levonni: Európai Unió keretrendszere elméleti háttere csak felsőfokú oktatási szakemberek számára ismert csak az oktatási szakértő ismeri a prior learning fogalmát, a résztvevők eddig egyáltalán nem találkoztak az előzetes tudás felmérésével korábbi tanfolyamaikon nagyon fontosnak találtak az esetleges beszámítást, elismertetését az előző tudás elemeknek a bemutatott módszertanok közül a portfolió tartották a legcélravezetőbbnek a képző intézmények, amennyiben hajlandók jelenleg az előzetes tudást elismerni, csak a hagyományos vizsga rendszert alkalmazzák a munka közbeni megfigyelés a legdrágább, de komplex lehetőséget biztosít a kompetenciák bizonyítására nincs kidolgozva ismert mérési és értékelési módszer a non-formális tudás érvényesítésére sem az agrárszektorban, sem az ökológiai területen 10. Következtetések A magyar oktatási keretrendszer törvényileg lehetőséget ad az előzetes tudás mérésére, de nem rendel hozzá módszertani elemeket. Az ökológiai gazdálkodás területén lévő képzések legtöbbje formális keretek között iskolarendszerben történik különböző szinteken. Jelenleg az előzetes tudás beszámítása vizsgával történik, egyéb módszerek (egyéni portfolió elemzés, megfigyelés, mélyinterjú, stb.) nem használatosak erőforrás illetve speciálisan, erre a feladatra képzett oktatói állomány hiányában. Magyarországnak 018-ig kell kidolgoznia és megvalósítani ezeket a módszereket, ezért a képző intézmények még nem fordítottak kellő figyelmet a módszertani megoldások keresésére. Jelenleg a képzések és az új tanúsítási rendszer összehangolása történik a felnőttképzési rendszerben. A non-formális képzések egyre nagyobb teret nyernek az ökológiai gazdálkodásban, főleg egyes speciális területeken, de ezeket végzettséget adó elismertetése nem megoldott. 16

17 A képzők képzése is hozzá kell, tartozzon a non-formális tudáselemek formális elemekké való konvertálásához, új módszereket kell kidolgozni és azok hatásosságát mérni az adott területen. A tesztképzés végén a következőket lehet összegzésképpen elmondani: - Az új magyar oktatási törvény lehetőséget ad a nem-formálisan vagy informálisan szerzett tudás elismertetésére, de jelenleg nincs módszertan és mérési útmutató. - Magyarországnak 018- ig kell a törvényben előírtaknak megfelelni ebben a témában. - Az oktatási intézményrendszer átalakuláson ment keresztül az elmúlt időszakban, és jelenleg is vannak változások néhány szinten az oktatásban. - A következő években növekedni fog a non-formális és informális tudáselemek elismertetése. - Jelenleg nincs kidolgozott módszertan a non formálisan és informálisan szerzett tudáselemek beazonosításra Magyarországon. - Nagy szükség lenne a képző-központok felkészítése a tanulási formák validálásának témájában Média-megjelenés A tesztképzésről megjelent ismertető a regionális újságban 17

18 Résztvevők jelenléti íve: 18

19 19

20 Melléklet I. Kérdőívek és eredményeik Kérdőívek a teszt-képzés előtt Több kérdőív is készült a teszt-képzéshez magyarul, ezeket a következőkben mutatjuk be. A következő két kérdőívet a képzés előtt kértük a résztvevőktől, az ő képzettségüket is előzetes tudásukat mértük fel a kérdőívvel. Ennek a kérdőívnek a kiértékelése korábban már szerepelt, ld. 5, 6,9-10 és oldalakat jelen tanulmányban. 0

21 1

22 Melléklet II. Kérdőívek és eredményeik Kérdőívek a teszt-képzés után Kérdőíveket a képzés után is készítettünk szintén magyarul. Ezekben értékeltettük a kurzus előadásait és az elhangzott ismeretanyag hasznosságát. A következőkben szerepelnek a kérdőívek, és rögtön utánuk a kiértékelt eredményeik ábrák formájában.

23

24 Mennyire volt elégedett dr Bessenyei István előadásával? / Were you satisfied with the lecture by dr. István Bessenyei? (not at all) 5 (totally) Mennyire volt elégedett Kemendi Ágnes előadásával? / Were you satisfied with the lecture by Ágnes Kemendi? (not at all) 5 (totally)

25 Mennyire volt elégedett Kövesd Andrea előadásával? Were you satisfied with the lecture by Andrea Kövesd? (not at all) 5 (totally) Mennyire találta hasznosnak az elhangzott információkat? / Were the information presented useful to you? (not at all) 5 (totally) 5

26 Összeségében mennyire volt elégedett az elhangzott információkkal? / How much in total were you satisfied with the information presented? (not at all) 5 (totally) 6

27 7

28 ,5,5,5 1,5 1 0,5 0 Milyen gyakran vett részt nonformálisnak tekinthető képzésen? / How often do you participate at nonformal trainings? Soha / Never Előfordult már /Happened once or twice Ritkán / Rarely Gyakran /Often Általában /Usually Felmérték-e tudását? / Have your prior learning been assessed? Soha / Never Előfordult már /Happened once or twice Ritkán / Rarely Gyakran /Often Általában /Usually 8

29 Beszámították-e tudását a formális képzésbe? / Have your knowledge been acknowledged in a formal training? Soha / Never Előfordult már /Happened once or twice Ritkán / Rarely Gyakran /Often Általában /Usually 10 Találkozott-e már a képzésen említett módszerekkel? / Have you met with the mentioned methods in your practice? Soha / Never Előfordult már /Happened once or twice Ritkán / Rarely Gyakran /Often Általában /Usually 9