1. Az országos kompetenciamérés eredményei a 6. évfolyamon:

1. Az országos kompetenciamérés eredményei a 6. évfolyamon:

Az országos kompetenciamérés eredményei a 8. évfolyamon:

Az országos kompetenciamérés eredményei a 10. évfolyamon:

Telephelyi jelentés 2014 Telephelyi jelentés - Matematika Általános iskola, 6. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1508 (1373;1628) Országosan 1491 (1490;1492) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1624 (1619;1628) Ált. isk. 1486 (1485;1487) Községi ált. isk. 1456 (1454;1458) Városi ált. isk. 1473 (1472;1475) Budapesti kis ált. isk. 1444 (1429;1456) Megyeszékhelyi ált. isk. 1518 (1516;1520) Budapesti közepes ált. isk. 1527 (1521;1534) Budapesti ált. isk. 1535 (1532;1538) Budapesti nagy ált. isk. 1542 (1539;1545)

Telephelyi jelentés - Matematika Általános iskola, 6. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén 1256 1383 1508 (1373;1628) 1621 1666 Országosan 1203 1367 1491 (1490;1492) 1612 1790 Általános iskolákban 1200 1362 1486 (1485;1487) 1605 1783 Budapesti általános iskolákban 1253 1416 1535 (1532;1538) 1653 1831 A budapesten kis általános iskolákban 1135 1300 1444 (1429;1456) 1586 1781

Telephelyi jelentés - Szövegértés Általános iskola, 6. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1377 (1185;1544) Országosan 1481 (1480;1482) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1649 (1644;1654) Ált. isk. 1474 (1473;1475) Községi ált. isk. 1430 (1427;1432) Városi ált. isk. 1460 (1458;1462) Budapesti kis ált. isk. 1438 (1424;1455) Megyeszékhelyi ált. isk. 1522 (1520;1525) Budapesti közepes ált. isk. 1524 (1517;1532) Budapesti ált. isk. 1537 (1534;1541) Budapesti nagy ált. isk. 1546 (1542;1550)

Telephelyi jelentés - Szövegértés Általános iskola, 6. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén 979 1221 1377 (1185;1544) 1559 1564 Országosan 1143 1342 1481 (1480;1482) 1624 1805 Általános iskolákban 1139 1336 1474 (1473;1475) 1616 1797 Budapesti általános iskolákban 1218 1404 1537 (1534;1541) 1674 1846 A budapesten kis általános iskolákban 1041 1304 1438 (1424;1455) 1583 1779

Telephelyi jelentés - Matematika Általános iskola, 8. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1661 (1528;1847) Országosan 1617 (1616;1618) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1760 (1754;1765) 6 évfolyamos gimnáziumokban 1749 (1745;1753) Ált. isk. 1602 (1601;1603) Községi ált. isk. 1570 (1568;1572) Városi ált. isk. 1593 (1590;1595) Budapesti kis ált. isk. 1509 (1489;1525) Megyeszékhelyi ált. isk. 1636 (1633;1638) Budapesti közepes ált. isk. 1624 (1616;1631) Budapesti ált. isk. 1649 (1646;1652) Budapesti nagy ált. isk. 1663 (1659;1666)

Telephelyi jelentés - Matematika Általános iskola, 8. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén 1381 1487 1661 (1528;1847) 1787 2095 Országosan 1287 1476 1617 (1616;1618) 1756 1952 Általános iskolákban 1279 1463 1602 (1601;1603) 1737 1928 Budapesti általános iskolákban 1331 1520 1649 (1646;1652) 1781 1969 A budapesten kis általános iskolákban 1187 1362 1509 (1489;1525) 1638 1896

Telephelyi jelentés - Szövegértés Általános iskola, 8. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1302 (1060;1618) Országosan 1557 (1556;1558) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1714 (1708;1718) 6 évfolyamos gimnáziumokban 1696 (1692;1701) Ált. isk. 1540 (1539;1541) Községi ált. isk. 1497 (1494;1499) Városi ált. isk. 1531 (1529;1534) Budapesti kis ált. isk. 1461 (1446;1474) Megyeszékhelyi ált. isk. 1587 (1584;1590) Budapesti közepes ált. isk. 1573 (1566;1581) Budapesti ált. isk. 1596 (1593;1599) Budapesti nagy ált. isk. 1609 (1605;1612)

Telephelyi jelentés - Szövegértés Általános iskola, 8. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén 863 959 1302 (1060;1618) 1542 2019 Országosan 1222 1424 1557 (1556;1558) 1696 1871 Általános iskolákban 1213 1409 1540 (1539;1541) 1676 1850 Budapesti általános iskolákban 1284 1471 1596 (1593;1599) 1726 1890 A budapesten kis általános iskolákban 1137 1305 1461 (1446;1474) 1614 1811

Telephelyi jelentés - Matematika 4 évfolyamos gimnázium, 10. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a 4 évfolyamos gimnáziumi telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1752 (1718;1790) Országosan 1631 (1631;1633) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1839 (1833;1846) 6 évfolyamos gimnáziumokban 1822 (1817;1826) 4 évfolyamos gimnáziumokban 1723 (1721;1726) Szakközépiskolákban 1615 (1614;1617) Szakiskolákban 1442 (1440;1444) Kis 4 évf. gimn. 1627 (1622;1632) Felzárkóztató szakiskolákban 1389 (1362;1410) Közepes 4 évf. gimn. 1691 (1688;1695) HÍD II. program szakiskoláiban 1340 (1330;1350) Nagy 4 évf. gimn. 1757 (1755;1760)

Telephelyi jelentés - Matematika 4 évfolyamos gimnázium, 10. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén 1265 1695 1752 (1718;1790) 1831 1985 Országosan 1283 1482 1631 (1631;1633) 1776 1988 A 4 évfolyamos gimnáziumokban 1410 1601 1723 (1721;1726) 1848 2034 A felzárkóztató szakiskolákban 1170 1265 1389 (1362;1410) 1487 1765 HÍD II. program szakiskoláiban 1102 1237 1340 (1330;1350) 1435 1648 A közepes 4 évfolyamos gimnáziumokban 1389 1568 1691 (1688;1695) 1817 2001 Budapesten 1311 1522 1672 (1669;1675) 1818 2044 Budapesti 4 évfolyamos gimnáziumokban 1400 1605 1726 (1722;1731) 1852 2046

Telephelyi jelentés - Szövegértés 4 évfolyamos gimnázium, 10. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a 4 évfolyamos gimnáziumi telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1359 (1317;1402) Országosan 1597 (1596;1598) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1797 (1792;1802) 6 évfolyamos gimnáziumokban 1779 (1774;1783) 4 évfolyamos gimnáziumokban 1705 (1703;1707) Szakközépiskolákban 1581 (1579;1582) Szakiskolákban 1387 (1385;1390) Kis 4 évf. gimn. 1616 (1612;1621) Felzárkóztató szakiskolákban 1344 (1322;1361) Közepes 4 évf. gimn. 1673 (1670;1677) HÍD II. program szakiskoláiban 1268 (1257;1280) Nagy 4 évf. gimn. 1737 (1735;1739)

Telephelyi jelentés - Matematika 4 évfolyamos gimnázium, 10. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén 1024 1184 1359 (1317;1402) 1521 1827 Országosan 1248 1455 1597 (1596;1598) 1747 1927 A 4 évfolyamos gimnáziumokban 1413 1593 1705 (1703;1707) 1826 1970 A felzárkóztató szakiskolákban 1087 1254 1344 (1322;1361) 1455 1567 HÍD II. program szakiskoláiban 1020 1153 1268 (1257;1280) 1392 1556 A közepes 4 évfolyamos gimnáziumokban 1382 1562 1673 (1670;1677) 1793 1947 Budapesten 1285 1499 1640 (1637;1642) 1792 1957 Budapesti 4 évfolyamos gimnáziumokban 1401 1597 1709 (1706;1713) 1834 1977

TÖRVÉNYI HÁTTÉR 2011. évi CXC. törvény 80.. (1. bek.) és 79.. 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 3. melléklete 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 79.. (5. bek.) Eredményeink elérését a következő tényezők pozitívan befolyásolták: A családok szociális, gazdasági és kulturális háttere az átlagos, esetenként az átlagosnál jobb.. Pszichológiai tényezők: tanulási igény kialakítása. A tudáshoz kapcsolódó értékek folyamatos fejlesztése. A belső késztetésből vezérelt tanulás megerősítése. Eredményeink elérését a következő tényezők negatívan befolyásolták: A magyar nyelvet még csak másfél- két éve tanulók eredménye is beletartozik a szövegértési eredménybe, így szövegértésből vannak olyan területek, ahol tanulóink jóval az országos átlag alatt teljesítettek. Így szignifikánsan az országos átlag alatt van az iskolai átlag például a 10. évfolyam esetében. Nemzetiségi iskola lévén elvárható lenne, hogy a szövegértést a tanulók anyanyelven írják, de erre még mindig nem került sor. PROBLÉMAFELVETÉS A magyar nyelvvel csak pár éve ismerkedő, és a tanulási zavarral, nehézséggel küzdő gyerekek számára rendkívül nagy kihívás a kompetenciamérés feladatainak megoldása, a rendkívül nagy terjedelem miatt. Számukra a feladatok mennyisége riasztó. Gyakran alul teljesítenek azért, mert úgy ítélik meg, hogy ők ezt úgysem tudják megoldani. Erre megoldás lehetne egy rövidített változat kidolgozása. Emellett feltétlenül szükséges, hogy a szövegértést diákjaink anyanyelven is megírhassák, hiszen csak így kapható reális kép iskolánk eredményéről. CÉLKITŰZÉS A kompetenciamérésen az országos átlag feletti eredmények megtartása matematikából, a szövegértési eredmények növelése. A 2-3-as szint alatt teljesítő tanulók számának minimalizálása.

INTÉZKEDÉSI TERV A kompetenciamérés eredményessége vagy eredménytelensége nemcsak a magyar és a matematika tantárgy sikere vagy sikertelensége. Ezért minden szaktanár kötelessége, hogy saját szaktárgyi óráján, valamint a napközi és a tanulószoba tanulási ideje alatt az adott szaktárgyhoz kapcsolódó különböző kompetenciákat fejlesztő feladattípusokkal ismertesse meg tanítványait (pl.: grafikonok elemzése természettudományos tárgyak esetében, szövegértelmezés, stb.). Ehhez adnak segítséget különböző új kiadványok, feladatlapok, interaktív táblára írt fejlesztő programok. A gyakorló feladatsorok összeállításánál kiemelt szerepet kapjanak a kompetenciákat és a tehetséget fejlesztő feladatok. - Jelentős mértékben segítik a fejlődést a szakkörök, ahol kötetlenebb formában, oldottabb légkörben történik a fejlesztés. 7 8. évfolyamon külön foglalkozások segítik a tanulók fejlődését, felkészülését Az eredményesség megtartása, illetve jobb eredmények elérése érdekében fontos a megfelelő tankönyvválasztás, mely igazodik a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a differenciáláshoz, a tanulási zavaros tanulók eredményes oktatásához. A 2. és 3. képességszint alatt teljesítő tanulók, illetve a tanulási nehézséggel küzdő tanulók részére szaktárgyi korrepetálást biztosítunk. A szakkörök, tehetséggondozó és egyéni foglalkozások jelentős mértékben hozzájárulnak a logikus gondolkodás, az önálló munka, a szövegértés fejlődéséhez. A tehetséggondozás valamennyi területén (iskolai, városi, megyei, országos versenyek) részvételre ösztönözzük tanulóinkat. Szövegértési feladatok gyakorlásával MINDEN TANÓRÁN kiaknázzuk a szövegértés fejlesztésének lehetőségeit. Növeljük az önálló feladatmegoldás és szövegfeldolgozás arányát a tanóra időkeretein belül. A munkaközösségek szakmai értekezleteken megbeszélik a tanulók szükséges fejlesztését, tehetséggondozását: Feladatok: Állandó szókincsfejlesztés, a mindennapi élet fogalmainak megismerése, aktív szókincsbe illesztése. Szövegalkotás a mindennapi élet területeiről. Memóriafejlesztés, memóriajátékok beépítése a tanításba. Koncentrációfejlesztés. Lényegkiemelés, ok okozati összefüggések gyakorlása. Kompetencia alapú oktatást segítő programok használata. A szakos pedagógusok a tanmenet és ezen összefoglaló táblázat alapján tervezik meg tanítási óráikat az alábbi kompetenciákat szem előtt tartva: algoritmikus gondolkodás, cselekvéssorozat végrehajtása függvényszerű gondolkodás, összefüggések meglátása értelmező olvasás, szövegértelmezés következtetések, következtetési sémák ítéletalkotás, döntés, tervezés számolási készség problémamegoldás, ismeretek alkalmazása

megoldás tervezése, tervszerű gondolkodás konstrukciós képesség gyakorlati alkalmazás. A fő fejlesztési területek szövegértésből irodalom és nyelv órán Jól formált, nyelvileg igényes beszéd fejlesztése. Kritikai gondolkodás fejlesztése. A helyesírási készség, az önálló tanulási, ismeretszerzési készség fejlesztése, a helyesírási ismeretek rendszerezése, az elvek és a szabályok közötti összefüggések feltárása. Szókincsbővítés. Memóriafejlesztés. Gondolkodás- és tanulásfejlesztés. Értő olvasás fejlesztése. Szövegértési technikák ismeretének bővítése, gyakorlása, alkalmazása. Szövegek pontos megfigyelése, azonosítása. Olvasási stratégiák fejlesztése. Az értő hangos és néma olvasás gyakorlása. Szövegértelmezés, ok-okozati összefüggések felismerése, következtetések. Olvasási stratégiák gyakorlása. (Jelentésalkotás, jóslás, következtetés, értelmezés, értékelés, kérdések, reflektálás, összefoglalás.) Szövegfeldolgozási módszerek alkalmazása (aláhúzás, szövegkiemelés, kulcsszavak kigyűjtése). Lényegkiemelés, szövegtömörítés, vázlatkészítés. A vázlatkészítés lépéseinek áttekintése. Címszavas és mondatértékű vázlat megkülönböztetése, alkalmazása. Szövegalkotás vázlat alapján. Szóbeli szövegalkotás képek alapján, vázlatkészítés önállóan. A fő fejlesztési területek matematikai kompetencia fejlesztésére A matematika feladatok értelmezése, megértése is szoros összefüggésben van a szövegértékelés minőségével. A szövegértés és a matematikai kompetencia fejlesztése összefügg, minden tanórának hozzá kell járulni a fejlesztéshez. A matematikai kompetencia hatékonyságának növelése érdekében a szövegértést és a matematikai gondolkodást kell feltétlenül fejleszteni. A matematika feladatok megoldásakor az első lépés a feladat értelmezése. Ehhez értő olvasás kell. A logikus gondolkodás és szövegértés kialakítása nem csak a matematika- és a nyelvórák feladata, hanem szorosan összefügg a többi tantárggyal. Minden tantárgynál fontos az írott szövegből való ismeretszerzés, a tanulás. Ehhez néma, értő olvasásra és a szöveg megértésére van szükség. Meg kell látni az összefüggéseket, tényeket, adatokat kell kiemelni. Már alsó tagozaton el kell kezdeni a kommunikációs készség fejlesztését, az önkifejezés, kapcsolatteremtés módjait, sokat kell beszélgetni a gyerekekkel. Mindenkivel meg kell ismertetni a könyvtár használatát. Napköziben kiscsoportos foglalkozás keretében, önállóan, egymással kooperálva, beszélgetve, tervezve végezzék a feladatokat. Minden tantárgy esetében meg kell jelenni az értő olvasás és bizonyos szintű matematikai kompetenciák fejlesztésére irányuló tanulói tevékenységformáknak. A lemaradó tanulóknak az eddigi gyakorlatnak megfelelően korrepetálást, felzárkóztatást, kell szervezni, és továbbra is lényeges a jól teljesítők számára a tehetséggondozás, tanórai és tanórán kívüli fejlesztés. A lemaradók esetében cél az arány csökkentése. több szöveges feladat, problémamegoldás az egyes témakörökön belül; differenciált feladatok a tanulók képességei szerint; játékos eszközök, feladatok alkalmazása a tanítási órákon; életszerű problémák megtervezése, kidolgozása;