PÁLYÁZAT a Békéssámsoni Általános Iskola intézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására Pályáztató Emberi Erőforrások Minisztere Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Orosházi Tankerülete Pályázó Nagy József 2014
Pályázati nyilatkozat Alulírott, Nagy József pályázatot nyújtok be a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján 2014.03.17-én megjelent, pályázati felhívás alapján a Békéssámsoni Általános Iskola magasabb vezetői beosztására. Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. Nyilatkozom, hogy hozzájárulok ahhoz, hogy a pályázati anyagban foglalt személyes adatokat a pályázati eljárással összefüggésben kezelhessék. Nyilatkozom, hogy nem állok olyan foglalkozás eltiltás hatálya alatt, amely a közalkalmazotti jogviszony létesítését ne tenné lehetővé. Békéssámson, 2014. április 07. Nagy József 6800 Hódmezővásárhely, Medgyessy Ferenc u. 6/c, 2/7. Tel: +3630/3036618 tuce71@gmail.com 1
Tartalomjegyzék 1. Önéletrajz.. 3 2. Bevezetés... 6 3. Helyzetelemzés...8 Iskola egészére vonatkozó általános helyzet 8 Személyi feltételek...9 Tárgyi feltételek... 10 Hagyományok...10 A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység...11 A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő iskolai tevékenység...12 A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program...12 4. Fejlesztési elképzelések......13 Szervezeti fejlesztés.13 Köznevelési feladatok...14 Tehetséggondozás, pályaorientáció, önismeret...16 Tanulás tanítása...18 Testi, lelki egészségre nevelés... 18 Átmenetek segítése: óvoda-általános iskola, általános iskola-középiskola... 19 Mérés-értékelés, a fejlesztő értékelés fontossága... 20 Együttműködések, kapcsolatok...21 Tantestület irányításának, szervezésének feladatai...22 A jövő kihívásai, lehetőségei...24 Mellékletek Végzettségeket igazoló dokumentumok másolatai Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum Erkölcsi bizonyítvány másolata Elismeréseket igazoló dokumentumok másolatai 2
Önéletrajz Személyi adatok Vezetéknév(ek) / Utónév(ek) Nagy József Cím(ek) 6800 Hódmezővásárhely, Medgyessy Ferenc u. 6/c, 2/7. Telefonszám(ok) Mobil: +36303036618 E-mail(ek) tuce71@gmail.com Állampolgárság magyar Születési idő és hely 1971. július 04, Székelyudvarhely - Erdély Betölteni kívánt munkakör / foglalkozási terület Intézményvezető ( magasabb vezető ), Békéssámsoni Általános Iskola Szakmai tapasztalat Foglalkozás / beosztás 1993-2014: - általános iskolai tanító, Békéssámsoni Általános Iskola 2010. augusztus 01-től igazgatóhelyettes, Békéssámsoni Általános Iskola 2009-2012: - a Békéssámsoni Általános Iskola minőségirányítási csoport tagja 2008-tól: - a NESZ tagfelvételi és szavazatszámláló bizottságának elnöke 2007-től: - a Népművészeti Egyesületek Szövetségének jelölőbizottsági elnöke 2005-2007: - a Békéssámsoni Általános Iskola osztályfőnöki munkaközösségének vezetője 2002-2006: - a Népművészeti Egyesületek Szövetségének jelölőbizottsági tagja 2002-2009: - a Békéssámsoni Általános Iskola közalkalmazotti tanácsának tagja 2000-től: - a Békés Megyei Népművészeti Egyesület vezetőségi tagja 1995-1996: - a Békéssámsoni Általános Iskola iskolaszékének tagja 3
Végzettség / képesítés - 2013-tól folyamatban Közoktatás vezető és pedagógus szakvizsga - 2009 Faműves szakoktató - 2008 Népi játék- és kismesterség vezető - 2005 ECDL Start számítógép kezelő - 2002 Labdarúgó edző ( UEFA D licenc ) - 1998 Népi játszóházi foglalkozásvezető - 1993 Általános Iskolai tanító - 1991 Labdarúgó játékvezető Elismerések - 1989 - Érettségi, bútorasztalos 2010: Király Zsiga-díj ( a Magyarországi Népművészeti Egyesületek Szövetsége által adományozott szakmai kitüntetés ) 2008: Wlassics Gyula-díj ( A Magyar Köztársaság Oktatási és Kulturális Minisztériuma által adományozott állami kitüntetés ) 2007: Békés Megye Népművészetéért-díj 2002: Ifjú Alkotó-díj ( a Békés Megyei Népművészeti Egyesület által adományozott díj ) 1993: Arany Bakancs-díj ( a Békéscsabai KCSS Főiskola által adományozott díj ) Anyanyelv(ek) magyar Egyéb nyelv(ek) Európai szint (*) román C1 Hallás utáni értés Szövegértés Beszéd Írás Önálló nyelvhasználó C1 Olvasás Társalgás Folyamatos beszéd Önálló nyelvhasználó C1 Önálló nyelvhasználó C1 Önálló nyelvhasználó C1 Önálló nyelvhasználó (*) Közös Európai Referenciakeret (KER) szintjei 4
Egyéni készségek és kompetenciák Társas készségek és kompetenciák Munkaközösség vezetőként, minőségirányítási csoporttagként, majd igazgató-helyettesként a kollégák munkájának koordinálásában, irányításában szerzett több éves tapasztalatom bizonyítja, hogy az együttműködés, önállóság, felelősségtudat, megbízhatóság, precizitás, körültekintés, szabálykövetés, módszeres munkavégzés, elővigyázatosság és döntésképesség jellemzi munkámat. Kapcsolatteremtő, kapcsolatfenntartó, kezdeményező, motiváló, irányítási készség vezetői tevékenység során és a betöltött munkakörökben. Kommunikációs rugalmasság, közérthetőség, hatékony kérdezés és meghallgatási készség. Kompromisszum készség, konfliktusmegoldó készség a pedagógiai tevékenységekben. Szervezési készségek és kompetenciák Kommunikációs gyakorlat, információgyűjtés, tervezés, értékelés, ellenőrzőképesség, problémaelemzés és feltárás, okok feltárása, helyzetfelismerés, gyakorlatias feladatértelmezés, eredményorientáltság adott tevékenység során. Műszaki készségek és kompetenciák Hibaelhárítás, kézügyesség, pontosság és precizitás. Számítógép-felhasználói készségek és kompetenciák Microsoft Office, kommunikációs és adatbázis programok kezelése, ECDL-Start Művészi készségek és kompetenciák Fafaragás, a Kárpát-medencei magyar népi kultúra tanítása, oktatása és továbbadása. Hobby Fafaragás, utazás. Járművezetői engedély(ek) B kategória, megszerzésének ideje: 1989.12.12. Vallás Református 5
Professzionális munka csak professzionális csapattal érhető el! Benedek István VEZETŐI PROGRAM 2. Bevezetés Minden társadalomra, közösségre igaz, hogy jövője elsősorban az oktatási rendszerétől függ. Az oktatás mind az egyén, mind az egész nemzet számára a legfontosabb hosszú távú kitörési esélyt jelenti jelenlegi, válságokkal terhelt helyzetünkből. Az elmúlt évtizedekben az iskolát körülvevő világ alapvetően megváltozott. A családok meggyengülése és számos korábbi közösségi forma felbomlása számottevően hozzájárult a mára általánossá váló értékválság kialakulásához. A mindennapossá váló váratlan helyzetek sokkal változatosabb problémamegoldó készségeket igényelnek. Emiatt egyre jobban felértékelődik az egyéni készségtár és kreativitás szerepe, ami a pedagógusoktól az általános emberi értékeknek és a közösségépítésnek a korábbinál jóval magasabb komplexitását követeli meg. Egyre markánsabban körvonalazódó elvárás, hogy legyen az iskola egy olyan sziget, amely őrzi az értékeket, szeretetteljes és pozitív énképet gazdagító közösségi élményeket ad. * Az elmúlt huszonegy esztendőben az oktatás számos területét megismertem, s jelenleg is, munkám során az együttműködést, a kooperációt, a csapatmunkát tekintem meghatározónak. Mind munkatársként, mind helyettes vezetőként a lelkiismeretes, kitartó, precíz, minőségi feladatvégzésre törekedtem és törekszem. * Csermely Péter - Fodor István - Eva Joly - Lámfalussy Sándor: Szárny és teher, Bölcsek Tanácsa Alapítvány, 2009 6
Hiszek abban, hogy pedagógustársaimmal összefogva, egymást lelkesítve képesek leszünk kitűzött céljaink megvalósítására, egy olyan eredményes iskola működtetésére, ahol kiváló képességű, a tanári pálya mellett mélyen elkötelezett pedagógusok dolgoznak, színvonalas tanítás folyik és a tanítók, tanárok tudják, hogy a kiváló teljesítményhez minden gyermek sikere szükséges. Mindezek elérése érdekében odafigyelő törődéssel, ösztönző légkör megteremtésével kívánom támogatni a közösséget. Olyan környezet kialakítására törekszem, amelyben a pedagógusok motiváltak, kreatívak, nyitottak és pozitív kommunikációval példamutató munkát végeznek. 7
3. Helyzetelemzés A Békéssámsoni Általános Iskolára vonatkozó általános helyzet Intézményünk pedagógiai programja az iskola hagyományainak, értékeinek, pedagógiai gyakorlatának, a jelen kihívásainak és jövőbeli céljainak figyelembe vételével készült, alapfeladatként fogalmazódik meg benne a településhez tartozó tanköteles korú gyermekek általános műveltségének megalapozása. Békéssámson községben élő családok szociális, anyagi és kulturális helyzete egymástól nagymértékben eltér, ezért a nevelő és oktató munka ehhez a helyzethez igazodik: a nehéz körülmények között élő, hátránnyal induló gyermekek és tanulók felzárkóztatása, valamint a tehetséges, jó képességűek fejlesztése. Kiemelt cél a gyermekek egyéni fejlődésmenetének segítése az egyéni és a közösségi érdekek, célok közötti egyensúly kialakításával. A Békéssámsoni Általános Iskola 8 évfolyamos általános iskola, három évfolyam kivételével évfolyamonként két osztállyal működik, a tanulók létszáma a magántanulókkal együtt 222 fő. Hátrányos helyzetű az iskola tanulóinak több, mint 32 %- a, akik fokozott figyelmet és segítséget igényelnek a nevelésben és az ellátásban egyaránt. Növekszik a különösen problémás családi körülmények között élő gyermekek száma, jelenleg 12 tanuló halmozottan hátrányos helyzetű. A sajátos nevelési igényű tanulók száma 14 fő. Ifjúságvédelmi felelősként tapasztalom, hogy pedagógus kollégáim irányításával, segítségével hatékonyan működik a jelzőrendszer, jó a kapcsolatunk a Gyermekjóléti Szolgálattal, a családgondozó tájékoztatása rendszeres, szükség esetén az illetékes hivatalok tájékoztatása is megtörténik a problémás esetekről. A szülők többsége gondosan neveli gyermekét, határozott igényeket támaszt az iskolával szemben, gyermeke érdekében együttműködik az iskolával, pedagógusokkal. 8
Személyi feltételek Az iskolában dolgozó pedagógusok létszáma óraadókkal együtt 26 fő, akik munkájukban törekszenek a természeti környezetet megismerő, abban biztonsággal mozgó, összefüggéseit felismerő gyermekek nevelésére, valamint a hátrányokkal érkező tanulók sikeres továbbtanulását, társadalmi esélyegyenlőségét segítő, a differenciált felzárkóztatás és a tehetséggondozás feladatait megvalósító nevelő-oktató munkára. Véleményem szerint iskolánk tantestületét az igényesség, jó szakmai felkészültség, az új módszerek iránti nyitottság jellemzi. Kollégáim közül az elmúlt években nagyon sokan részt vettek különböző továbbképzéseken, második diploma megszerzésében, a tevékenységközpontú nevelés- és oktatás, a hatékony együttnevelés, a hatékony tanulómegismerési technikák és multikulturális képzéseken. Nem pedagóguskörben alkalmazottak létszáma 5 fő, akik közül 1 fő iskolatitkári, 1 fő karbantartói és 3 fő takarítói feladatokat lát el. A tantestület tagjainak munkáját négy szakmai munkaközösség fogja össze: alsós, humán, reál és az osztályfőnöki, akik éves munkaterv alapján végzik munkájukat. Az iskolában dolgozó pedagógusok szeretettel, humánusan, következetesen nevelik a gondjaikra bízott gyermekeket, nagy gonddal igyekeznek kezelni a problémás családi körülmények közül érkezőket, igénybe véve az iskolával kapcsolatban lévő partnerek segítségét is. Véleményem és meggyőződésem szerint ennek a munkának a folytatására egy határozott, iránymutató, kellően hatékony iskolavezetésre lesz szükség az elkövetkező években. 9
Tárgyi feltételek Az iskola infrastrukturális feltételei jók, ideális alapterületen, nagy kihasználtsággal folyik az oktatás a felújított, korszerűen berendezett termekben. A taneszközök (tankönyvek, segédeszközök, demonstrációs és tanulói eszközök) tekintetében cél annak biztosítása, hogy a szociális háttérétől függetlenül minden gyermek egyaránt hozzáférjen azok használatához. Az iskolában már nemcsak a frontális tanári magyarázathoz szükséges eszközrendszer áll rendelkezésre, hanem jelen vannak az interaktív, foglalkoztató jellegű, differenciálásra, csoportmunkára, kooperativitásra épülő tanuláshoz szükséges taneszközök is. Interaktív tábla, televízió, videó, DVD lejátszó, projektor, írásvetítő, számítógép és internet. Pedagógus kollégáim segítségével a különböző oktató programok minden tanuló számára közvetlenül elérhetők. Az iskola bútorzata új, az integrált nevelést és a kompetencia alapú fejlesztést segítő módszertani elemek alkalmazását segítő, variálható bútorok. Az iskola könyvtárában közel 4000 kötetes állomány található. A tornaterem nem szabvány méretű, de kihasználtsága a legtöbb sportolási igény kielégítésére alkalmas és megfelelő. Egy Ayres terápiás szoba is segíti a gyógytestnevelésben résztvevő tanulóink foglalkozásait illetve a mindennapos testnevelésben résztvevőket. Hagyományok Nagyon dicséretes az a törekvés, hogy a sajátos arculat megtartása érdekében számos hagyomány segíti a Békéssámsoni Általános Iskola jó hírnevének öregbítését. Változatos programokkal, sokoldalú hatásokkal igyekszünk a tanulókat, szülőket, érdeklődőket bevonni az iskola életébe. Az iskola hagyományai között nagy jelentőségűek a különböző 10
rendezvények, versenyek - ezek közül is kiemelkedőek a tanulmányi-és sportversenyek - illetve a diákélet hagyományai. Iskolánk fejlődésének életében hathatós szerepet tölt be a Szülők a Sámsoni Iskolásokért Alapítvány, amely rendszeresen támogatja az intézmény munkáját, hozzájárul az osztálykirándulások, tehetséggondozást támogató tevékenységek megvalósításához. A szülői munkaközösség aktívan veszi ki részét a rendezvények szervezéséből, de véleményem szerint hatékonyságát a későbbiekben nagyobb mértékben kell segíteni és támogatni. A 2013-ban újonnan megalakult Intézményi Tanács tagjai is nyomon követhetik, véleményükkel, javaslataikkal támogathatják az intézményünk működését. Az iskola gazdag kapcsolatot tart fenn a környékbeli települések általános- és középiskoláival. Hatékony az együttműködés a Pedagógiai Szakszolgálattal, a Szakértői és Rehabilitációs Bizottság munkatársaival. A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység A kiemelt figyelmet igénylő tanulók csoportjába tartoznak a sajátos nevelési igényű, valamint a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermekek, tanulók. A pedagógus alapvető feladata, hogy a különleges bánásmódot igénylő gyermekekkel egyénileg foglalkozzon, szükség szerint együttműködjön gyógypedagógussal vagy a nevelést, oktatást segítő más szakemberekkel. A 2013/2014-es tanévben a kollegáim közül többen tanmenetüket kiegészítve egyéni tanulási tervet készítettek. Fontos cél annak elérése, hogy az eltérő képességű gyermekek megtalálják helyüket az életben és a munkaerő-piacon, s ennek érdekében gazdag pályaorientációs programokkal tudjuk segíteni a tudatos választásukat. 11
A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő iskolai tevékenység Az iskolai nevelő-oktató munka fontos területe a tehetséggondozás, mely céltudatos nevelésen alapuló tehetség-felismerést és tehetségnevelést foglal magába. Az iskola szervezeti rendje, helyzete, gazdasági feltételei, szakos ellátottsága, a pedagógusok képzettségi szintje folyamatosan lehetővé teszi a tanulók adottságaiból induló tehetségfejlesztő pedagógiai munkát. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program A tantestület minden tagja elfogadja, s azonosul az egyéni különbözőségekre alapozott nevelés kialakításának szükségességével. A differenciálás mindenki számára a saját komplex személyiségstruktúrájának leginkább megfelelő, számára az optimális fejlesztés biztosítását jelenti, a pedagógia munka középpontjában a személyre szóló fejlesztés áll. A tanulási kudarccal küszködő tanulók felzárkóztatásának segítése úgy kell megvalósuljon, hogy az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése, tanulószoba, iskolaotthon és egyéni foglalkozások maximálisan biztosítva legyenek. 12
4. Fejlesztési elképzelések Vezetői programom összeállításakor célul tűztem ki, hogy reálisan határozzam meg elképzeléseimet a nevelőtestületre, az oktató-nevelő munkát segítő valamennyi dolgozóra, a szülőkre, a tanulókra és az iskola kapcsolataira egyaránt. A jövőben erősíteni szeretném az új iránti fogékonyságot, segítve ezzel is a további fejlődést. Fontosnak tartom, hogy támogassam kollégáimat abban, hogy a kitűzött célok és feladatok megvalósítása közben személyes érdeklődésüknek, szakmai elkötelezettségüknek megfelelő irányba fejlődhessenek, folyamatosan képezhessék magukat, s módjuk nyíljon képességeik és tehetségük kibontakoztatására. Fontosnak tartom, hogy kiegyensúlyozott, nyitott személyiséggel, nyugodt, biztonságos munkakörnyezetet biztosítsak kollégáim számára. Ha kell, tudjak észrevétlen maradni, és hagyni, hogy a megtervezett, előkészített folyamatok menjenek a maguk útján. Rendszeres, pontos információnyújtással szeretnék hozzájárulni eredményes munkavégzésükhöz, a jutalmazások és elmarasztalások rendszerének kialakításához, következetes betartásához. Olyan működő iskolát szeretnék, amely a lehetőségekhez igazodva takarékosan működik. Mindez a nyugodt, modern, magas szintű oktatási tevékenység megvalósulásához elengedhetetlen. Szervezeti fejlesztés A szervezetfejlesztés egyik lényeges eleme a szervezeti kultúra fejlesztése. Egy iskola szervezeti kultúrája már akkor szembetűnő, amikor valaki belép egy iskolába. Fontos az első benyomás, hogyan fogadják, milyen a környezet, milyen a légkör, van-e gazdája az intézménynek? Úgy érzem keveset tettünk az elmúlt években mindezért, vannak még feladatok. Szeretném megvalósítani, hogy amikor valaki belép az iskolánkba, barátságosan 13
fogadják, pontos tájékoztatást kapjon, mind írásban, mind szóban az őt érdeklő kérdésről, jól érezze magát, válaszokat kapjon kérdéseire. Ennek egyik eleme a munkahelyi légkör javítására irányuló törekvésem. Szeretném, ha az összes dolgozó jól érezné magát munkahelyén, és kevesebb frusztrált, bezárkózott emberrel találkoznánk. Sok lehetőség van erre: több közös program szervezése, csapatépítés, közös tevékenységek és egymás tisztelete. Köznevelési feladatok Az általános iskolai oktatás során alapfeladat, hogy biztosítsuk a tanköteles korú gyermekek általános műveltségét. Célul kell tűznünk, hogy a nálunk tanuló diákok jó alapokat kapjanak, jól hasznosítható tudással rendelkezzenek, legyenek produktívak és kreatívak, érdeklődőek, nyitottak, helyes pályát válasszanak, majd felvételt nyerjenek valamely középfokú intézménybe, és ott sikeresen helyt is álljanak. Az iskolától a szülő elvárja, hogy gyermekét úgy tanítsuk és fejlesszük, hogy közben figyelembe vegyük saját egyéniségét és személyiségét. Kiemelt célként kell kezelnünk a gyermekközpontú nevelést, a keresztény értékekre épülő tudás átadását, a befogadó, toleráns légkör megteremtését mert az iskola színtere a tehetséggondozásnak, a különböző képességű tanulók nevelésének és nem utolsó sorban a lemaradók felzárkóztatásának. Iskolánkban minden évfolyamon igen hatékony a magyar nyelv- és irodalom, a matematika, a német nyelv és a természettudományok iránti elkötelezett nevelés, amely lehetőséget teremt arra, hogy a tanulókat bevonjuk a készségelsajátítási folyamatba a kompetencia alapú nevelésoktatás tartalmainak és módszereinek alkalmazására. Fontosnak tartom, hogy a játék és az eszközhasználat, a megfelelő tanulási környezet kialakítása, a kooperatív tanulási technikák alkalmazása dominálja a folyamatokat. 14
Ösztönözni kívánom kollégáimat, és magam is aktív szerepet vállalok abban, hogy a kreatív tanítási módszerek kisiskolás kortól továbbra is hangsúlyos szerepet kapjanak és a tanulók tanuláshoz való pozitív hozzáállását, kreatív gondolkodását elősegítsük. A folyamatos változások új igényeket támasztanak a pedagógussal szemben is. Új szerepet kap a pedagógus, amelyre őt is fel kell készíteni, továbbképzéseken, tréningeken új módszereket tanulni. Csermely Péter szerint a jó tanár életen át ható példát ad, egy olyan új világot nyit meg emberségben és tudásban, amelyet a diák soha el nem felejt. A jó tanár már elfogadta saját magát. Személyes, egész életével tanít és nevel. A jó tanár mindenben a jót, a pozitívat, az értéket keresi. A jó tanár nem azt emeli ki, amit a diák nem tud, hanem azt, amit tud. A jó tanár legalább ötször annyit dicsér, mint amennyit szid. A jó tanár ezzel olyan energiákat szabadít fel, amelyek létéről sem ő, sem diákjai, sem pedig a szülők még csak nem is álmodtak. A jó tanár mindent jóra magyaráz. Kifogyhatatlan abban a kreativitásban, hogy a legrosszabb eseményben is megtalálja azt, ami jó, ami példa, ami kiemelhető, felmutatható és fejleszthető. A jó tanár ezzel ad mintát a diákjainak arra, hogy az élet legnehezebb pillanataiban hogyan kell megőrizniük az Emberségüket. Elképzeléseim közt szerepel, hogy az intézményünk életét színesítse minél több főiskolás hospitáló hallgató. Így a régebben végzett kollégáim is több rálátással bírnának a mai kor oktatási rendszerére illetve a pedagógushallgatók visszajelzései alapján nagyon értékes információt kaphatnánk az integrációt elősegítő módszertani kultúra elterjesztésében, meghonosításában. Folyamatosan tovább kell bővítenünk, és korszerűsítenünk az iskolai oktatást segítő számítógépparkot, illetve folytatni kell további tantermek felszerelését számítógéppel és projektorral, esetleg interaktív táblával. 15
A megújult Nemzeti alaptanterv a pedagógusok mindennapi munkájában is változásokat hoz, a jövőben nagyobb hangsúlyt kell kapjon az erkölcsi és vallási nevelés, a pályaorientáció, az önismeret fejlesztése, a gazdasági és pénzügyi, a médiatudatosságra valamint a testi, lelki egészségre nevelés és a tanulás tanítása. Fontosnak tartom, hogy kollégáimmal együtt találjuk meg annak a módját, hogy a későbbiekben milyen módon tudjuk kezelni tanulóink egyre romló magatartási és viselkedései formáit, hiszen tapasztalatom szerint ez a tanulmányi munkájukra is negatív hatással van. A kiemelt fejlesztési területek célja, hogy áthidalják a társadalmi, szociális, kulturális eltérésekből fakadó különbségeket a tanulók között, a megszerzett tudással, kompetenciákkal pedig elősegítsék sikeres felnőtté válásukat. Tehetséggondozás, pályaorientáció, önismeret Az intézményünk pedagógiai programja a tehetség-felismerést és tehetségnevelést is magába foglalja. Ma már egyértelműen megfogalmazódik az a követelmény, hogy a tehetséget keresni kell. Ez a tevékenység elvárásként kell megfogalmazódjon a pedagógiai programban a tantestület minden tagjától: korai azonosítás és prognózis, esélyegyenlőség biztosítása, a tehetségek speciális nevelése heterogén tanulói közegben, tehetségmentés és tehetségnevelés. A tehetséggondozó program a pályaválasztást is segíti, szükség esetén a tehetséges tanuló továbbadását koordinálja a megfelelő fejlesztés érdekében. Lehetőségeket kívánok felkutatni, ahol a tehetségkörök, a hatékony foglalkozások újakkal történő kibővítését szorgalmazom, melyek legnagyobb hozadéka az együtt töltött idő lehet, a rengeteg kreatív ötlet és gondolat, melyekkel gazdagodnak a gyerekek különböző projektmunkák megvalósítása közben. A hatékony munka alapjaként szolgáló belső motivációval válhat a közös munka élménnyé, az információ pedig ismeretté. 16
Javaslom, hogy a jövőben a tehetséggondozást kiemelt feladatként kezeljük, s a tehetséggondozás egyéb formáival, mint például tehetség-tanácsadás, önszerveződés, példakép-állítás elemekkel bővítsük. Immár hagyomány, hogy a középiskolák képviselőit minden évben vendégül látjuk, akik pályaválasztási tájékoztatót tartanak az érintettek részére. Az általános iskolában még hangsúlyosabb szerepet kell kapnia a pályaorientációnak, melynek célja, hogy a pályaválasztás előtt álló tanulók, valamint szüleik és tanáraik pontosabb, átfogóbb képet nyerjenek a saját környezetük foglalkoztatási helyzetéről, munkaerőpiacáról annak érdekében, hogy hatékonyabban segíthessék elő a tanulók pályaválasztását. Fontos, hogy az egyes szakképzettségek és végzettségek keresettségének és az ezekkel megvalósítható életpályáknak a megfelelő bemutatására keressünk lehetőséget. A sikeres pályaválasztás alapja, hogy az egyén megfelelő önismerettel rendelkezzen, tisztában legyen a személyiségében rejlő értékekkel, megfelelő döntéseket tudjon hozni, ugyanakkor alkalmassá váljon a folyamatos megújulásra. Ahhoz, hogy a tanuló az általános iskolai szakasz lezárását követően a megfelelő képzési típusba kapcsolódjon be, fel kell ismerni tehetségét, meg kell teremteni a felzárkóztatás lehetőségeit. A szakképzési rendszer megújulásával a sikeres pályaválasztás segítése áthelyeződik az általános iskolába, felelősségünk van abban, hogy a tanulókat megismertessük a munka világával, alternatív lehetőséget kínáljunk a foglalkozások kipróbálására, segítsük a lehetőségek és a valóság, a vágyak és a realitások összehangolását. 17
Tanulás tanítása A tanulási módszertani ismeretek átadása éppúgy az iskola alapvető feladata, mint az oktatás és a nevelés. Az új kompetenciák megszerzése elősegíti a diákok közötti esélyegyenlőség megteremtését, felnőttkori sikeres boldogulásukat. Az iskolát kezdő kisdiákok első és legfontosabb feladata, hogy megtanuljanak tanulni, hiszen tanulmányaik előrehaladtával egyre önállóbbá kell válniuk, ki kell alakítaniuk egyéni tanulási stílusukat, hiszen a tanulási képességek hiánya sikertelenséghez, motiválatlansághoz vezet. A helyes módszer elsajátításában fontos szerepe van a tanítóknak, tanároknak. Rajtunk múlik, hogy az adott tantárgy, tananyag iránt felkeltjük-e a diákok érdeklődését, kellő útbaigazítást adunk-e a tananyag elsajátításához. Fontos, hogy megtanítsuk hogyan és mikor alkalmazható eredményesen a megfigyelés vagy a tervezett kísérlet, hogyan kell használni a könyvtári és más információforrásokat. Az eredményes tanuláshoz elengedhetetlen az egyéni tanulási módszerek kialakítása, illetve hogy a diákok megtanulják, miként működhetnek együtt csoportban, hogyan rögzíthetők és hívhatóak elő szövegek, meghatározások, képletek. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet a tanulók új helyzetekben is képesek alkalmazni. A tanulás tanítása módszertani elemek tervszerű alkalmazását, tananyagokba történő beépítését támogatom, megfontolásra javaslom projektszintű bevezetését. Testi, lelki egészségre nevelés Az egészségnevelési programban komplexen értelmezendő az egészség, a család, a környezet. Az elméleti tudáson túl nagy hangsúlyt kívánok fektetni a gyakorlaton alapuló foglakozásoknak. Az egészséges életmód alapjainak megismertetését fontosnak tartom, mint például az egészséges alapanyagok, a korszerű ételkészítési eljárások, a tudatos vásárlás, a 18
mozgáslehetőségek, az egészségromboló szenvedélyek (alkohol, dohányzás, drog) káros hatásai, az intim higiénia, az egészséges szexualitás alapvető kérdései. Javaslom, hogy szabadidős foglakozások keretében kínáljunk lehetőséget tanulóinknak a családi élet során szükséges alapvető gyakorlati ismeretek elsajátítására, úgy, mint varrásoktatási (foltvarrás, gombfelvarrás, bojtkészítés, hímzési, horgolási, kötési) alapok, növényápolási, növénytermesztési alapok, állatgondozási, felelős állattartási alapok, háztartási pénzgazdálkodási alapok. Átmenetek segítése: óvoda-általános iskola, általános iskola-középiskola Az óvoda-iskola átmenet gördülékeny a településünkön, mely biztosítja az iskolai kudarcok csökkenését, a zökkenőmentes váltást. Az óvodai és az iskolai élet közötti átmenetet az első hetekben kötetlen módon segíti a tanítók közössége, az óvodai szokásrendszer továbbfejlesztésével alakítják ki a helyes napirendet. A közös tevékenységek során alakítják a pedagógusok a közösségi szellemet, miközben az óvodai játékba integrált pedagógiai törekvéseket, célokat átvezetik az iskolai élet gyermekbarát szabályrendszere szerinti működésébe. A középiskola és általános iskola közötti átmenet célja a középiskolába készülő, majd tanulmányait megkezdő gyermekek beilleszkedésének támogatása, a tanulási, magatartási zavarok korai kezelése, az iskolai sikeresség, az átmenet zökkenőmentességének elősegítése, a szülők folyamatos tájékoztatásával, aktív bevonásával. Továbbá célom, hogy az általános iskola 8. osztályos tanulóinak pályaorientációs szakmai programokkal és tevékenységgel való megsegítése, a hiányszakmák megismertetése, a sikeres pályaválasztás lebonyolítását segítő pályaorientációs projektek lebonyolítása közösen osztályfőnökök segítségével valósuljon meg az iskolánkban. 19
Továbbra is ki kell használni minden olyan lehetőséget, ami az átmenetek nehézségeit megkönnyíti, a tanulók beilleszkedését, iskolai sikerességét növeli. Mérés-értékelés, a fejlesztő értékelés fontossága Az országos kompetencia-mérés eredményeinek feldolgozása során szembetűnő, hogy sok tanulónk van az egyes, kettes szint közelében, illetve kevesen a négyes szint felett. Ezekre a tanulókra kell koncentrálnunk, és célul kell kitűznünk, hogy minél kevesebben legyenek a gyengén teljesítők. Nekik szükséges felzárkóztató foglakozásokat szervezni, és természetesen a tehetséges tanulók foglalkoztatására is kell lehetőséget találjunk. A kompetencia alapú mérési rendszert nagyon fontosnak tartom, az eddigi eredmények elemzését tartalmazó anyag elkészítését a továbbiakban is javaslom. A műveleti sebesség, az írás, az olvasáskészség, szövegértés, a tanulási stílus, a motiváció, és a tanulási stratégia mérése, majd a mérések eredményéből adódó fejlesztések hozzájárulnak a tanulók eltérő ütemű fejlődéséből, fejlesztési szükségleteiből fakadó egyéni hátrányok csökkentéséhez. Véleményem szerint egy belső mérési-értékelési rendszer bevezetésével a kompetencia eredmények javulását is el tudnánk érni, továbbá fontos lenne a modern módszertani elemek, az egyéni fejlesztéseken alapuló differenciált oktatás megvalósítása is. Hangsúlyos szerepet kell, hogy kapjon a fejlesztő (formatív) értékelés, melynek tudatos alkalmazása egyre jelentősebb szereppel bír, és az elkövetkezendő időszakban be kell épülnie szervesen a már korábban használt hagyományos értékelési rendszerbe. A tudás minőségi fejlesztése nem történhet úgy, hogy Nagy József szavaival élve a letanítás után következik a számonkérés mozzanata, majd egy következő témakör újabb letanítása után ismétlődik mindez. Az értékelésnek folytonosnak kell lennie! 20
Együttműködések, kapcsolatok A jól működő kapcsolatokat ápolni kell a jövőben is. Meg kell őrizni az eredményes együttműködések formáit és természetesen az igényeknek megfelelően tovább kell fejleszteni. A külső partneri kapcsolatok kialakítása kiterjed a fenntartó felé, az intézményt támogató civil szervezetek felé. Az iskola fontos és kiemelt partnerei a szülők, a családi ház. A szoros és hatékony együttműködésre számos lehetőség kínálkozik: családlátogatás, szülői értekezlet, fogadóóra, nyílt tanítási nap, és számos rendezvény, fórum. A szülők mellett másik fontos partner a tanuló. Az oktató-nevelő munka mellett a közösségi élet, a szabadidős tevékenységek szervezésében a Diákönkormányzattal együttműködve széles és színes választékot kell kínálnunk a tanulóifjúságnak. Fontos, hogy a diákok érdeklődésének megfelelő, számukra izgalmas programokat kínáljunk. Az iskola alapítványa, az óvoda, a különböző pedagógiai szolgáltató intézmények, a településen jelen lévő keresztény egyházak is jelentős szerepet kell kapjanak az iskola életében. Kiemelt és egyik legfontosabb célomnak tekintem, hogy a 7-8. osztályosok számára biztosítanunk kell legalább egyszer, hogy határon túli magyarlakta területre kiránduljanak. Fontos, hogy partnereket találjunk e tevékenység megvalósításához is, és pályázati források bevonásával csökkentsük, illetve megteremtsük a részvételi díj költségét. Az iskolai nevelőmunka kiemelt területének tartom a hagyományok ápolását, a szülőföld és a haza megbecsülését. Azon leszek, hogy keressem azokat a pályázatokat, amelyek segítik a nyelvtanulást, lehetőséget teremtenek a diákcserék megvalósítására, egymás kultúrájának megismerésére. 21
Tantestület irányításának, szervezésének feladatai A nevelőtestület a pedagógusok közösségeként nevelési és oktatási kérdésekben az intézmény legfontosabb tanácskozó és határozathozó szerve. Az oktatás- és nevelésügy folytonos mozgásban van, a vezetésnek arra kell törekednie, hogy a nevelőtestület nyitottan fogadja az új jelenségeket, közös döntéseket hozzon az új kihívásokhoz alkalmazkodva. Azt vallom, hogy a vezetési struktúrában az információk áramlását folyamatosan tökéletesíteni kell. Fontos, hogy a különböző döntési szintek között a tájékoztatás korrekt legyen. Az információk megfelelő áramlása az összehangolt munka egyik legfontosabb feltétele. Ez egyenértékű azzal, hogy a pedagógus, az alkalmazott tudja, kihez fordulhat tanácsért, kitől kap utasítást, ki ellenőrzi, értékeli. Fontosnak tartom, hogy az igazgató vonja be a tanári kar képviselőit az iskolavezetés gondjaiba és felelősségébe. Ezzel csökken az irányító hierarchia, ami magával hozza a nagyobb innovációt és kreativitást is. Előtérbe kerül a feladatok delegálása, ami a kollegák fokozott önállóságát segíti elő, természetesen megfelelő döntéshozatali jogosítványokkal egybekötve. Az alaptevékenységek és a támogató folyamatok színvonalas ellátásának egyik lehetséges módja a minőségorientált irányítás eszközeinek alkalmazása. Ezáltal biztosítható lesz a főbb érintettek elvárásainak beépítése a napi működési folyamatokba. Az egész intézményünk működése megkívánja az információk professzionális kezelését, azok megfelelő áramlását, amely az összehangolt, pontos, precíz munka egyik legfontosabb feltétele. Alapvető feladatomnak tartom a folyamatos, tervszerű ellenőrzést melyet a fenntartóval, az intézményvezető helyettessel, a munkaközösség-vezetőkkel, és a pedagógus kollégákkal együtt előzetes terv alapján kell végezzünk. 22
Az ellenőrzést követő értékelést is olyanná szeretném tenni, hogy ösztönző hatású és nyílt legyen. Segítse az önértékelést, és mások munkájának megbecsülését célozza. Az eredményes oktatás-nevelés alapja az iskolai munkaközösségek munkája, mert munkájukban elsősorban az oktatás tartalmi elemeire helyeződik a hangsúly. Feladatuk: - A szakmai műhelymunka kialakítása, összehangolása; - A nevelő-oktató munka hatékonyságának növelése; - A módszertani eljárások fejlesztése, módszertani kosár bővítése; - Feladatbankok összeállítása, megoldó-kulcsokkal és értékelési javaslattal együtt; - Az öntevékeny szakmai továbbképzések elősegítése (bemutató órák szervezése, látogatása, pedagógiai és módszertani viták szervezése), - A tanulókkal szemben támasztott egységes követelmények kidolgozása; - A mérés és értékelés összehangolása; - A munkaközösségi tagok munkájának értékelése; - Versenyek, rendezvények szervezése; - Óralátogatások kivitelezése; - Beszámolók összeállítása Célom, hogy minél több olyan innovatív pedagógus dolgozzék a nevelőtestületben, akiknek tudása naprakész, nyitottak a külvilágra, motiváltak arra, hogy minden gyerekből ki tudják hozni a lehető legjobb eredményt, s képesek csapatban dolgozni. Támogatom a pedagógusok továbbképzését, önképzését. A nevelőtestület minél több tagját szeretném ösztönözni és kérni a pályázatokon való részvételre, pályázatok írására. 23
A jövő kihívásai, lehetőségei Pozitív belső és külső kommunikációval törekednünk kell arra, hogy összehangolt munkával, közös célok meghatározásával eredményeket érjünk el. Bízom benne, hogy bizalmas légkör kialakításával hatékony együttműködést valósítunk meg. Az iskola népszerűsítése, állandó jelenléte egyéni arculatának kialakításával, megtartásával lehetséges, az új információk közzététele, a honlap folyamatos frissítése, a média jelenléte pedig elengedhetetlenül fontos. Meggyőződésem, hogy egy intézmény igazgatójának folyamatosan növelnie kell az iskolai teljesítmények szintjét, az oktatási eredményeket azért, hogy erősödjön a kiválóságra való törekvés a szakma és a közvélemény értékítéletében. A vezetői programom összeállításakor a valós helyzetből indultam ki, elismerve az intézmény eredményeit, erősségeit. Az intézmény pedagógiai programja alapján a fejlesztendő területekre helyeztem a hangsúlyt, a közösség által létrehozott értékekre építve. Vezetői programom megvalósításához számítok valamennyi pedagógus kolléga, alkalmazott, a szülők és nem utolsó sorban a fenntartó támogatására. Békéssámson, 2014. április 07. Nagy József 24