1 Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák Fejlesztési célok Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek 3-4. évfolyam Ajánlott időkeret: 3X45 perc CSODA/VARÁZSLAT Bizalom (Kapcsolataim) A feldolgozás hangsúlya: vizuális, mozgásos, verbális Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos Párhuzamosan megjelenő auditív információk felismerése és kiszűrése. Mozgáskoordinálás. Másokra való odafigyelés az összehangolt mozgás érdekében. Különböző helyzetekhez alkalmazkodó, adekvát verbális instruálás. felelősség vállalás és felelős döntés bátorítása/erősítése másokra való odafigyelés erősítése tolerancia fejlesztése önérvényesítés szabályozása/asszertivitás fejlesztése kapcsolatteremtés erősítése együttműködés készségének fejlesztése konstruktív alkalmazkodás erősítése irányítási képesség bátorítása intenzív (fogalmi, auditív, vizuális) figyelem/koncentráció erősítése mozgáskoordináció fejlesztése analitikus gondolkodás fejlesztése kommunikációs készségek fejlesztése beszédfejlesztés nonverbális kifejezés fejlesztése
2 Probléma Feldolgozás Megoldás/Produktum Kérdés Tevékenység Feladat Időterv Elvárt eredmény I. Definiálható-e egy összetett érzelem? Hogyan lehet egy érzést szavakba önteni? Milyen érzés vakon játszani? Ráhangoló feladat: Betűkereső A kirakott tárgyak vagy képek kezdőbetűjének leválasztása, összeolvasása, rögzítése (BIZALOM) A tanulók a bizalom szó jelentéséről, saját élményeikről beszélgetnek. A beszélgetés célja a bizalom témakörének végigjárása, az élmények tudatosítása, a témáról alkotott gondolatok strukturálása, verbalizálása, adott élmények alapján következtetések meghozatala. - Mi a bizalom? Milyen helyzetekben áll fenn? - Emlékeztek-e olyan folyamatokra, amikor kialakult a kezdetben még nem létező bizalom? Volt, amikor fordítva történt: a meglévő bizalom elveszett? - Mikor bíztatok valakiben és mikor nem? Mitől függött? - Mivel lehet eljátszani és hogyan lehet visszaszerezni a másik bizalmát? Feladat: Vakságra hangolás párokban A pár egyik tagja a megbeszélt hangjelzéssel hívja magához bekötött szemű társát. Feladat: Vezetés párokban - A vezető és vezetett lassan átmegy egyik helyről, egy másik helyre úgy, hogy a vezető csak mutatóujjaival irányítja társát, beszélni közben nem szabad. - szerepcserével ugyanez a játék - Vezetés érintés nélkül (csak veszély esetén érinti meg társát) Összegző beszélgetés: 2 perc A kialakult szó: bizalom helyes összeolvasása. 15 perc A bizalom meghatározásához, kialakulásának és fenntartásának témájához kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. Fontos, hogy azokra a kérdésekre is próbáljanak meg válaszolni, amelyeknek nincsen élményalapja, igyekezzenek beleképzelni magukat az adott szituációba, és az alapján megfogalmazni gondolataikat, következtetéseiket. 13 perc Az egyszerre elhangzó hangjelekből a saját kiszűrése. Társat segítő koordináció. Aktív, erős figyelemtartás a feladatmegoldás érdekében, a szabályok betartása, az együttműködés érdekében nagyfokú koncentráció. 15 perc Társat segítő koordináció. Aktív, erős figyelemtartás a feladatmegoldás érdekében, a szabályok betartása, az együttműködés érdekében nagyfokú koncentráció. Aktív, analitikus beszélgetés párban.
3 II. Mennyire kell máshogy kommunikálnunk akkor, ha egy fontos információszerző szervünket átmenetileg nem használhatjuk? Megértjük egymást? Hogyan lehet szavak nélkül irányítani? III. Hogyan lehet pontosan kommunikálni egy konkrét feladat elvégzése érdekében? Célja a játék alatt szerzett élmények tudatosítása és - Mennyire bíztam a páromban? - Mikor éreztem jobban magam? Bevezető feladat: Útvonal bejárása vakon Közös vakvezető játék szöveges irányítással. Feladat: Rajzolás párban, egy ceruzával Előzetes megbeszélés nélkül, némán közös rajz készítése. Összegző beszélgetés: Célja a feladat alatt szerzett élmények tudatosítása és - Ki mikor irányított és alkalmazkodott? - Ki mikor bízott annyira társában, hogy engedte őt irányítani? - Ki hogyan jelezte irányítási szándékát? Bevezető feladat: Egyensúlyjáték Páros mozgásgyakorlatok, egymással háttal állva. Célja a feladat alatt szerzett élmények tudatosítása és - Mi volt a legnehezebb a feladatban? Féltetek, hogy esetleg eleshettek? Feladat: Vakrajz Irányított rajzolás, ahol a vezető elgondolására épülő szóbeli instrukciói alapján készül el a rajz, a bekötött 20 perc Társat segítő koordináció. Aktív, erős figyelemtartás a feladatmegoldás érdekében, a szabályok betartása, az együttműködés érdekében nagyfokú koncentráció. Fontos, hogy a játék során egyszerre csak egy tanulótól, egy konkrét utasítás hangozzék el. 15 perc A közös kép elkészítése a ceruza elengedése nélkül. Annak felismerése, hogy mikor ki irányít, illetve alkalmazkodik. 10 perc Az élmények megosztása, aktív, analitikus beszélgetés során. 15 perc Egymásra figyelve, bízva a másikban, óvatos, lassú, baleset nélküli feladatvégzés. Az élmények megosztása, aktív, analitikus beszélgetés során. 30 perc Társat segítő pontos verbális koordináció. A verbális információk minél pontosabb követése. Aktív, erős figyelemtartás a
4 szemű társ keze által. Célja a feladat alatt szerzett élmények tudatosítása és - Melyik szerepben érezted jobban magad? Miért? - Mennyire volt nehéz irányítani? Mennyiben kell máshogy kommunikálni így, hogy a rajzoló nem lát? - Mennyire volt nehéz vakon rajzolni? Ijesztő volt vagy felszabadító, hogy nem láttad a munkád eredményét? feladatmegoldás érdekében, az együttműködés érdekében nagyfokú koncentráció. Fontos, hogy a tudatos tervezés látható legyen az alkotásokon. Az élmények megosztása, aktív, analitikus beszélgetés során. Eszközrendszer Értékelés Források Modul megvalósítása a bizalom szó kirakásához szükséges tárgyak vagy képek, kendők vagy szemtakarók, akadályok, grafitceruzák, A/3-A/4 rajzlapok, csomagolópapír, színes ceruzák, filctollak, pasztellkréták A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. E modul feladatsorában és beszélgetéseiben fontos az aktív részvétel, így ez lehet a tanári értékelés egyik fontos szempontja, illetve miután több feladat erős koncentrációt és figyelmet igényel, az összpontosítást is érdemes értékelni. A modul feladatsora alapvetően csoportos vagy páros munkán alapszik, ezért a csoport vagy párok együttműködésére, egymásra figyelésére, kommunikációjára vonatkozó megállapításokat hangsúlyozzuk. Azon feladatok megoldása esetében, amelyekben az eredményesség egyértelmű (pl.: Vakrajz), javasolt a tanári értékeléstől függetlenül a társak értékelésére helyezni a hangsúlyt, azaz a tanulók fogalmazzák meg, hogy melyek voltak a legjobb feladatmegoldások és miért. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait - ha a feladatmegoldás során képesek több dologra is odafigyelni (pl.: saját ritmus, társak) - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására - ha képesek bizonyos fokú tudatos tervezésre, bevonódásra (pl.: Vakrajzolás), és a tervezett világ rendszerét szóban is meg tudják fogalmazni - ha a tanulók a zenei, vizuális feladatokban bátran felhasználják saját ötleteiket, elképzeléseiket Személyiségfejlesztő játékok Összeállította: Kósáné Ormai Vera (OKI) A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, hogy mire érdemes odafigyelni. (Pl.: Figyelj arra, hogy ne ütközzön a vezetett társatok!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányítsuk. A modul megvalósításához szükséges az eszközök előkészítése, a foglalkozás vezetőjének helyzetfelismerő
5 képessége, gyors reagálása a kudarcélmény megakadályozására. A Vakságra hangolás játék kezdete előtt a foglalkozásvezető szólaltassa meg a párokat saját hangjelzésükön, egyrészt azért, hogy jobban rögzüljön az adott hangjelzés, másrészt pedig azért, hogy ki lehessen szűrni az esetleges azonosságokat (pl. ha két pár is a macskanyávogást választotta). Ebben az esetben a párok beszéljék meg, ki változtasson a hangjelzésén. Feladatok leírása: Betűkereső Olyan tárgyakat vagy képeket készítünk elő, amelyek kezdőbetűit leválasztva és összeolvasva kiadják a bizalom szót. Pl.: baba, bárány, bocskor - ing, irat, itató - zászló, zebra, zokni - alma, asztal, ajtó - ló, lámpa, lépcső - olló, oroszlán, orrszarvú - maci, mókus, malac A beszélgetés során tisztázzák a bizalom szó jelentését, és hozzákapcsolják saját történeteiket. Vakságra hangolás A tanulók szabadon választott párokat alkotnak, és megegyeznek saját egyedi hangjelzésükben (pl.: nyávogás, csörgés). A párok bekötött szemű tagjainak a többi pár hangjelzése közül ki kell szűrniük társuk hívását. A hívók felelőssége, hogy hívott társaik elkerüljék a többiekkel való ütközést (pl. úgy, hogy saját helyváltoztatásukkal irányváltásra bírják párjukat). Óvatosan, nagy figyelemmel, szerepcserével játsszuk! Vezetés párokban A tanulók szabadon választott párokat alkotnak. Az egyik lesz a vezető, a másik csukott szemmel a vak. A vezető teljes felelősségének tudatában csupán két mutatóujjával érintve az előtte álló vak vállát, vezeti társát, lassan sétálva. Utána szerepcsere. A folytatásban már érintés nélkül, szabadon sétál a vak, társa csak veszély esetén érinti, téríti el a veszélyes iránytól. Utána szerepcsere. A játék után a párok elmondják egymásnak, hogyan érezték magukat vezetőként és vezetettként. Aki szeretné, az osztállyal is megoszthatja érzéseit. Útvonal bejárása vakon Egy tanuló ő lesz a vak - kimegy a teremből és egy kendővel beköti a szemét. A többiek akadálypályát építenek a teremben található tárgyak felhasználásával. 3-4 pontot jelölnek pl. székkel Behívják a vakot. A cél, hogy biztonságosan eljuttassák vak társukat az ajtótól a kijelölt helyig (szekrényig, ablakig ). Útközben a vakkal körbejáratják a 3-4 kijelölt pontot. A szóbeli utasításokat a csoport tagjai egymás után adják. Pl.: előre öt lépés, jobbra két lépés, fordulj balra, hátra arc Ha eljutott a célig, ő választ új vakot. Az új játékos kimegy, a többiek átrendezik a pályát, és a játék újra indul. Rajzolás párban, egy ceruzával
A csoport tagjai párokat alkotnak. Minden pár kap egy papírt és egy ceruzát. A cél egy közös rajz megalkotása. Mindketten fogják a ceruzát és úgy rajzolnak. Se előzetesen ne beszéljék meg a képük témáját, se munka közben ne beszéljenek, csak a rajzon keresztül kommunikáljanak! A közös kép elkészülése után a párok elmondják társaiknak, hogyan keletkezett a mű. Ki mikor irányított és alkalmazkodott? Ki mikor bízott annyira társában, hogy engedte őt irányítani? Ki hogyan jelezte irányítási szándékát?... 6 Egyensúlyjáték A tanulók szabadon választott párokban egymásnak háttal állnak, hátukkal egymásnak támaszkodnak. A támaszt megőrizve lassan leguggolnak, majd nyújtott lábbal leülnek. Ezután felhúzzák lábukat, és a háttámaszt megőrizve, lassan felállnak. Lehet, hogy többszöri próbálkozásra lesz szükség a sikerhez. Lehetőleg egy súlycsoportban legyenek a pár tagjai! A mozgást egymásba kapaszkodás nélkül végezzék! A játék után elmondják egymásnak, hogyan érezték magukat ebben a helyzetben, féltek-e, hogy elesnek. Kinek mi jutott eszébe még a játékról? Vakrajz Szimpátia alapján szerveződnek a párok. Az egyik a rajzoló, akinek a játék kezdetén bekötik a szemét. A másik a segítője, aki kitalálja a kép témáját, ennek megfelelően diktálja a formákat és irányokat. Közben a megfelelő színű rajzeszközöket is cserélgeti. Az utasítások pl.: följebb, lejjebb, jobbra, balra; házat fát - virágot fogsz rajzolni. A csomagolópapírra valahová tedd oda a kezed kicsit följebb, lejjebb, ide fát rajzolsz, és kezébe adja a barna, majd a zöld krétát, filctollat Ha kész a fa, kiveszi a kezéből az eszközt és tovább irányít: húzd a kezed jobbra és kicsit lejjebb! Házat fogsz rajzolni. Kezébe adja a megfelelő színű eszközt, majd tovább irányítja mindaddig, míg el nem készül az egész kép. Jó együttműködés és megértés estén a rajzolt formákat az irányító ki is színeztetheti. Amikor kész a mű, leveszik a kendőt és megbeszélik, hogyan sikerült megvalósítani az irányító elképzelését. Szerepet cserélnek, és újrakezdik a játékot. A játék végén, amikor már mindkét tanuló volt irányító és rajzoló is, megbeszélik, hogy melyik szerepben érezték jobban magukat.