DIFFERENCIÁLT FEJLESZTÉS II. Módszertani útmutató. Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Átírás

1 DIFFERENCIÁLT FEJLESZTÉS II. Módszertani útmutató Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

2 TARTALOMJEGYZÉK Bevezető Matematika 1. osztály - követelményrendszer - a tananyag lebontása 3 szintre - fejlesztő feladatlapok - a, b, c Magyar nyelv és irodalom 1. osztály - követelményrendszer - a tananyag lebontása 3 szintre - fejlesztő feladatlapok - a, b, c A differenciált fejlesztés módszere - a differenciált képességfejlesztés három szintje - a négycsoportos gyakorló- fejlesztő szervezési forma - a tanulási tevékenység közvetlen, közvetett és önálló munkaformái - a frontális munka - a kis önálló foglalkozások - a pótidő - a pihentetés - az önálló munka - az önellenőrzés- önértékelés Resumé (szlovák nyelven)

3 BEVEZETŐ A Szímői Jedlik Ányos Alapiskola vállalkozó kedvű pedagógusai a szigetvári Szent István lakótelepi iskola tantestületétől olyan pedagógiai programot vett át, amely kísérleti jelleggel beépítethető a matematika és a magyar nyelv és irodalom óráiba, s mely figyelembe veszi a gyerekek adottságaiban - képességeiben és fejlődési ütemében meglévő különbségeket, egyéni sajátosságokat. Ezekre építve létrehoztak Magyarországon egy rugalmas működésű szervezetet és eszközrendszert, melyet mi csak részben tudtunk megvalósítani, s amelyek meghatározták a tantárgyszerkezetet és az értékelési rendszert. Ebben a módszertani könyvünkben szeretnénk megismertetni a módszer iránt érdeklődőkkel, hogyan indultunk el követelményrendszerünktől a tananyag három szintre való lebontásáig és a fejlesztő feladatlapok kidolgozásáig. MATEMATIKA Követelményrendszer az 1. osztályban: I. Természetes számok 1-20-ig A természetes szám fogalmának kialakítása, a természetes szám mint mérőszám Szám-és műveletfogalom kialakítása a 20-as számkörben Tárgyak, elemek megszámolása: egyesével, kettesével... csoportok kialakítása Tárgyak egymáshoz való rendelése Természetes számok írása és olvasása 20-ig A természetes szám mint sorszám A számegyenes megismerése, használata Számok összehasonlítása és elrendezése a 20-as számkörben Matematikai jelek /kisebb, nagyobb, egyenlő/ megismerése, használata Szöveges feladatok megoldása /összehasonlítás/ Szöveges feladatok értelmezése Összefüggések a szöveges feladatokban Szöveges feladatok alkotása tevékenységről, rajzról, műveletről Egyszerű matematikai szöveg értelmezése játékkal, kirakással, rajzzal és lejegyzése művelettel II. Összeadás és kivonás Az összeadás és kivonás értelmezése a 20-as számkörben Összeadás és kivonás: - először 1-5-ig - később a 10-es számkörben - majd a 20-as számkörben a tízes átlépése nélkül Összefüggések megértése az összeadás és a kivonás művelete között Számolás fejben Összeadás és kivonás a 20-as számkörben a tízes átlépése nélkül Összeadás és kivonás ábrázolás segítségével Rajzról, képről összeadás és kivonás írása, művelet megjelenítése képpel, kirakással Szöveges feladatok /összeadás, kivonás/: - az összeg meghatározása, ha az összeadandók adottak - az adott szám kisebbítése - az összeadandó meghatározása, ha adott az összeg az egyik összeadandóval - az adott szám kisebbítése - számok összehasonlítása Szöveges feladatok megoldása Szöveges feladatok létrehozása megadott számok segítségével a 20-as számkörben a tízes átlépése nélkül III. Geometria Testek, síkidomok Testek építése szabadon és másolással Testek, síkidomok szétválogatása, csoportosítása adott szempontok alapján Vonalak - nyitott, zárt, görbe és egyenes vonalak Egyenes vonalak szerkesztése Geometriai alakzatok, formák szerkesztése Térbeli irányok megfigyelése, megnevezése Síkbeli irányok tudatos megfigyelése, ellentétes irányok megkülönböztetése IV. Aplikációs és logikai feladatok Logikai feladatok Igaz - hamis állítások megfogalmazása Állítások megítélése igazságértékük szerint Nyitott mondatok igazzá tétele Egyszerű állítások igaz vagy hamis voltának eldöntése Valószínűségi játékok A tárgyak dichotomikus, egyalapú osztályozása jelek segítségével Tárgyak, dolgok, számok, elemek csökkenése, növekedése Feladatok a fokozatosság elvét figyelembe véve Tárgyi tevékenységgel egyszerű kombinatorikus lehetőség előállítása Tárgysorozat képzése, folytatása a megadott, választott, felismert összefüggés szerint Szabályjátékok Egyszerű összefüggések, szabályszerűségek felismerése

4 TANTERV - MATEMATIKA - ISCED1 Primér művelődési sztenderd (1. osztály) Törzsanyag és követelményrendszer Hó. Hét A - szint / minimum ráismerés szintje FEBRUÁR 1. A 10 számfogalma. Egyforma alakzatok, formák rendezése A 10-es szám írásának gyakorlása Számok, tárgyak, elemek sorba rendezése, összehasonlítása Feladatok megoldása két számmal 2. Számok összeadása és kivonása 10-ig Számolás pálcikák segítségével Geometriai alakzatok felismerése Összeadás és kivonás két számmal Szöveges feladatok megoldása Számolás pénzérmék segítségével 3. Számok összeadása és kivonása 10- ig szemléltető eszközök segítségével Számolás 20-ig Az egyes és tízes fogalmának bevezetése Számsorozatok, növekvő, csökkenő sorrend felismerése Kétjegyű számok írása, felismerése Számok összehasonlítása apró tárgyak segítségével /pálcika,korong/ B - szint / átlag megértés szintje A 10 számfogalma. Egyforma alakzatok, formák csoportosítása A 10-es szám írásának gyakorlása, annak felbontása Számok, tárgyak, elemek sorba rendezése, összehasonlítása, számsor kialakítása Feladatok megoldása három számmal Számok összeadása és kivonása 10-ig Számolás dominókép segítségével Geometriai alakzatok megértése Összeadás és kivonás három számmal Szöveges feladatok értelmezése, összefüggések megértése Számfeladatok létrehozása, ábrázolása dominó képpel Számok összeadása és kivonása 10-ig Számolás 20-ig Az egyes és tízes fogalmának bevezetése Számsorozatok létrehozása növekvő, csökkenő sorrendben Kétjegyű számok írása, megértése Számok összehasonlítása, szétválogatása, sorba rendezése megadott vagy választott szempont szerint C - szint / optimum alkalmazás szintje A 10-es számkör átlépése. Egyforma alakzatok, formák csoportosítása különböző szempontok alapján Számok felbontása tízesekre és egyesekre Számok összehasonlítása a 20-as számkörben, számsor bővítése és kialakítása Többszintű feladatok megoldása Számok összeadása és kivonása 20-ig A fejben való számolás gyakorlása Geometriai alakzatok gyakorlati alkalmazása, Összeadás és kivonás a 20-as számkörben Zárójeles feladatok megoldása Szöveges feladatok önálló alkotása tevékenységről, rajzról, műveletről Nyitott mondatok megoldása Számok összeadása és kivonása 20-as számkörben tízes átlépéssel A 20-as számkör átlépése - kerek tízesekhez egyesek hozzáadása illetve elvétele Számsorozatok létrehozása csökkenő sorrendben, hiányzó számok pótlása a megadott számsorokban Kétjegyű számok alkalmazása, számszomszédok meghatározása Számok összehasonlítása, rendezése különböző szempontok szerint MÁRCIUS 1. Összeadás és kivonás 10-ig szemléltető eszközök segítségével Számok írása a 20-as számkörben Számsorozatok, növekvő, csökkenő sorrend ráismerése Számok összehasonlítása apró tárgyak segítségével /pálcika, korong/ Számok felbontása két szám összegére, ha az egyik szám már adott Összeadás és kivonás 10-ig Számok írása a 20-as számkörben Számsorozatok képzése növekvő, csökkenő sorrend megértése Számok összehasonlítása Számok felbontása két szám összegére, egyesekre és tízesekre Összeadás és kivonás a 20-as számkörön felül Számok írása a 100-as számkörben Számok rendezése a legnagyobbtól a legkisebbig, illetve legkisebbtől a legnagyobbig 100-ig Számfeladatok összehasonlítása Számok felbontása két vagy több szám összegére 2. Összeadás és kivonás tízesekkel Egyjegyű szám hozzárendelése tízesekhez Számok összehasonlítása apró tárgyak segítségével /pálcika, korong/ Számok, dolgok, elemek osztályozása minta alapján Számok felbontása két szám összegére, ha az egyik szám már adott Összeadás és kivonás tízesekkel Egyjegyű szám hozzárendelése tízesekhez Számok összehasonlítása, szétválogatása, sorba rendezése megadott vagy választott szempont szerint Számok felbontása egyesekre és tízesekre Kétjegyű számok összeadása és kivonása tízes átlépés nélkül Kétjegyű szám hozzárendelése kerek tízesekhez Számok összehasonlítása, szétválogatása, sorba rendezése külömböző szempontok szerint, nyitott mondatok megoldása Számok felbontása két szám összegeként vagy két szám külömbségeként

5 Hó. Hét A - szint / minimum ráismerés szintje MÁRCIUS 2. Szöveges feladatok felismerése Számok, dolgok, elemek összehasonlítása, felismerése 3. Összeadás és kivonás 20-ig Kivonás szemléltető eszközök segítségével Számok összehasonlítása apró tárgyak segítségével /pálcika, korong/ Egyszerű szöveges feladatok felismerése /összeadás, kivonás/ B - szint / átlag megértés szintje Szöveges feladatok értelmezése, összefüggések megértése Számok, dolgok, elemek összehasonlítása, osztályozása az adott kritériumok alapján Összeadás és kivonás 20-ig Kivonás, számok felbontása tízesekre és egyesekre Számok összehasonlítása, szétválogatása, sorba rendezése megadott vagy választott szempont szerint Feladatok a fokozatosság elvének figyelembe vételével Feladatok létrehozása dominó segítségével Összefüggések megértése a szöveges feladatokban C - szint / optimum alkalmazás szintje Szöveges feladatok önálló alkotása és megoldása megadott képsorhoz Összeadás és kivonás 100-ig Teljes kétjegyű számok kivonása a 100-as számkörben Kétjegyű számok egyes és tízes számszomszédainak meghatározása, számsorozatok alkotása külömböző szempontok szerint Külömböző nehézségi fokozatú logikai feladatok megoldása Többműveletes szöveges feladatok megoldása 4. Páros és páratlan számok felismerése Számsorozarok felismerése, folytatása Szöveges feladatok a 20-as számkörben Szöveges feladatok megoldása, ha két szám adott Műveletek páros és páratlan számokkal Számsorozatok képzése növekvő, csökkenő sorrendben Szöveges feladatok a 20-as számkörben Szöveges feladatok megoldása, ha három szám adott Feladatok megoldása a fokozatosság elvének figyelembe vételével Külömböző műveletek a páros és páratlan számokkal a 100-as számkörben Számsorozatok képzése, folytatása megadott, választott vagy felismert összefüggés szerint Két vagy több műveletet tartalmazó szöveges feladatok megoldása a 100-as számkörben Felesleges adatokat tartalmazó szöveges feladatok megoldása Ítéletek gyakorlása, igaz - hamis állítások megítélése ÁPRILIS 1. Összeadás és kivonás 20-ig Számok összehasonlítása Természetes számok összeadása Elemek, tárgyak számolása egyesével Szöveges feladatok megoldása Geometriai alakzatok felismerése, ráismerés Összeadás és kivonás 20-ig Számok összehasonlítása Összeadás ábrázolással Elemek, tárgyak számolása egyesével Szöveges feladatok alkotása, megoldása, összefüggések megértése, értelmezése Geometriai alakzatok megértése Teljes kétjegyű számok összeadása és kivonása a százas számkörben Nyitott mondatok gyakorlása Kölömböző számsorok alkotása megadott szempontok szerint Önálló szöveges feladatok alkotása Geometriai alakzatok gyakorlati alkalmazása, képalkotás - kreatív feladatok 2. Kivonásos szöveges feladatok megoldása Összeadás és kivonás a 10-es számkörben Geometriai alakzatok felismerése. Vonalak felismerése /egyenes vonal/ Kivonásos szöveges feladatok alkotása, megoldása, összefüggések felismerése Összeadás és kivonás közötti összefüggések megértése Geometriai alakzatok megértése Egyenes vonalak szerkesztése Több műveletet tartalmazó szöveges feladatok megoldása, összefüggések felismerése Összeadás és a kivonás közötti összefüggések megértésén alapuló feladatok önálló megoldása Térbeli alakzatok gyakorlati alkalmazása Szakaszok mérése és önálló szerkesztése megadott szempontok szerint 3. Számok összeadása, kivonása Természetes számok összehasonlítása Számok összeadása, kivonása 20-ig Számok összehasonlítása, szétválogatása, sorba rendezése megadott vagy választott szempont szerint Számok összeadása és kivonása a 100-as számkörben Relációk, sorozatok, függvények és ítéletek gyakorlása és alkalmazása a mindennapi életben

6 Fejlesztő feladatlapok Farsangi feladatok - A (1.osztály) 1. Rajzolj az üres tányérba ugyanannyi kiflit! Melyik tányérban van több étel? Név: 3. Számold ki a szöveges feladatot! A fánk kifli Janka 5 fánkot sütött. Zsuzsi 4-gyel többet sütött. Hány fánkot sütött Zsuzsi? Számítás: Válasz: Zsuzsi fánkot sütött. 2. Számítsd ki a feladatokat! = = = 4. Kösd össze a csokis sütiket zöld színnel a lekváros fánkokat pedig pirossal! 10-3 = = 10-9 = 10-6 = 10-2 = 8-3 = = 9-5 = = Farsangi feladatok - B (1.osztály) 1. Rajzolj a tányérokba! Melyik tányérban van több étel? Mennyivel? Jelöld! 10 fánkot 6 kiflit Név: 3. Számold ki a szöveges feladatot! Janka 10 fánkot sütött. Zsuzsi 6-tal kevesebbet sütött. Hány fánkot sütött Zsuzsi? B Számítás: Válasz: Zsuzsi fánkot sütött. 2. Számítsd ki a feladatokat! = = = 4. Kösd össze a fánkokat görbe vonalakkal a legnagyobbtól a legkisebbig! = = = = = = = = =

7 Farsangi feladatok - C (1.osztály) 1. Rajzolj a tányérokba! Melyik tányérban van kevesebb étel? Mennyivel? Jelöld! 20 fánkot 16 kiflit Név: 3. Számold ki a szöveges feladatot! Janka 9 fánkot sütött. Zsuzsi 2 fánkkal többet. Együtt mennyi fánkot sütöttek? C Számítás: Válasz: Együtt fánkot sütöttek. 2. Számítsd ki a feladatokat! (13 + 5) - 2 = (4 + 12) + 3 = (17-1) - 5 = 4. Kösd össze a fánkokat egyenes vonalakkal a legnagyobbtól a legkisebbig! (14-3) + 5 = = (19-9) + 9 = (17-6) - 1 = = (15-3) + 4 = (18 + 2) - 10 = = =

8 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Követelményrendszer az 1. osztályban: I. NYELVI KOMMUNIKÁCIÓ Az egyes nyelvtani ismeretek körkörösen épülnek egymásra. Minden évfolyamban a már meglévő ismeretek új nyelvhelyességi és helyesírási ismeretekkel bővülnek. A beszédművelés és a beszédkultúra fejlesztése a magyar nyelv és irodalom tantárgy minden egyes alkotó egységének szerves része. Írás - magánhangzók - mássalhangzók - arab számjegyek A MAGYAR NYELV HANGTANA ÉS HELYESÍRÁSA - az abécé - betűk: kis, nagy, írott, nyomtatott - hangok, szótagok, szavak - pont, kettőspont, ékezet, kettős ékezet - pont, vessző, kérdőjel, felkiáltójel - a mondat ritmusa: kijelentő, kérdő Mondattani ismeretek - az egyszerű mondat - a mondat tartalma szerint: kijelentő, kérdő A tanuló - megkülönbözteti a hangot és a betűt - ismeri a kicsi, nagy, nyomtatott és írott betűket - a hangokat összevonja szótagokká, a szótagokat szavakká, a szavakat egyszerű mondatokká és bővített mondatokat alkot - egyes mondatokat szavakra, a szavakat szótagokra, a szótagokat hangokra bontja, a hangok helyét jelöli - a beszédhangokat, szótagokat, szavakat helyesen és tisztán artikulálja - leírja a pontot, kettőspontot, ékezetet, kettős ékezetet, gondolatjelet / kötőjelet - leírja a pontot a kijelentő, a kérdőjelet a kérdő, a felkiáltójelet a felkiáltó mondat után - leírja a vesszőt egyes szavak után, a felsorolt számok után - helyesen leírja a felkiáltójelet az előírt minta szerint - helyesen leírja az előírt minta illetve a pedagógus utasítása alapján a nagy kezdőbetűket a tulajdonnevek személy-, helység-, utca-, folyónevek elején, illetve a mondat nagy kezdőbetűjét - helyesen leírja előzetes megbeszélés és tollbamondás alapján a tulajdonnév és a mondat nagy kezdőbetűjét ÍRÁS Az írás az alsó tagozatos nyelvoktatás része és egyben egyik alkotóeleme. Segítségével tanulják meg a diákok kifejezni gondolataikat, az írásjegyek segítségével pedig lejegyzik. Az anyanyelv szerves részét alkotja. Az első évfolyamban az írás oktatása párhuzamosan folyik az olvasás és az irodalom oktatásával. Az átvett nyelvi tananyaggal összhangban van beépítve az oktatásba. A tanuló - elolvassa az írott ábécé kis- és nagybetűit - elolvassa az arab számjegyeket - az 1. évfolyam írás tananyagának követelményei alapján előírt minta szerint helyesen írja le az írott ábécé kis- és nagybetűinek alakját - az 1. évfolyam írás tananyagának követelményei alapján előírt minta szerint helyesen írja le az arab számjegyeket - előírt minta szerint helyesen, olvashatóan, tetszetősen írja át az egyszerű és összetett írott szöveget - előírt minta szerint helyesen, olvashatóan, tetszetősen másol át egyszerű és összetett nyomtatott szöveget írottra - helyesen, olvashatóan, tetszetősen ír le tollbamondás alapján ismert szavakat, mondatokat és számjegyeket - elsajátította az írással kapcsolatos alapvető higiéniai-, munka- és esztétikai követelményeket, szokásokat valamint azok alapján is dolgozik. II. KOMMUNIKÁCIÓ ÉS FOGALMAZÁS Az oktatás kommunikációs alapelvének effektív érvényesítését támogatja a nyelvi, irodalmi és fogalmazási elemek integrációja (besorolása). Az (besorolás) integráció lényege a tantárgy egyes elemeinek valamint a többi tantárgy által, illetve a gyakorlati életben szerzett egyéb tudás, képesség, készség és szokás egyesítésében és átfogó erejében van. - köszönés, megszólítás, bemutatkozás - üdvözlés, búcsúzás - kérés, óhaj - köszönet - szóbeli bocsánatkérés - egyetértés / ellenvélemény kifejezése A tanuló - szóbeli megnyilvánulása esetén ügyel a beszédhangok tiszta artikulációjára és a helyes kiejtésére - szóbeli megnyilvánulása esetén érthetően fejezi ki magát - megfelelően hangsúlyozza a mondatokat - kijelentő, kérdő, felkiáltó - beszélgetéskor betartja a társalgás alapszabályait - képes informálódni és információt nyújtani (helyzethez alkalmazkodni köszönés, megszólítás, bemutatkozás, üdvözlés, búcsúzás, kérés, óhaj, köszönet, bocsánatkérés) - képes egyetértést / ellenvéleményt kifejezni - képes információt nyújtani önmagáról, családjáról, barátairól - megért egyszerű információkat és képes azokat továbbadni

9 - képes egyszerű mondatok alkotására illusztráció alapján és egyszerű kérdések segítségével - képes kérdések megfogalmazására, kérdésekre megfelelő, kielégítő válaszokat adni - a kérdésekre figyelmeztetés nélkül is teljes mondattal válaszol III. OLVASÁS ÉS IRODALOM Általános fogalmak - illusztráció - szerző: író, költő - könyv, újság Irodalmi műfajok - kiolvasó, mondóka - találós kérdés - vers - mese - népdal - népi gyermekjátékok A mű szerkezete - cím - szereplő ÍRÁSTECHNIKA A tanuló - ismeri az ábécé összes betűjét: kis, nagy, írott, nyomtatott - a magyar ábécé összes betűjét tisztán, helyesen artikulálja - felfogja a hang betű kapcsolatot - képes a hangok felismerésére a szótagban, szóban - képes szótagokat hangokra bontani, és hangokat szótagokká összevonni - képes szavakat szótagokra, hangokra bontani, és hangokat, szótagokat szavakká összevonni - képes mondatok alkotására szavak megadott szavak segítségével - képes hangok helyének jelölésére a szótagon belül, szavakon belül - képes meghatározni rövid szavakon belül a szótagok számát és sorrendjét - képes meghatározni rövid mondatokon belül a szótagok számát és sorrendjét - képes rövid mondatok értő olvasására - képes rövid szöveg értő olvasására - képes válaszolni a szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre - képes önállóan megfelelő nehézségű szöveg tartalmának elmondására - képes felkészülés után megfelelő nehézségű szövegek helyes olvasására - képes felkészülés nélkül megfelelő nehézségű szövegek helyes olvasására - megérti az illusztráció és az irodalmi szemelvény tartalmának kapcsolatát - képes illusztráció készítésére az irodalmi szemelvény elolvasása alapján - önállóan képes visszamondani, illetve eljátszani egy meserészletet vagy egy mondát a gyermekek életéről - képes dramatizálni, bábszínházat, népi gyermekjátékokat játszani, mesék, versek eljátszásában aktívan szerepelni - képes egy ismert, elkezdett történet befejezésére meséléssel, eljátszással és illusztrációval - képes egy ismeretlen elkezdett történet befejezésére meséléssel, eljátszással és illusztrációval - képességeihez mérten előad verset, meserészletet - megérzi a mondókák, kiolvasók, versek ritmusát - az elolvasott mesék, gyermek- és állattörténetek szereplőit képes felsorolni és megnevezni - képes bármilyen találós kérdés meghallgatására, elmondására és megfejtésére Ajánlás: A tanulónak - fejből kell tudnia legalább verset, kiolvasót, mondókát - ismernie kell legalább 15 mesét - több ismert mese szereplőit illik ismernie - képessége legyen legalább 8 mese eljátszására. Az írás - olvasás elsajátításának üteme rugalmasan alakítható a tanulók egyéni képességeihez, az írás és olvasás megtanítása szükség szerint kitolható az 1. évfolyam végéig. Minden követelmény az 1. évfolyam végére csupán tájékoztató jellegű főleg a pedagógus számára. A betartandó a kétéves tartalmi egység ez az évf. követelményrendszere lesz, a 2. évfolyam végére. IRODALMI NEVELÉS A tanuló - érti az irodalmi szöveget meghallgatás illetve értő hangos olvasás után - az elolvasott szövegről képes beszélni

10 TANTERV - MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM - ISCED1 Primér művelődési sztenderd (1. osztály) Törzsanyag és követelményrendszer Hó. Hét A - szint / minimum ráismerés szintje FEBRUÁR 1. Gyöngyi gyűrűje c. olvasmány - Hangos olvasás gyakorlása, a szótagoló olvasás fejlesztése zs Zs betűk ismertetése - Hang és betűdifferenciálás (zs-sz) szavakban, Zsófi, Zsiga, Zsuzsika c. mondóka - Ritmus megfigyelése, tapsolása A kis vizsla c. olvasmány - Szótagoló olvasás gyakorlása Hátamon a zsákom c. népköltés - Szótagokra bontás ritmizálással Szótagok, szavak látás és hallás utáni írása, másolása A zs betűk írása, írottról másolása Írott szavak másolása. Betűk, szótagok tollbamondása (látó-halló) 2. cs Cs hang és betűtanítás - c, cs differenciálása - a betűk felimerése Tematikus képről szavak sorolása: Csiga Mondóka megtanulása utánmondással: Csigabiga Csaba telefonál Szavak olvasási sorrendje A cs betűk írása és kötése Szavak csoportosítása és írott szavak másolása ny Ny hang és betűtanítás - hang- betűegyeztetés képekkel A ny betűk írása és kötése. Előírt betűk, szótagok másolása 3. Hull a hó - (Gazdag Erzsébet) beszédfejlesztés, szómagyarázat ty Ty, hang és betűtanítás - hang és betűegyeztetés képekkel A Bodri c. vers mondása levegővételi helyek megtartásával, a vers hangos olvasása Az ty betűk írása. Gyakorlás Szótagok másolása. Betűk, szótagok tollbamondása (látó - halló) B - szint / átlag megértés szintje Gyöngyi gyűrűje c. olvasmány- Néma és hangos olvasás gyakorlása zs Zs betűk ismertetése - Hang és betűdifferenciálás (zs-sz) hiányos szavakban, Zsófi, Zsiga, Zsuzsika c. mondóka - Rímkeresés A kis vizsla c. olvasmány - Olvasási készség fejlesztése Hátamon a zsákom c. népköltés - Rímkeresés Szavak hallás utáni írása, másolása A zs betű írása. Nyomtatottról másolása Írás emlékezetből. Betűk, szavak tollbamondása cs Cs hang és betűtanítás - c, cs differenciálása - szótagok kiegészítése Tematikus képről mondatok alkotása: Csiga Mondóka megtanulása: Csigabiga Csaba telefonál A telefonálás illemszabályai A cs betűk írása és kötése Szavak csoportosítása és a nyomtatott szavak másolása ny Ny hang és betűtanítás, tematikus képről mondatok alkotása, szóolvasás szóképekben A ny betűk írása és kötése. Másolás könyvből Hull a hó - (Gazdag Erzsébet) beszédfejlesztés, szómagyarázat, szövegmagyarázat ty Ty, hang és betűtanítás tematikus képről, mondatok alkotása, szóolvasás szóképekben A Bodri c. vers mondása levegővételi helyek megtartásával Az ty betűk írása. Gyakorlás Szavak másolása. Szavak tollbamondása C - szint / optimum alkalmazás szintje Gyöngyi gyűrűje c. olvasmány Néma olvasás, szövegértő olvasás zs Zs betűk ismertetése - Hang és betűdifferenciálás (zs-sz) mondatokba Zsófi, Zsiga, Zsuzsika c. mondóka- A mondóka memorizálása A kis vizsla c. olvasmány - Szövegértő gyakorlatok, szövegfeldolgozás Hátamon a zsákom c. népköltés memorizálása, ritmusmegfigyelés Szavak hallás utáni írása, másolása A zs betűk írása. Mondatok nyomtatottról való másolása Írás emlékezetből. Betűk, szavak, rövid mondatok tollbamondása cs Cs hang és betűtanítás - c, cs differenciálása - cs betűs szavak szövegbe való illesztése Tematikus képről rövid szöveg alkotása: Csiga Mondóka megtanulása néma olvasással: Csigabiga Csaba telefonál A telefonálás illemszabályai, szituációs játék A cs betűk írása és kötése Szavak csoportosítása, nyomtatott szavak és mondatok másolása ny Ny hang és betűtanításszódominó, szavak néma olvasása A ny betűk írása és kötése. Mondatok másolása a könyvből Hull a hó - (Gazdag Erzsébet) beszédfejlesztés, szómagyarázatok, mondatalkotás ty Ty, hang és betűtanítás, szavak néma olvasása A Bodri c. vers mondása levegővételi helyek megtartásával, a vers memorizálása Az ty betűk írása. Gyakorlás Szavak és mondatok másolása. Szavak tollbamondása MÁRCIUS 1. ly Ly, hang és betűtanítás - hang- és betűegyeztetés képekkel A ly betű írása. Előírt madárnevek másolása a kétféle j-ly betűkkel Hópehelycsillagok c. olvasmány - szövegelemzés képek segítségével ly Ly, hang és betűtanítás - tematikus képről mondatok alkotása, szóolvasás szóképekben A ly betű írása. Madárnevek írása a kétféle j-ly betűkkel Hópehelycsillagok c. olvasmány - beszédművelés, beszédfejlesztés ly Ly hang és betűtanítás - tematikus képről szövegalkotás A ly betű írása. Madárnevek írása önállóan a kétféle j-ly betűkkel Hópehelycsillagok c. olvasmány - a történet elmondása

11 Hó. Hét A - szint / minimum ráismerés szintje MÁRCIUS 1. x X, y Y hang és betűtanítás, a betűk felismerése, szómagyarázatok dz Dz, dzs Dzs hang és betűtanítás - hang - betűegyeztetés képekkel,a betűk felismerése, szómagyarázatok az x, y és a dz, dzs betűk írása B - szint / átlag megértés szintje x X, y Y hang és betűtanítás, hangfelismerési gyakorlatok, szómagyarázatok dz Dz, dzs Dzs hang és betűtanítás - szótagok kiegészítése az x, y és a dz, dzs betűk írása C - szint / optimum alkalmazás szintje x X, y Y hang és betűtanítás, az x,y betűk behelyettesítése a szavakba dz Dz, dzs Dzs hang és betűtanítás - dz,dzs betűs szavak szövegbe való illesztése, mondatba való foglalásuk az x, y és a dz, dzs betűk írása 2. w W, q Q hang és betűtanítás - az idegen betűk felismerése Zengő ábécé c.verses ábécé szótagoló olvasása a képek segítségével Zengő ábécé c. verses ábécészövegértő olvasás, hangos értő olvasási gyakorlatok - képek segítségével A nagy- és kis ábécé olvasása képi segítséggel A w, q betűk írása, az írott kis magyar ábécé másolása Idegen betűt tartalmazó szavak látó - halló tollbamondása, javítása Kis írott ábécé - másolás írottról 3. Betűt vetni megtanultam c. vers - a vers hanglejtése Meséről mesére kedvenc meséim, címfelsorolás A róka meg a rák - 3, 4 szótagú szavak kiemelése w W, q Q hang és betűtanítás - az idegen betűk olvasása Zengő ábécé c. verses ábécé folyamatos olvasása Zengő ábécé c. verses ábécészövegértő olvasás fejlesztése A nagy- és kis ábécé - helyesejtési gyakorlat olvasással A w, q betűk írása, a kis magyar ábécé másolása Idegen betűt tartalmazó szavak tollbamondása, javítása Kis írott ábécé Betűt vetni megtanultam c. vers - helyesejtési normákhoz igazodó versmondás Meséről mesére - Cím és illusztráció egyeztetése A róka meg a rák - 5, 6 szótagú szavak kiemelése, szómagyarázat w W, q Q hang és betűtanítás - az idegen betűk behelyettesítése a szavakba Zengő ábécé c. verses ábécé folyamatos és hangsúlyos olvasása Zengő ábécé c. verses ábécészövegértő olvasás, néma értő olvasási gyakorlatok önálló tevékenység A nagy- és kis ábécé elmondása emlékezetből A w, q betűk és velük szavak írása, a kis magyar ábécé másolása Idegen betűt tartalmazó szavak és velük rövid mondatok tollbamondása, javítása Kis írott ábécé - másolás nyomtatottról Betűt vetni megtanultam c. vers - a kifejező versolvasás gyakorlása Meséről mesére - Kedvenc meséim, mesemondás, illusztráció készítése A róka meg a rák - mesedramatizálás Ki az okosabb? - Szövegfeldolgozást fejlesztő feladatok, lényegkiemelés kérdések és képek segítségével Másolás írottról írottra a füzetben A, Á írása és kapcsolása Az A, Á betűk írásának bevezetése, gyakorlása. Írásjelek másolása 4. A mókus és a farkas - Néma és hangos olvasás, a főszereplők jellemzése a külső tulajdonságok alapján Az egerek meg a macska - A mese részenkénti megbeszélése A három kiscica - A meseszám fogalma Az oroszlán és az egér - Szómagyarázat, tömör tartalalommondás szószerkezetek segítségével A teve és az egérke - A mese elolvasása szerepek szerint Szavak másolásának bevezetése, gyakorlása. Az O, Ó, Ö, Ő betűk írásának bevezetése, gyakorlása Ki az okosabb? - Szövegfeldolgozást fejlesztő feladatok, cselekmények időrendbe állítása Másolás gyakorlása, feladatmegoldás MF-ben A, Á írása és kapcsolása Az A, Á betűk írásának bevezetése, gyakorlása. Írásjelek másolása A mókus és a farkas - Néma és hangos olvasás - összetett mondatok olvasása, a főszereplők jellemzése a belső tulajdonságok alapján Az egerek meg a macska - A mese eljátszása bábokkal A három kiscica - A mese jellemzői, a 3-as meseszám Az oroszlán és az egér - Szómagyarázat, tartalommondás A teve és az egérke - Párbeszéd olvasása helyes hanglejtéssel, hangsúllyal Mondatok másolásának bevezetése, gyakorlása. Az O, Ó, Ö, Ő betűk írásának bevezetése, gyakorlása Ki az okosabb? - Szövegfeldolgozást fejlesztő feladatok, a szöveg reprodukciója, szólásmagyarázat Másolás gyakorlása, önálló feladatmegoldás MF-ben A, Á írása és kapcsolása Az A, Á betűk írásának bevezetése, gyakorlása. Írásjelek másolása A mókus és a farkas - Néma olvasás, szövegértés, szövegelemzés, a fantázia fejlesztése Az egerek meg a macska - A mese elmondása emlékezetből A három kiscica - További meseszámok (7,9,12) Az oroszlán és az egér - Részletező tartalommondás A teve és az egérke - A mese dramatizálása helyes hanglejtéssel Mondatok és rövid szöveg másolásának bevezetése, gyakorlása. Az O, Ó, Ö, Ő betűk írásának bevezetése, gyakorlása

12 Hó. Hét A - szint / minimum ráismerés szintje ÁPRILIS 1. A telhetetlen kutya - Hangkapcsolatok helyes ejtésének gyakorlása A kecskegidák meg a farkas - 3, 4 szótagos szavak kiemelése Iciri - piciri, Móricz Zsigmond bemutatása - A verses mese hanglejtése A török és a tehenek A kifejező versolvasás gyakorlása Bodri meg a szamár - Mesemondás képek és szókapcsolatok segítségével kérdések alapján Szótagok, szavak másolása Betűk, szótagok tollbamondása /látó - halló/ Az U, Ú, Ü, Ű, V betűcsoport írása 2. Fehérvasárnap, Mátkálás - Ismerettartalmú szöveg lényegkiemelés kérdések alapján feleletválasztással Húsvéti locsolóversek - Az ünnepre vonatkozó népi hagyományok ismertetése,1 rövid locsolóvers megtanulása A lusta fiú és a cseresznye - Szómagyarázat, mondatok képekhez való párosítása Kiskacsa és a kiscsibe - Meseképsor pontos megfigyelése, szókapcsolatok gyűjtése a képsor alapján Légy jó! - Beszédfejlesztés: Ki a jó? - emberi tulajdonságok kiválasztása a felsoroltak közül, szómagyarázat Az U, Ú, Ü, Ű, V betűcsoport írásának gyakorlása Az E, É betűk írása Nevek, szótagok, szavak másolása 3. Fecskehívogató - A vers hangulatának érzékeltetése olvasáskor, összecsengő rímek megfigyelése A fecskék - Párbeszédek olvasásának gyakorlása helyes hangsúlyolvasással, folyamatleírás képek segítségével Az énekes rigó, a tavasz hírnöke - A madár jellemzése - információgyűjtés a szövegből kérdések alapján, szómagyarázat Mondd, szereted az állatokat? - Kedvenc állat kiválasztása képekről, beszélgetés az állatokról A tyúk, A baromfiudvar lakói - Háziés vadon élő állatok felsorolása, a szöveg feldolgozása feleletválasztással Szótagok és rövid szavak tollbamondása, javítása /látó - halló/ A C, Cs, G, Gy betűk megismerése, írása, kapcsolása B - szint / átlag megértés szintje A telhetetlen kutya - Hangkapcsolatok helyes ejtésének gyakorlása A kecskegidák meg a farkas - 5, 6 szótagos szavak kiemelése Iciri - piciri, Móricz Zsigmond bemutatása - A verses mese jellemzői A török és a tehenek - Helyesejtési normákhoz igazodó versmondás Bodri meg a szamár - Mesemondás képek segítségével Az olvasmányok elolvasása és a szereplők felsorolása Mondatok másolása Szavak tollbamondása Az U, Ú, Ü, Ű,V betűcsoport írása Fehérvasárnap, Mátkálás - Ismerettartalmú szöveg feldolgozása Húsvéti locsolóversek - Húsvéti népszokások, az ünnep egyházi és népi megközelítése,1-2 locsolóvers megtanulása fejből A lusta fiú és a cseresznye - Tartalom elmondása egyes szám 1.személyben Kiskacsa és a kiscsibe - Meseképsor, történetalkotás mese alapján Légy jó! - Beszédfejlesztés: Ki a jó? - tulajdonságok gyűjtése Az U, Ú, Ü, Ű, V betűcsoport írásának gyakorlása Az E, É betűk írása Nevek, mondatok másolása Fecskehívogató - A vers hangulata, rím, ritmus, Móra Ferenc bemutatása A fecskék - Párbeszéd olvasása, folyamatleírás - fészeképítés Az énekes rigó, a tavasz hírnöke - A madár jellemzőinek ősszegyűjtése, fogalomalakítás Mondd, szereted az állatokat? - Kedvenc állat bemutatása A tyúk, A baromfiudvar lakói - Ismerettartalmú szöveg feldolgozása, csoportosítás: házi-, vadon élő állatok Szavak és rövid mondatok tollbamondása, javítása /látó - halló/ A C, Cs, G, Gy betűk megismerése, írása, kapcsolása C - szint / optimum alkalmazás szintje A telhetetlen kutya - Összetett mondatok helyes ejtésének gyakorlása, szünettartás A kecskegidák meg a farkas - A mese dramatizálása képek és szókapcsolatok segítségével Iciri - piciri, Móricz Zsigmond bemutatása - A verses mese tartalmának elmondása A török és a tehenek - Kifejező versmondás Bodri meg a szamár - Mesemondás emlékezetből Mondatok és rövid szövegek másolása Szavak és rövid szövegek tollbamondása Az U, Ú, Ü, Ű, V betűcsoport írása Fehérvasárnap, Mátkálás - Információgyűjtés a szövegből Húsvéti locsolóversek - Népi szokások, hagyományok a faluban, locsolóversek memorizálása A lusta fiú és a cseresznye - Tartalom elmondása egyes szám 1.személyben, szóláshasonlat magyarázása, szinonímák keresése Kiskacsa és a kiscsibe - Meseképsor, az elkezdett mese folytatása és befejezése Légy jó! - Beszédfejlesztés: Ki a jó? - tulajdonságok gyűjtése - a legértékesebb emberi tulajdonságok Az U, Ú, Ü, Ű, V betűcsoport írásának gyakorlása Az E, É betűk írása Nevek, mondatok másolása Fecskehívogató - Versolvasás gyakorlása a hangulat tükrözésével, verstanulás képek és rímek segítségével A fecskék - Lényegkiemelés kérdések segítségével, cselekmények időrendbe állítása Az énekes rigó, a tavasz hírnöke- Fogalomalakítás a természet újjászületése tavasszal, illusztráció készítése az évszakról Mondd, szereted az állatokat?- Beszélgetés az állatokról, jellemző tulajdonságaik, a kedvenc állat illusztrálása A tyúk, A baromfiudvar lakói- Információgyűjtés a szövegből, megadott címszavak kikeresése az Ablak Zsiráfból Szavak és rövid mondatok tollbamondása, javítása /látó - halló/ A C, Cs, G, Gy betűk megismerése, írása, kapcsolása

13 A mókus leugrott a fáról, s egyenesen egy alvó farkasra esett. Felugrott a farkas és fel akarta falni. A mókus kérlelte: - Engedj el, te farkas! A farkas így felelt: - Jól van, elengedlek, de előbb azt mondd meg nekem, miért vagytok ti mókusok, olyan vidám teremtések! Nekem mindig rossz kedvem van, ha meg titeket figyel valaki, azt látja, hogy ott fenn mindig ugráltok és játszadoztok. Azt felelte a mókus: - Előbb engedj fel a fára, onnan majd megmondom neked, mert idelenn félek tőled. A farkas elengedte, a mókus felszaladt a fára, s onnan válaszolt: - Azért van rossz kedved, mert gonosz állat vagy. A gonoszság szorongatja a szívedet. Mi pedig azért vagyunk vidámak, mert jók vagyunk, s nem bántunk meg soha senkit. 1. A felsorolt állatok közül húzd alá a mese szereplőit! kutya medve farkas róka mókus nyúl A mókus leugrott a fáról, s egyenesen egy alvó farkasra esett. Felugrott a farkas és fel akarta falni. A mókus kérlelte: - Engedj el, te farkas! A farkas így felelt: - Jól van, elengedlek, de előbb azt mondd meg nekem, miért vagytok ti mókusok, olyan vidám teremtések! Nekem mindig rossz kedvem van, ha meg titeket figyel valaki, azt látja, hogy ott fenn mindig ugráltok és játszadoztok. Azt felelte a mókus: - Előbb engedj fel a fára, onnan majd megmondom neked, mert idelenn félek tőled. A farkas elengedte, a mókus felszaladt a fára, s onnan válaszolt: - Azért van rossz kedved, mert gonosz állat vagy. A gonoszság szorongatja a szívedet. Mi pedig azért vagyunk vidámak, mert jók vagyunk, s nem bántunk meg soha senkit. Fejlesztő feladatlapok A mókus és a farkas (A szint) 2. Kösd össze a mese szereplőit a rájuk jellemző tulajdonságokkal! MÓKUS vörös bundája van hosszú a farka hasonlít a kutyára A mókus és a farkas (B szint) FARKAS szürkés színű 3. Olvasd el padtársaddal szerepek szerint a mesét! 4. Rajzolj le egy erdőben élő állatot, színezd is ki! fürgén ugrál a fán szereti a mogyorót 2. Kösd össze a mese szereplőit a belső tulajdonságaikkal! MÓKUS FARKAS A B jó ügyes eszes ostoba vidám kedvetlen gonosz fürge mogorva 1. Jelöld: igaz vagy hamis! A mókus ráesett az alvó farkasra. 3. Olvasd fel, mit szeretett volna tudni a farkas a mókusokról! A farkas széttépte a mókust. A mókus megmenekült. A mókus túljárt a farkas eszén. 4. Keresd ki a meséből a leghosszabb mondatot és másold le!

14 A mókus leugrott a fáról, s egyenesen egy alvó farkasra esett. Felugrott a farkas és fel akarta falni. A mókus kérlelte: - Engedj el, te farkas! A farkas így felelt: - Jól van, elengedlek, de előbb azt mondd meg nekem, miért vagytok ti mókusok, olyan vidám teremtések! Nekem mindig rossz kedvem van, ha meg titeket figyel valaki, azt látja, hogy ott fenn mindig ugráltok és játszadoztok. Azt felelte a mókus: - Előbb engedj fel a fára, onnan majd megmondom neked, mert idelenn félek tőled. A farkas elengedte, a mókus felszaladt a fára, s onnan válaszolt: - Azért van rossz kedved, mert gonosz állat vagy. A gonoszság szorongatja a szívedet. Mi pedig azért vagyunk vidámak, mert jók vagyunk, s nem bántunk meg soha senkit. 1. Mondd és írd le másképp! Vidám - Kérlelte - Fel akarta falni - A mókus és a farkas (C szint) 2. Jelöld az események időbeliségét! felszaladt a fára elengedte a mókust leugrott és ráesett kérlelni kezdte 3. Hogyan menekült meg a mesében a mókus a farkastól? 4. Fejezd be a mesét másképpen! A differenciálási módszer alkalmazása C A tanulás vegyes összetételű osztályokon belül különböző szinteken, időleges és változó összetételben dolgozó csoportok létrehozásával folyik. A differenciált fejlesztésnél sokkal nagyobb eredményességet biztosít a rendszerbe szervezett, diagnosztizáló eredményvizsgálatokra épülő, 3 szintre kidolgozott fejlesztő feladatlapokkal megvalósított differenciálási szisztéma. Megkönnyítik a tanítók és a tanulók munkáját, kezelhetővé teszik a fejlődési ütemeltéréseket és szintkülönbségeket (egyik módszertani könyvecskénk ennek a leírására is utalni fog). A tanulók, mint egy autópályán különböző ütemben haladnak. Ezért tantervi és értékelési rendszerükben az általános követelmények minimum, átlag és optimum szintjei meghatározottak. A fejlődés nem egymástól elkülönülve, hanem szerves egységben folyik. A 3 szintű feladatrendszer teszi lehetővé, hogy a tanulókat mindig aktuális fejlettségi szintjüknek megfelelően foglalkoztassuk. Attól függően, hogy a diagnosztizáló felméréseknél melyik szintű feladatot oldják meg helyesen, folyik a fejlesztésük az átlag, a minimum vagy az optimum sávban. A rugalmas órarendet, mely Magyarországon működik, a mi iskolarendszerünk nem engedi meg, mivel a 45 perces tanítási órákat be kell tartanunk (egyik módszertani könyvecskénk ennek a leírására is utalni fog). A diagnosztizálások negyedévenként valósulnak meg, mely alapján a tanulók a tanítási órák keretén belül feladatlapokkal dolgozhatnak. A differenciált feladatlapok a követelményrendszer és a tantervünk alapján három szintre vannak lebontva, s a tanuló képességi szintjéhez alkalmazkodnak. Differenciált feladatlapjaink: a - szintű feladatlapok a tanterv minimumát tartalmazzák (lassan haladó tanulók csoportja) b - szintű feladatlapok a tanterv átlagát tartalmazzák (közepesen haladók csoportja) c - szintű feladatlapok a tanterv optimumát tartalmazzák (gyorsan haladók csoportja) Mivel iskolánkban sok a roma tanuló, akikkel az osztályokban sajátos oktatás - nevelést igénylő tanulókként foglalkozunk, így létrehoztunk részükre (lemaradó tanulók csoportja ) d1, d2, d3... szintű feladatlapokat, melyeket a képességeiknek megfelelően dolgozunk ki. A tanítási óra keretén belül, hogy milyen szervezési formát használunk, az a pedagógustól, tananyagtól és a tanulócsoport összetételétől függ. Több típusú szervezési formát is használhatunk az óra felépítésében:

15 - Kétcsoportos szervezési forma - Háromcsoportos, új anyagot feldolgozó szervezési forma - Négycsoportos gyakorló- fejlesztő szervezési forma (példának csak a 2.sz. táblázatot tettük bele ebbe a módszertani kiadványunkba, mivel az előző könyvben részleteztük a többi táblázatot) Az egyenes, nem vastagított keretek és nyilak az egyes csoportokon belül az önálló munka szakaszait jelölik valamint a közvetlen és az önálló munka csoporton belüli kapcsolatát, szoros összetartozását jelzik. Helyenként a meghúzott nyilacskák arra utalnak, hogy egy csoport a másik munkájára figyel, abba kisebb mértékben be is kapcsolódik. Iskolánkban a négycsoportos gyakorló- fejlesztési formát alkalmazzuk (Lásd a 2.sz. táblázatot) mint leggyakrabban előforduló munkaszervezési megoldást, de előtte szükséges a differenciált tanulási tevékenység közvetlen, közvetett és önálló munkaformáinak táblázatos felosztását vázolni. (Lásd az 1. sz. táblázatot). A tevékenységek rendszerkeretbe foglalásával a foglalkozások (viszonylagos) egész jellegét, a csoportoknak a tanítóhoz és egymáshoz való kapcsolatát jelezzük. Nagyon fontos, hogy a tanító bármely csoporttal foglalkozzék is, mindig az egész osztályra figyeljen, s hogy (bár nem teljesen azonos munkát végeznek) a csoportok se szigetelődjenek el egymástól. A táblázatokon a felosztáshoz, leíráshoz döntő többségében általánosan ismert és használt jeleket és kifejezéseket alkalmazunk. A választott ábrázolásmód talán első pillanatra is szemlélteti az órán folyó munka ritmusát, a tanítóval végzett közvetlen munka és a közvetett, önálló tevékenység váltakozását. (Lásd pl. a 2. sz. táblázatot). Néhányhoz az egyértelműség érdekében mégis szükséges megjegyzéseket fűzni. A vastagított keretek és nyilak a tanító mozgását, tevékenységének a csoportok közötti megoszlását jelzi (2. sz. táblázat).

16 A frontális munka (1. sz. táblázat), azokra az esetekre alkalmazzuk, amikor a tanító közvetlenül az egész osztállyal foglalkozik egyszerre (pl. az óra bevezető és befejező része, új anyag feldolgozása az egész osztállyal). Ezt a tanítóval végzett munkát szoktuk közvetlen foglalkozásnak is nevezni. A kifejezés használatát az indokolja, hogy a tanulók munkáját ebben az esetben a tanító közvetlenül ( szóbelileg ) irányítja. Az önálló munka sem mehet végbe tanítói irányítás nélkül, az irányítás ebben az esetben köz- vetett. Az önálló tevékenység tehát, semmiképpen sem jelentheti, hogy a tanulók magukra hagyatottan dolgoznak. Amikor a tanító az egyik csoporttal közvetlenül foglalkozik, a másik önálló munkát végző csoportra, s abban az egyénekre is figyelnie kell. (A pedagógiai munka művészetének egyik titka éppen a figyelemmegosztás képességének különleges fejlettsége.) A kis önálló foglalkozások -nak nevezett tevékenységnek nagyon lényeges szerepe van

17 (2. sz. táblázat). Arra az időre kell lekötnie, munkával ellátnia a tanulókat, amelyben a több feladatból álló, nagyobb időszakot felölelő (kb. 20 ) önálló munkát a másik csoporttal megfelelően előkészítjük. A kis önálló munka előkészítésére nem szánunk időt, mivel könnyen megoldható gyakorló, készségfejlesztő feladatok, amelyek valóban nem igényelnek semmi útmutatást. (Egy idő után már utasítást se kell adni ezek megoldására, szokássá, rutinná válik.) A kis önálló foglalkozások másik formája, hogy az önálló munkára, az öndifferenciálásra készülnek fel a tanulók (2. sz. táblázat). Tanulmányozzák az eltérő szintű feladatlapokat, eldöntik, hogy melyiknek a megoldására vállalkoznak, illetve mit nem értenek, mit kell még az önálló munka megkezdése előtt megkérdezniük a tanítótól. A kis önálló foglalkozások ellenőrzésére viszont feltétlenül szánjunk időt, ezzel kezdhetjük a csoportos közös - közvetlen tevékenységet. Megjelenhet a kis önálló munka az órák vége előtt is. Ilyenkor azt az időt tölti ki, amelyben a másik csoport (csoportok) munkáját ellenőrizzük, értékeljük. Itt nem nevezzük kis önálló foglalkozásnak, hanem mint szabadon választott szorgalmi feladatok megoldása jelenik meg. Ez az egyik legfontosabb váltó, amellyel az időkeretekből való kisiklásnak tudjuk nagyon egyszerű módon elejét venni. Ezek ellenőrzését elhalaszthatjuk a következő órára, vagy a tanító a füzeteket beszedve végzi el, mert különben soha se lenne vége az órának. A pótidő (2. sz. táblázat) kifejezéssel azt jelezzük, hogy a lassabban haladó csoportok munkája belenyúlhat a következő tevékenységbe. Folytatják a megkezdett önálló munkát, amíg a gyorsabban haladókkal az ellenőrzést, értékelést végezzük. (Ha előbb végeznek egyéni szintű szorgalmi feladatokat oldanak meg.) A sémarajz formája (2.sz. táblázat) azt sugallhatja, hogy a tanulók nívócsoportok szerinti ülésrendben helyezkednek el az osztályban. Ez nem így van, nagy hiba lenne az ilyen ülésrend. Az elszórt elhelyezkedés a jó munkaszervezés, kialakult munkaszokások és a javasolt ellenőrzési technika mellett semmi gondot nem okoz. (Egyébként a csoportok valóban nem is állandóak.) Az állandó elkülönítés helyett időlegesen más munkaformát is alkalmazunk pl. gyakran a szőnyegen vagy a tábla előtt, egy kisasztalt vagy a tanítót körülülve folyik a csoportos munka a tanítóval. Gyakran egy külön kisasztal köré ülnek a csoportmunkát végző tanulók. A differenciált szinten végzett egyéni munkához viszont semmiféle különültetésre nincs szükség, alkalmazásának csak kára lenne. Egyébként is, ha a terem és a berendezés anyagi tényezői megengedik, nem is a hagyományos oszlopos elrendezésben ülnek a tanulók. (Inkább nagy félkörben, középen szőnyeggel, körülülhető kis asztallal stb.) Pihentetés - a tanító mindig akkor építi be, amikor a gyerekeken fáradtság jelei mutatkoznak. Lehet bármilyen mozgásos tevékenység, játék, ének, didaktikai játék stb. Azt viszont ki kell emelni, hogy a relaxálás a pedagógiai célokat szolgáló, pszichológiailag megalapozott pedagógiai eljárásokkal végzett lazítás. Leggyakoribb formája: halk megnyugtató zenével aláfestett mesét szabad választással és szabad elhelyezkedésben (szőnyegen ülve, fekve, vagy a helyükön) hallgatnak a gyerekek. Közben behunyt szemmel elképzelik amit hallanak. A testi és a pszichikai ellazulás a gyerekek döntő többségénél létrejön, és sokkal jobban kipihenik magukat (3-4 perc alatt), mint egy zsibongóban átvadult 15 perces szünet alatt. Az önálló munka - vannak szintjei és fokozatai, melyre többféle megközelítésben kell figyelni. Az egyik, amelyet a tantervi követelményrendszer, s ezzel együtt a diagnosztizálás és a feladatlapok szintje nagyrészt meghatároz, az a konkrétság illetve az elvontság fokában nyilvánul meg. A gyakorlatban a fokozatokat az előkészítés mennyisége-minősége és a szóbeliség, írásbeliség összefüggéseiben igyekszünk feltárni a következőképpen (a legkönnyebbtől a legnehezebb felé haladva): - Szóban, közös közvetlen keretben, feladatonként előkészített tevékenység utáni feladatmegoldás írásban. - Szóban közvetlenül előkészített (megbeszélt) és megoldott feladat után egy-két teljesen hasonló feladat megoldása írásban (a szinten alkalmazott). - Közvetve (jelekkel, rajzokkal, írásbeli utasításokkal) adott információk alapján a megértés előzetes ellenőrzésével, néhány szóbeli előzetes útmutatással végzett rajzos illetve írásbeli feladatmegoldás. - Közvetett, írásbeli információk önálló elolvasásával irányított tevékenység. Több feladat megoldását csak néhány általános figyelemfelhívó szóbeli megjegyzéssel készítjük el. - Hosszabb önálló tevékenység kizárólagos írásbeli, feladatlapokon adott információ alapján. - Feladatok megoldása, kérdések megválaszolása könyvekből gyűjtött információk alapján, forrásmegjelöléssel. Feladat vagy problémamegoldás forrásmegjelölés nélkül. Önellenőrzés- önértékelés - A típusok sematikus ábrázolásain gyakran csak az ellenőrzés-értékelés kifejezés jelenik meg. Nyomatékosan kell hangsúlyoznunk, hogy ez az órákon közvetlenül mindig önellenőrzést, önértékelést jelent. A tanító ennek a feltételeit, szervezeti kereteit, működését biztosítja és ellenőrző figyelemmel kíséri, hogy a realitást akadályozó tényezőket megelőzze. Az önellenőrzés - önértékelés célja nem a minősítés, nem az osztályozás, hanem annak kiderítése, hogy mit nem tud még, mit kell még megtanulnia, hogy eredményes munkát végezhessen a tanuló. Az önellenőrzés formája, szervezeti kereteként a csoportos önellenőrzés vált be rendkívül jól.

18 Resumé Podnikaví, na všetko otvorení pedagógovia ZŠ Ányosa Jedlika s VJM v Zemnom prevzali od pedagogického kolektívu v Szigetvári taký pedagogický program, ktorý je zapracovaný ako experiment do vyučovania maďarského jazyka a matematiky, pritom berie do úvahy rozdiel v nadaniach a schopnostiach u žiaka, ako aj špecifiká jednotlivca. Maďarskí pedagógovia, opierajúc sa práve o tieto vlastnosti, vytvorili takú štruktúru vyučovacej hodiny, ktorá je veľmi flexibilná, uskutočnili sme ju iba čiastočne a determinuje predmetovú štruktúru ako aj systém hodnotenia. S touto našou metodickou príručkou by sme chceli oboznámiť tých, ktorí o tento spôsob vyučovania majú záujem. Chceme ukázať ako sme sa dostali od našich požiadaviek k členeniu učiva na 3 časti a k vypracovaniu pracovných listov. Členenie učiva na 3 časti: A) minimum - učivo pre žiakov so slabšími schopnosťami B) základné učivo (priemer) - vzdelávací štandard, ktorý má žiak získať počas školského roka v istom ročníku C) optimum - učivo pre žiakov s nadštandardnými schopnosťami Pracovné listy úlohy z maďarského jazyka a z matematiky sme vypracovali a pripojili k učivu. Vzdelávanie prebieha v štandardných triedach v skupinách, ktorých členovia sú na rôznych vedomostných úrovniach. Diferenciálny systém vyučovania spočíva vo výsledkoch diagnostikovania žiakov, na základe čoho sú vypracované trojaké pracovné listy. Tento nový spôsob vyučovania uľahčí prácu pedagógov a žiakov, umožňuje vyrovnať vedomostné rýchlostné rozdiely. Žiaci, ako na diaľnici, pracujú rôznym tempom, a preto sú určené trojúrovňové požiadavky v učebnom pláne a hodnotiacom systéme. Rozvíjanie schopností a zručností prebieha jednotne a nie ohraničene od seba. Trojúrovňový systém úloh umožňuje žiakom pracovať s takými pracovnými listami, ktoré práve zodpovedajú ich aktuálnej vedomostnej úrovni. Diagnostikovanie žiakov sa uskutoční štvrťročne, na základe čoho sú žiaci zadelení do 3 skupín. V rámci vyučovacích hodín všetci pracujú pomocou pracovných listov, ktorými sa rozvíjajú ich schopnosti a zručnosti v pásme minima, priemeru a optima. Diferencované pracovné listy sa prispôsobujú vedomostnej úrovni žiakov a sústave požiadaviek. Diferencované pracovné listy: - prac. listy úrovne a - obsahujú minimum základného učiva (skupina žiakov pomaly postupujúcich) - prac. listy úrovne b - obsahujú priemer základného učiva (skupina žiakov mierne postupujúcich) - prac. listy úrovne c - obsahujú optimum základného učiva (skupina žiakov rýchlo postupujúcich)

19 KÉSZÜLT AZ EURÓPAI UNIÓ TÁRSFINANSZÍROZÁSÁVAL Felelős szerkesztő: A módszertani útmutató készítői: Adaptáció: Módszertani tanácsadó: Lektorálták: Grafikai munka: Felelős kiadó: Mgr. Oláh Magdaléna Mgr. Andó Szilvia Mgr. Illés Anikó Mgr. Lóthi Blanka PaedDr. Molnár Zsuzsa Mgr. Oláh Magdaléna Pirisi Jánosné Pesti Gézáné: Hogyan igazodjunk a helyi és egyéni különbségekhez? Baranya Megyei Pedagógiai Intézet, Pécs Balla Magdolna Mgr. Lukács Ilona PaedDr. Pénzes István Mgr. Vanyó Mária VF Project & Marketing s.r.o. Miskó Tamás Szímő község projekt je spolufinancovaný zo zdrojov eú Zodpovedný redaktor: Kolektív autorov: Adaptácia: Metodický konzultant: Lektorovali: Grafická úprava: Vydavateľ: Mgr. Magdaléna Oláh Mgr. Silvia Andóová Mgr. Anikó Illésová Mgr. Blanka Lóthiová PaedDr. Zuzana Molnárová Mgr. Magdaléna Oláh Pirisi Jánosné Pesti Gézáné: Hogyan igazodjunk a helyi és egyéni különbségekhez? Baranya Megyei Pedagógiai Intézet, Pécs Balla Magdolna Mgr. Helena Lukácsová PaedDr. Štefan Pénzes Mgr. Mária Vaňová VF Project & Marketing s.r.o. Miskó Tamás Obec Zemné Zemné, 2010

20 KONTAKTY / KAPCSOLAT Základná škola Ányosa Jedlika s vyučovacím jazykom maďarským - Jedlik Ányos Alapiskola Školská 845, Zemné - Szímő, SR Tel.: 035 / zs.jedlik@zemnet.sk Web: Obec Zemné - Szímő község Č. 268, Zemné - Szímő, SR Tel.: 035 / obecny.urad@zemne.sk Web: