Diszlexia és idegennyelvtanulás
|
|
- Zsófia Siposné
- 9 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Diszlexia és idegennyelvtanulás Sarkadi Ágnes & Vámos Gabriella Esélyegyenlőség a Nyelvoktatásban Kutatócsoport, ELTE BTK, Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Az előadás témája A diszlexia fogalma, tünetei A diszlexiás diákok nyelvtanulással kapcsolatos nehézségei Az egyes területeken a problémák leküzdését segítő technikák Mi történik, ha a diszlexiás tanulók nem kapnak segítséget a tanulási és egyéb társult nehézségek leküzdésére? Pszichés és magatartási problémák oka és tünetei Pszichés és magatartási problémák leküzdését segítő technikák 1
2 Mi a diszlexia? Az írás és olvasás elsajátításának neurológiai eredetű nehézsége, nem magyarázható értelmi fogyatékossággal, vagy a megfelelő oktatás hiányával (Bryant and Bradley, 1985). Képességek és nehézségek kombinációja tanulási különbség (Ranaldi, 2003) A diszlexiásokra jellemző erősségek fejlett térlátás és vizuális képességek kreativitás holisztikus látás- és gondolkodásmód fejlett problémamegoldás Híres diszlexiások 2
3 Tünetek, nehézségek Olvasás, írás (betűtévesztés, betűcserék) Olvasási tempó, szövegértés Szavak hangalakjának feldolgozási zavara Auditív információfeldolgozás Vizuális információfeldolgozás Az információ gyors feldolgozása Gyenge rövid távú memória Emberek, helyek, tárgyak nevének felidézésének nehézsége Önszervezés, a munka megszervezése Sorrendiség (napok, hónapok, számok sorrendje) Irányok, téri orientáció Nyelvtani fogalmak megértésének nehézsége Frusztráció, szorongás pszichés és magatartási zavarok Miért van egyre több diszlexiás gyerek? Életmódbeli változások-természetes fejlesztések kimaradása Egyre rövidebb pelenkázás, öltöztetés Mozgás, mozgatatás hiánya Háztartási munkákból kimaradnak a gyerekek Felolvasás hiánya Aktív zenélés hiánya Audio - vizuális élménytúlterheltség Toxikus anyagok Fejlődő orvostudomány Tanítási zavar (Gyarmathy, 2008) 3
4 Nyelvtanulási nehézségek Nemcsak az írás és az olvasás nehéz, de a beszéd és a hallásutáni szövegértés is. Gondot okoz: Az auditív és vizuális ingerek feldolgozása A mondatszerkezetek érzékelése A szóképzés szabályszerűségeinek megtartása A helyesírás és a kiejtés közti kapcsolat megértése Az anyanyelv és az idegennyelv nyelvtana és szókincse közötti hasonlóságok és különbözőségek észrevétele Lassabb haladás, több gyakorlás Lehetőségek a nyelvtanulásban A diagnózis minél korábbi felállítása és a célzott terápia alkalmazásának jelentősége szülői ellenérzések? A közoktatásban tanuló diszlexiás nyelvtanulók jogi lehetőségei (1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról 30. paragrafusa) teljes felmentés az értékelés alól írásbeli teljesítmény értékelése alóli felmentés helyesírás értékelése alóli felmentés többletidő írásbeli feladatoknál Nyelvvizsga: kedvezmények Nem mindegyik nyelv okoz egyformán nehézséget függ a helyesírás típusától és a nyelvtantól a nyelvtanár hozzáállásától a gyerek motivációjától 4
5 Helyesírás Mert az angolban az történik, hogy a kiejtés az másképp van, szinte legtöbbször másképp ejtenek ki szavakat, mint ahogy írnak. Tehát az már eleve bonyodalom, hogy te jó ég akkor ezt most hogy írjam le, hogy olvassam (Helga) Igen, hát az is probléma, hogy nem tudom, hogy hogy ejtik a szavakat. Mit tudom én, ránézek a szótárra, passz-piros, hogy hogy ejtik. Valamit megpróbálok kitalálni magamnak. (József) Másik az, hogy ugye ott a kiejtés teljesen más, mint ahogy írni szoktuk, és akkor így. tehát az azért tehát ott két dolgot is meg kell tanulni, a kiejtést meg a szavak leírását. Tehát a kettő együtt nem biztos, hogy ment. (Csilla) Miért nehéz az angol helyesírás? Az angol nyelv mély helyesírású nyelv, ezért különösen nehéz a diszlexiásoknak 26 betű van az angol ABC-ben 44 fonéma 577 graféma-fonéma kapcsolat 5
6 Helyesírási hibák Tink,hig foreingh, breake, flue, befor, pavment Austia mach, stady, sinse lopster, Oxfort impoveing - improving git- greet soll (sold) exrain(x-ray) 6
7 Különösebb készülést nem igénylő, helyesírás fejlesztését segítő technikák A tanulók ceruzával írjanak az órán. Radírral a kezünkben körbejárhatunk óra alatt, és azonnal javíthatjuk a hibákat. NYOMTATOTT NAGYBETŰK HASZNÁLATA A SZÓTÁRFÜZETBEN A MAGÁNHANGZÓK ÉS MÁSSALHANGZÓK ELTÉRŐ SZíNNEL VALó JELöLÉSE A SZóTÁRFüZETBEN (Hodge, 1998) Szótagolás: IM-PROVE, AD-VAN-TAGE Betűk rajzolása a levegőben - MESSAGE (Nijakowska, 2001) Megtanítani a diákot arra, hogy támaszkodjon a kiejtésre azért, hogy elkerüljön bizonyos hibákat. Pl.: impoving, (kiejtés, szókép, artikuláció közti összefüggés) Helyesírást és kiejtést fejlesztő szókártyák (graféma-fonéma kapcsolatok explicit tanítása) cat rat ran tape ate cake 7
8 Olvasási nehézségek Az olvasás nem folyékony és nem pontos Lassú olvasási tempó Graféma-fonéma egyeztetés Kreatív olvasás A hangos olvasás nehezíti a szövegértést Zavaró betűtípus és betűméret Mit lát egy diszlexiás? I. (readregular.com) Wash-out effect 8
9 Mit lát egy diszlexiás? II. River-effect Mit lát egy diszlexiás? III. Swirl-effect 9
10 Olvasási készségek fejlesztése Rövidebb szövegek, fokozatosság Olvasási technikák tanítása (szöveg átfutása, pásztázó olvasás, szóról szóra olvasás), írott szövegben való tájékozódás gyakorlása Az olvasott szöveg vizuális megjelenésének fontossága Az olvasmányok melletti illusztráció fontossága Az olvasmányra való ráhangolódás Az olvasás körül kialakult frusztráció csökkentése Hangos olvasás? Gondolattérkép az olvasmányokról Gondolattérkép (Gyarmathy, 2001) Szókincs, nyelvtan tanítására, olvasmányok feldolgozására Előnyei: asszociációra épül kevesebbet kell írni sokat segít a megértésben a globális gondolkodási stílusú diszlexiásoknak képi és írásos elemeket egyaránt tartalmaz mindkét agyféltekét használja Fontos! fektetve tartsuk a lapot, nyomatott nagybetűket használjunk, színeket és képek 10
11 11
12 Szótanulás Ott is állandóan megkapom, hogy tanuljam a szavakat. Hát hiába, azért ott is vannak azért problémák, tehát. Nekem nem elég az, hogy egyszer megtanuljam, hanem legalább tízszer kell, hogy valami rögzüljön. (József) 12
13 Milyen megértést nehezítő szókincsbeli problémákat találunk a szövegben? I read this letter about House MD season 1 episode 12. In this episode came the very rich man gave to the hospital $100 million. He first time didn t like House. House help for a woman who is the director of the big company. She had a bad paint in her leg because she ate drugs. She hart didn t work. She had to have hart translation. But only house knew her problem and he didn t say to the commission of translation. But Chase made a big default and he found her drugs. And said to the rich man after when her translation finished. Hasonló szavak keverése, Homogén gátlás (Ranschburg,1939; Meixner, 1993) Vizuális hasonlóság: waist-wrist, water- waiter-weather, quit- quiet-quite Jelentésbeli hasonlóság: shoe-socks Ellentétes szavak keverése- earn- spend, cheapexpensive Azok a szavak, amelyeket egy diszlexiás hasonlónak érez, lehet, hogy nem tűnnek hasonlónak egy nem diszlexiás számára : Practice the environment!, temperature-adventure Képzett szavak: Kaku is optimist about the future, George has a very dangerous injured 13
14 Egyéb szótanulási problémák Helytelenül olvasott szavak memorizálása electricat - electrician, prepoarti prepare Absztrakt szavak megtanulása gondot okoz, és a melléknevek és az igék nehezebbek, mint a főnevek Egy diszlexiás diák a hatékony szótanulásról Ha tanácsot kéne adni diszlexiás nyelvtanulóknak akkor mit mondanál? Hogy ne magoljanak! Hát, ilyen értelemszerűen kell tanulni. Legalábbis én nem tudok magolni. Nekem ez jött össze, hogy inkább értelemszerűen tanulok, és akkor összekötni a dolgokat. (Barbara) 14
15 Memóriamankók - Mi segít nekem emlékezni egy szóra? Kulcsszavak a tanuló aktív szókincséhez tartoznak és segítik a szókincs, a kiejtés és a nyelvtani szabályok memorizálását.(schneider & Crombie, 2003) RAIN-COMPLAIN (eső, panaszkodik) He complained about the rain. (Panaszkodott az eső miatt.) Példák PROTECT Aspirin protect WHALE Vélekedem a bálnáról/ W ha lemegy a víz alá (Fehér Olívia, hallgató ötlete). MERGE dzs összeolvad a d és a zs SUITABLE CANDIDATE aki megfelelő az öltönyös és kandidátusa van COMMUTEkét lábbal ingázom, ezért két m-mel írom Multiszenzoros technikák A domináns tanulási stílusra épít, ugyanakkor a tanuló gyengébb információfeldolgozási csatornáit is fejleszti. Vizuális stimuláció szókártyák, képek, poszterek, Auditív stimuláció- Diktafon használata (Kenard, 2000) Kinesztetikus stimuláció - pantomin, memory, rajzok készítése a szavakhoz (Robinson-Tait, 2003) Nehezen tanulható szavak történetbe foglalása (a történet lerajzolása, eljátszása) (Schneider & Crombie,
16 Egyéb hasznos technikák A hasonló szavak tanulását segítő technikák Próbáljuk ne egymás után tanítani a hasonló kiejtésű és írásképű szavakat A hasonló szavak gyakori és változatos gyakorlása, minél több érzékelési csatorna segítségével Módszerek a félreolvasott szavak memorizálásának elkerülésére Az egyes kifejezések előzetes megtanítása (preteaching) A nehéz szavak előzetes kiválasztása és megbeszélése Nehéz-e a nyelvtan egy diszlexiásnak? A nyelvtan az igazából ami jobban megy. Az, hogy én felfogom pillanatok alatt, hogy most miről van szó. (József, 15) Ami jobban megy, az a nyelvtan. Abból jobb vagyok. Talán azért, mert az egy kicsit mechanikusabb. (Eszter, 25) Az ilyen szabályszerű dolgokat nem szeretem. A feladatokban, hogy csak az a nyelvtani igeidő jó. (Barbara, 21) Ha figyeltem, az igeidők, azoktól kikészültem, szóval az ilyeneket azt nem szerettem hallgatni (Antal, 19) 16
17 Problémák a nyelvtannal Sorrendiség Hasonló szerkezetek keverése (homogén gátlás) Rigid memória gyakran megragad a rossz szerkezet Anyanyelv bezavar (pl. névelők, szórend) Problémák a nyelvtani fogalmak megértésével Nyelvtan tanítása Rendszeres ismétlés és gyakorlás Fokozatosság Haladás kis lépésekben Egyszerű magyarázat az anyanyelven + Mi segít nekem megjegyezni ezt a szerkezetet? Mivel keverhetem? 17
18 Szórend gyakorlása I live in London. in London. Where do you live? Where _? I don t live in London. _ in London 18
19 Memory kártya, rendhagyó igékhez (gyors) LEAVE LEFT LEFT BUY BOUGHT BOUGHT SWIM SWAM SWUM Memory kártya rendhagyó igékhez, időigényesebb LEAVE LEFT LEFT BUY BOUGHT BOUGHT SWIM SWAM SWUM 19
20 Hallás utáni szövegértés Nehézségek Eltérő képességek lehetséges sikerélmény forrás kudarc Lassú információ-feldolgozás Hangok differenciálása, feldolgozása és tempója Hasonló hangzású szavak keverése Hosszú és/vagy bonyolult mondatok értelmezése Hallás utáni szövegértés fejlesztése Ráhangolódási szakasz (szavak, kifejezések felidézése, megtanítása) Megtámogatni írott szöveggel: pl.: szövegkiegészítés A kiejtés-fejlesztő gyakorlatok a hallás utáni differenciálást is fejlesztik Bemelegítő gyakorlatok: pl.: chinese whisper Játék a hangunkkal Figyelj a szóra A figyelem fejlesztése 20
21 Nehézségek a beszédben A lassú információfeldolgozás lassú reakció Nehézségek a gondolatok kifejezésével Szavak előhívása nehézkes (homogén gátlás, gyenge RTM) Nehézségek a mondatszerkesztéssel Nehézségek a kiejtéssel Társuló beszédhibák (dadogás, hadarás) A beszéd fejlesztése Vizuális segédeszközök használata (pl.: képleírás) Előhívó jelzés mozgásos Gondolattérkép Pre-teaching szavakat előre megtanítani Kifejezések, panelek akár mondókaként tanítása, szituációhoz kötése I don t know, I don t know, sorry I don t know Ritmussal összekötni ritmusérzék fejlesztése + segíti az előhívást Kiejtés tanítása magabiztosságot ad 21
22 Az önellenőrzés fontossága Az önellenőrzés és problémamegoldó gondolkodás bemutatása és begyakoroltatása: Mi segíthet megjegyezni ezt a szót? Mire kell figyelnem, ha helyesen akarom használni ezt a nyelvtani szerkezetet? Milyen hibákat szoktam elkövetni? Hogyan tudom ezeket elkerülni? Idézetek arról, hogy érezheti magát a nyelvórán egy diszlexiás tanuló Pocsékul. Van úgy, hogy szorongok, máskor meg annyira nem érdekel, hogy az hihetetlen. Azt mondta a tanár, hogy diszlexia nincs és csak a lusta emberek hivatkoznak erre. Az, hogy minden órára gyűlölök bemenni, az beletartozik? Szörnyű. Tehát minden óra előtt azt nézem, hogy egyáltalán jön-e a tanár, a másik az, hogy hozza-e a dolgozat füzeteket. Nincs egy olyan, hogy jó volt valami, folyamatosan leszúr. Hát, az állandó feleltetések, meg az órán nem tudtam bekapcsolódni, a keveredés, tehát tulajdonképpen, ahogy viselkedtek velem, nem elfogadták, hogy problémáim vannak, nem segíteni akartak nekem, hanem még ki is emelték, hogy problémáim vannak, de nem segítség alapon, hanem inkább megalázási formában. 22
23 A diszlexiások pszichés problémái Tovább nehezít: Gesztusok, non-verbális jelek, testbeszéd és intonáció megértésének nehézsége Nyelvi problémák verbális kifejezés nehézsége Gyenge rövid távú memória + sorrendiség Pszichés problémák - tünetek Alacsony önbecsülés Negatív énkép Agresszió Visszahúzódás, passzivitás Frusztráció Szorongás Depresszió Kompenzálás Kudarckerülés, maximalizmus, szerepekbe helyezkedés Komorbiditás: hiperaktivitás, koncentráció- és/vagy figyelemzavar Eredmény: Magatartászavarok A diszlexiások pszichés problémáinak leküzdése Megfelelő módszertan alkalmazása, amely megkönnyíti a diszlexiások tanulását Autentikus, való életből vett szituációk feladatokon keresztül + gesztusok tanítása Támogató, nyugodt, elfogadó környezet kialakítása a csoportban Hibázni nem bűn, hanem a tanulási folyamat része Pozitív megerősítés, rendszeres visszajelzés, építő kritika Nemcsak az eredmény, de a megismerési folyamat értékelése is lényeges Megismerni a tanulók erősségeit és gyengeségeit Alaptudásukra építeni Segíteni a szervezésben Racionális, elérhető célokat kitűzni Tesztek, felmérések, felelések körüli szorongás csökkentése Magabiztosság fejlesztése Stratégiák a szervezettségre Figyelem fejlesztése 23
24 Felhasznált Irodalom Bryant, P., & Bradley, L. (1985). Children's reading problems. London: Basil Blackwell. Hodge, M.E.(1998). Teaching foreign language to at-risk learners: a challenge for the new millennium. [Online] Elérhető: Gyarmathy, É. (2001): Gondolatok térképe. TaníTani, Gyarmathy, É. (2008). Diszlexia, a specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kft. Meixner, I. (1993). A dyslexia prevenció, reedukáció módszere. Budapest: Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola. Kenard, A. (2000) Surrey Institute of Art & Design, University College Faculties of Design, Arts & Media, Fashion & Communication-Dyslexia Awareness Support Pack for tutors.. Nijakowska, J. (2001, January). Teaching English as a foreign language to a Polish dyslexic child - A case study. Paper presented at the 5th BDA International Conference, University of York, UK. Ranaldi, F. (2003). Dyslexia and design & technology. Great Britain: David Fulton Publishers. Ranschburg, P (1939). Az emberi tévedések törvényszerűségei. Budapest :Novák Rudolf és Társa. Robinson-Tait, C. (2004). Dyslexia and modern language teaching. [On-line]. Available: Schneider, E. & Crombie, E. (2003). Dyslexia and foreign language learning. David Fulton Publisher's: London. KÖSZÖNJÜK A FIGYELMET! Kutatócsoportunk honlapja: esely.elte.hu Sarkadi Ágnes: sarkadiagi@gmail.com Vámos Gabriella: gab.vamos@gmail.com 24
A diszlexiás nyelvtanulók szótanulását segítő módszerek. Sarkadi Ágnes
A diszlexiás nyelvtanulók szótanulását segítő módszerek Sarkadi Ágnes Az előadás témája Angolul tanuló diszlexiás tizenévesekkel és felnőttekkel való egyéni foglalkozás során megfigyelt szótanulási nehézségek
A diszlexiás hallgatók segítése
A diszlexiás hallgatók segítése Imréné Sarkadi Ágnes sarkadiagi@gmail.com Két projekt a diszlexiás diákokért Az Esélyegyenlőség a nyelvoktatásban kutatócsoport http://esely.elte.hu Kutatások Szemléletformálás
Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás 2.rész. Kálmos Borbála. Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23.
Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás 2.rész Kálmos Borbála Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23. Tematika 14.00 14.30 A diszlexia fogalma, gyakorisága, kialakulásának
A Step Ahead (1-3) tankönyvcsalád
A Step Ahead (1-3) tankönyvcsalád használata diszlexiás tanulókkal Sarkadi Ágnes és Vámos Gabriella Esélyegyenlőség a Nyelvoktatásban Kutatócsoport, ELTE BTK, Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Mi a
A tesztben tíz diszlexiás és tíz nem diszlexiás tanuló vett részt A résztvevők két különböző, azonban összehasonlítható budapesti iskolában tanulnak
A jel és jelentés társításának problémái diszlexiás nyelvtanulók körében Kormos Judit ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Mikó Anna közreműködésével A kutatás háttere Tanáraik szerint a diszlexiás
Adiszlexiás nyelvtanulók helyzete a magyar oktatás megoldásra váró kérdései közé
Iskolakultúra 2006/8 Sarkadi Ágnes ELTE, kar, tanszék A diszlexiás nyelvtanulók angoltanításának kérdései Tanulmányunk összefoglalja a diszlexiás nyelvtanulók leggyakoribb nehézségeit és a leggyakrabban
ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék
A diszlexiás gyermekek angol nyelvi készségeinek vizsgálata Kormos Judit és Mikó Anna ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék A kutatás háttere Keveset tudunk arról, miben különbözik a diszlexiás és
Adiszlexiás nyelvtanulók helyzete a magyar oktatás megoldásra váró kérdései közé
Sarkadi Ágnes Eötvös Loránd Tudományegyetem, BTK, Általános és Alkalmazott Nyelvészet Tanszék A diszlexiás nyelvtanulók angoltanításának kérdései A tanulmány összefoglalja a diszlexiás nyelvtanulók leggyakoribb
Meixner módszer. Diszlexia prevenciós olvasás tanulás
Meixner módszer Diszlexia prevenciós olvasás tanulás Témák A módszer bemutatása Alkalmazás, IKT, előkészítő időszak A diszlexia prevenció, reedukáció 4/7/2014 copyright 2006 www.brainybetty.com 2 A Meixner-módszer
1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY
1. Nagy betűk - először a magánhangzók: A E U Ú I Í O Ó É Á Ü Ű Ö Ő - utána a mássalhangzók: M L H T S K R N B Z G V D SZ P C GY J CS NY F TY ZS LY DZ X DZS Előnyei: - magánhangzót könnyebb megtanulni
Fejlesztő tevékenység tapasztalatai. Október: Rövid terjedelmű figyelme behatárolja az észlelés pontosságát, terjedelmét.
A fejj llesz ttő ttevékenység nap llózása Név: XY F 810, 811 4. b Fejlesztendő terület Észlelés Fejlesztő tevékenység tapasztalatai Auditív, vizuális észlelés pontatlan Hallási differenciálás gyenge Beszédészlelés,
Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája. Kognitív-viselkedésterápia1
Figyelemzavar-hiperaktivitás pszichoterápiája DrBaji Ildikó Vadaskert Kórház Kognitív-viselkedésterápia1 Kogníciók(gondolatok, beállítottság) módosítása Viselkedés módosítás Csoport terápiás forma 1 Kognitív-viselkedés
Diszlexiás s nyelvtanulók Magyarországon: gon: tapasztalatok és. Sarkadi Ágnes ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék
Diszlexiás s nyelvtanulók Magyarországon: gon: tapasztalatok és élmények Sarkadi Ágnes ELTE Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék Kutatás s háttereh Zömében kvantitatív kutatások a témában, kevés a diszlexiás
Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához
Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő
Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás. Kálmos Borbála. Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23.
Diszlexia és idegennyelv tanulás/tanítás Kálmos Borbála Meixner műhely Városi Pedagógiai Szakszolgálat Szolnok, 2013.01.23. Tematika 14.00 14.30 A diszlexia fogalma, gyakorisága, kialakulásának okai Figyelemzavar,
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM Bölcsészettudományi Kar Angol-Amerikai Intézet. Budapest, 2008. június 5. A) Diszlexia
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM Bölcsészettudományi Kar Angol-Amerikai Intézet ANGOL ALKALMAZOTT NYELVÉSZETI TANSZÉK 1088 Budapest, Rákóczi út 5. Tel.: +36 1 460-4421, 485-5200/4421 Fax: +36 1 460-4413,
KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet
KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet Szász Endre Általános Iskola és AMI Schmidt Márta gyógypedagógus martaschmidt67@gmail.com 2015. május 7. - Ha van négy barackod, és adok még egyet, hány barackod
Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye
Siket diákok egyéni különbségeinek vizsgálata az idegennyelv-tanulásban: Egy kérdőíves kutatás néhány eredménye Csizér Kata, Kontra Edit és Piniel Katalin ELTE OTKA K105095 Egyéni különbségek az idegennyelv-tanulásban
Anyanyelv idegen nyelv nyelvi hátrányok
Anyanyelv idegen nyelv nyelvi hátrányok Anyanyelvünk az a nyelv. amelyet elsőként sajátítunk el mint a tartós kommunikációs kapcsolat eszközét; amelyen korlátlan kompetenciával rendelkezünk; amelynek a
Különböző képességű tanulók fejlesztéséhez használt módszerek, munkaformák felzárkóztatás
Különböző képességű tanulók fejlesztéséhez használt módszerek, munkaformák felzárkóztatás Megláttam az angyalt a márványtömbben, és addig véstem, míg ki nem szabadítottam. Michelangelo 1. Bevezetés: A/
Nyelvvizsgára készülök
Aknai Dóra Orsolya Fehér Péter Nyelvvizsgára készülök Mobil applikációkkal támogatott nyelvtanulás Miről lesz szó? MALL Vizsgálatunk célja Feltevéseink Módszertani megfontolások A nyelvtanulás 4 fő területéhez
TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra
TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
- Olvasás: Hangos olvasás gyakorlása; olvasmányhoz kapcsolódó feladatok megoldása
Óraterv/Foglalkozásterv Tanulásirányítás A pedagógus neve: Novák Ágnes Műveltségi terület: napközi Tantárgy/foglalkozás: tanulásirányítás Osztály: 3. osztály Az óra/foglalkozás témája: A házi feladatok
Megismerőképességek felnőttkori diszlexiában. Lukács Ágnes és Kas Bence BME Kognitív Tudományi Tanszék alukacs@cogsci.bme.hu
Megismerőképességek felnőttkori diszlexiában Lukács Ágnes és Kas Bence BME Kognitív Tudományi Tanszék alukacs@cogsci.bme.hu Specifikus tanulási zavarok Specifikus olvasászavar (diszlexia) Specifikus helyesírási
EFOP VEKOP A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés
EFOP-3.2.2-VEKOP-15-2016-00001 A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés SNI nem SNI A különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló
Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete
Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN
MŰVELTSÉGTERÜLET OKTATÁSA TANTÁRGYI BONTÁS NÉLKÜL AZ ILLYÉS GYULA ÁLTALÁNOS ISKOLA 5. A OSZTÁLYÁBAN Készítette: Adorjánné Tihanyi Rita Innováció fő célja: A magyar irodalom és nyelvtan tantárgyak oktatása
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható
Angol IMPLEMENTÁCIÓ 5. a 1 csoport
01. 03. 07. 10. 15. 21. 24. 28. 01. 02. Az éves megszervezése Ismétlés Üdvözlés, bemutatkozás Üdvözlés, köszönési formák Üdvözlés, udvarias érdeklődés 1. IKT Az a/ an névelők használata Gyakorlás- Az osztályban
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben
Tanítási gyakorlat. 2. A tanárok használják a vizuális segítséget - képeket adnak.
1. szakasz - tanítási módszerek 1. A tananyagrészek elején megkapják a diákok az összefoglalást, jól látható helyen kitéve vagy a füzetükbe másolva mindig elérhetően, hogy követni tudják. 2. A tanárok
Tanmenet. Kínai, mint második idegen nyelv
Tanmenet Kínai, mint második idegen nyelv Az óra címe: Kínai, mint második idegen nyelv Évfolyam: 11. évfolyam Óraszám: heti 3 tanóra 43 héten keresztül: 129 tanóra/év Óraadó: Az óra rövid leírása: Az
Alulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével. Taskó Tünde Anna
Alulteljesítők felismerése a KATT kérdőív segítségével Taskó Tünde Anna Tartalom Előzmények Az alulteljesítés fogalma A metakogníció fogalma A metakogníció és tanulás A KATT kérdőív bemutatása Az alulteljesítés
Osztály: Tananyag: Fejlesztési fókusz: Domináns didaktikai feladat: Hosszú távú célok:
Osztály: 5. Tananyag: Ha én felnőtt volnék - Janikovszky Éva (Mesetárban: 10p a felolvasás) Fejlesztési fókusz: Értő olvasás Domináns didaktikai feladat: Tanult ismeretek gyakorlása Hosszú távú célok:
Angol nyelv. nyelvet valós célok eléréséért, valamint a készségek gyakorlására, -kutatás) ődését a többiekkel,
Angol nyelv A tantárgy célja A tanulóban alakuljon ki pozitív hozzáállás a nyelvtanulás iránt. A tanuló olyan szinten sajátítsa el az angol nyelvet, hogy a hétköznapi kommunikáció során sikeresen tudja
Nyelvtan. Most lássuk lépésről lépésre, hogy hogyan tanítunk meg valakit olvasni!
Bevezető Ebben a könyvben megosztom a tapasztalataimat azzal kapcsolatosan, hogyan lehet valakit megtanítani olvasni. Izgalmas lehet mindazoknak, akiket érdekel a téma. Mit is lehet erről tudni, mit érdemes
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY
Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY KÉSZÍTETTE: Molnárné Kiss Éva MISKOLC 2015 Összesített óraterv A, Évfolyam 5. 6. 7. 8. Heti 1 0,5 óraszám Összóraszám
TÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév
Angol általános nyelvi tárgyak Angol Kezdő 1 (A1) Angol Kezdő 2 (A1) TÁJÉKOZTATÓ 2012/13 tanév Kezdőknek, újrakezdőknek A tanfolyam célja az angol nyelv alapjainak megismerése korszerű tananyagokkal, beszéd
IDEGENNYELV-OKTATÁS. www.sulitech.com Ingyenes szállítás az egész országban! Tel.: 06 22 33 44 55
IDEGENNYELV-OKTATÁS 1 2 SZAVAK, GYŰJTŐFOGALMAK 96 db CCA 4217 mindennapi tárgyak 21x15 cm-es fénykép CCA 2215 állatok 96 db 10x15 cm-es fénykép Tájékoztató ár: 23 410 Ft 96 db CCA 1245 élelmiszerek 96
Angol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON
Angol Nyelvvizsga - Középfok Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON - Alapfokú angol nyelvtudással rendelkezel? - Szeretnél folyékonyan, bátran beszélni angolul? - Középfokú nyelvvizsgát szeretnél tenni,
A tananyagfejlesztés céljai és a digitális tananyag szerkezete Angol nyelv
A tananyagfejlesztés céljai és a digitális tananyag szerkezete Angol nyelv Fehér Judit Tananyagfejlesztő jr.feher@gmail.com MTA-DE Idegen Nyelvi Oktatás Kutatócsoport http://inyelv.unideb.hu/ Kiindulási
AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen
AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA Szövegértés-szövegalkotás területen Készítette: Horváth Erzsébet Borsos Miklós Általános Iskola Ajka A számítógép életünk része, mindenkinek aki ebben
Angol Fejlesztési terv
és a Angol Fejlesztési terv A sport összeköt testvériskolai kapcsolat kiépítése a és a Boglári Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola között Készítette: Pap Andrea Pétervására, 2014. január 2. és
FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL
Hargita Megye Tanácsa RO-530140 Csíkszereda, Szabadság tér 5. szám Tel.: +4-0266-207700, Fax: +4-0266-207703, info@hargitamegye, www.hargitamegye.ro FELMÉRÉS A ROMÁN NYELV OKTATÁSÁRÓL A román nyelv és
Lopocsi Istvánné MINTA DOLGOZATOK FELTÉTELES MONDATOK. (1 st, 2 nd, 3 rd CONDITIONAL) + ANSWER KEY PRESENT PERFECT + ANSWER KEY
Lopocsi Istvánné MINTA DOLGOZATOK FELTÉTELES MONDATOK (1 st, 2 nd, 3 rd CONDITIONAL) + ANSWER KEY PRESENT PERFECT + ANSWER KEY FELTÉTELES MONDATOK 1 st, 2 nd, 3 rd CONDITIONAL I. A) Egészítsd ki a mondatokat!
Szövegértés évfolyam
Szövegértés 9-12. évfolyam Az előadás menete 1. 2. 3. 4. Néhány gondolat a kompetenciamérésről A bemeneti mérés tapasztalatai Mit jelent a szövegértés? Melyek a szövegértést és a szövegalkotást fejlesztő
A GYERMEK TÁRSAS KÉSZSÉGEINEK FEJLESZTÉSE
Tartalom A KÖNYVRÔL 11 BEVEZETÉS 13 Kommunikációs készségek 14 Társas készségek 14 Fejleszthetôk-e tanítással a kommunikációs és a társas készségek? 15 Miért kell a gyermeknek elsajátítania a kommunikációs
English for Hungarians
English for Hungarians Kombi csomag (alapfok+középfok) Tájékoztató HANGOS NYELVTANULÁS OTTHON Az English for Hungarians csomag az Angol Nyelv Kezdőknek és az Angol Nyelvvizsga csomagot tartalmazza. Angol
Funkcionális analfabétizmus felszámolása programterv
Funkcionális analfabétizmus felszámolása programterv TÉA- ÓA- Z 1-2 TATAO FOGAA, TÉNYÉG, ÓDZ FADAT A magyar ábécé kis- és nagybetűinek felismerése nyomtatott és kézírásos formában. A magyar ábécé kis-
Applikációk és 21.századi módszerek a nyelvtanításban
Applikációk és 21.századi módszerek a nyelvtanításban Czékmánné Kocsis Judit, Martinák Márta Tabletek a tanórán A tabletes oktatás bevezetése Tárgyi feltételek Mindennapi tapasztalatok: Nehézségek Meglepő
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Olvasás, írás, 1. évfolyam Írás, nyelvtan, 2. évfolyam
A Nemzeti Alaptantervhez illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Olvasás, írás, 1. évfolyam Írás, nyelvtan, 2. évfolyam
NÉMET NYELVBŐL. Magyar Szentek Római Katolikus Óvoda és Általános Iskola 3060 Pásztó, Deák Ferenc utca /
NÉMET NYELVBŐL 1. osztály reagálásra. Bekapcsolódjon, és tevékenyen részt vegyen az órai játékokban, cselekvésekben. Ismerje a mindennapi üdvözlési és búcsúzási formákat. Ismerje a tanult témakörök szavait:
Kihelyezetett workshopok tanároknak, foglalkozások diákoknak. Rádai Péter Euroexam Nyelvvizsga Központ
Kihelyezetett workshopok tanároknak, foglalkozások diákoknak Rádai Péter Euroexam Nyelvvizsga Központ peter.radai@euroexam.org 120 perces módszertani workshopok 2008 tavasza óta 80+ alkalom Résztvevők
A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA- NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK
A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA- NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK A sajátos nevelési igényhez igazodó feladatok szervezése Intézményünk a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásával
Magyar nyelvtan tanmenet 4. osztály
COMENIUS ANGOL-MAGYAR KÉT TANÍTÁSI NYELVŰ ÁLTALÁNOS ISKOLA Magyar nyelvtan tanmenet 4. osztály 2013/2014 Tanítók: Tóth Mária, Buruncz Nóra Tankönyvcsalád: Nemzeti Tankönyvkiadó Anyanyelvünk világa 4. osztály
Az afázia elmélete és terápiás gyakorlatai
Az afázia elmélete és terápiás gyakorlatai 1. Az afázia fogalma Az afázia a beszédértés és / vagy a beszédprodukció egy vagy több összetevőjének az agyféltekék lokális károsodása következtében létrejövő
Kompetenciafejlesztés
Pathy Lívia Kompetenciafejlesztés A mi világunk c. tankönyv segítségével Az alábbiakban bemutatjuk a Nyugati szórványban magyar nyelvet tanító pedagógusok módszertani továbbképzésén 2016. augusztus 22-
Az elemzés részletes összefoglalását táblázatban mellékeljük. Tapasztalataink alapján
ELEMZÉS, AJÁNLÁS OLVASÓKÖNYVEK PESTERZSÉBET ÖNKORMÁNYZ AT NEVELÉSI TAN Á C S AD Ó A Nevelési Tanácsadó munkaközössége átnézte az első osztályos olvasókönyv családokat a következő szempontok alapján: betűtípus,
Tanulási módszerek. Forrás:
Tanulási módszerek Forrás: http://www.egeszsegkalauz.hu/lelki-egeszseg/nyolc-hatasos-tanulasi-modszer 1. Készítsünk és tartsuk is be a tanulási ütemtervet! Fordítsunk minden nap néhány órát a tanulásra,
NYELVISMERET, NYELVTANULÁSI
NYELVISMERET, NYELVTANULÁSI MOTIVÁCIÓ ÉS HARMADIK NYELV A nyelvi és motivációs felmérés néhány tanulsága a BGE turizmus - vendéglátás szakos I. évfolyamos hallgatók leggyengébb csoportjában Fűköh Borbála
TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR
TÁMOP 3.4.3 08/2 MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 TÁMOP 3.4.3 08/2 Elsődleges cél volt a gyermek személyiségét több irányból fejleszteni a kiemelkedő képességeit tovább csiszolni, a testilelki komfortérzetét
Foglalkoztatás I. tantárgy Idegen nyelv
Szakiskola 11. évfolyam Foglalkoztatás I. tantárgy Idegen nyelv 64 óra A Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó tantárgyak és a témakörök oktatása során fejlesztendő kompetenciák
WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel
26. Oroszi Zsuzsanna: WISC-IV Intelligencia teszt bemutatása esetismertetéssel A Weschler intelligenciatesztek a gyermek és felnőtt-korúak kognitív képességeinek átfogó és megbízható feltárását szolgálják.
A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre
A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényt a megyei szakértői bizottság szakvéleményben állapítja meg. Az Intézményben integráltan
Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5
TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat
Digitális tanulás lehetőségei alsó tagozaton Kukk Ibolya
Digitális tanulás lehetőségei alsó tagozaton Kukk Ibolya DE Kossuth Lajos Gyakorló Gimnáziuma és Általános Iskolája kukkibolya@gmail.com régen napjainkban (képek forrása: http://www.ofcom.org.uk/static/
A azonosító számú Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó Foglalkoztatás I tantárgy
A 11497-12 azonosító számú Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz tartozó Foglalkoztatás I tantárgy 1. 1. A 11497-12 azonosító számú, Foglalkoztatás I. megnevezésű szakmai követelménymodulhoz
A kulcskompetenciák. (OM középtávú közoktatás-fejlesztési stratégiája, kivonat)
A kulcskompetenciák (OM középtávú közoktatás-fejlesztési stratégiája, kivonat) Tanulási technikák tudatos és rutinszerű tanulási gyakorlat, a helyzetekhez alkalmazkodó tanulási stratégia Intelligens tanulás
Tanulástechnikai tréningtematika
I. A tanulásról Tanulástechnikai tréningtematika Modul Óra Tananyag Tartalom Tevékenység Oktatási módszer 1. Tréning célja, tartalma Bemutatkozás, ismerkedés. A tanulás mestersége című szöveg felolvasása.
Tagolatlan mondat szavakra tagolása, helyes leírása Ellenőrzés
táblák:layout 1 2008.06.13. 6:37 Oldal 18 1. Ismétlés A 2. osztályos szóanyag szavainak másolása írott és nyomtatott betűkről Tollbamondás Szógyűjtés képről, a gyűjtött szavak leírása 2. Ismétlés A 2.
Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül
Kulcskompetenciák kereszttüzében Az idegennyelv-tanulás és az ICT kapcsolata egy olasz multimédiás tananyagon keresztül Istókovics Nóra KE-CSPFK Művelődésszervező szak Az előadás célja: Az ICT fontosságának
A beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások. Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna
A beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna FÜGGETLEN ÉLET (önmegvalósítás, önrendelkezés, önállóság) mobilitás kommunikáció
Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával
Multimédia anyagok szerkesztése kurzus hatékonyságnövelése web alapú projekt módszer alkalmazásával Béres Ilona Heller Farkas Főiskola Turcsányi-Szabó Márta ELTE-IK Média és Oktatásinformatika Tanszék
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához. Angol nyelv
Értékelési útmutató a középszintű szóbeli vizsgához Angol nyelv Általános jellemzők FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés Nincs értékelés 1. Társalgási feladat: - három témakör
AZ OFI KÍNÁLATA NÉMET NYELVBŐL
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 AZ OFI KÍNÁLATA NÉMET NYELVBŐL 1-12. ÉVFOLYAM TANKÖNYVSOROZATOK ÉRETTSÉGI FELADATGYŰJTÉMENYEK EGYÉB GYAKORLÓKÖNYVEK Sorozataink évfolyamonként Deutsch
Tartalom ALAPOZÓ DISZLEXIA ÉS IDEGENNYELV TANÍTÁS MÓDSZERTÁR GYAKORLATI TANÁCSOK, ADAPTÁLHATÓ TECHNIKÁK, ÖTLETEK. I. rész. II.
Tartalom Ajánlás... 7 Elôszó... 9 I. rész ALAPOZÓ DISZLEXIA ÉS IDEGENNYELV TANÍTÁS A diszlexiáról röviden... 13 Jellegzetes problémák... 17 Társuló problémák... 19 Diszlexia az idegennyelv-tanulásban...
A korai nyelvtanulás céljai, lehetőségei, eredményei és kihívásai idehaza és külföldön
A korai nyelvtanulás céljai, lehetőségei, eredményei és kihívásai idehaza és külföldön Nikolov Marianne Pécsi Tudományegyetem Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék nikolov@nostromo.pte.hu Budapest, 2011.
BABES BOLYAI TUDOMÁNYEGEYETEM PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR GYÓGYPEDAGÓGIA SZAK ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 JÚLIUS
BABES BOLYAI TUDOMÁNYEGEYETEM PSZICHOLÓGIA ÉS NEVELÉSTUDOMÁNYOK KAR GYÓGYPEDAGÓGIA SZAK ZÁRÓVIZSGA TÉTELEK 2017 JÚLIUS KÖTELEZŐ TANTÁRGYAK 1. A gyógypedagógia alapfogalmai, elméletei, kapcsolata más tudományokkal
Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen a I. A program általános tartalma fejezet 11. pontjában írtakkal!
II. ADATLAP - Programmodul részletes bemutatása Valamennyi programmodulra külön-külön kitöltendő 1. A programmodul azonosító adatai Ügyeljen arra, hogy a programmodul sorszáma és megnevezése azonos legyen
II. 4. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA-NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK
II.4.1. A sajátos nevelési igényhez igazodó feladatok szervezése Intézményünk a feladatok megszervezését a részben kötelező és nem kötelező órák szervezésével látja el, amelyeken a felzárkóztatás, képességkibontakoztatás
PEDAGÓGIAI PROGRAM 4. SZÁMÚ MELLÉKLETE ARANY JÁNOS KOLLÉGIUMI PROGRAM TANULÁSMÓDSZERTAN HELYI TANTERV
SZÉCHENYI ISTVÁN MEZŐGAZDASÁGI ÉS ÉLELMISZERIPARI SZAKGIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS KOLLÉGIUM Hajdúböszörmény PEDAGÓGIAI PROGRAM 4. SZÁMÚ MELLÉKLETE ARANY JÁNOS KOLLÉGIUMI PROGRAM... MOLNÁR MAGDOLNA ILONA
A szövegértési stratégiák szerepe a hatékony tanulásban. MEGÚJULÓ TANKÖNY KONFERENCIA Budapest, Steklács János
A szövegértési stratégiák szerepe a hatékony tanulásban MEGÚJULÓ TANKÖNY KONFERENCIA Budapest, 2014. 11. 14. Steklács János Olvasási stratégiák Mit jelent a kognitív stratégia? A kognitív stratégiák az
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
A Nemzeti Alaptantervhez Illeszkedő tankönyv-, taneszköz-, és Nemzeti Közoktatási Portál fejlesztése TÁMOP-3.1.2-B/13-2013-0001 Új generációs taneszközök, alsó tagozat MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 1. ÉVFOLYAM
Magatartás Szorgalom Olvasás írás 1.oszt. Matematika 1.oszt. Környezetismeret 1.osztály 2. oszt. első félév
Magatartás Kiegyensúlyozottan változó hangulattal nyugtalanul fegyelmezetlenül viselkedsz az iskolában. Az iskolai szabályokat betartod nem mindig tartod be gyakran megszeged. Olvasás írás 1.oszt. Szóbeli
KPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola
KPN 2014. bemutatóóra Kada Mihály Általános Iskola Pedagógus neve: Jászfalvi Ildikó Osztály: 1. a osztály Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: magyar irodalom Tananyag: A sajtot osztó
Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció
Modalitások-Tevékenységek- Tehetség-rehabilitáció. BEMUTATÁS Képességeinek legnagyobb részét az ember sohasem realizálja, s ezek mindaddig ki sem bontakozhatnak, amíg jobban meg nem értjük természetüket.
KÖVETELMÉNYEK I. félév
2016-2017. I. félév Tanulási nehézségek szűrése, fejlesztő eljárások Prevenció és módszertan FP1139 Meghirdetés féléve 1. Kreditpont: 5 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 12 A hallgatók ismerjék meg a tanulási
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált
ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT
ANGOL NYELVI SZINTFELMÉRŐ 2014 A CSOPORT A feladatok megoldására 45 perc áll rendelkezésedre, melyből körülbelül 10-15 percet érdemes a fogalmazási feladatra szánnod. Megoldásaid a válaszlapra írd! 1.
ISMÉTLÉS 4. (MÓDBELI) SEGÉDIGÉK
Könnyen, Gyorsan Angolul! ISMÉTLÉS 4. (MÓDBELI) SEGÉDIGÉK All modal verbs are auxiliary verbs but not all auxiliary verbs are modal verbs. Minden módbeli segédige segédige, de nem minden segédige módbeli
avagy nem értem, hogy miért nem értenek
(ne) Szólj szám, nem fáj fejem avagy nem értem, hogy miért nem értenek A MEGKÉSETT BESZÉDFEJLŐDÉS GYERMEKKORBAN A normális beszédfejlődés szakaszai Sírás, kiáltozás Gagyogás Utánzás (0-2 hónap) (3-4 hónap)
CAMBRIDGE VIZSGÁK. 2014. október 7. György Mariann, British Council
2014. október 7. CAMBRIDGE VIZSGÁK Erzsébetvárosi Kéttannyelvű Általános Iskola, Szakiskola és Szakközépiskola, Dob utca György Mariann, British Council Mi az a KER? Közös Európai Referenciakeret A2 alapozó
KOGNITÍV ZAVAROK AZ EGYETMISTÁK KÖRÉBEN. TAR KATALIN tar.katalin@scope.co.hu
AZ EGYETMISTÁK KÖRÉBEN TANULÁSI ZAVAROK Másképpen tanulók, az információ feldolgozásának egy speciális módja Samuel Kirk 1962: learning disability Rudolph Berlin (1887), dyslexia, W. Pringle Morgan (1896),
Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója. Olasz nyelv
Középszintű szóbeli érettségi vizsga értékelési útmutatója Olasz nyelv FELADATTÍPUS ÉRTÉKELÉS SZEMPONTJAI PONTSZÁM Bemelegítő beszélgetés 1. Társalgási feladat/interjú: három témakör interakció kezdeményezés
magyar nyelv és irodalom 3.o.
ÓRATERV A pedagógus neve: Kiss Andrásné Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: olvasás Évfolyam: 3. Résztvevők: a Thököly Imre Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Hajdúszoboszló 4. b osztályos
Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
Idegennyelvi nyelvpedagógia 1. Az anyanyelv szerepe az idegen nyelvek tanulásában és tanításában
Idegennyelvi nyelvpedagógia 1. Az anyanyelv szerepe az idegen nyelvek tanulásában és tanításában Kulcsfogalmak és témák Kontrasztív nyelvészeti alapismeretek Hibaelemzés (hiba vagy tévesztés; módszerek)
Kérdőívek és tesztek elektronikus felvételét támogató szoftver fejlesztése és alkalmazása Pap-Szigeti Róbert Török Erika Tánczikné Varga Szilvia
Kérdőívek és tesztek elektronikus felvételét támogató szoftver fejlesztése és alkalmazása Pap-Szigeti Róbert Török Erika Tánczikné Varga Szilvia Neumann János Egyetem GAMF Műszaki és Informatikai Kar Vázlat
Ötletek a magyar mint idegen nyelv tanításához feladattípusok szerint
Gedeon Márta Barátka Agnieszka Varsói Tudományegyetem, Magyar Tanszék Ötletek a magyar mint idegen nyelv tanításához feladattípusok szerint Minden nyelvtanár általában valamilyen taneszköz segítségével