ÓVODAPEDAGÓGUS KÉPZÉS SZERB NEMZETISÉGI SZAKIRÁNNYAL

Átírás

1 ÓVODAPEDAGÓGUS KÉPZÉS SZERB NEMZETISÉGI SZAKIRÁNNYAL A tantárgyelem neve Nemzetiségi ismeret néprajz I. Kontaktóraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek gyj K V. Nemzetiségi nyelv és módszertana I.-II. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A két tantárgyelemre bontott stúdium első részében összevontan tárgyalja a szerb nemzet földrajzi elhelyezkedését, rövid történelmét és a szerb kultúra fő vonásait, míg a második a magyarországi szerbek történelmét, kultúráját, szokásait tekinti át. Előbbieknek megfelelően a fő célkitűzések: a hallgatók megismerik a mai szerb állam földrajzát, gazdasági jellemzőit; áttekintik a szerb nemzet történelmét a szláv őshazából a Balkánra történt áttelepülést követően, különös tekintettel a szerb állam virágzására a középkorban, a török hódoltság öt évszázadára és a szerb állam újjászületésére a 19. században; megismerik a tágabb értelemben vett szerb kultúrát, történetét, fejlődését, főbb jellemzőit. TANANYAG: a mai szerb állam földrajza a mai szerb állam gazdasága. a szerb nemzet történelme o a szláv őshaza o a népvándorlás o letelepedés a balkán félszigeten o törzsi berendezkedés o a szerb feudális állam kialakulása o a kereszténység felvétele o az ország fejlődése a nmanjic dinasztia uralma alatt o a középkori szerb állam hanyatlása o a rigómezei csata o a középkori szerb álam bukása, török hódoltság évszázadai o a szerb állam újjászületése o az első világháború, Jugoszlávia létrejötte o a második világháború o Jugoszlávia széthullása A szerb kultúra. o a szerb mitológia. o a bizánci kereszténység felvétele o a szerb írásbeliség, az első nyelvemlékek o a középkori Szerbia kultúrája (nyelv, irodalom, építészet, művészetek) o az önálló szerb egyház és fontos szerepe a kultúrában és a nemzet életében o kolostorok a török uralom alatt

2 o o o o o o o a szerb kultúra megújhodása a XVIII.-XIX. században az egységes szerb nemzettudat kialakulása a szerb kulturális élet központja visszatér Szerbiába jugoszláviai kultúra a két világháború között a szerb kultúra a második világháború után a szocialista realizmusból való gyors kilábolás, nyugati hatások érvényesülése, a mai helyzet KÖVETELMÉNYEK: A hallgatóknak a magyar történelem és kultúra mellett megfelelő szintű ismeretekkel kell rendelkezniük az anyaországról is. A hallgatók ismerjék az anyaország földrajzát és nagy vonalakban az ország jelenlegi gazdasági helyzetét; a hallgatóknak főbb vonalaiban ismerniük kell a szláv őstörténetet, a letelepedést a Balkánon, a kereszténység felvételét; ismerniük kell az önálló szerb pravoszláv egyház kialakulásának fontosságát és szerepét a szerb kultúrában és történelemben; tájékozottnak kell lenniük a középkori szerb állam eredményeiről, kolostorépítészetéről; ismerniük kell az öt évszázados török uralom következményeit; tájékozottaknak kell lenniük a szerb kultúra megújhodásáról és ebben a magyarországi szerbség szerepéről; figyelemmel kell kísérniük a legutóbbi, Jugoszlávia felbomlását, követő eseményeket. KÖTELEZŐ IRODALOM 1. Jirecek, Konstantin (1984): Istorija Srba II ( Kulturna istorija), Beograd. 2. Ivic, Pavle (1971): Srpski narod I njegov jezik. Beograd. 3. Cajkanovic, Veselin (1974): Mit i religija u Srba. Beograd. 4. Kulisic, Spiro (1970): Iz stare srpske religije, Beograd. 5. Skerlic, Jovan (1910): Istorija srpskoga naroda. Beograd. 6. Corovic, Vladimir (1993): Istorija Srba: Beogradskiizdavacko-graficki zavod. Beograd. 7. Petrovic, Branko (1988): Istorija Jugoslavije I-III. Nolit, Beograd. AJÁNLOTT IRODALOM 1. Kasanin, Milan (1975): Srpska knjizevnost u srednjem veku. Beograd. 2. Stefanovic, Dimitrijee (1975): Stara srpska muzika. Beograd.

3 A tantárgyelem neve Nemzetiségi ismeret- Néprajz II. Kontaktóraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek 0+2* 2 k K VI. Nemzetiségi ismeret néprajz I. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A tantárgyelem ezen második része a magyarországi szerbek történelmével, kultúrájával foglalkozik. Ehhez kapcsolódnak a fő célkitűzések. A tárgyelem keretében a hallgatók megismerik a magyarországi szerbek letelepedésének több évszázados történetét a földrajzi elhelyezkedését státuszát múltbéli és jelenlegi politikai helyzetét egyházi életét, néprajzát, népszokásait nyelvjárásait kultúráját közéletét hagyományait műemlékeit nyelvjárásait, megismerik azt a tényt, hogy a magyarországi szerbség jelentős szerepet játszott az ország történelmében évszázados védelmében gazdasági és kulturális életében TANANYAG: A magyarországi szerbek története szerb népcsoportok a honfoglalás kori Magyarország déli részein magyar szerb kapcsolatok a XI-XII. században a szerbek tömegesebb betelepülése a rigómezei csata után. Stefan Lazarevics szerb uralkodó Zsigmond király hűbérese az utolsó szerb despoták Magyarországra teszik át székhelyüket Magyarország felszabadulása a törökök alól tömeges szerb betelepülés Szerbia újbóli török uralom alá kerülése után Lipót császár privilégiumokat adományoz a szerb görögkeleti egyháznak és a szerbeknek a határőrvidék szerb polgárság kialakulása Magyarországon magyar szerb ellentétek 1848/49-ben a szerbek tömeges kitelepülése Jugoszláviába az 1920-as években Trianon után a mai helyzet

4 Magyarországi szerb kultúra a szerb egyház Magyarországon, szerb egyházi emlékek Budapest az egyetemes szerb kultúra központja szerb irodalom, iskolarendszer, színház, sajtó a Budapesti egyetemi nyomda a legnagyobb szerb nyelvű kiadó a Matica srpska megalakulása a szerb kultúra központja újra Belgrádba kerül szerb kulturális élet a mai Magyarországon Népművészet, népszokások, vallás *népi-vallási szokások (házi védőszent, karácsonyi, húsvéti stb. népszokások) *egyéb népszokások * népviselet, népi zene KÖVETELMÉNYEK: Az identitás megőrzése, a hagyományok ápolása szükségessé teszi hogy a hallgatók ismerjék a magyarországi szerbek történetét tudatában legyenek annak a szerepnek a fontosságával, amelyet a magyarországi szerbség játszott Magyarország történelmében és a szerb kultúrában ismerjék a magyarországi szerb műemlékeket ismerjék a szerb népi és vallási hagyományokat KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Ivic, Aleksa (1914): Istorija Srba Ugarskoj- od pada Smederevado seobe pod Carnojevicem ( ). Zagreb. 2. Ivic, Aleksa (1929): Istorija Srba u Vojvodini. Novi Sad. 3. Popovic, Dusan J. ( ): Srbi u Vojvodini I-III. Novi Sad. 4. Popovic, Dusan J. (1954): Velika seobasrba Beograd. 5. Daidov, Dinko (1990): Spomenici Budimske eparhije. Beograd. 6. Davidov, Dinko (é. n.): Ikona srpskih crkava u Madjarskoj. Novi Sad. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Geografija Jugoslavije. Tankönyv (é. n.) 2. Iz nase proslosti c. almanach kötetei (é. n.) 3. Etnografija Juznih Slovena u Madjarskoj c. sosozat kötetei (é. n.) 4. Novacsek Vojnics Kornél-Lásztity Nikola (2000): Szerbek Magyarországon.Budapest. 5. Vujicsics, Stojan (1998): Srbi u Budimu I Pesti, Budapest.

5 A tantárgyelem neve Nemzetiségi Nyelv és módszertana I. Kontaktóraszám Kredit Zárási Státus Ajánlott forma félév 0+3* 3 gyj K I. Előfeltételek A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A tantárgyelem célja, hogy járuljon hozzá olyan óvodapedagógus szakemberek képzéséhez, akik a nemzetiségi nyelv felsőfokú szintű gyakorlati elsajátítása során megalapozott nyelvtani ismereteik birtokában képesek a megszerzett nyelvtani ismereteiket óvodai szakmai munkájukba beépíteni és hatékonyan alkalmazni az óvodai nevelés folyamatában; ismerik a kisebbségi irodalmi és társalgási nyelv fonetikai alapjait, grammatikai struktúráját, jellemzőit, normáit; képesek a kisebbség nyelvén a felsőfokú szintű, szó- és írásbeli kommunikációra; nyelvtudásuk, általános nyelvi szintjük folyamatos szinten tartása és bővítése céljából is, figyelemmel kísérik a legújabb az anyanyelvi nyelvterületen bekövetkező nyelvészeti folyamatokat, helyesírási változásokat; felhasználják számítógépes, internetes ismereteiket nemzetiségi nyelvi ismereteik pontosítására, bővítésére; képesek összefüggő szakmai szövegek a kisebbségi nyelven történő lényegi magyar nyelvre fordítására, tömörítésére, tartalmuk rövid szó- és írásbeli összefoglalására a kisebbség nyelvén; rendszeresen nyomon követik, hallgatják a sajtóban, Interneten, Tv-ben, rádióban a kisebbséget érintő lényegi híreket, eseményeket, bővítik kifejező készségüket, passzív szókincsüket, hangsúlyt fektetnek a hallás utáni megértés fejlesztésére; igénylik nyelvtani ismereteik folyamatos gyarapítását és megújítását. TARTALOM: A hallgatók megismerik a kisebbségi nyelv nyelvtani szabályait és összefüggéseit készség szintjén tudják alkalmazni nyelvi ismereteiket; megismerik a nemzetiségi nyelvterület óvodáiban, a gyakorlatban használatos szakszókincsét, a témákhoz tartozó szófordulatokat, beszédszándékokat; megismerik a nemzetiségi nyelvterület kutatásához, a tudományos munkához, záródolgozati témák kidolgozásához szükséges elméleti és gyakorlati szakszókincset; felsőfokú kommunikációs szinten sajátítják el a hétköznapi élet általános témaköreit elsajátítják az autonóm nyelvtanulás technikáját, esetleges óvodai szintű használatát; elsajátítják a kisebbségi nyelv foglalkozások keretében történő módszertanilag játékos továbbadásának technikáját. Témakörök: Interkulturális találkozások: Élet az óvodában régen és ma

6 Az effektív nyelvi foglalkozások módszerei Egy személy leírása és jellemzése Egy bűnügyi történet vagy egy rövid elbeszélés elolvasása az ige: az igemódok; a ragozás, az ige típusok, az igeidők képzése; az igevonzatok, a modális igék. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók rendelkezzenek a nyelvtan, a szaknyelv, szó- és írásbeli feldolgozásához szükséges nemzetiségi nyelvismerettel; rendelkezzenek az óvodapedagógiát érintő szakirodalmi, pl. sajtón keresztüli, szaknyelvi művelődés igényével és képességével; rendelkezzenek, az elsajátított nyelvtani ismeretek, a megszerzett tudás, információ módszertanilag kommunikatív, szelektív, játékos, élményszerű átadó kompetenciával, figyelemmel a kisgyermekkori életkori sajátosságokra, tekintettel a sajátos nevelési igényű gyermekekre is; ismerjék a nemzetiségi nyelvterület óvodai életre jellemző alapvető szókincsét, kifejezéstárát, rendelkezzenek a kisgyermekkori életkornak megfelelős kommunikációs képességgel; készség szintjén tudják alkalmazni az alapvető nyelvtani ismereteket a mindennapi életszituációkban; nagyfokú biztonsággal beszéljék a kisebbségi nyelvet, tudatosan, a nyelvi szabályok és összefüggések ismeretében legyenek képesek a nemzetiségi nyelv magas szintű továbbadására; a köznyelvi normáknak és a beszédetika követelményeinek megfelelően tudják használni nyelvtudásukat. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Stanojcic, Zivojin Popovic, Ljubomir (1992): Gramatika srpskoga jezika. Zavod za udzsbenike I nastavna sredstva, Beograd. 2. Stepanovic, Predrag (2000): Govori Srba u Madjarskoj. Szerb Országos Kisebbségi Önkormányzat. Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Népmesék 2. Hadrovics L.-Nyomárkai I. (2000 és 2002): Szerb-magyar és Magyar-szerb kisszótár. Akadémiai Kiadó, Budapest.

7 A tantárgyelem neve Nemzetiségi Nyelv és módszertana II. Kontaktóraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek 0+3* 4 gyj K II. Nemzetiségi Nyelv és módszertana I. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A tantárgyelem célja, hogy járuljon hozzá olyan óvodapedagógus szakemberek képzéséhez, akik folyamatosan bővítve ismereteiket a nemzetiségi nyelv felsőfokú szintű gyakorlati elsajátítása során megalapozott nyelvtani ismereteik birtokában képesek a megszerzett nyelvtani ismereteiket óvodai szakmai munkájukba beépíteni és hatékonyan alkalmazni az óvodai nevelés folyamatában; ismerik a kisebbségi irodalmi és társalgási nyelv fonetikai alapjait, grammatikai struktúráját, jellemzőit, normáit; képesek a kisebbség nyelvén a felsőfokú szintű, szó- és írásbeli kommunikációra; nyelvtudásuk, általános nyelvi szintjük folyamatos szinten tartása és bővítése céljából is, figyelemmel kísérik a legújabb az anyanyelvi nyelvterületen bekövetkező nyelvészeti folyamatokat, helyesírási változásokat; felhasználják számítógépes, internetes ismereteiket nemzetiségi nyelvi ismereteik pontosítására, bővítésére; képesek összefüggő szakmai szövegek a kisebbségi nyelven történő lényegi magyar nyelvre fordítására, tömörítésére, tartalmuk rövid szó- és írásbeli összefoglalására a kisebbség nyelvén; rendszeresen nyomon követik, hallgatják a sajtóban, Interneten, Tv-ben, rádióban a kisebbséget érintő lényegi híreket, eseményeket, bővítik kifejező készségüket, passzív szókincsüket, hangsúlyt fektetnek a hallás utáni megértés fejlesztésére; igénylik nyelvtani ismereteik folyamatos gyarapítását és megújítását. hogy a napi témák szövegei elmélyítsék a hallgatók elméleti nyelvtani, fonetikai/fonológiai ismereteit és fejlesszék ezen ismeretek gyakorlati alkalmazását. a 3 féléves tantárgy tanulása során alkalma van a hallgatóknak elmélyülni a szerb nyelv érdekes, bonyolult szerkezeteinek tanulmányozásában. a szerb nyelvtan magyartól lényegesen eltérő szabályainak automatizálása során, olyan szövegek olvasására és elemzésére nyílik alkalom, melyek a nyelvi/nyelvtani jelenségek elmélyítését, tudatos alkalmazását célozzák. a már korábban megismert és az újonnan elsajátított nyelvtani jelenségeket a hallgatók oly mértékben automatizálják, hogy nemcsak maguk tudják alkalmazni, hanem későbbi óvodai nevelési gyakorlatukban a kisgyermekekkel is képesek elsajátíttatni játékos foglalkozások keretében. TARTALOM: A hallgatók megismerik a kisebbségi nyelv nyelvtani szabályait és összefüggéseit készség szintjén tudják alkalmazni nyelvi ismereteiket;

8 megismerik a nemzetiségi nyelvterület óvodáiban a gyakorlatban használatos szakszókincsét, a témákhoz tartozó szófordulatokat, beszédszándékokat; megismerik a nemzetiségi nyelvterület kutatásához, a tudományos munkához, záródolgozati témák kidolgozásához szükséges elméleti és gyakorlati szakszókincset; felsőfokú kommunikációs szinten sajátítják el a hétköznapi élet általános témaköreit elsajátítják az autonóm nyelvtanulás technikáját, esetleges óvodai szintű használatát; elsajátítják a kisebbségi nyelv foglalkozások keretében történő módszertanilag játékos továbbadásának technikáját. Témakörök: Környezetvédelem Szociális munka Óvodai rendezvények szereplés, drukk; hogyan lépjünk túl félelmeinken, hogyan segítsük a kisgyermeket ebben a folyamatban? A média szerepe óvodáskorban: előnyök, ártalmak. Európai Unió kitekintés, tapasztalatszerzés pályázási lehetőségek révén az óvodai nevelésben. Az Internet kínálta lehetőségek az óvodapedagógusok számára: előnyök, foglalkozásokhoz ötletek. Élet az S. O. S. gyermekfaluban. a főnév a főnév ragozása, a főnevek többes száma; az eltérésekkel: a rövidítések neme; az összetett főnevek, az idegen szavak, stb. továbbá a melléknév funkciója a mondatban és használata; a melléknév ragozása: az eltérések; a melléknevek fokozása; a névmások és fajtái, használatuk, a számnevek és használatuk; az adverbiumok (a határozószók) funkciója és fajtái. az elöljárószók; fokozatosan áttérnek a szöveghasználattal a mondatelemzésre (már nemcsak a szófajokat, annak jellemzőit kell felismerni, hanem a szófajokat mint mondatrészeket is); KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók rendelkeznek a nyelvtan, a szaknyelv, szó- és írásbeli feldolgozásához szükséges nemzetiségi nyelvismerettel; rendelkezzenek az óvodapedagógiát érintő szakirodalmi, pl. sajtón keresztüli, szaknyelvi művelődés igényével és képességével; rendelkezzenek, az elsajátított nyelvtani ismeretek, a megszerzett tudás, információ módszertanilag kommunikatív, szelektív, játékos, élményszerű átadó képességével, figyelemmel a kisgyermekkori életkori sajátosságokra, tekintettel a sajátos nevelési igényű gyermekekre is; ismerjék a nemzetiségi nyelvterület óvodai életre jellemző alapvető szókincsét, kifejezéstárát, rendelkezzenek a kisgyermekkori életkornak megfelelő kommunikációs képességgel;

9 készség szintjén tudják alkalmazni az alapvető nyelvtani ismereteket a mindennapi életszituációkban; nagy biztonsággal beszéljék a kisebbségi nyelvet, tudatosan, a nyelvi szabályok és összefüggések ismeretében legyenek képesek a nemzetiségi nyelv magas szintű továbbadására; a köznyelvi normáknak és a beszédetika követelményeinek megfelelően tudják használni nyelvtudásukat. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Stepanovic, Predrag (é. n.): Jezik nas maternji.(szerb anyanyelvünk). Állandó rovat a Magyarországon megjelenő szerb nyelvű napilap Srpske narodne novine keretében. Szerb Demokratikus Szövetség, Budapest. 2. Stepanovic, Predrag (2000): Govori Srba u Madjarskoj (Szerb nyelvjárások Magyarországon), Orszagos Szerb Kisebbségi Önkormányzat, Budapest. 3. Vujicic, Stojan (1983): Rastocenje, Balassi Kiadó, Budapest. 4. Milosevic, Petar (2000): Bitka za sulejmanovac, Izdan, Budapest és Matica srpska, Novi Sad. 5. Kapor, Moma (1987): Beleske jedne Ane. Znanje, Beograd. 6. Kison, Efraim (1996): Kod kuce je najboljeip BOOK MARSO, Beograd. 7. Narodni kalendar válogatott szövegei.(é. n.) 8. Milosevic, Petar (szerk. é. n.): Neven. Irodalmi időszaki kiadvány szerb nyelven. 9. Stanojcic, Zivojin Popovic, Ljubomir (1992): Gramatika srpskoga jezika.zavod za udzsbenike I nastavna sredstva, Beograd. 10. Stepanovic, Predrag (2000): Govori Srba u Madjarskoj. Szerb Országos Kisebbségi Önkormányzat, Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Népmesék (é. n.) 2. Hadrovics L.-Nyomárkai I. (2000 és 2002): Szerb-magyar és Magyar-szerb kisszótár. Akadémiai Kiadó, Budapest. 3. Srpski Kalendar (é. n.). Évente megjelenő naptár és összefoglaló áttekintés a szerb közösség évéről gazdag írásokkal történelemről, évfordulókról, irodalomról, népszokásokról. 4. Uspomene prote Stevana Campraga, Eparhija Budimska, Sentandreja, Baric, Ernest Bölcs, Matilda Stepanovic, Predrag Stevanovic, Milutin (é. n.): Antologija srpske i hrvatske knjizevnosti, Tankönyvkiadó, Budapest.

10 A tantárgy neve Nyelvi alapvizsga (szerb nyelv) Kontaktóraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek 0 0 NAV K II.-IV. Nemzetiségi nyelv és módszertana I.- II.! A TANTÁRGY CÉLJA: a hallgató hozott nyelvi kompetenciájának fejlelődési vizsgálata ill. ellenőrzése; a hallgató írásbeli és szóbeli kifejezőkészség szintjének vizsgálata/ellenőrzése; a kommunikatív kompetencia ellenőrzése: a négy alapkészség fejlettségi szintjének mérése: az értés, a beszéd, az olvasás és íráskészségé; képes legyen a hallgató óvodapedagógusi munkáját nyelvi kommunikációs nehézségek nélkül végezni. TANANYAG kommunikatív kompetencia vizsgálata a két félév Nemzetiségi nyelv és módszertana kurzusain elsajátított szókincs aktív használata alapján; az automatizált nyelvi jelenségek helyes alkalmazása a kommunikáció folyamán; a hallgató kialakult nyelvátadó kompetenciájának vizsgálata írásbeli és szóbeli feladatok alapján. KÖVETELMÉNYEK: a hallgató tudja alkalmazni az elsajátított szókincset, mely a mindennapi témákon kívül magában foglalja a színvonalas monológikus beszédet (referátumok tartása), a szituatív kommunikációt, a fejlett írásbeli kifejezőkészséget. A sikertelen nyelvi alapvizsgát a hallgató nem ismételheti meg ugyanabban a félévben! A NYELVI ALAPVIZSGA SIKERES LETÉTELE ELŐFELTÉTELE A SZIGORLAT LETÉTELÉNEK. ÖSSZKREDITSZÁM: 0 ÓRASZÁM: 0 ZÁRÁSI FORMA: nyelvi alapvizsga AJÁNLOTT FÉLÉV: II. félév, de legkésőbb a IV. ELŐFELTÉTEL: A nemzetiségi nyelv és módszertana I.-II.

11 KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Stepanovic, Predrag (é. n.): Jezik nas maternji (Szerb anyanyelvünk ). Állandó rovat a Magyarországon megjelenő szerb nyelvű napilap Srpske narodne novine keretében. Kiadó: Szerb Demokratikus Szövetség, Budapest. 2. Stepanovic, Predrag (2000): Govori Srba u Madjarskoj ( Szerb nyelvjárások Magyarországon), Orszagos Szerb Kisebbségi Önkormányzat, Budapest. 3. Vujicic, Stojan (1983): Rastocenje, Balassi Kiadó, Budapest. 4. Milosevic, Petar (2000): Bitka za sulejmanovac, Izdan, Budapest és Matica srpska, Novi Sad. 5. Kapor, Moma (1987): Beleske jedne Ane. Znanje, Beograd. 6. Kison, Efraim (1996): Kod kuce je najbolje IP BOOK MARSO, Beograd. 7. Narodni kalendar válogatott szövegei (é. n.) 8. Milosevic, Petar (szerk. é. n.): Neven. Irodalmi időszaki kiadvány szerb nyelven. AJÁNLOTT IRODALOM:- 1. Srpski Kalendar (é. n.): Évente megjelenő naptár és összefoglaló áttekintés a szerb közösség évéről gazdag írásokkal történelemről, évfordulókról, irodalomról, népszokásokról. 2. Uspomene prote Stevana Campraga, Eparhija Budimska, Sentandreja, Baric, Ernest Bölcs, Matilda Stepanovic, Predrag Stevanovic, Milutin (é. n.): Antologija srpske i hrvatske knjizevnosti, Tankönyvkiadó, Budapest.

12 Tantárgyelem neve Nemzetiségi nyelv és módszertana III. Kontaktóraszám Kredit Lezárási forma Státusz Ajánlott félév Előfeltételek 0+2* 3 gyj K III. Nemzetiségi Nyelv és módszertana II. A tantárgyelem célja, hogy járuljon hozzá olyan óvodapedagógus szakemberek képzéséhez, akik törekednek a mind szélesebb látókör elérésére, a nyelvi, nyelvhelyességi és módszertani ismereteik bővítésére, így a nemzetiségi nyelv felsőfokú szintű gyakorlati elsajátítása során megalapozott nyelvtani ismereteik birtokában képesek a megszerzett nyelvtani ismereteiket óvodai szakmai munkájukba beépíteni és hatékonyan alkalmazni az óvodai nevelés folyamatában; ismerik a kisebbségi irodalmi és társalgási nyelv fonetikai alapjait, grammatikai struktúráját, jellemzőit, normáit; képesek a kisebbség nyelvén a felsőfokú szintű, szó- és írásbeli kommunikációra; nyelvtudásuk, általános nyelvi szintjük folyamatos szinten tartása és bővítése céljából is, figyelemmel kísérik a legújabb az anyanyelvi nyelvterületen bekövetkező nyelvészeti folyamatokat, helyesírási változásokat; felhasználják számítógépes, internetes ismereteiket nemzetiségi nyelvi ismereteik pontosítására, bővítésére; képesek összefüggő szakmai szövegek a kisebbségi nyelven történő lényegi magyar nyelvre fordítására, tömörítésére, tartalmuk rövid szó- és írásbeli összefoglalására a kisebbség nyelvén; rendszeresen nyomon követik, hallgatják a sajtóban, Interneten, Tv-ben, rádióban a kisebbséget érintő lényegi híreket, eseményeket, bővítik kifejező készségüket, passzív szókincsüket, hangsúlyt fektetnek a hallás utáni megértés fejlesztésére; igénylik nyelvtani ismereteik folyamatos gyarapítását és megújítását; a szerb nyelvtan magyartól lényegesen eltérő szabályainak automatizálása során, olyan szövegek olvasására és elemzésére nyílik alkalom, melyek a nyelvi/nyelvtani jelenségek elmélyítését, tudatos alkalmazását célozzák; a már korábban megismert és az újonnan elsajátított nyelvtani jelenségeket a hallgatók oly mértékben automatizálják, hogy nemcsak maguk tudják alkalmazni, hanem későbbi óvodai nevelési gyakorlatukban a kisgyermekekkel is képesek elsajátíttatni játékos foglalkozások keretében. TANANYAG: A hallgatók megismerik a kisebbségi nyelv nyelvtani szabályait és összefüggéseit készség szintjén tudják alkalmazni nyelvi ismereteiket; megismerik a nemzetiségi nyelvterület óvodáiban, a gyakorlatban használatos szakszókincsét, a témákhoz tartozó szófordulatokat, beszédszándékokat; megismerik a nemzetiségi nyelvterület kutatásához, a tudományos munkához, záródolgozati témák kidolgozásához szükséges elméleti és gyakorlati szakszókincset; felsőfokú kommunikációs szinten sajátítják el a hétköznapi élet általános témaköreit elsajátítják az autonóm nyelvtanulás technikáját, esetleges óvodai szintű használatát;

13 elsajátítják a kisebbségi nyelv foglalkozások keretében történő módszertanilag játékos továbbadásának technikáját. A hallgató megismeri/elsajátítja a folyamatos foglalkozás-tervezetek készítésének technikáját a megadott témákhoz; ismereteinek tudatos alkalmazását a nyelvi foglalkozások globális és részcéljainak meghatározásánál; azt a kompetenciát, mellyel fejleszti az óvodás korú gyermekek kiejtés, a hallás utáni értés tanításának készségét; kompetensen dönteni tudás kompetenciáját a nyelvtanilag helyes kommunikáció kialakításának módjáról; a szövegfeldolgozáshoz szükséges ismereteinek tudatos alkalmazását; a szókincsfejlesztés változatos lehetőségeinek helyes megválasztását; tudatosan használja az óvodai foglalkozások anyagának megfelelő médiumokat; törekszik a gyermeki tudás rendszeres felelevenítésére, ellenőrzésére. a mondattípusokkal és jellemzőikkel, a kötőszókkal és használatukkal; az egyszerű, a bővített és az összetett mondatokkal; a szórend szabályaival; a mellékmondatok jellemzőivel; a mellékmondatok fajtáival; mondatelemzéssel; KÖVETELMÉNYEK: A hallgató rendelkezzenek a nyelvtan, a szaknyelv, szó- és írásbeli feldolgozásához szükséges nemzetiségi nyelvismerettel; rendelkezzenek az óvodapedagógiát érintő szakirodalmi, pl. sajtón keresztüli, szaknyelvi művelődés igényével és képességével; rendelkezzenek, az elsajátított nyelvtani ismeretek, a megszerzett tudás, információ módszertanilag kommunikatív, szelektív, játékos, élményszerű átadó kompetenciájával, figyelemmel a kisgyermekkori életkori sajátosságokra, tekintettel a sajátos nevelési igényű gyermekekre is; ismerjék a nemzetiségi nyelvterület óvodai életre jellemző alapvető szókincsét, kifejezéstárát, rendelkezzenek a kisgyermekkori életkornak megfelelő kommunikációs képességgel; készség szintjén tudják alkalmazni az alapvető nyelvtani ismereteket a mindennapi életszituációkban; nagyfokú biztonsággal beszéljék a kisebbségi nyelvet, tudatosan, a nyelvi szabályok és összefüggések ismeretében legyenek képesek a nemzetiségi nyelv magas szintű továbbadására; a köznyelvi normáknak és a beszédetika követelményeinek megfelelően tudják használni nyelvtudásukat.

14 KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Vlasic, Nadezda- Tomic, Ljiljana Vojinovic, Radosavljevic-Dragoslav, Miodrag (1985): Gramatika u osnovnoj skoli. Zavod za strucno usavrsavanje i izdavacku delatnost, Beograd, Beograd. 2. Stevanovic, Mihailo (1998): Gramatika srpskoga jezika za srednje skole, IP Zavetno slovo, Beograd. 3. Simic, Radoje (1996): Srpska gramatika za srednje skole I. MH Aktuel, Beograd. 4. Simic Radoje (1996): Srpska gramatika za srednje skole II. MH Aktuel, Beograd. 5. Stanojcic, Zivojin Popovic, Ljubomir (1992): Gramatika srpskoga jezika. Zavod za udzbenike I nastavna sredstva, Beograd. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Hadrovics László-Nyomárkay István (1998 és 2002): Szerb magyar kisszótár, Akadémiai Kiadó, Budapest. 2. Hadrovics László-Nyomárkay István (2000 és 2002): Magyar-szerb kisszótár. Akadémiai Kiadó, Budapest. 3. Stepanovic, Predrag (1994): Govori Srba I Hrvata u Madjarskoj. Beograd-Novi Sad. 4. Milanovac, Gornji Pesikan, Mitar Jerkovic, Jovan - Pizurica Mato (1997): Pravopis srpskoga jezika. Skolsko izdanje. Zavod za udzbenike i nastavna sredstva, Beograd.

15 A tantárgy neve SZIGORLAT (komplex) Kontaktóraszám Kredit Zárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek 0 0 SZ K V. Nyelvi alapvizsga; Nemzetiségi óvodai foglalkozások módszertana III. Kétnyelvűség elmélete és gyakorlata I. II. A TANTÁRGY CÉLJA: A tantárgy célja, hogy komplex módon, írásban és szóban számon kéri és ellenőrzi a hallgatók már megszerzett elméleti nyelvi, nyelvtani és alapvető módszertani ismereteit, továbbá a nyelvi és nyelvtani struktúrák gyakorlati alkalmazásának kompetenciáját, melynek birtokában képesek azok differenciált alkalmazására az óvodai foglalkozásokon. Reprodukálják a tanulmányok során megszerzett nyelvi szókincset, nyelvtani struktúrákat és alapvető módszertani ismereteket; hogy elsajátították a kétnyelvű óvodai foglalkozások vezetéséhez szükséges szókincset és nyelvtani struktúrákat; hogy az elsajátított ismeretanyag oly mértékben vált automatikussá, hogy nehézség nélkül képesek az óvodai foglalkozásokon mind az egynyelvű foglalkozások tartására, mind a szükségszerű nyelvi váltásra; bizonyítják, hogy a kétnyelvűség elméleti és gyakorlati ismereteinek birtokában és az automatizált nyelvi/nyelvtani struktúrák segítségével képesek óvodai foglalkozásaikat már önállóan is megtervezni, egy-egy foglalkozást megtartani és nyelvismeretüket folyamatosan továbbfejleszteni, elsősorban az óvodai foglalkozások tartásához szükséges ismeretanyag használata érdekében; olyan szövegek értő olvasását és elemezését, melyek a nyelvi/nyelvtani jelenségek elmélyítését szolgálják és azok tudatos alkalmazását teszik lehetővé az óvodai foglalkozások során; hogy az elsajátított nyelvi/nyelvtani jelenségeket, az egy, ill. kétnyelvű foglalkozás vezetésének ismereteit nemcsak alkalmazni tanulták meg, hanem szert tettek a szerb nyelven átadás kompetenciájára is. TANANYAG: A tananyag meghatározása: a szerb nyelv szókincsének bővítése, a korábban elsajátított nyelvtani jelenségek felelevenítése, újak elsajátítása, automatizálása; a nyelvtanilag helyes kommunikatív kompetencia kialakítása és fejlesztése; a szerb nyelvű, ill. a kétnyelvű (nyelvi váltással történő) foglalkozások vezetésének elmélete és gyakorlata;

16 a tanulmányok során előtérbe kerül az autonóm tanulási forma, mely személyiség fejlesztő hatásával erősíti a hallgató nyelvi készségfejlesztését; elősegíti magas színvonalú nyelvi kommunikációs kompetencia kifejlődését; a tananyag lehetőséget ad a hallgatóknak arra, hogy elsajátítsanak egy a nyelven és nyelvi váltással tartott foglalkozásokhoz szükséges tevékenykedtető, játékos munkaformát, ill. az ahhoz szükséges módszertani kompetenciát. KÖVETELMÉNYEK: a hallgató rendelkezzen az összefüggéseket felismerő kompetenciával; az összefüggések felismerése révén ismernie kell a nyelvi transzfer és interferencia jelenség szerepét a nyelvi váltással és a nyelven tartott foglalkozásokon; legyen az automatikus standard nyelvhasználat birtokában ahhoz, hogy kommunikációja érthető legyen beszélgető partnere és az óvodás korú gyermekek számára; A szigorlat két részből áll: írásbeliből és szóbeliből. Sikertelen írásbeli vizsga esetén a hallgató nem kezdheti meg a szóbeli vizsgát. Csak a részvizsgákat kell megismételni a hallgatónak. ÖSSZKREDITSZÁM: 0 ÓRASZÁM: - ZÁRÁSI FORMA: szigorlat AJÁNLOTT FÉLÉV: V. félév, ELŐFELTÉTEL: Nemzetiségi óvodai foglalkozások módszertana III. Kétnyelvűség elmélete és gyakorlata I. II. Nyelvi alapvizsga. IRODALOM: 1. Stanojcic, Zivojin Popovic, Ljubomir (1992): Gramatika srpskoga jezika.zavod za udzsbenike I nastavna sredstva, Beograd. 2. Stepanovic, Predrag (2000): Govori Srba u Madjarskoj. Szerb Országos Kisebbségi Önkormányzat, Budapest. 3. Predrag, Stepanovic (é. n.): Jezik nas maternji.( Szerb anynyelvünk). Állandó rovat a Magyarországon megjelenő szerb nyelvű napilap Srpske narodne novine keretében. Kiadó: Szerb Demokratikus Szövetség, Budapest. 4. Stepanovic, Predrag (2000): Govori Srba u Madjarskoj (Szerb nyelvjárások Magyarországon). Orszagos Szerb Kisebbségi Önkormányzat, Budapest. 5. Vujicic, Stojan (1983): Rastocenje, Balassi Kiadó, Budapest. 6. Milosevic, Petar (2000): Bitka za sulejmanovac, Izdan, Budapest és Matica srpska, Novi Sad. 7. Kapor, Moma (1987): Beleske jedne Ane. Znanje, Beograd. 8. Kison, Efraim (1996): Kod kuce je najbolje IP BOOK MARSO, Beograd. 9. Narodni kalendar válogatott szövegei (é. n.) 10. Milosevic, Petar (szerk. é. n.): Neven. Irodalmi időszaki kiadvány szerb nyelven. 11. Stanojcic, Zivojin Popovic, Ljubomir (1992): Gramatika srpskoga jezika. Zavod za udzsbenike I nastavna sredstva, Beograd. 12. Stepanovic, Predrag (2000): Govori Srba u Madjarskoj. Szerb Országos Kisebbségi Önkormányzat, Budapest.

17 AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Népmesék (é. n.) 2. Hadrovics L.-Nyomárkai I. (2000 és 2002): Szerb-magyar és Magyar-szerb kisszótár. Akadémiai Kiadó, Budapest. 3. Srpski Kalendar (é. n.): Évente megjelenő naptár és összefoglaló áttekintés a szerb közösség évéről gazdag írásokkal történelemről, évfordulókról, irodalomról, népszokásokról. 4. Uspomene prote Stevana Campraga, Eparhija Budimska, Sentandreja, Baric Ernest Bölcs, Matilda- Stepanovic, Predrag Stevanovic, Milutin (é. n.): Antologija srpske i hrvatske knjizevnosti, Tankönyvkiadó, Budapest.

18 A tantárgyelem neve Kétnyelvűség elmélete és gyakorlata I. Kontaktóraszám Kredit Lezárási forma Státus Javasolt szemeszter Előfeltételek 0+2* 3 gyj K III. Nemzetiségi nyelv és módszertana II.! A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A tantárgyelem célja, hogy járuljon hozzá olyan óvodapedagógus szakemberek képzéséhez, akik képesek a szerb kisebbségi óvodákban folyó kétnyelvű foglalkozások tervezésére, szervezésére, gyakorlati megvalósítására. képesek feladataikat a kisebbségi környezettel, a szülői házzal együttműködve elvégezni; képesek a gyermeki személyiség sokoldalú fejlesztésére, elősegíteni a kisebbségi hagyományok felé ható pozitív beállítódását; ismerkedjenek meg a hallgatók a kétnyelvűség pszicholingvisztikai tényezőivel; véleményekkel a kétnyelvűség gyermeki fejlődésre - és nyelvi fejlődésére - gyakorolt hatásáról, a szerb mint anyanyelv és mint kisebbségi nyelv tanítás óvodai módszertanának didaktikai eszköztárával; képesek a kiejtéstanulással, beszédkészség megalapozásával, szókincsbővítéssel, a válaszadó szerepének gyakorlásával és a kisebbségi kultúra közvetítésével történő - kisebbségi nyelvi fejlesztésre; természetes légkörben képesek biztosítani a spontán és irányított tanulás és a gyermek egészséges fejlődéséhez szükséges feltételeket; képesek biztosítani a nyelvi fejlesztés lehetőségeit, utóbbihoz flexibilis tartalmat, tevékenységbe ágyazni nyelvi helyzeteket, teret adni a mozgáskultúrának; képesek a nyelvi helyzetek megszervezésére, az utánzáson alapuló nyelvtanulás rendszerének biztosítására; nyelvtudásuk, általános műveltségük bővítése céljából is, figyelemmel kísérik a módszertani téma legújabb kisebbségi nyelvű, hazai és külföldi módszertani eredményeit; felhasználják számítógépes, internetes ismereteiket a legfrissebb, a kisebbség nyelvén megjelenő, óvodai módszertant érintő szakirodalom, szakcikkek eléréséhez; képesek a módszertan területén szakirodalmi művek kisebbségi nyelven történő lényegi elemzésére, tartalmának rövid összefoglalására; rendszeresen nyomon követik a sajtóban, Interneten, TV-ben, rádióban az óvodai módszertant érintő lényegi eseményeket, rendezvényeket; igénylik e módszertani témában szakirodalmi ismereteik folyamatos gyarapítását és megújítását. TARTALOM: A hallgatók ismerik a kisebbségi nyelvi nevelés cél - és feladatrendszerét ismerik a nyelvelsajátítás folyamatát, módszereit, a nyelvoktatási modelleket;

19 a témában nemzetiségi nyelven megjelent hazai és külföldi jellemző, lényegi szakirodalmat; ismerik A nemzeti és etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve 32/1977. (X 1.5.) MKM rendeletben előírt nyelvi fejlesztési célokat; ismerik a kétnyelvű identitástudat alapozásával összefüggő hagyományőrzési és nyelvelsajátítási célokat; ismerik a nemzetiségi óvónő kisebbségi nyelvátadó, anyanyelvre nevelő, nyelvi példát nyújtó szerepét; ismerik a nyelvelsajátításra ösztönző óvodai csoportlégkör megteremtésének feltételrendszerét, módszertanát, tisztában vannak annak fontosságával; ismerik a nemzetiségi óvodapedagógustól elvárható megfelelő magatartásmódot és a kétnyelvű környezetben. elvárható módszertani ismeretekkel rendelkeznek; ismerik a megfelelő, módszertani tevékenységformákat, a játék és nyelvelsajátítás összefüggéseit; ismerik és a gyakorlatban tudják alkalmazni a nyelvi nevelésben a spontán és az irányított játék módszertani összefüggéseit; tanulmányozzák a magyar kétnyelvű óvodák foglalkozásairól szerzett tapasztalataikat, a nyelvelsajátítás különböző fázisaiban felmerülő konkrét, problémás és sikeres eseteket; a gyermekek kisebbségi/célnyelvű megnyilvánulásokra motiválásának játékos lehetőségeit; a nyelvi váltások időzítésének ideális megoldásait; felkészülnek konkrét óvodai nyelvi foglalkozások megtartására. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók a nyelvi fejlesztés érdekében rendelkezzenek azzal a képességgel, hogy a gyermekekkel szoros érzelmi kapcsolatot alakítsanak ki; tudják kielégíteni az óvodás gyermekek elemi szükségleteit, igényeiket a biztonságra, védelemre és könnyen tudjanak kapcsolatot teremteni velük a kisebbség nyelvén is; rendelkezzenek azzal a képességgel, hogy a két nyelvet elkülönítve, lezárt egységekben tudják közvetíteni; modellnyújtó magatartásukkal, viselkedésmódjukkal el tudják érni, hogy a gyermek a nyelvi helyzetekre figyeljen; rendelkezzenek azzal a képességgel, hogy a kisebbség nyelvén játék-, és kommunikációs helyzeteket tudnak teremteni; rendelkezzenek a téma szakirodalmán, sajtón keresztüli művelődés igényével és képességével; rendelkezzenek a gyermekek aktív és passzív szókincse összeállításához szükséges módszertani ismeretekkel, komplex módon tudják feldolgozni az évszakokhoz, ünnepekhez tartozó szókincset; a nyelvelsajátítási folyamatban tudják jól alkalmazni a két nyelv arányát; rendelkezzenek az elsajátított ismeretek, a megszerzett tudás, információ módszertani, szelektív, játékos, élményszerű átadó képességével, figyelemmel a kisgyermekkor életkori sajátosságaira, tekintettel a sajátos nevelési igényű gyermekekre is;

20 rendelkezzenek azzal a képességgel, hogy multikulturális környezetben be tudnak illeszkedni, megalapozott nyelvtudásukat aktívan tudják alkalmazni, közvetíteni; rendelkezzenek a nyelvelsajátítással foglalkozó szakirodalomból ismeretek gyakorlati felhasználásának képességével. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Stepanovic, Predrag (2003): In Memoriam Stojan Vujicsics. 2. Srpski Kalendar (é. n.). Budapest. 3. Vujicsics, Sztoján (é. n.): Vitkovics Mihály, két nemzet költöje. Budapest. 4. Stepanovic, Predrag (2000): Govori Srba u Madjarskoj. Samouprava Srba u Madjarskoj. Budapest. 5. Radovanovic, M. (1986): Sociolingvistika, KZNS-Dnevnik, Novi Sad. 6. Stevanovic, M. (1980): Gramatika srpsko hrvatskog jezika za skole sredneg obrazovana, Obod, Cetine. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Stepanovic, Predrág (é. n.): Jezik nas maternji. Állandó rovat a Srpske Narodne Novine szerb nyelvű hetilapban. 2. Drustvene nauke o Srbima u Madjarskoj. Tanulmánykötet, Budapest.

21 A tantárgyelem neve Kétnyelvűség elmélete és gyakorlata II. Kontaktóraszám Kredit Lezárási forma Státus Javasolt félév Előfeltételek 0+2* 3 k K IV. Kétnyelvűség elmélete és gyakorlata I. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: A tantárgyelem célja, hogy járuljon hozzá olyan óvodapedagógus szakemberek képzéséhez, akik folyamatosan fejlesztve és bővítve ismereteiket képesek a szerb kisebbségi óvodákban folyó kétnyelvű foglalkozások tervezésére, szervezésére, gyakorlati megvalósítására. képesek feladataikat a kisebbségi környezettel, a szülői házzal együttműködve elvégezni képesek a gyermeki személyiség sokoldalú fejlesztésére, elősegíteni a kisebbségi hagyományok felé ható pozitív beállítódását Ismerkedjenek meg a hallgatók a kétnyelvűség pszicholingvisztikai tényezőivel; véleményekkel a kétnyelvűség gyermeki fejlődésre - és nyelvi fejlődésére - gyakorolt hatásáról, a szerb, mint anyanyelv és mint kisebbségi nyelv tanítás óvodai módszertanának didaktikai eszköztárával; képesek a kiejtéstanulással, beszédkészség megalapozásával, szókincsbővítéssel, a válaszadó szerepének gyakorlásával és a kisebbségi kultúra közvetítésével történő - kisebbségi nyelvi fejlesztésre; természetes légkörben képesek biztosítani a spontán és irányított tanulás és a gyermek egészséges fejlődéséhez szükséges feltételeket; képesek biztosítani a nyelvi fejlesztés lehetőségeit, utóbbihoz flexibilis tartalmat biztosítani, tevékenységbe ágyazni nyelvi helyzeteket, teret adni a mozgáskultúrának képesek a nyelvi helyzetek megszervezésére, az utánzáson alapuló nyelvtanulás rendszerének biztosítására nyelvtudásuk, általános műveltségük bővítése céljából is, figyelemmel kísérik a módszertani téma legújabb kisebbségi nyelvű, hazai és külföldi módszertani eredményeit; felhasználják számítógépes, internetes ismereteiket a legfrissebb, a kisebbség nyelvén megjelenő, óvodai módszertant érintő szakirodalom, szakcikkek eléréséhez; képesek a módszertan területén szakirodalmi művek kisebbségi nyelven történő lényegi elemzésére, tartalmának rövid összefoglalására; rendszeresen nyomon követik a sajtóban, Interneten, Tv-ben, rádióban az óvodai módszertant érintő lényegi eseményeket, rendezvényeket igénylik e módszertani témában szakirodalmi ismereteik folyamatos gyarapítását és megújítását

22 TARTALOM: A Nemzetiségi óvodai foglalkozások módszertana és gyakorlata tantárgy a következő ismeretek elsajátítását biztosítja. A hallgatók ismerik a kisebbségi nyelvi nevelés cél - és feladatrendszerét ismerik a nyelvelsajátítás folyamatát, módszereit, a nyelvoktatási modelleket; a témában nemzetiségi nyelven megjelent hazai és külföldi jellemző, lényegi szakirodalmat; ismerik a kétnyelvű identitástudat alapozásával összefüggő hagyományőrzési és nyelvelsajátítási célokat; ismerik a nemzetiségi óvónő kisebbségi nyelvátadó, anyanyelvre nevelő, nyelvi példát nyújtó szerepét; ismerik a nyelvelsajátításra ösztönző óvodai csoportlégkör megteremtésének feltételrendszerét, módszertanát, tisztában vannak annak fontosságával; ismerik a nemzetiségi óvodapedagógustól elvárható megfelelő magatartásmódot és a kétnyelvű környezetben. elvárható módszertani ismeretekkel rendelkeznek; ismerik a megfelelő, módszertani tevékenységformákat, a játék és nyelvelsajátítás összefüggéseit; ismerik és a gyakorlatban tudják alkalmazni a nyelvi nevelésben a spontán és az irányított játék módszertani összefüggéseit; tanulmányozzák szerbiai és magyar kétnyelvű óvodák foglalkozásairól szerzett tapasztalataikat, a nyelvelsajátítás különböző fázisaiban felmerülő konkrét, problémás és sikeres eseteket; a gyermekek kisebbségi/célnyelvű megnyilvánulásokra motiválásának játékos lehetőségeit; a nyelvi váltások időzítésének ideális megoldásait; felkészülnek konkrét óvodai nyelvi foglalkozások megtartására KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók a nyelvi fejlesztés érdekében rendelkezzenek azzal a képességgel, hogy a gyermekekkel szoros érzelmi kapcsolatot alakítsanak ki; tudják kielégíteni az óvodás gyermekek elemi szükségleteit, igényeiket a biztonságra, védelemre és könnyen tudjanak kapcsolatot teremteni velük a kisebbség nyelvén is; rendelkezzenek azzal a képességgel. hogy a két nyelvet elkülönítve, lezárt egységekben tudják közvetíteni; modellnyújtó magatartásukkal, viselkedésmódjukkal tudják elérni, hogy a gyermek a nyelvi helyzetekre figyeljen; rendelkezzenek azzal a képességgel, hogy a kisebbség nyelvén játék-, és kommunikációs helyzeteket tudnak teremteni; rendelkezzenek a téma szakirodalmán, sajtón keresztüli művelődés igényével és képességével;

23 rendelkezzenek a gyermekek aktív és passzív szókincse összeállításához szükséges módszertani ismeretekkel, komplex módon tudják feldolgozni az évszakokhoz, ünnepekhez tartozó szókincset; a nyelvelsajátítási folyamatban tudják helyesen alkalmazni a két nyelv arányát; rendelkezzenek, az elsajátított ismeretek, a megszerzett tudás, információ módszertani, szelektív, játékos, élményszerű átadó képességével, figyelemmel a kisgyermekkor életkori sajátosságaira, tekintettel a sajátos nevelési igényű gyermekekre is; rendelkezzenek azzal a képességgel, hogy bikulturális/multikulturális környezetben be tudnak illeszkedni, megalapozott nyelvtudásukat aktívan tudják alkalmazni, közvetíteni; rendelkezzenek a nyelvelsajátítással foglalkozó lényegi szakirodalomból elsajátított ismereteik gyakorlati felhasználásának képességével. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Stepanovic, Predrag (2003): In Memoriam Stojan Vujicsics. Srpski Kalendar, Budapest. 2. Vujicsics, Sztoján: Vitkovics Mihály, két nemzet költője. Budapest. 3. Stepanovic, Predrag (2000): Govori Srba u Madjarskoj. Samouprava Srba u Madjarskoj. Budapest. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Stepanovic, Predrág (é. n.): Jezik nas maternji. Állandó rovat a Srpske Narodne Novine szerb nyelvű hetilapban. 2. Drustvene nauke o Srbima u Madjarskoj. Tanulmánykötet, Budapest.

24 A tantárgyelem neve Nemzetiségi óvodai foglalkozások módszertana és gyakorlata I. (Gyermekirodalom) Kontaktóraszám Kredit Lezárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek gyj K III. Nemzetiségi nyelv és módszertana I.-II. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: hogy a hallgatók megismerkedjenek a magyarországi szerbség sajátos irodalmával és gyermekirodalmával; valamint, hogy olyan ismereteket közvetítsen, melyeket az óvodapedagógus későbbi óvodapedagógusi munkájában a magyarországi kisebbség óvodáiban az anyanyelvi nevelésben fel tud használni; a hallgató megismeri a magyarországi nemzetiségi gyermekirodalom főbb képviselőit és legjelentősebb köteteit; a félév végén rálátása lesz a magyarországi szerb nemzetiség irodalmi életére; tudni fogja, hova forduljon, ha szerb nemzetiségi gyermekirodalmi alkotásokkal kíván foglalkozni, képes lesz tudását folyamatosan továbbfejleszteni, óvodai rendezvényeken műsorokat összeállítani, erősödik a nemzetiségi identitása, nyelvjárási szövegek és kisebbségi tematikák megismerése által elfogadóbb lesz a mássággal szemben. TARTALOM: A hallgatók ismerik a kisebbségi nyelvi nevelés cél - és feladatrendszerét; ismerik a nyelvelsajátítás folyamatát, módszereit, a nyelvoktatási modelleket; ismerik a kétnyelvű identitástudat alapozásával összefüggő hagyományőrzési és nyelvelsajátítási célokat; ismerik a nemzetiségi óvónő kisebbségi nyelvátadó, anyanyelvre nevelő, nyelvi példát nyújtó szerepét; ismerik a nyelvelsajátításra ösztönző óvodai csoportlégkör megteremtésének feltételrendszerét, módszertanát, tisztában vannak annak fontosságával; ismerik a megfelelő, módszertani tevékenységformákat, a játék és nyelvelsajátítás összefüggéseit; ismerik és a gyakorlatban tudják alkalmazni a nyelvi nevelésben a spontán és az irányított játék módszertani összefüggéseit. A hallgatók rövid áttekintést kapnak a szerb nemzetiségi gyermekirodalomról, mint jelenségről, korszakairól, témáiról, műfajairól, lehetőségeiről,

25 az irodalmi szövegek feldolgozásának módjairól, betekintést nyernek a magyarországi szerbek népköltésébe és vallásos irodalmába. a szakirodalom és a szépirodalmi alkotások közös elemzése, szépirodalmi alkotások esetleges dramatizálása, előadása: pl. Branislav Nusic, Petar Kocic, Milan Stepanov egyes darabjai. KÖVETELMÉNYEK: A hallgatók megismerkednek a szerb népköltészet legfontosabb gyermekirodalmi alkotásaival (népmesék, népi gyermekjátékok...) és didaktizált, valamint modern megzenésített változataival, a hagyományos családi ünnepekhez kapcsolódó rövid gyermekirodalmi szövegekkel, valamint ezek felhasználási lehetőségeivel az óvodai életben és a hagyományteremtésben. Megismerkednek továbbá a kortárs gyermekirodalom néhány művével: képeskönyvekkel, képversekkel, bábjátékokkal, gyermekkönyvekkel. Szituációs játékok, dramatizálás segítségével lehetőséget biztosítunk a produktív nyelvhasználatra, a cselekvésorientált oktatásra, amely során a hallgató teljes személyiségével részt vesz az órákon. Ilyen módon a gyermekirodalom felhasználása az óvodapedagógus személyiség meghatározó attitűdjeinek kreativitás, spontaneitás, döntésképesség fejlesztéséhez is hozzájárul. A hallgató legyen képes a szövegben rejlő kreatív feldolgozási lehetőségek felismerésére és ennek alkalmazására. A legfontosabb szövegeket, (dalokat, mondókákat, nyelvtörőket, kiszámolókat, meséket stb.) tanulja meg könyv nélkül is. Sajátítsa el a szerb nyelvű gyermekirodalom alapvető szókincsét. Legyen képes szerb nyelvű gyermekkönyveket szótár nélkül olvasni és megérteni. KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Crnjanski, Milos (é. n.): Seobe I-II. 2. Ignjatovic, Jakov (é. n.): Vasa Respekt 3. Ignjatovic, Jakov (é. n.): Memoari 4. Szemelvények a mai magyarországi szerb irodalomból (Vujicsics Sztoján, Stepanovic Predrág, Milosevics, Petar, Dujmov, Dragomir, Stepanov, Milan). AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Srpski kalendar (é. n.) irodalmi mellékletei 2. Zmaj, Jovan Jovanovic (é. n.) válogatott gyermekmeséi.

26 A tantárgyelem neve Nemzetiségi óvodai foglalkozások módszertana és gyakorlata II. (Ének-zene) Kontaktóraszám Kredit Lezárási forma Státus Ajánlott félév Előfeltételek 0+2* 3 gyj K IV. Kétnyelvűség elmélete és gyakorlata I. A TANTÁRGYELEM CÉLJA: az óvodások zenei szocializációját színvonalasan segíteni képes óvodapedagógusok képzése, akik a későbbiekben nevelési céljuknak tekintik, hogy a gyerekek személyiségük és életük szerves részeként tekintsék a muzsikát; az óvodások érdeklődését felkeltő dalok és elsajátíttatási módszerük megismerése; a dalszövegeken keresztül a hallgató szerb nyelvi szókincsének bővítése; betekintést adni a célnyelvű énektanítás módszertani eszköztárába; a hallgatót a nemzetiségi ének-zene foglalkozások tartásához szükséges kompetenciák birtokába juttatni; a hallgatót megismertetni a magyarországi szerbség néhány dalával, hogy ezeket majd a kisgyermekekkel megszerettessék, nemzeti identitástudatukat megalapozzák, fejlesszék; a hallgató felkészítése a szerb kisebbség ünnepeink alkalmából tartandó műsorok, előadások felépítésére, szervezésére. TANANYAG: Ismerkedés a gyermekközpontú nyelvtanítás kreatív módszereivel; Az óvodai énekfoglalkozások felépítésével; Az óvodás korosztály érdeklődési körébe tartozó dalok tanulása. A dalok mozgásformákkal, táncokkal, játékokkal, ritmikus- és hangszerkísérettel való kombinálási lehetőségeinek bemutatása. Hangszerek és ritmikus eszközök készítése. Ismerkedés a magyarországi szerb nemzetiségiek néhány dalával, egy-egy tánccal. A zene különösen hasznos eszköz a gyermekek pozitív hangulati befolyásolására, elősegítheti a kiegyensúlyozottságukat. Ezért érintjük a relaxáció, meditáció módszereit is. KÖVETELMÉNYEK: a hallgatók tudják pszichológiai szempontból is átgondoltan felépíteni a zenei-nyelvi foglalkozásokat; a hallgatók sajátítsák el a magyarországi szerbség dalait és legalább egy táncát; a nemzetiségi dalok megszerettetésén keresztül legyenek képesek a leendő óvodapedagógusok a gyerekek kisebbségi identitását, öntudatát erősíteni;

27 a hallgatók tanulják meg az óvodások érdeklődési körébe tartozó ismertebb szerb népdalokat, tréfás gyermekdalokat és sajátítsák el ezek szövegét; tegyen szert a hallgató az óvodai ének-zene foglalkozások tartásához szükséges nyelvi és módszertani kompetenciára; tudjon a hallgató ünnepeink és a nemzetiségi ünnepek alkalmából műsorokat, előadásokat felépíteni, szervezni; a kijelölt tananyagrészhez módszertani ismeretei felhasználásával készítsen részletes foglalkozás tervezetet; tartson kiselőadást egy témából; legyen képes egy-egy dalt megtanítani a csoportnak; KÖTELEZŐ IRODALOM: 1. Vujicsics, Tihamér (é. n.): Muzicke tradicije juznih slovena u Madjarskoj. Délszláv Dekokratikus Szövetség kiadványa. Budapest. 2. A szerbiai óvó- és tanítóképző intézményekben a zeneoktatáshoz használatos tankönyvek és segédanyagok. AJÁNLOTT IRODALOM: 1. Petrovic, Danica (2003): Budim I Pesta u istoriji srpske muzike. In: Drustvene nauke o Srbima u Madjarskoj. Szerb Országos Kisebbségi Önkormányzat, Budapest.