RÖVID TANTÁRGYLEÍRÁSOK KÖTELEZŐ- ÉS AJÁNLOTT IRODALOMMAL

Átírás

1 RÖVID TANTÁRGYLEÍRÁSOK KÖTELEZŐ ÉS AJÁNLOTT IRODALOMMAL

2 MAGYAR NYELV, IRODALOM ÉS TANTÁRGY PEDAGÓGIÁJA 0 óra TBL04A01 Magyar nyelv I. TBL04A02 Magyar nyelv I. gyaorlat TBL04A03 Magyar nyelv II. TBL04A04 Magyar nyelv II. gyaorlat TBL04A05 Magyar nyelv III. TBL04A I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII ELŐFELTÉTEL 1 gyj 1 TBL04A01 1 gyj TBL04A02 1 TBL04A03! Magyar nyelv III. gyaorlat 1 gyj TBL04A04! TBL04A Magyar nyelv IV. TBL04A05 TBL04A08 Beszédművelés 2 gyj TBL04A ATP I. TBL04A111 ATP II. TBL04A121 ATP III. TBL04A13 Gyermeirodalom I. TBL04A14 Gyermeirodalom II. TBL04A15 Korun irodalma I. TBL04A16 Korun irodalma II gyj 8 6 m 6 6 m 6 TBL04A01! TBL04A03! MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM ÉS TANTÁRGYPEDAGÓGIÁJA TBL04A01 Magyar nyelv I. 1 szóbeli K I. Általános ismerete. Hangtan. Szóészlettan. Cél: Az alsó tagozati tanításhoz szüséges általános és leíró nyelvészeti ismerete megalapozása. TANANYAG: A nyelv és a nyelvtudomány. A nyelv és a beszéd eletezése, mibenléte. A beszéd, a nyelv és a ommuniáció. A nyelv változéonysága és tagolódása. A nyelvtudomány mibenléte, területei. A nyelve morfológiai és genealógiai osztályozása; az indoeurópai és az uráli nyelvcsalád. Hangtan: a beszédhang és a fonéma. A fonetia és a fonológia. A magyar magán és mássalhangzórendszer; az ábécé; a magán és mássalhangzótörvénye. A szóészlet nagysága és tagolódása. A frazémá fajtái. Ismerete a 2

3 gyermenyelvről. KÖVETELMÉNY: Az általános és a leíró nyelvészeti alapismerete szaszerű elsajátítása, ifogástalan gyaorlati alalmazása. A magyar nyelv morfológiai és genealógiai hovatartozása a nyelve tengerében. Kifogástalan hangtani elemzési észség. A frazémá típusaina biztonságos elülönítése. 1. A magyar nyelv önyve. Főszer. A. Jászó Anna. Hetedi, átdolgozott és bővített iadás. Trezor Kiadó, O. Nagy Gábor: Magyar szóláso és özmondáso. Nyolcadi iadás. Talentum Kiadó, Magyar nyelvi gyaorlóönyv. Szer. Hangay Zoltán. Trezor Kiadó, Molnár József: A magyar beszédhango atlasza. Tanönyviadó, Deme László: A beszéd és a nyelv. Tanönyviadó, Zsirai Milós: Finnugor roonságun. Az uráli nyelvroonainal apcsolatos legújabb ismeret és forrásanyag rövid összegzésével özreadja Zaicz Gábor. Trezor Kiadó, TBL04A02 Magyar nyelv I. gyaorlat 1 0 gyj K I. CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv I. előadásán elhangzotta szeminarizálása a TN04A01 tantárgyelemnél leírt céltartalomövetelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyaorlat ialaítása. A helyesírás státusána tisztázása és tudatosítása. A nemzeti identitástudat erősítése az anyanyelv helyes használata, illetve az anyanyelvi hagyományo ismerete és tiszteletben tartása által. TANANYAG: a magyar helyesírás jellemzői; helyesírásun rendszere. A magyar helyesírás alapelvei: a hagyományos, az egyszerűsítő, a iejtés szerinti és a szóelemző írásmód. Kiemelt témaörö: a j hang jelöléséne problémái (j, ly), a családneve, a magán és mássalhangzó időtartama a szótöveben és a toldaléoban. A betűrendbe sorolás. Az elválasztás. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyaorlat megszerzése: a tantárgyelem tartalmában feltüntetett témaörö ismerete A magyar helyesírás szabályaiban leírtana megfelelően. A szabályponto biztos gyaorlati alalmazása. Az egyes szabályponto értelmezésével a problémamegoldó gondolodás fejlesztése, illetve további intelletuális ompetenciá erősítése. A gyaorlati jegy megszerezhető három helyesírási dolgozat eredményes megírásával. KÖTELEZŐ ÉS lásd Magyar nyelv I. TBL04A03 Magyar nyelv II. 1 Szóbeli K II. TBL04A01 CÉL: a tanítói feladato ellátásához szüséges szófajtani és szóalatani ismerete megszerzése; gyaorlati alalmazásána elsajátítása. A öznyelv, a regionális öznyelv és a nyelvjárás méltó helyéne, szerepéne bemutatása a nyelv életében. TANANYAG: Szófajtan: A szófaj fogalma, a szófajo rendszerezéséne a problémái. A szófaji határérdése. Az egyes szófajo (az igé, a névszó, a határozószó, a viszonyszó, a mondatszó) bemutatása nyelvhelyességi és helyesírási vonatozásaial együtt. Szóalatan: A szóeleme (morfémá) általános érdései; osztályozása; alai viseledése. Az ige és névszótöve tőtípusrendszere. Az igéhez és a névszóhoz járuló jele és rago. A szóalotás módjai: a szóösszetétel, a szóépzés, a ritább szóalotási módo. Ismerete a magyar nyelvjárásoról. KÖVETELMÉNY: A grammatiai részrendszere átlátása, a özöttü való eligazodás. A szófajtani és szóalatani ismerete szaszerű elsajátítása. Az alfajtáig terjedő ifogástalan szófajtani és szóalatani elemzési észség. 1. A magyar nyelv önyve. Főszer. A. Jászó Anna. Hetedi, átdolgozott és bővített iadás. Trezor Kiadó,

4 2. Szófajtani elemzése. Segédönyve a nyelvészet tanulmányozásához XXIII. Szer. Nagy Katalin. Tinta Kiadó, Adaminé Jászó Anna Hangay Zoltán: Nyelvi elemzése éziönyve. Mozai Otatási Stúdió, Magyar nyelvi gyaorlóönyv. Szer. Hangay Zoltán. Trezor Kiadó, Hajdú Mihály: Általános és magyar névtan. Osiris Kiadó, Elefi László: Magyar ragozási szótár. MTA Nyelvtudományi Intézete, TBL04A04 Magyar nyelv II. gyaorlat 1 0 gyj K II. TBL04A02 CÉL: Egyrészt: A Magyar nyelv II. előadásoon elhangzotta szeminarizálása a TN04A03 tantárgyelemnél leírt céltartalomövetelmény értelmében. Másrészt: Pedagógushoz méltó helyesírási gyaorlat és tudás ialaítása. A tulajdonneve grammatiai és szemantiai sajátosságaina hiteles bemutatása. Az állandóság ritériumaina megismertetése, betartása, illetve betartatása. A felelősségtudat felébresztése és elmélyítése: a helyesírást illetően is felelőse vagyun a saját és máso tanulásáért, teljesítményéért és fejlődéséért. TANANYAG: Az igeötő helyesírása. A névtan. A tulajdonneve helyesírása: személyneve, a földrajzi neve, az állatneve az intézményneve, továbbá az emberi alotáso elnevezéseine (címe, itüntetése, díja, áru és máraneve) helyesírása. A számneve helyesírása. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyaorlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltüntetett témaörö ismerete A magyar helyesírás szabályaiban leírtana megfelelően. A szabályponto biztos gyaorlati alalmazása. Az egyes helyesírási és grammatiai ismerete özötti ülönféle jellegű apcsolato eresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerősítésére. A gyaorlati jegy megszerezhető három helyesírási dolgozat eredményes megírásával. KÖTELEZŐ ÉS lásd Magyar nyelv II. TBL04A05 Magyar nyelv III K III. TBL04A03! CÉL: A tanítói feladato ellátásához szüséges alapvető mondattani ismerete (mondatrésze és szófajo özti apcsolato) megszerzése, azo biztos gyaorlati alalmazásána elsajátítása. TANANYAG: A mondattan és a mondat általános érdései. A mondat fogalma, azo osztályozása ommuniatív rendeltetésü, logiai minőségü és szerezetü szerint. A szószerezete és a szószerezetcsoporto. A mondat főrészei és bővítményei: az alany és az állítmány; a tárgy, a határozó és a jelző. A mellé és az alárendelő összetett mondato. A többszörösen összetett mondato. KÖVETELMÉNY: A mondattani ismerete szaszerű elsajátítása. A szószerezetere épülő mondatelemzés. Az alfajtáig terjedő ifogástalan mondattani elemzési észség. A Hallgató legyen épes a mondatfajtá ommuniációs értéeine alsó tagozaton történő bemutatására, valamint a mondattani elméleti ismerete elsajátítására és azo gyaorlati alalmazására. 1. A. Jászó Anna szer. (2004): A magyar nyelv önyve. Trezor Kiadó. Budapest. 2. Keszler Borbála szer. (2000): Magyar grammatia. Nemzeti Tanönyviadó. Budapest. 3. Rácz Endre Szemere Gyula (1985): Mondattani elemzése. Tanönyviadó. Budapest. 1. Adaminé Jászó Anna Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzése éziönyve. Szeged Hangay Zoltán szer. (2003): Magyar nyelvi gyaorlóönyv. Trezor Kiadó. Budapest Hangay Zoltán szer. (2003) Magyar nyelvi szöveggyűjtemény. Mozai Kiadó. Budapest

5 TBL04A06 Magyar nyelv III. gyaorlat 1 0 K III. TBL04A04! CÉL: Az előadásoon elhangzotta gyaorlása. A mondattantól függő helyesírási gyaorlat (ülönírás és egybeírás) elsajátíttatása. A szóapcsolato és a szóösszetétele özötti alapvető ülönbsége tisztázása. TANANYAG: A mondattani elemzéséne gyaorlása. A ülönírás és az egybeírás átteintése az AH. segítségével. A szóismétlése írása. A mellérendelő, illetve az alárendelő szóapcsolato és összetétele, valamint az ierszó írása. Egyéb típusú szóapcsolato és összetétele írása. A mozgószabály esetei. KÖVETELMÉNY: Pedagógushoz méltó helyesírási tudás és gyaorlat megszerzése: A tantárgyelem tartalmában feltüntetett témaörö ismerete. A magyar helyesírás szabályaiban leírtana megfelelően. A szabályponto biztos gyaorlati alalmazása. Az egyes szabályponto értelmezésével a problémamegoldó gondolodás fejlesztése, illetve további intelletuális ompetenciá erősítése. Az egyes helyesírási és grammatiai ismerete özötti ülönféle jellegű apcsolato eresése, felismerése és felhasználása a tudás rendezésére, megerősítésére. Pedagógushoz méltó alapvető mondattani fogalma gyaorlatána elsajátítása. 1. A. Jászó Anna szer. (2004): A magyar nyelv önyve. Trezor Kiadó. Budapest. 2. Keszler Borbála szer. (2000): Magyar grammatia. Nemzeti Tanönyviadó. Budapest. 3. Rácz Endre Szemere Gyula (1985): Mondattani elemzése. Tanönyviadó. Budapest. 4. Laczó Krisztina Mártonfi Attila (2004): Helyesírás. Osiris Kiadó. Budapest. 1. Adaminé Jászó Anna Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzése éziönyve. Szeged Hangay Zoltán szer. (2003): Magyar nyelvi gyaorlóönyv. Trezor Kiadó. Budapest Antalné dr. Szabó Ágnes (2011): Hogyan írjam? Nemzeti Tanönyviadó. Budapest. 4. Tóth Etela Fábián Pál (2006): Magyar helyesírás. A ülönírás és az egybeírás évfolyam. Aadémiai Kiadó. Budapest (Az Aadémiai gyaorlófüzete első darabja!) 5. Cs. Nagy Lajos (2002): Helyesírási gyaorlóönyv. Trezor Kiadó. Budapest TBL04A07 Magyar nyelv IV. 1 8 K IV. TBL04A05 CÉL: A tanítói feladato ellátásához szüséges jelentéstani és szövegtani ismerete megszerzése.a jelentéstani és szövegtani ismerete biztos gyaorlati alalmazásána elsajátítása. A hallgató felészítése arra, hogy a tanítói beszédben a tanulóal és a szülőel folytatott apcsolattartásban a rendelezésre álló nyelvi eszözö özül a helyzetne leginább megfelelőt válasszá i. A tantárgyi szinergiána megfelelően a Magyar nyelv nevű tantárgy eretein belül elsajátított ismerete szintetizáló alalmazása. A hiányos nyelvi műveltség folyamatos javítása, a nyelvtan és olvasástanítás során az elterjedt és hibás alatani, szóhasználati, mondatszeresztési panele folyamatos orreciója. A nyelvi helyesség és helytelenség megítéléséne épességével orszerű nyelvművelő szemlélet ialaítása Tudatosítani azt, hogy a nyelvi ízlés formálásna pótolhatatlan eszöze az olvasás. TANANYAG: A jelentéstan mint a nyelvtudomány egyi ága. A jel és a jelentés fogalma. A jelentés fajtái. A lexiológiai jelentés iemelt területei: a többjelentésű (poliszém), az azonos alaú (homonim), és a roon értelmű (szinonim) szava. A jelentésmező. Az ellentétes jelentésű (antonim) szava. A szövegtan problémái. A szöveg fogalma, fajtái. A szöveg pragmatiai vonatozásai. A szöveg szerezete: miro és maroszerezeti egysége. A szöveg címe és oherenciája. A nyelvművelés 5

6 fogalma, ategóriái helye és szerepe az óvodapedagógus munájában. A nyelvi tudás szintjeine megfelelően a szava szintjén: a paronimia, a homonimia jelenségével összefüggő nyelvhelyességi feladato teljesítése. A nyelvi tudás szerezeti szintjén a vonzatos igé helyes használata. A szöveg szintjén a beszédet összetartó szövegohéziós nyelvi jele tudatos használatána elsajátíttatása. A legorszerűbb nyelvművelő irodalom ismereténe biztosítása. KÖVETELMÉNY: A jelentéstani ismerete szaszerű elsajátítása. A szövegtani ismerete szaszerű elsajátítása. Önálló utatómuna írásbeli bemutatása a ortárs generáció, valamint a média nyelvhasználatával apcsolatosan iadott tárgyörből. 1. Balázs Géza Magyar nyelvhelyességi lexion. Corvina, Budapest 2. Nahala István Hogyan alaul i a tudás a gyereeben? Konstrutivizmus és pedagógia. Nemzeti Tanönyviadó, Budapest. 3. Fazaas Emese 2001.: Funcióváltás az igeötőhasználatban, In.: BalázsJászóKoltói szer.: Éltető anyanyelvün. Mai nyelvművelésün elmélete és gyaorlata. Tinta Kiadó, Budapest o. 4. Kontra Milós 2003.: Nyelv és isola, In.: Kontra Milós szer.: Nyelv és társadalom a rendszerváltásori Magyarországon. Osiris, Budapest Szabó Tamás Péter 2007.: A beszélő metanyelvi tudásána megismerése az anyanyelvi nevelés és a nyelvművelő tevéenység tervezésében. In.: Sinovics Balázs szer., Ling. Do. Szegedi Tudományegyetem Nyelvtudományi Dotori Isola, Szeged, Zimányi Árpád:1995.: Nyelvhelyesség. Eger 2. Balázs Géza 1998.: Magyar nyelvultúra az ezredfordulón. AZ Kiadó. Bp. 3. Feete László 1992.: Magyar iejtési szótár. Gondolat Kiadó, Bp. TBL04A08 Beszédművelés 2 gyj KV I. CÉL: a jövendő tanító beszédompetenciáina fejlesztése. Azt ell elérni, hogy a hallgató épes legyen a isisoláso számára önnyen érthető, jól övethető és mintát jelentő beszédre, rendelezzé a szüséges fonetiai, fonológiai tudással, ismerje meg a isisoláso gyaoribb beszédhibáit, valamint azo szaszerű orreciójána lehetőségeit és orlátait. Készség szintjén ismerje a mondat és szövegfonetiai eszözöet. TANANYAG:a légzés fajtái, a hangzás, az artiuláció, az ejtéshibá, a beszédhibá. Mondat és szövegfonetiai eszözö (hangterjedelem, dallam, hangerő, tempó, szünet). KÖVETELMÉNY: 3 vers és egy népmese igényes elmondása, egy zárthelyi dolgozat eredményes megírása, atív részvétel a gyaorlati óráon. Az eredménytelen teljesítést csa ismételt tantárgyfelvétellel lehet pótolni. 1. Hernádi Sándor: Beszédművelés. Osiris Kiadó Hernádi Sándor: helyesen, szépen, magyarul. Tanönyviadó. Bp Montágh Imre: Tiszta beszéd. Holnap Kiadó. Bp Péchy Blana: Beszélni nehéz! Magvető Kiadó. Bp Rónai Béla: Anyanyelvi műveltség és beszédultúra I II. Pécs Thoroczay Milósné: Beszédtechniai gyaorlato. Holnap Kiadó,

7 1. Deme László: Közéletiség, beszédmód, nyelvi műveltség. Bp Kovalovszy Milós: Nyelvfejlődés, nyelvhelyesség. Bp Tóth Eria Katalin: Ez a beszéd! Saxum Kiadó, Wacha Imre: Beszélgessün a beszédről! Kossuth Kiadó. Bp Wacha Imre: Közéleti beszédün. Kossuth Kiadó TBL04A Anyanyelvi tantárgypedagógia I. Beszédfejlesztés, szövegfeldolgozás 3 K III. CÉL: A hallgató bevezetése az anyanyelvi tantárgypedagógiai tanulmányoba, felészítésü az alsó tagozatos beszédnevelésre, az olvasási stratégiá használatára építő szövegfeldolgozásra, az élményszerű műbefogadás, a tanulási épesség és az önművelés megalapozására, a gyermee ön és világismereténe gazdagítására, ulcsompetenciái, érzelmi világu, esztétiai fogéonyságu, egész személyiségü fejlesztésére. TANANYAG: A tantárgypedagógia általános érdései. Az alsó tagozatos anyanyelvi nevelés tantervi alapjai, alternatív taneszözei. Beszédnevelés az egyéni sajátosságo figyelembe vételével. Az olvasás, szövegértés mint ulcsompetencia. Az olvasóvá válást befolyásoló tényező, az olvasási iránti érdelődés alaulása. Olvasóönyvi szövegtípuso, az olvasóönyve vizsgálatána szempontjai. A szövegfeldolgozás elvei, modelljei és módszerei. Olvasási stratégiá és tanításu. Élményözpontú, játéos módszere, drámapedagógiai eljáráso és ooperatív techniá alalmazása a szövegfeldolgozásban. Az olvasóvá nevelés feladatai; önyv és önyvtárhasználati ismerete funcionális tanítása. Differenciálás az egyéni sajátosságo figyelembe vételével. KÖVETELMÉNY: Atív részvétel a szemináriumoon, a bemutatóóráon és elemzésüön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása, ollovium a anyagából. 1. Kernya Róza (szer.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó. Budapest Réger Zita: Cigány gyeree nyelvi problémái és isolai esélyei. Isolaultúra. 1995/ Konrád Ágnes: A gyermee ativitására, reativitására épülő versfeldolgozás Anyanyelvpedagógia 2008/ Stelács János: Olvasási stratégiá tanítása, tanulása és az olvasásra vonatozó meggyõzõdés. Nemzedée Tudása Tanönyviadó, Budapest, Tóth Beatrix (szer.): A nyelvi ompetenciá élményözpontú fejlesztése. Módszertani gyűjtemény tanító szaos hallgató számára. ELTE TÓFK.. Budapest Bali Gál Ferencné: Drámapedagógia alalmazása. Pedellus Tanönyviadó. Kft. Debrecen Balovitzné Cynolter Magdolna: Versértelmezése. Mozai Kiadó. Szeged Bartha Csilla: Nyelvi hátrány és isola. Isolaultúra 2002/ Boldizsár Ildió: Hogyan segíti a mesé az értő olvasást és az olvasóvá válást? Könyv és Nevelés 2012/2. olvasas.opm.hu/portal/felso_menusor/onyv_es_neveles/hogyan_segiti_a_mese_az_erto_olvasast_es_az_o lvasova_valast 5. Tóth Beatrix: Konstrutivista szövegfeldolgozási eljáráso. In: Petőcz Éva (szer.): Kommuniáció nyelv művészet. ELTE TÓFK Tudományos Közleménye XX. Trezor Kiadó. Budapest TBL04A111 Anyanyelvi tantárgypedagógia II. Az olvasás és az írás megtanítása, észségfejlesztés 3 gyj K IV. TBL04A01! 7

8 CÉL: A hallgató felészítése az isolába lépő gyermee épességeine vizsgálatára és fejlesztésére, az olvasás és az írás adaptív szemléletű megtanítására és észséggé fejlesztésére (teintettel a hátrányos helyzetű és eltérő ulturális hátterű tanulóra), az olvasás és írástanítási alternatívá özötti tudatos és felelős választásra. TANANYAG: Az olvasás és írástanítás történeti, pszicholingvisztiai és nyelvészeti alapjai, előfeltételei (részészsége), alapelvei. Az előészítő idősza jellemzői, feladatai. Az olvasás és írástanítás alternatíváina megismerése, összehasonlítása; az olvasás és írástanítás ülönböző aspetusaina, problémaöreine csoportos tanulmányozása. A betűtanítás lasszius algoritmusa, az összeolvasás problematiája. Az olvasástechnia és az írásészség, valamint a szövegértési ompetencia differenciált fejlesztése az alsó tagozaton. Játéos módszere alalmazása a ezdő szaaszban. KÖVETELMÉNY: Atív részvétel a szemináriumoon, a bemutatóóráon és elemzésüön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása. 1. Kernya Róza (szer.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó. Budapest G. Gődény Andrea Koósné Sinó Judit: Játszótársam, mondd, aarsze lenni Anyanyelvpedagógia 20/ Meixner Ildió: A dyslexia prevenció, reeduáció módszere. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főisola, Budapest, Tóth Beatrix: A szövegértés fejlesztéséne elmélete és gyaorlata. Magyar Nyelvőr 2006/ Dr. Tóth László: Az olvasás pszichológiai alapjai. Pedellus Tanönyviadó Kft. Debrecen Dr. Előd Nóra: (szer.): Drámajátéo 1. osztályosona. Candy Kiadó. Veszprém. é. n. 2. Friedl, Johanna: Az isolai sier tita a játé. Deá és Társa Kiadó. Pápa Józsa Krisztián (szer.): Az olvasási épesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia Tanönyviadó. Budapest Szászné Csiós Klára Varga Katalin: Segítőé(s)zség. Ecpec Alapítvány, Bp Tóth Beatrix: Szövegértést fejlesztő gyaorlato alsó tagozatoso számára Anyanyelvpedagógia 2009/4. TBL04A121 Anyanyelvi tantárgypedagógia III. Nyelvtan, helyesírás és fogalmazástanítás 3 8 K V. TBL04A03! CÉL: A hallgató felészítése a nyelvtanhelyesírás és a fogalmazástanítás alternatíváina elemző megismerésére; a tanuló célszerű, igényes nyelvhasználatána, helyesírásána, írásbeli szövegalotási épességéne megalapozására, fejlesztésére; s mindeze révén a tanuló nyelvi ízléséne, reativitásána, formálására, a apcsolódó ulcsompetenciái fejlesztésére. TANANYAG: A nyelvtantanítás mint az ösztönös nyelvhasználat tudatosításána eszöze, a nyelvtan és helyesírástanítás célja, tantervi alapjai, alapelvei, alternatívái. Az ismeretszerzés, a észségfejlesztés érdései. A helyesírás fogalma; a helyesírási észség ialaításána pszichológiai és pedagógiai feltételei. Az ismeretnyújtás, a észségfejlesztés és a javítás, javíttatás érdései. Nyelvtani, helyesírási és nyelvhelyességi hibá javítása; a nyelvi reativitás fejlesztése és a játéosság elvéne alalmazása a orosztály nyelvihelyesírási fejlesztése során. Az írásbeli szövegalotás helye az anyanyelvi nevelés rendszerében, elméleti alapjai, műfajai, műveletei, módszerei. Az ismeretnyújtás folyamata és a fejlesztés eljárásai. A javítás és értéelés problémái. A ommuniációözpontú és a folyamatalapú fogalmazástanítás. A reatív írás, az önifejezés és az egyéni stílus elősegítéséne módszerei. Differenciált tanulásirányítás és együttműödésen alapuló tanulási formá alalmazása. KÖVETELMÉNY: megfelelő részvétel a szemináriumoon, a bemutatóóráon és elemzésüön; a zárthelyi dolgozat eredményes megírása, portfólió összeállítása. A ollovium felöleli az ATP IIIII. anyagát. 1. Kernya Róza (szer.): Az anyanyelvi nevelés módszerei. Trezor Kiadó. Budapest Grétsy László: Nyelvi reativitás, játéosság az anyanyelvi órán. Magyartanítás 2000/5 3. Kernya Róza: A szöveg néhány sajátossága isisoláso fogalmazásaiban. Tanönyviadó. Budapest Tóth Beatrix: Fogalmazástanítás miért és hogyan máséppen? Anyanyelvpedagógia 2008/ Tóth László: Az írásbeli szövegalotás pszichológiai alapjai módszere a fejlesztéshez. Pedellus Tanönyviadó Kft. Debrecen

9 1. Grétsy László: Anyanyelvün játéai. Rittler Jajczay Bt. Budapest Hernádi Sándor: A helyesírási észség fejlesztése. Tanönyviadó. Budapest Lengyel Zsuzsa: A többszörös intelligencia elméleténe alalmazása a helyesírástanításban. Anyanyelvpedagógia 20/ Tóth Beatrix (szer.): A nyelvi ompetenciá élményözpontú fejlesztése. Módszertani gyűjtemény tanító szaos hallgató számára. ELTE TÓFK. Budapest Tóth László: Megtanulo fogalmazni. Pedellus Tanönyviadó. Debrecen TBL04A13 Gyermeirodalom I. 2 6 m K V. CÉL: Anna elérése, hogy a hallgató magabiztosan mozogjana a gyereönyve világában, műfajo és témá teintetében egyaránt, épese legyene a lasszius és ortárs gyermeirodalmi alotáso önálló értéelésére, tudásuat használni tudjá az olvasóvá nevelésben. TANANYAG: Az olvasóvá nevelés feladata; a gyermeirodalom fogalma, forrásai, rétegei; a gyermeirodalom története az óortól napjainig (világirodalom). KÖVETELMÉNY: A minősített aláírás megszerzéséne feltétele az órai munában való atív részvétel, a ötelező gyermeirodalmi műfajo és műve ismerete (erről egy zárthelyi dolgozatban adna számot a hallgató), valamint egy olvasmányajánlás megtartása (szóban vagy írásban). 1. Gyermeirodalom. Szer.: Komáromi Gabriella. Bp Bognár Tas: Elemzése a gyerme és ifjúsági irodalomból. Bp Bognár Tas: Gyermepróza: világ és magyar irodalom. Bp Bognár Tas: A magyar gyermevers. Bp Boldizsár Ildió: Mesepoétia. Aadémiai Kiadó, Nagy István, Cs.: Gyerme és ifjúsági irodalom. Bp Borbély Sándor: Ki írta a gyereene? Bp Ötven nagyon fontos gyereönyv. Szer.: Borbély Sándor. Bp Tarbay Ede: Gyereirodalomra vezérlő alauz. Bp A Csodaceruza és a Fordulópont magazino írásai TBL04A14 Gyermeirodalom II. 2 6 K VI. CÉL Anna elérése, hogy a hallgató magabiztosan mozogjana a gyereönyve világában, műfajo és témá teintetében egyaránt, épese legyene a lasszius és ortárs gyermeirodalmi alotáso önálló értéelésére, tudásuat használni tudjá az olvasóvá nevelésben. TANANYAG: A magyar gyermeirodalom története. A magyar gyermelíra. Klasszius és ortárs magyar alotó a gyermetörténete, a meseregény, és az ifjúsági regény műfajában. KÖVETELMÉNY: Az órai munában való atív részvétel, a ötelező gyerme és ifjúsági irodalmi műve ismerete és egy iselőadás/olvasmányajánlás (ortárs magyar műről) megtartása. A ét anyagából olloválna a hallgató. 1. Gyermeirodalom. Szer. Komáromi Gabriella. Bp Bognár Tas: Elemzése a gyerme és ifjúsági irodalomból. Bp Bognár Tas: Gyermepróza: világ és magyar irodalom. Bp Bognár Tas: A magyar gyermevers. Bp Nagy István, Cs.: Gyerme és ifjúsági irodalom. Bp Navigátor. Kortárs gyereirodalmi lexion. Szer. Lovász Andrea. Cerabella, Bálint Péter: Közelítése a meséhez: a mese értelmezhetőségei. Debrecen, Didat Kiadó,

10 2. Boldizsár Ildió: Meseterápia. Magvető Könyviadó, Boldizsár Ildió: Mesealauz úton lévőne. Magvető Könyviadó, Borbély Sándor: Ki írta a gyereene? Bp Ötven nagyon fontos gyereönyv Szer.: Borbély Sándor. Bp Tarbay Ede: Gyereirodalomra vezető alauz. Bp A Csodaceruza és a Fordulópont magazino írásai 8. a 9. a TBL04A15 Korun irodalma I. 1 6 m K VI. CÉL: a hallgató általános ulturális megértésészségéne, ompetenciájána fejlesztése a ortárs irodalmi jelensége özegében. TANANYAG: Az ameriai posztmodern ezdete, a francia új regény, a szláv új hullám, a posztmodern útja (olasz, spanyol stb. nyelvterület), a minimalizmus. KÖVETELMÉNY: A hallgatóal özösen iválasztott műve értelmezése hermeneutiai tágasságban (módszer, szituáltság, befogadói stratégiá). A vonatozó szairodalom és forráso szaszerű használata. A ötelező olvasmányoról szóló referátumo, orreferátumo előadását özös beszélgetése öveti. 1. Forster, E. M.: A regény aspetusai. Bp Kulcsár Szabó Ernő: A magyar irodalom története. Bp Kőrössi P. József (szer.): Novellistá önyve. Bp SzegedyMaszá Mihály: Minta a szőnyegen. Bp Eco, Umberto: Hat séta a fició erdejében. Bp A magyar irodalom történetei. 1920tól napjainig, III, szer. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES András, Bp., Gondolat, Bényei Tamás: Rejtélyes rend. Bp Bóay Antal (szer.): A posztmodern irodalomtudomány ialaulása. Bp Gadamer, HansGeorg: A szép atualitása. Bp Károlyi Csaba: Non finito. Bp Szirá Péter (szer.): A magyar irodalmi posztmodernség. Debrecen TBL04A16 Korun irodalma II. 2 6 K VII. CÉL: a hallgató általános ulturális megértésészségéne, ompetenciájána fejlesztése a ortárs irodalmi jelensége özegében. TANANYAG:: A magyar regény neoavantgardja a 7080as éveben, a posztmodern regény a 70es évetől, az irodalmi beszédmód átalaulása. A ortárs dráma néhány darabjána vizsgálata, az irodalmi özélet, az irodalmi folyóirato; néhány folyóirat alaposabb tanulmányozása. KÖVETELMÉNY: a özösen meghatározott szépirodalom, az irodalmi folyóirato ismerete. A ét anyagából olloválna a hallgató. 1. Forster, E. M.: A regény aspetusai. Bp Kulcsár Szabó Ernő: A magyar irodalom története. Bp Kőrössi P. József (szer.): Novellistá önyve. Bp Reményi József Tamás Tarján Tamás: Magyar irodalom Bp SzegedyMaszá Mihály: Minta a szőnyegen. Bp A magyar irodalom történetei. 1920tól napjainig, III, szer. SZEGEDY MASZÁK Mihály, VERES András, Bp., Gondolat, 2007.

11 1. Bényei Tamás: Rejtélyes rend. Bp Bóay Antal (szer.): A posztmodern irodalomtudomány ialaulása. Bp Eco, Umberto: Hat séta a fició erdejében. Bp Gadamer, HansGeorg: A szép atualitása. Bp Károlyi Csaba: Non finito. Bp Szirá Péter (szer.): A magyar irodalmi posztmodernség. Debrecen