valamint a KÉZIKÖNYV A SZEKVENCIÁLIS EMLÉKEZET ÉS FIGYELEM GYAKORLÁSÁHOZ PROGRAM használatáraz

Átírás

1 FELKÉSZÍTŐ MŰHELYMUNKA JÚNIUS 10. A TÉRI TÁJÉKOZÓDÁS FEJLESZTŐ PROGRAM valamint a KÉZIKÖNYV A SZEKVENCIÁLIS EMLÉKEZET ÉS FIGYELEM GYAKORLÁSÁHOZ PROGRAM használatáraz tréningprogramok eredményességének vizsgálata és továbbfejlesztése

2 BEVEZETŐ GONDOLAT. A diagnosztikán alapuló ellátó rendszerek működtetésének legfőbb alapfeltétele az, hogy az SNI megállapításához standardizált, komplex diagnosztikai rendszer álljon rendelkezésre, aminek kategóriáihoz hozzá kell rendelni a fejlesztési eljárásokat rögzítő protokollt. Csépe V. (2008) A különleges oktatást, nevelést és rehabilitációs célú fejlesztést igénylő (SNI) gyermekek ellátásának gyakorlata és a szükséges teendők In Zöld könyv a magyar közoktatás megújításáért Ecostat, Budapest, 141.o.

3 A PROGRAM MEGVALÓSÍTÓJA VIÉTA NONPROFIT KFT. Programvezető: Bacsó Ágnes gyógypedagógus Szakmai vezető: dr. Torda Ágnes gyógypedagógus-klinikai gyermek szakpszichológus Bass László gyógypedagógus-szociológus Dr. Bolla Veronika Phd gyógypedagógus-pszichológus Dr. Kálózi-Szabó Csilla PhD pszichológus Mészáros Andrea gyógypedagógus- általános neuropszichológus Nagyné dr.réz Ilona gyógypedagógus-pszichológus Taufer Ildikó gyógypedagógus-klinikai és mentálhigiéniai gyermek szakpszichológus Imre Mária pedagógus Viéta Nonprofit kft. szakmai közreműködője 21 fő gyógypedagógus Budapesten, Fejér-, Komárom-Esztergom-, Győr-Moson-Sopron megyében 80 fő gyermek, 5-9 évesek, valamennyien különleges gondozásra jogosultak.

4 A KUTATÁS-FEJLESZTÉS ELŐZMÉNYEI Educatio pályázatos kutatás Legitimációs feltétel- és keretrendszer kialakítása a pszichodiagnosztikai, gyógypedagógiai diagnosztikai, pedagógiai diagnosztikai, illetve fejlesztő és terápiás eszközök pedagógiai szakszolgálati ellátórendszerben történő jog- és szakszerű használatához témában.

5 LEGITIMÁCIÓS KUTATÁS-FEJLESZTÉS EDUCATIO VIÉTA NONPROFIT KFT Programvezető: Bacsó Ágnes gyógypedagógus Közreműködők: Hodossy Attila pedagógus Torda Ágnes gyógypedagógus-klinikai gyermek szakpszichológus Az eszközök legitimációjának nemzetközi és hazai gyakorlata, különös tekintettel az orvostechnikai és a pszichodiagnosztikai eszközökre.

6 KÖVETELMÉNYEK AZ ESZKÖZÖKRE VONATKOZÓAN A magas színvonalú szakmai munkához elengedhetetlen, hogy az eszközök megfelelő mennyiségben és választékban álljanak rendelkezésre, lefedjék a szakszolgálatok diagnosztikai, valamint fejlesztő és terápiás munkája területeit és elérhetőek legyenek a szakszolgálati szakemberek számára. Legyenek: korszerűek; feleljenek meg az adott eszközzel szembeni szakmai elvárásoknak; a hazai viszonyokra relevánsak, adaptálhatóak; jogtiszták. Biztosított legyen a szakemberek képzése és továbbképzése az eszközök használatára, a folyamatos minőség-ellenőrzés, a szupervízió (az egyes specifikus eszközök vonatkozásában természetesen további elvárások is megfogalmazhatók), hogy az eszközöket elfogadott standardok, protokollok szerint használják, az eszközt a megfelelő célra a megfelelő szakember a megfelelő eljárásrend szerint alkalmazza, hogy a fenti elvárásoknak megfelelő eszközök kerüljenek alkalmazásra a pedagógiai szakszolgálatokban.

7 AZ ESZKÖZÖK MINŐSÍTÉSÉNEK SZAKMAI ÉS ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTRENDSZERE Az eszköz alkalmazásának bemutatása általános leírás. Az eszköz besorolása: - alkalmazási terület, - felhasználás módja, - milyen célcsoportnál lehet alkalmazni, - az eszköz jellemzői, a változók leírása, - eszköz típusbesorolása, - az eszköz alkalmazónak köre, - az eszköz alkalmazásának módja, - az eszköz alkalmazásának szükséges időkerete,

8 PROTOKOLLOK FEJLESZTÉSE Diagnosztikai protokollok Működési protokollok Beavatkozási protokollok

9 A FEJLESZTŐ/TERÁPIÁS ELJÁRÁSOKKAL SZEMBEN ELVÁRT KÖVETELMÉNY HATÉKONYSÁG IGAZOLÁSA. 1. Mi a tevékenység (módszer, eljárás)? A hatás leírása. 2. Mikor kell alkalmazni? Az állapot leírása. 3. Hogyan lehet megállapítani, hogy szükség van-e az alkalmazásra? Állapotdiagnosztika leírása. 4. Hogyan hat az eljárás? A hatásmechanizmus leírása. 5. Mi az eljárás alkalmazásának az eredménye? Állapotváltozás leírása. 6. Hogyan lehet megállapítani az eljárás eredményét? Állapotváltozás, diagnosztika leírása. 7. Az eredmény alapján hogyan kell módosítani az eljárást? A hatásmódosítás leírása. 8. Melyek azok a hatások, melyek az eljárástól függetlenül befolyásolják az állapotváltozást? Párhuzamos hatások leírása. 9.A állapotváltozásban mi az eljárás eredménye és mi a párhuzam hatások eredménye? Teljes körű hatáselemzés leírása. Illyés S.(2012) Tudomány és gyakorlat a gyógypedagógiában In Gyógyitó pedagógia Medicina Budapest p 60.

10 A FEJLESZTŐ/TERÁPIÁS ELJÁRÁSOKKAL SZEMBEN ELVÁRT KÖVETELMÉNY HATÉKONYSÁG IGAZOLÁSA. 1. A hatás leírása (be- és kimeneti mérés). 2. Az állapot leírása (szakértői vélemény elemzése). 3. Állapotdiagnosztika leírása (bemeneti mérés). 4. Hatásmechanizmus leírása (haladási napló, fejlesztési terv összevetése, tréningprogram kiváltott hatásai). 5. Állapotváltozás leírása (fejlődési napló). 6. Állapotváltozás, diagnosztika leírása (kimeneti mérés). 7. A hatásmódosítás leírása. (közreműködők javaslatai a programok változtatására). 8. Párhuzamos hatások leírása (a tanulók haladási naplója, tréningprogram alkalmazására vonatkozó megfigyelések). 9. Teljes körű hatáselemzés leírása (a tréningprogramok beválása).

11 A PÁLYÁZATI PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI Pályázati feladatunk mindkét tréningprogram esetében minimum 40 fő óvodás és kisiskolás korú (5-9 éves) gyermek fejlesztése, akik között reprezentáltak olyan gyermekek, akik a mentális fejlődés azon fokán állnak, ahol nem történt meg a konkrét fogalmi gondolkodásra való áttérés (óvodáskorúak), vagy sajátos nevelési igényű, súlyos tanulási zavarral (elsősorban írás/olvasás terén) küzdő vagy tanulási zavar kialakulásában veszélyeztetett gyermekek (óvodások és iskolások), sajátos nevelési igényű tanulásban akadályozottak (életkori sáv 8-9 év is lehet, akik a teljes minta létszámának nem több mint 20%-ában vehetnek részt).

12 FEJLESZTÉS FELTÉTELEI A fejlesztő feladat megvalósítása: két fős csoportokban, minden csoport számára heti kétszer egy órában fejlesztés végzése. A fejlesztés egyéni fejlesztési terv alapján történik, ami a gyermekek állapota, továbbá a szakértői véleményben szereplő javaslatok ismeretében, a bemeneti mérés adataira támaszkodva kerül összeállításra. Az összesen 20 alkalom/csoport fejlesztő munka a pályázatban jelölt tréningprogramok valamelyikének alkalmazásával valósul meg. Kiegészítő szakmai feladat: a gyermekek bemeneti és kimeneti mérése az e célra összeállított mérőeszközök alkalmazásával.

13 A FEJLESZTÉS DOKUMENTÁCIÓJA A fejlesztésbe vont tanulók részére 20 alkalomra szóló fejlesztési terv készítése, a rendelkezésre álló információkra építve. A gyermekekről minden foglakozás után feljegyzés készítése az e célra kialakított megfigyelési lapon. Napló vezetése a tréningprogramra vonatkozó észrevételekről, itt elsősorban tartalmi és módszertani javaslatok kapnak helyet, amelyek hozzájárulnak a programok korszerűsítéséhez, korrekciójához. Bemeneti és a kimeneti mérések végzése, ezek értékelése és dokumentálása.

14 KÉZIKÖNYV A SZEKVENCIÁLIS EMLÉKEZET ÉS FIGYELEM GYAKORLÁSÁHOZ PROGRAM TRÉNINGPROGRAM A FIGYELEM ÉS A MUNKAMEMÓRIA FEJLESZTÉSÉRE

15 1. A TRÉNING PROGRAM TÖRTÉNETE Pnina S. Klein EdB (Reading/Learning Disabilities Adelphi University, Garden Dity, New York) Allen A. Schwartz PhD (Educational Clinic Queens College of the City University of 1. New York): A Manual for the Sequential Memory and Attention. Academic Therapy Publications, Novato, California (1977). Fordította és adaptálta: Torda Ágnes RAM dr. Szakmailag lektorálta: Illyés Sándor dr. Technikailag szerkesztette: Kisházy TÖRTÉNETE Gergely Hazai alkalmazás től, megjelent Pszichomotoros fejlesztés a gyógypedagógiában II. (szerk.: Huba Judit) ELTE GYTFK TRÉNINGPROG

16 ELŐZMÉNYEK, AZ EREDETI PROGRAM Pnina S. Klein EdB (Reading/Learning Disabilities Adelphi University, Garden Dity, New York) Allen A. Schwartz PhD (Educational Clinic Queens College of the City University of New York): A Manual for the Sequential Memory and Attention. Academic Therapy Publications, Novato, California (1977). Fordította és adaptálta: Torda Ágnes dr. Szakmailag lektorálta: Illyés Sándor dr. Technikailag szerkesztette: Kisházy Gergely Hazai alkalmazás től, megjelent Pszichomotoros fejlesztés a gyógypedagógiában II. (szerk.: Huba Judit) ELTE GYTFK

17 2.TRÉNINGPROGRAM TUDOMÁNYOS MEGALAPOZOTTSÁGA 1950-es évektől új kutatási irány: Kognitív pszichológia (belső mentális folyamatok pszichológiája), kiemelt területei a figyelem és az emlékezet kutatása. A korábban használt rövid távú memóriát felváltó munkamemória modell és működés leírása. A munkamemória az emlékezet előszobájaként funkcionál, így a hosszú távú memóriába bekerülő információk meghatározója. Ilyen módon a direkt/indirekt tanulás minőségének egyik meghatározója. A figyelmi működés színvonala meghatározza a felvételre kerülő ingerek mennyiségét és minőségét.

18 AZ EMLÉKEZET FOLYAMATAI ÉS TÍPUSAI

19 A MUNKAMEMÓRIA MŰKÖDÉSE A munkamemória fenntartja, transzformálja és koordinálja a független információkat a következtetést, megértést, tanulást igénylő feladatok kivitelezése alatt, így a komplex tanulásban, a hatékony problémamegoldásban aktív szerepe van. Működése az iskolai teljesítmények szempontjából elengedhetetlen fontosságú a szódekódolásban, a szövegértésben, a helyesírásban, az írásbeli kifejezőkészségben, a matematikai gondolkodásban és következtetésben, a szöveges feladatokban, az instrukciók megértésében, de még a jegyzetelésben, vázlatkészítésben is kulcsfontosságú (Dehn, 2011, Swanson és Sachse-Lee, 2001).

20 A KEZDETI MODELL ÉS FEJLŐDÉSE egy korlátozott kapacitású, modalitásfüggetlen központi végrehajtóból, egy artikulációs hurokból és és egy téri-vizuális vázlattömbből (Baddeley és Hitch, 1974). Később a modell egy negyedik összetevővel, a multimodális kódolást használó tárolási rendszerrel, az epizodikus pufferrel egészült ki, mely a hosszú távú memória reprezentációinak aktiválása által lehetővé teszi a tömbösítést.

21 3.A PROGRAMCSOMAG BEMUTATÁS A Komplett oktatási csomag (60 darab önálló gyakorlat), a vizuális, az auditív szekvenciális emlékezet és a figyelem fejlesztésére. Tanári kézikönyv, megjelöli a feladatok célját, leírja a gyakorlat alkalmazását, a javasolt munkalapokat és eszközöket. Az anyagok alkalmasak a szekvenciális emlékezeti és figyelmi képességek gyakorlására, valamint ezen képességek gyenge és erős pontjainak diagnosztizálása.

22

23 AZ EMLÉKEZET ÉS A FIGYELEM KAPCSOLÓDÁSA A központi végrehajtó az alrendszerek koordinációjáért felelős figyelmi ellenőrző rendszer. Elsődleges feladata a figyelem fenntartása, párhuzamos feladatok között a figyelem megosztása, illetve a munkamemória és a hosszú távú memória közötti átjárás biztosítása (Baddeley, 2002).

24 JAVASLAT A NÉV HASZNÁLAT VÁLTOZTATÁSÁRA A szukcesszivitás vagy sorrendiség, a működés jellemző tulajdonsága, így ezeket az elnevezésben nem szükséges jelölni. JAVASOLT ÚJ ELNEVEZÉS AZ EMLÉKEZETI PROGRAMOKRA Verbális munkaemlékezet (VME) Téri-vizuális munkaemlékezet (TVME)

25 AZ OKTATÓCSOMAG TARTALMA Komplett oktatási csomag (60 darab önálló gyakorlat), a figyelem KÖSZÖNÖM és verbális-, téri vizuálisemlékezet és a fejlesztésére. A FIGYELMET! Tanári kézikönyv, megjelöli a feladatok célját, leírja a gyakorlat alkalmazását, a javasolt munkalapokat és eszközöket. Az anyagok alkalmasak a figyelem és a verbális-, térivizuális munkamemória képességek gyakorlására, valamint ezen képességek gyenge és erős pontjainak diagnosztizálására.

26 A GYAKORLATOK JELLEMZŐI Minden gyakorlat sablonja azonos. KÖSZÖNÖM A gyakorlat nehézségi foka módosítható a következők révén: elemszám A FIGYELMET! növelése, szünet beiktatása és annak időtartam módosítása, feladat elemsorrendjének fordítása (gyakorlás előre és vissza a sorrend megtartásával). A programot 2-8 fős csoportok számára dolgozták ki, egy felnőtt vezetővel, azonban a program lehetőséget biztosít egyéni foglalkoztatásra is. Ajánlott életkori sáv 5-11 éves korig. Számtalan lehetőséget kínál a differenciálásra.

27 EGY SABLON BEMUTATÁSA Cél A tanulók lépjenek egyik színről a másikra a verbálisan megadott sorozatot követve, majd ismételjék meg a sorozatot verbálisan. A tanulók egy verbálisan adott színlistát fognak megismételni. Eszköz Nyolc színes kártya Eljárás Rendezzük el a nyolc színes kártyát a padlón véletlenszerű alakban. Most mindenkinek megmondom, hogy melyik színre lépjen. Figyeljetek nagyon, és amikor befejeztem, lépjetek a színekre abban a sorrendben, ahogy azt mondtam! Amikor a tanulók elvégezték a feladatot, akkor kérjük, ismételjétek meg a színsorozatot verbálisan. Kezdjük három színnel. Majd adjunk másik három színből álló sorozatot, és kérjük, hogy azt verbálisan ismételjék meg (ezúttal anélkül, hogy rálépnének a színekre). Fokozható a feladat nehézsége, ha megismételjük Az eljárást négy színnel. Érdekesebb, ha a tanulókat arra kérjük, hogy ugorjanak vagy szökdécseljenek egyik színről a másikra.

28

29 JÓ TANÉCSOK KEZDŐKNEK ÉS HALADÓKNAK Csak kreatív felhasználók számára ajánlott. Nem az a cél, hogy az egymás után követező gyakorlatokat mechanikusan sorra vegyük. Ha egy gyakorlat a fejlesztett gyermek részére túl nehéz akkor könnyítsük, ha azonban túl könnyű akkor nehezítsük. Ha egy feladat nem kelti fel a gyermek érdeklődését, akkor tegyük félre, de pár hét múlva kínáljuk fel ismét. Ha akkor is vonakodik a gyakorlástól, akkor készítsünk belőle játékot.

30

31 JÁTÉK VAGY NEM JÁTÉK A feladatok játékossága a gyermekek számára örömteli helyzetet jelent. Mégsem szabad azt jelezni, hogy csak játszunk. Ez nem igaz. A gyakorlás nem játék, hanem játékos tanulás. Minden feladat megoldása ösztönözzön erőfeszítésre. Minden szereplő önmagával versenyez, kizárható a rivalizáló versengés. A csoportban való részvétel javítja a szociális képességeket. Javul a gyermekek motiváltsága, megélt sikereik énerősítőek.

32 FIGYELEM GYAKORLAT Cél A tanulók folyamatosan összpontosítsanak egy elrejtett tárgy helyváltoztatására, és állapítsák meg a végső helyét. Eszköz Négy papírpohár, két különböző formájú gyöngy Eljárás Nagyon óvatosan egy gyöngyöt teszek az egyik pohár alá. Azután elkezdem mozgatni a poharakat. Figyeljétek a poharak mozgásának útját, így fejben tarthatjátok, hogy melyik alatt van a gyöngy, a poharakat ugyanis nem szabad felemelni. Amikor az egész teret bejárták a poharak, akkor mutassatok rá arra a pohárra, amelyik alatt a gyöngy rejtőzik! Mozgassuk a poharakat lassan, és csak rövid ideig! Amint a tanulók kissé gyakorlottabbak, mozgassuk a poharakat gyorsabban, és próbáljuk folyamatosan ébren tartani a tanulók figyelmét! Növeli a játék komplexitását egy második gyöngy egy másik pohár alatt.

33 FEJLESZTŐPEDAGÓGUS VÉLEMÉNYE A FELADATRÓL Figyelem 12 Best of feladat Itt a piros-ott a piros gyöngyökkel! Imádták ezt a játékot a tanulók. Olyannyira tökélyre fejlesztettük, hogy 2 nagyon hasonló színnel és 4 pohárral is tökéletes megoldásokat adtak.

34

35 ZÁRÓFELADAT Írd le a számokat 1-10-ig növekvő sorrendbe egy oszlopba egymás alá. Ez a játékmező. A számsor előtti 0 mező a ki és belépés helye. Ezen az mezőn sétálsz fel és alá a diktált tempóban az alábbi szabályok szerint: Egy koppintás egy szám egy lépés előre Egy koppintás egy betű egy lépés hátra Két koppintás egy szám vagy egy betű helyben állás

36 MEGOLDÁS kop hat (1); kop nyolc (2); kop b (1); kop kilenc (2); kop-kop d; kop hét (3), kop négy (4) kop-kop g (4) kop t (3)