AZ ARANY JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA, DIÁKOTTHON ÉS GYERMEKEK ÁTMENETI OTTHONA

Átírás

1 AZ ARANY JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA, DIÁKOTTHON ÉS GYERMEKEK ÁTMENETI OTTHONA P E D A G Ó G I A I P R O G R A M J A 2011.

2 2 TARTALOMJEGYZÉK Bevezetés Jogi státusz Törvényi szabályozás Alapfeladatok Az intézmény földrajzi működésének területe Az intézmény képzési ideje, osztályok száma Az intézmény jellemzői, háttér információk A tantestület Az intézmény irányítási-szervezeti struktúrája Az intézmény vezetési modellje A vezetésben résztvevő személyek Döntés előkészítő, döntéshozó testület Érdekegyeztetés, érdekvédelem Közalkalmazotti Tanács Iskolaszék Diákönkormányzat Szakszervezet Szakmai munkaközösségek Szülői munkaközösségek Nevelési program 2. Az oktatási-nevelési munka alapelvei, céljai, feladatai, eljárásai, eszközei Pedagógiai alapeszme Az intézmény nevelési-oktatási célja, feladatai Eljárások Az önálló életvitelhez, a társadalmi életben való cselekvő részvételhez, beilleszkedéshez Eszközök A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos megállapítások, célok, feladatok A közösségfejlesztés színtere és feladatai Közösségfejlesztés A közösségfejlesztéshez szükséges készségek Az intézmény DÖK működtetése A közösség alakítása a szülőkkel együttműködve A műveltségi területek oktatásának közös követelményeiben érvényesülő közösségfejlesztési lehetőségek (NAT) A személyiségfejlesztés és a közösségfejlesztés feladatainak megvalósítását szolgáló tevékenységi rendszer és szervezeti formák Hagyományőrző tevékenységek A tehetség, a képesség kibontakoztatását segítő iskolai tevékenységek A tehetség-képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek Napköziotthon, tanulószoba A Szőlőskerti Angol Kéttannyelvű Tagintézmény Diákotthona Diákétkeztetés Hit- és vallásoktatás Az intézményi könyvtár Az intézményi könyvtár tevékenysége

3 Gyermek és ifjúságvédelem A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felzárkóztatását segítő pedagógiai program Törvényi előírások A pedagógus alapvető feladata Személyi és tárgyi feltételek Kapcsolataink A szülők, a tanulók és a pedagógusok együttműködési formái Egészségnevelési program Környezeti nevelési program Tanórán kívüli lehetőségek A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelési és oktatási munkát segítő eszközök és felszerelések Taneszközjegyzék

4 4 Bevezetés Köszöntjük a Tisztelt Olvasót! Ön a nyíregyházi Arany János Gimnázium és Általános Iskola, Diákotthon és Gyermekek Átmeneti Otthona pedagógiai programját tartja kezében. Az Arany János Gimnázium és Általános Iskola elődjének, a 9. sz. Általános Iskolának alapítási éve 1976., helye Nyíregyháza, Ungvár sétány 22. A lakótelepen elsőként itt indult gimnáziumi képzés. E szerkezetbe beleillett az 1991-ben elkezdett nyolcosztályos gimnáziumi képzési forma. Az elmúlt években a négy évfolyamos gimnáziumi osztályok speciális tagozatokkal indultak. A humán beállítottságú tanulók a társadalomtudományokat és az idegen nyelvet magasabb óraszámban tanulják. A kor társadalmi igényeit érzékelve, az idegen nyelv tanulásához széleskörű kínálat adásával a 2003/2004-es tanévtől intenzív nyelvi osztály indult, a 2008/2009-es tanévtől idegen nyelvi emelt óraszámú képzés kezdődött. Az iskola programja biztosítja a tanulók számára a továbblépést, illetve az átlépés lehetőségét, képességeik teljes kibontakoztatását. Az Arany János Gimnázium és Általános Iskolában a sajátos helyzetből adódóan egyedülálló lehetőség kínálkozik a sportutánpótlás biztosítására. Lehetőség van a közoktatási típusú sportiskolai osztályok működtetésére augusztus 1-től az intézmény egy tagintézménnyel bővült a város önkormányzatának határozata alapján. Tagintézményként működik a Szabó Lőrinc Általános Iskola, helye Nyíregyháza-Sóstóhegy, Igrice u. 6. Az iskolában 1-8 évfolyam működött, a 2011/12-es tanévtől 1-4. évfolyam maradt a tagintézményben. A tanulók adottságait, igényeit, eltérő fejlődési ütemét figyelembe véve hatékonyan fejlesztik a készségeiket, képességeiket. Prioritást kap a nyelvi-kommunikációs képességek, matematikai alapkészségek hatékony fejlesztése. Nevelési profiluk az egészségnevelést, egészségfejlesztést is magában foglaló környezeti nevelés. Mivel Sóstóhegyen közművelődési intézmény nincs, az iskola látja el ezen feladatoknak is egy részét a közművelődési színtér és a közművelődési könyvtár keretein belül. Fontos kiemelni az intézmény ideális természeti környezetét. A belső udvar, a tágas játszó- és sportudvar lehetőséget kínál arra, hogy a gyerekek minden szabad percüket friss levegőn, gondozott környezetben tölthessék. Az iskola 2005-ben kapta meg először az Ökoiskola megtisztelő címet augusztus 1-től az intézmény két tagintézménnyel bővült a város önkormányzatának határozata alapján. Tagintézményként működik a Szőlőskerti Angol Kéttannyelvű Iskola, Diákotthon és Gyermekek Átmeneti Otthona (4400 Nyíregyháza, Kollégium u. 54.) és a Zelk Zoltán Angol és Német Kéttannyelvű Tagintézmény (4400 Nyíregyháza, Krúdy Gyula u. 29.) A Zelk Zoltán Angol és Német Kéttannyelvű Tagintézmény 19. számú Általános Iskola megnevezéssel 1980 szeptemberében nyitotta meg kapuit. A Művelődési és Közoktatási Minisztérium engedélyével az 1992-es tanévben német kéttannyelvű, a 2010-es tanévben angol kéttannyelvű oktatást vezetett be. Emelt szintű számítástechnikai oktatás is folyik az intézményben. A beiskolázási körzetben élő családok szociális, anyagi és kulturális helyzete egymástól nagymértékben eltér, ezért a nevelő és az oktató munka ehhez a helyzethez igazodik: tanórán és tanórán kívül segítik a nehéz körülmények között élő,

5 5 hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor kiemelt fontosságúnak tartják a tehetséges, jó képességű gyermekekkel való foglalkozást. Nyírszőlősön, a Nyíregyházához csatolt kertvárosi területen 1923 óta folyik nevelés, oktatás. Az intézmény szervezi az általános iskolai nevelést és oktatást, a diákotthoni nevelést és az átmeneti otthoni ellátást, illetve közművelődési tevékenységet is folytat. A 2010/2011-es tanévben angol kéttannyelvű oktatás indult első évfolyamon, és emelt szintű testnevelés az első és ötödik évfolyamok egy-egy osztályában ben elnyerték az Ökoiskola címet. Az iskola szolgáltató tevékenységét a társadalmi valóságból eredezteti. Az ismeretek közvetítésén túl igyekszik funkciógazdag, nyitott iskolaként működni. Előnyben részesíti a pozitív motivációt, a meggyőzésen alapuló ráhatást. A gyermekek átmenetének törésmentes segítését biztosítja az óvoda, iskola, család, diákotthon, átmeneti otthon, középiskola egymásra épülése. A társadalom, a pedagógusok és a szülők célja azonos: a gyermekekből művelt, jól képzett, az életben boldogulni tudó embereket szeretnénk nevelni.

6 6 Pedagógiai mottónk: Egy élet a kezedben Ha a gyerekek kritizálva élnek, megtanulnak megbélyegzettnek lenni. Ha a gyerekek ellenségeskedésben élnek, megtanulnak veszekedni. Ha a gyerekek kicsúfolva élnek, megtanulnak szégyenlősnek lenni. Ha a gyerekek megszégyenítve élnek, bűnösnek érzik magukat. Ha a gyerekek toleráns légkörben élnek, megtanulnak türelmesnek lenni. Ha a gyerekek bátorítva élnek, megtanulnak bízni. Ha a gyerekek dicsérve élnek, megbecsülve érzik magukat. Ha a gyerekek méltányosságban élnek, megtanulják az igazságot. Ha a gyerekek biztonságban érzik magukat, megtanulnak hittel élni. Ha a gyerekek megerősítve élnek, megtanulják magukat szeretni. Ha a gyerekek elfogadva és barátságban élnek, megtanulják megtalálni a szeretetet a világban. (Dorothy Law Holte)

7 7 1. Jogi státusz 1.1. Törvényi szabályozás Az érvényben lévő, a fenntartó által jóváhagyott, szeptember 1-jén hatályba lépett pedagógiai program felülvizsgálatát a közoktatási törvény évi módosítása rendelte el. A törvénymódosítás lényegesen megváltoztatta a Nemzeti alaptanterv feladatát, és új tartalmi szabályozó dokumentumot vezetett be, a kerettantervet. Az évi törvénymódosítás a 48. -ban az iskolai pedagógiai programot két nagy részre tagolja: A B Nevelési programra, Helyi tantervre. A nevelési program és a helyi tanterv természetesen a továbbiakban is szoros egységet alkot. A nevelési programban kitűzött célokat elsősorban a tanítás-tanulás folyamán a helyi tanterv megvalósításával és a tanórán kívüli tevékenységgel éri el az iskola. A Pedagógiai programot törvényi szabályozás vagy az iskolarendszer átszervezése miatt több alkalommal felülvizsgáltuk, és/vagy átdolgoztuk augusztus 1-jétől érvényes pedagógiai program egységes tartalmi és formai szabályzást ad a székhelyintézmény (Arany János Gimnázium és Általános Iskola, Diákotthon és Gyermekek Átmeneti Otthona) és a 3 tagintézmény (Szabó Lőrinc Tagintézmény, Szőlőskerti Angol Kéttannyelvű Tagintézmény, Zelk Zoltán Angol és Német Kéttannyelvű Tagintézmény) nevelési és oktatási feladatainak megvalósításához.

8 8 Az iskola hivatalos elnevezése: ARANY JÁNOS GIMNÁZIUM ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA, DIÁKOTTHON ÉS GYERMEKEK ÁTMENETI OTTHONA Az iskola fenntartója: Nyíregyháza Megyei Jogú Város Önkormányzata Az iskola székhelye, pontos címe: 4400 Nyíregyháza Ungvár sétány 22. Telefon: 42/ Fax: 42/ Tagintézmények: Szabó Lőrinc Tagintézmény Szőlőskerti Angol Kéttannyelvű Tagintézmény Zelk Zoltán Angol és Német Kéttannyelvű Tagintézmény 4481 Nyíregyháza-Sóstóhegy Igrice u Nyíregyháza Kollégium út Nyíregyháza Krúdy Gyula utca 29. Telefon: 42/ Telefon: 42/ Telefon: Az iskola alapítása, alapító okiratának száma, kelte, engedély kiállítója Alapítva: július 1. Alapító okirat száma: Kiállítója: Nyíregyháza Megyei Jogú Város Önkormányzata Az intézmény jogállása Nyíregyháza Megyei Jogú Város Önkormányzata által fenntartott gimnázium és általános iskola, jogi személyiséggel rendelkező költségvetési szerv Tagintézmények: A Közgyűlés 86/2011. (V.31) határozata alapján a korábbi Szabó Lőrinc Általános Iskola, a Szőlőskerti Általános-, Angol Kéttannyelvű Iskola, Diákotthon és Gyermekek Átmeneti Otthona, és a Zelk Zoltán Általános Angol-Német Kéttannyelvű Iskola Az iskola bemutatása Iskolás korúak általános iskolai oktatása. Évfolyamok: 1-8. évfolyam Iskolás korúak napközi otthonos ellátása. Évfolyamok: 1-6. évfolyam Iskolás korúak gimnáziumi oktatása Évfolyamok: évfolyam Iskolás korúak tanulószobai ellátása Évfolyamok: 7-8. évfolyam

9 Alapfeladatok: Kézműves osztályok működtetése 1-4. évfolyamokon. Testnevelési osztályok működtetése évfolyamokon. Közoktatási típusú sportiskolai osztályok működtetése 1. évfolyamtól felmenő rendszerben Informatikai osztályok működtetése 5-8. és 12. évfolyamokon. Nyolcosztályos gimnáziumi osztályok működtetése évfolyamokon. Személyiségfejlesztéssel és közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok. Humán és nyelvi osztályok működtetése évfolyamokon. A Szabó Lőrinc Tagiskolában: emelt szintű számítástechnika oktatás, hátrányos helyzetű tanulók integrációs nevelése, sajátos nevelési igényű tanulók integrált nevelése oktatása, közművelődési könyvtártevékenység, július 1-től iskola közművelődési szintér működtetése A Szőlőskerti Tagintézményben két tanítási nyelvű iskolai oktatás angol nyelven A Zelk Zoltán Tagintézményben két tanítási nyelvű iskolai oktatást német és angol nyelven Iskolás korúak tehetséggondozása. Szakkörök, sportkörök, klubok, tehetséggondozó tanfolyamok szervezése, működtetése. Iskoláskorúak felzárkóztató tevékenysége. Differenciált képességfejlesztés, korrepetálások szervezése, lebonyolítása. Gimnáziumi tanulók egyéni képességeihez mért fakultációk szervezése, lebonyolítása. A Zelk Zoltán Tagintézményben szintmérő vizsga: német nyelvből 4.6. évfolyamon; angol nyelvből 4.6. évfolyamon; alapfokú nyelvvizsga 8. évfolyamon, választható középfokú is, ECDL START vizsga (négy modul) 6,8. évfolyamon 6.,8., 9. (4 osztályos gimnázium), 10. évfolyamú tanulók belső szintmérő vizsgáinak, évfolyamú tanulók közép és emeltszintű érettségi vizsgáinak szervezése, lebonyolítása. Egyetemi, főiskolai továbbtanulás szervezett előkészítése. Művészeti, kulturális, tanulmányi versenyek, bemutatók, seregszemlék szervezése, lebonyolítása. Tanulmányi kirándulások táborozások, üdültetések szervezése, lebonyolítása. Általános iskolai és gimnáziumi tanulók sporttevékenységének szervezése, versenyeztetése. Utánpótlás biztosítása több sportágban. Általános iskolai és gimnáziumi tanulók ismeretszerzését elősegítő iskolai könyvtár működtetése. A gyermekvédelemről szóló törvényben meghatározott gyermek és ifjúságvédelmi tevékenység szervezése, végzése, szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység, drogprevenció megvalósítása. Pedagógiai, szakmai továbbképzések, saját oktatási tevékenységgel összefüggő konferenciák szervezése, lebonyolítása. Módszertani anyagok kiadása, értékesítése. Minél jobb együttműködés alakítása a tanulók, szülők és pedagógusok között a minőségirányítás érdekében.

10 Az intézmény földrajzi működési területe: Az általános iskola beiskolázási körzethatára: Arany János Gimn. és Ált.Isk. Szabó Lőrinc Tagintézmény Szőlőskerti Tagintézmény Zelk Zoltán Tagintézmény Alpár Ignác utca Állomás utca Aranyalma utca Dália utca 3,5,7. Bánki Donát utca Álmos utca Atléta utca Ferenc körút Berettyó utca Aranykalász sor Berek utca Garibaldi utca Bláthy Ottó utca Attila utca Boglárka utca Homok tér Botond utca Bakcsó utca Borsikafű utca Homoksor Csalló köz Barka utca Buji út Hunyadi utca páros oldal ig Czóbel Minka utca Bea utca Ciklámen köz Kodály Zoltán utca Darvas József utca Betekints utca Ciklámen utca Korányi Frigyes utca 32-ig Déri Miksa utca Bibic utca Csabagyöngye utca Kosbor utca Eperjes utca Bojtorján utca Csatorna utca Krúdy Gyula utca Etel köz Borostyán utca Csernyikbokor Krúdy Gyula köz Fábián Zoltán utca Borostyánkő utca Csobolyó út Május 1. tér Fehér Gábor utca Bozót utca Csongor lakópark Mérleg utca Gádor Béla köz Búzakalász utca Csongor köz Orgona utca Gádor Béla utca Búzakalász sor Csongor utca Orgona köz Gerlóczy Gábor utca Csaba utca Csősz utca Ószőlő utca ig és 1-75-ig Hajnóczy József utca Csalogány köz Csutorás utca Pazonyi tér Honfoglalás utca Csalogány utca Delicsesz köz Pazonyi út 15/a-ig Honfoglalás köz Cseresznyés utca Dolmány utca Sarkantyú utca Ifjúság utca Csillagfény utca Egres köz Sóstói út 31-ig Ilonatanya Csillagpázsit utca Furmint utca Ungvár sétány 21-ig Jósika Miklós utca Csiszár utca Gerbera utca Kalevala sétány Előd utca Gólyahír köz Kandó Kálmán utca Ezüstkalász utca Gólyahír utca Kemecsei út 28-ig Fácán utca Gomolya utca Kéry József utca Farkas utca Gyopár utca Kiss Lajos utca Fejedelem utca Gyöngyike utca Kond utca Feketedűlő Izabella köz Korányi köz Fenyvestanya Izabella utca

11 11 Arany János Gimn. és Ált.Isk. Szabó Lőrinc Tagintézmény Szőlőskerti Tagintézmény Korányi Frigyes utca 33-tól Gábor utca Jonathán utca Lázár Károly utca Gábor köz Kakukkfű utca Leffler Sámuel utca Gerencsér utca Katáng utca Lengyel utca Gulyás Pál köz Kikerics utca Lukács Ödön utca Gulyás Pál utca Kincs köz Makay István utca Gyula utca Kincs utca Mikecz Kálmán utca Hadobás utca Kocsány utca Morgó utca Hadobás köz Kollégium utca Napvirág utca Hadobás sor Kökörcsin utca Ószőlő utca 108-tól, és 77-től Harkály utca Májusfa utca Pálfi Ernő utca Hármastanya Mátyásbokor Schmidt Mihály utca Határ utca Nyírszőlősi út Sipkay Barna utca Hattyú utca Pajta utca Sóstói út 31-től Huba utca Pajzsikafű utca Szent-Györgyi Albert utca Igrice köz Pannónia utca Tamási Áron utca Igrice utca Patak utca Tass utca Ilona utca Pipitér utca Törpe utca Jácint köz Ribizli utca Újmajori út Jácint utca Rizling utca Ungvár sétány 14,16,18,20,23-tól 35-ig Jázmin köz Sugár utca Vattay altábornagy utca Jázmin utca Szamos utca Vietórisz József utca Kemecsei út 30-tól Százszorszép utca Viola utca páros házszámok Képíró utca Szegély köz 4-es huszárok útja Kertész utca Szegély utca Keselyűs utca Szőlőskert utca Keselyűs sor Üstökös utca Keselyűs zug Vadalma utca Keselyűs I. dűlő Vadrózsa utca Keselyűs II. dűlő Vasút utca Kéve utca Korsó utca Ködmön utca Krizantém utca

12 Szabó Lőrinc Tagintézmény Kulacs utca Küküllő utca Lenfonó utca Lepke utca Mackó utca Matykó köz Matykó utca Mogyoró utca Muskotály köz Muskotály utca Napfény utca Nyírség köz Nyírség utca Pereces utca Petrence utca Posta utca Ricsa-dűlő Rókadűlő Seregély utca Sóstóhegyi út Sövény utca Süveg utca Szabó Lőrinc utca Szajkó utca Szellő utca Szerkő utca Szérűskert utca Szikes utca Tarsoly utca Tegez utca Téglavető utca Temető köz 12

13 . Szabó Lőrinc Tagintézmény Temető utca Tisztesfű utca Úttörő utca Vadász utca Vadvirág utca Varjú utca Venyige utca Verőce utca Vöröscsillagtanya Zerge utca Zsuzsanna utca 13

14 14 A kijelölt körzetben lakó gyermekek beiskolázásán túl felvehetők a Nyíregyháza városban és környékén lakó tanköteles gyermek. A közoktatási típusú sportiskolai osztályokba az egész város területéről lehet jelentkezni. A gimnázium beiskolázása: A felvételi keretszámon belül Nyíregyháza, vonzáskörzete, illetve korlátozott számban egész Szabolcs-Szatmár-Bereg megye területéről. Kollégiumi elhelyezést a kialakított együttműködés alapján biztosítunk Az intézmény képzési ideje, osztályok száma: Az iskola képzési ideje: évfolyam A képzés belső tagozódása: 1-8. évfolyam általános iskola; jelölése: 1.a, 1.b. 1.c.8.a, 8.b, 8.c 5-13 évfolyam nyolcosztályos gimnázium; jelölése: 8/5.A 8/12.A 8/13.A évfolyam négyosztályos gimnázium; jelölése: 4/9.B 4/12.B 4/9.C 4/12.C A képzés sajátosságai: A székhelyintézmény általános iskola: Iskolaotthonos oktatás 1-4. évfolyam Közoktatási típusú sportosztályok (úszás, kézilabda, röplabda) Kézműves osztályok 1-4. évfolyam Úszó osztályok 1-4. évfolyam (minden alsó tagozatos megtanul úszni) Számítástechnika 5-8. évfolyam Matematika emelt képzés szeptembertől felmenő rendszerben Nyelvoktatás 1. osztálytól Négyosztályos gimnázium Angol, olasz emelt óraszámú képzés Humán emelt óraszámú képzés Tízujjas gépírás oktatása Széleskörű idegen nyelvi választék biztosítása (angol, német, francia, olasz, orosz, latin) Nyolcosztályos gimnázium Latin nyelv oktatása Széleskörű idegen nyelvi választék biztosítása (angol, német, francia, olasz, orosz, latin) Tízujjas gépírás oktatása Nyelvvizsgára felkészítés Szabó Lőrinc Tagintézmény Iskolaotthonos oktatás 1-4. évfolyamon Egyéni fejlesztés SNI és BTMN-es tanulók számára Erdei iskola működtetése ÖKO iskola

15 15 Zelk Zoltán Tagintézmény Két tanítási nyelvű német idegen nyelv oktatása 1-8. évfolyamon Két tanítási nyelvű angol idegen nyelv oktatása 1-8. évfolyamon Informatika oktatása 1-8. évfolyamon Iskolaotthonos oktatás 1-2. évfolyamon Úszásoktatás 1-4. évfolyamon Néptáncoktatás 1-4. évfolyamon Integrációs és képesség kibontakoztató program (IPR) Kompetencia alapú oktatás implementációja Szőlőskerti Tagintézmény ÖKO iskola Angol kéttannyelvű képzés 2010-től felmenő rendszerben Kollégiumi ellátás biztosítása Gyermekek átmeneti otthonának működtetése SNI-s és BTMN-es tanulók integrált nevelése Emeltszintű testnevelés oktatása Alsó tagozaton néptánc oktatása

16 16 Képzési struktúra: Arany János Gimnázium és Általános Iskola Érettségi Érettségi 13. évf. 12. évf. 8 I-H Ny 11. évf. 8 H-Ny 10. évf. 8 H-Ny 9. évf. 8 H-Ny 8. évf. Á Szt-Á 8 7. évf. S-Á Szt-Á 8 6. évf. S-Szt Szt-Á 8 5. évf. S-Szt Szt-Á 8 4. évf. S Ú K 3. évf. S Ú K 2. évf. S Ú K 1. évf. S Ú K- M Általános iskola Nyolcosztályos gimnázium Jelmagyarázat: S - közoktatási típusú sportiskola Ú - úszó K - kézműves Szt - számítástechnika 8 - nyolcosztályos I - informatika H - humán Á - általános M matematika NYE nyelvi előkészítő Ny - emelt szintű nyelvoktatás 4-5 osztályos gimnázium

17 17 A Szabó Lőrinc Tagintézmény képzési rendje 4. évfolyam Á Á 3. évfolyam Á 2. évfolyam Á 1. évfolyam Á Zelk Zoltán Tagintézmény képzési struktúrája 8. évfolyam Né N 7. évfolyam Né N 6. évfolyam Né N 5. évfolyam Né N N: normál 4. évfolyam Né N Né: német kéttannyelvű 3. évfolyam Né N A: angol kéttannyelvű 2. évfolyam Né A 1. évfolyam Né A A Szőlőskerti Tagintézmény képzési struktúrája 8. évfolyam Á Á 7. évfolyam Á Á 6. évfolyam Á Á Á: általános 5. évfolyam Á T: testnevelés 4. évfolyam Á 3. évfolyam Á 2. évfolyam Á T 1. évfolyam Á

18 Az intézmény jellemzői, háttérinformációk: Személyi feltételek: Az intézmény dolgozóinak száma: 217 fő 1.6. A tantestület: Az oktatási törvényben meghatározott feladatok végrehajtására a fenntartó az iskola tantestületének létszámát 163,5-ben határozza meg. Az engedélyezett kulcsszámon belül biztosítani kell a műveltségi területek és részterületek elsajátítását biztosító szakos ellátottságot. Az intézmény szakos ellátottsága 100 %-os. A gimnáziumi és az általános iskolai tanulók arányát tekintve megfelelő számban rendelkeznek a tanárok egyetemi, illetve főiskolai végzettséggel Az intézmény irányítási szervezeti struktúra Cél: A szervezet hatékony működése, színvonalas nevelés-oktatás Alapelvek: 1. A struktúra működőképessége a társadalom elvárásainak megfelelő értékek közvetítését szolgálja 2. Az iskola működésének személyi és tárgyi feltételei biztosítottak legyenek 3. Az iskola irányítása, vezetése tudatos, átgondolt legyen 4. A résztvevők pontos (számon kérhető) munkaköri leírással rendelkezzenek, mely segíti az iskola szereplőit problémáik adekvát kezelésében 5. A szervezet belső élete tudatos, tervszerű legyen 6. A szervezet működését a demokratikus elvek és a bizalom légköre hassa át

19 Az intézmény vezetési modellje Iskolaszék Igazgató KT. Tanács, Szakszervezet Gimn.igh. Ált.igh. Szabó L. tagint.vez Szőlőskerti tagint.vez. Zelk Z. tagint.vez. Gazdasági vezető DÖK M U N K A K Ö Z Ö S S É G V E Z E T Ő K Gondnokság, technikai dolgozók N E V E L Ő T E S T Ü L ET A vezetésben résztvevő személyek Az intézmény irányítását, vezetését az alábbi személyek végzik, megbizatásuk feltétele a megjelölt iskolai végzettség. a) igazgató szakvizsgával rendelkező, tudományegyetemet végzett gimnáziumi tanár b) gimnáziumi tagozati igazgatóhelyettes tudományegyetemet végzett tanár általános iskolai tagozati igazgatóhelyettes tanárképző főiskolát végzett tanító vagy tanár, tudományegyetemet végzett tanár tagintézmény-vezető igazgatóhelyettesek tanárképző főiskolát végzett tanító vagy tanár, tudományegyetemet végzett tanár c) gazdaságvezető számviteli főiskolát vagy közgazdasági tudományegyetemet végzett d) diákönkormányzatot segítő tanárok (4 fő) e) gyermek és ifjúságvédelmi, drogprevenciós munkáért felelős félállásban képesítéssel rendelkező tanár (5 fő) f) munkaközösség-vezető a székhelyintézmény és a tagintézmények tanárai közül választott pedagógusok Döntéselőkészítő, döntéshozó testületek Az igazgató vezetési funkciójának gyakorlásához a Szervezi és Működési Szabályzatban rögzített testületeket hoz létre. A testületek célja: az intézmény szervezeti, pedagógiai tevékenységét érintő operatív és tartalmi döntések előkészítése, állásfoglalások, javaslatok, kidolgozása, egyes nevelőtestületi jogkörök gyakorlása. Vezetőség A nevelőtestület jogosítványainak gyakorlása két nevelőtestületi ülés között Feladata: - foglalkozási, pedagógiai program előkészítése - munkatervek előkészítése - átfogó elemzések, értékelések, beszámolók előkészítése - fegyelmi ügyekben döntéselőkészítés - az oktatási intézmény működésével kapcsolatos valamennyi kérdésben döntéselőkészítés

20 20 Tagjai: igazgató igazgatóhelyettesek, tagintézmény-vezetők gazdasági vezető munkaközösség vezetők Közalkalmazotti Tanács elnöke Diákönkormányzatot segítő tanárok Gyermek és ifjúságvédelmi felelősök Igazgató Tanács Az intézmény igazgatójának közvetlen tanácsadó, segítő szerve. Feladat: Tagjai: A nevelőtestületi ülésre készülő anyagok összeállítása, felterjesztése. Operatív feladatokban döntés előkészítése. Belső szabályzatok, intézkedési tervek, szerződések, gazdálkodási tervezetek véleményezése igazgató Igazgatóhelyettesek, tagintézmény-vezetők gazdasági vezető Közalkalmazotti Tanács elnöke 1.8. Érdekegyeztetés, érdekvédelem Az iskola a tanulók, szülők, pedagógusok jogainak, kötelességeinek, feladatainak koordinálására, az intézmény zavartalan működésének biztosítására az oktatási törvényben foglaltak alapján választott testületeket működtet Közalkalmazotti Tanács Alapvető rendeltetése, hogy átfogóan rendezze a munkáltató és a pedagógiai vezetésben résztvevők részvételi jogával összefüggő kérdéseket. A Tanács véleményezi: - az iskola belső szabályzatait - a közalkalmazottak nagyobb csoportját érintő intézkedéseket - továbbképzési programot - iskolai költségvetést, munkatervet - az iskola belső rendjének kialakítását, zavartalan működését Iskolaszék Az intézmény nevelő-oktató munkájának segítésére, nevelőtestület, szülők és tanulók, az intézmény működésében érdekelt más szervezetek együttműködésének előmozdítására létrehozott választott szerv. Az iskolaszékbe megfelelő számú képviselőt delegálhat a fenntartó (1 fő), szülői munkaközösség (4 fő), tantestület (5 fő), iskolai diákönkormányzat (4 fő). Egyetértési jogot gyakorol a Szervezeti és Működési Szabályzat, a Házirend, a MIP elfogadásakor, az oktatás és azzal összefüggő szolgáltatás igénybevételéhez szükséges feltételek meghatározásakor.

21 21 Véleményt nyilvánít a pedagógiai program elfogadásakor, az intézmény működésével kapcsolatos valamennyi kérdésben, különös tekintettel a vezető személyét, a tanulók nagyobb csoportját érintő kérdésekre A diákönkormányzat Kt A tanulók egyesülési jogának érintetlenül hagyása mellett a tanulók kollektív joga a diákönkormányzat, a DÖK létrehozása. A DÖK szervei az intézményi közügyekben demokratikus módon, széleskörű nyilvánosságot teremtve fejezi ki és valósítja meg a diákok közakaratát. A DÖK a nevelőtestület véleményének kikérésével dönt saját működéséről, működési szabályzatáról, a működéshez szükséges anyagi eszközök felhasználásáról. A diákképviselők és diákjogok szóvivője az iskola életének különleges jogokat gyakorló szereplője. Megbízásukról a diákok döntenek. Minden osztálynak, iskolai csoportnak joga, hogy képviselőt válasszon, illetve szóvivőt bízzon meg, kérjen fel. A DÖK működési feltételei: - A DÖK tagja lehet az intézmény minden tanulója - A képviselőket a tagok választják meg - A DÖK munkáját a tanulók által felkért tanár segíti, aki eljárhat képviseletükben - Az iskolai diákképviselőt a tantestületi és az iskolaszék üléseire meg kell hívni A DÖK-nek egyetértési, véleményezési, döntési és javaslattételi joga van (1. sz. melléklet) A diákönkormányzatokat megillető jogokat az igazgató vagy más testület nem vonhatja vissza. A jogok érvényesítéséért az intézmény igazgatója felel Szakszervezet A szakszervezet a dolgozók, a munkavállalók, illetve a közalkalmazottak egyesülési jog alapján létrehozott érdekvédelmi szervezete. Az intézmény biztosítja a megalakulással, a szervezeti működéssel, az együttműködéssel kapcsolatos jogosítványokat. 1.9.Szakmai munkaközösségek A nevelő-oktató munka minőségének javítása, a tanárok alkotó tevékenységének és önképzésének fejlesztése, a módszertani eljárások tökéletesítése és egységes követelményrendszer kialakítása érdekében munkaközösségek szervezhetők valamilyen szempontból közös rendszerbe sorolható tantárgyak tanárai részvételével. Szervezetileg igazodnak a műveltségi területekhez. A munkaközösségek feladataikat az iskolai éves feladatterv javaslatai alapján maguk határozzák meg. Részt vállalnak a tanulmányi versenyek szervezésében, tanulói pályaművek elbírálásában, eredményvizsgálatokban, új pedagógiai eljárások módszerek bevezetésében, érettségi dolgozatok közös javításában, érettségi tételek közös összeállításában, a felvételi lebonyolításában, különböző rendezvények, megemlékezések szervezésében.

22 22 Az intézményben működtetett munkaközösségek: Gimnázium Szabó Lőrinc tagiskola Arany Általános iskola Társadalomtudomány Alsó tagozat Társadalomtudomány Természettudomány Természettudomány Osztályfőnöki Alsó tagozat anyanyelv Alsó tagozat matematika Alsó tagozat tanórán kívüli Osztályfőnöki Vertikális Testnevelés Idegen nyelv Zelk Zoltán Tagintézmény munkaközösségei: 1-2. évfolyam alsó tagozat 3-4. évfolyam: alsó tagozat A-szak magyar, történelem, ének, könyvtár C-szak matematika, informatika, fizika, rajz, technika Osztályfőnöki 3-8. évfolyam Napközi 3-5. évfolyam + tanszoba Idegen nyelv vertikális Szőlőskerti Tagintézmény munkaközösségei Alsó tagozat Felső tagozat 1.10.Szülői szervezet, munkaközösség Az iskolai közösség szerves részeként segíti az iskolai és családi nevelés összehangolását. Kt. 14. (2.e) Tevékenységi területei: - szülők tájékoztatása az iskolai munkát érintő kérdésekről - részt vállal az ifjúságvédelem teendőiben - hozzájárul az iskola céljainak, programjainak megvalósításához, tárgyi, egészségügyi, esztétikai feltételek fejlesztéséhez. Az osztály-szülői munkaközösségek együttesen alkotják az iskola szülői munkaközösségét.

23 23 Nevelési program 2. Az oktató-nevelő munka alapelvei, céljai, feladatai, eljárásai, eszközei 2.1. Pedagógiai alapeszme Két dolog van, amit tanítványainknak adhatunk: a gyökerek és a szárnyak. (ismeretlen szerző) Ennek megvalósítása érdekében intézményünk egyetért abban, hogy - olyan ifjúságot kell nevelnünk, amelyik képes megfelelni az élet mindennapi kihívásainak, ugyanakkor felismeri és tiszteli az igazi emberi értékeket, megőrzi emberi méltóságát, toleráns a mássággal, együtt érez a nálánál gyengébbekkel és elesettekkel - biztosítjuk és tiszteletben tartjuk a szülőnek azt a jogát, hogy gyermeke vallási és világnézeti meggyőződésének megfelelő oktatásban nevelésben részesüljön. Tantestületünk ezek igazságáról nem foglal állást - továbbra is lehetővé tesszük a történelmi egyházakat képviselő jogi személyeknek a fakultatív hitoktatást. Kt. 4. (2), Kt. 19. (1.d) - az iskolánk szilárd, a kor színvonalának megfelelő tudományos ismereteket nyújt, kialakítva a tanulókban a továbbtanuláshoz szükséges jártasságokat, készségeket, magas fokú kreativitást, fogékonyságot az új ismeretek befogadására, s egy életen át történő alkalmazására, kulcskompetenciák fejlesztésére - egy emberközpontú iskolában érvényesülnek az örök és általános érvényű erkölcsi tulajdonságok, melyek alapján tanítványaink megbecsülik és óvják múltunk és jelenünk nemzeti értékeit; anyanyelvünket, természeti és épített környezetünket, szépségeinket, művészeti alkotásainkat, hagyományainkat, s rendelkeznek megfelelő identitástudattal - minden tanuló tehetséges, pedagógiai munkánk sikerének záloga ennek megtalálása és a lehetőség szerinti fejlesztése - az iskolában sokoldalúan képzett, stabil tudású, testileg és lelkileg egészséges embereket kell nevelnünk. Ehhez olyan légkört kell biztosítani számukra, hogy felnőttként úgy érezzék az itt töltött időszak életük egyik legboldogabb szakasza volt - A közoktatási típusú sportiskolai osztályok tanulói tegyenek eleget a sport és a közoktatási elvárásoknak..

24 Az intézmény nevelési-oktatási célja, feladata [Kt (3-a)] Az iskola a jelen és jövő elvárásainak megfelelő generációt szeretne útjára bocsátani. A valós társadalmi gyakorlat folyton változó szükségleteivel egy energikus, önmagában bízó, alkotó, tettre kész állampolgárt feltételez, aki felelősséget érez embertársai és környezete iránt. A szülői házzal együttműködve, a következő tulajdonságok fejlesztését tartjuk szem előtt: - Az alapkészségeket olyan szinten akarjuk elsajátíttatni, hogy felkeltse az igényt a további ismeretszerzésre, önművelésre, élethosszig tartó tanulásra. - A tehetséges tanulókat megfelelő felkészítésben részesítjük, hogy megállják helyüket a különböző versenyeken, s ezáltal a pályaválasztásuk is könnyebbé váljon. - A jelenlegi társadalmi elvárás az idegen nyelvi és kommunikációs kultúra fejlesztése. Az informatikával együtt komoly számítástechnikai ismeretekre is szükség van. - Az idegen nyelv tanulása következtében legyenek nyitottak a tanulók a különböző szokások, életmódok, kultúrák iránt. - A testnevelés sajátos eszközeivel járuljon hozzá ahhoz, hogy a tanulók állóképessége, mozgáskultúrája szerves része legyen a személyiség harmonikus fejlődésének. - Alapelvek: egészséges életmódra nevelés, egészségkárosodás kiküszöbölése, sokoldalú mozgásműveltség kialakítása,egész életen át tartó fizikai aktivitás igényének kialakítása Feladatok - Az intézmény a tanulók életkori fejlettségi szintjéhez mérten válassza ki és rendezze el az emberre, társadalomra, tudományokra, technikára, természetre vonatkozó ismeretanyagot a tizenkét, tizenhárom évfolyamos oktatási rendszerben, a tanórán kívüli nevelésben. - A pedagógiai koncepciónk fontos elve a tanulóközpontúság. - Hatékony tanulási módszerek közvetítésével az önálló ismeretszerzés képességével a tanuló igazodjon el az információhalmazban, s tudja különválasztani a lényegest a lényegtelentől. - Érzékeny legyen a problémák megoldására, tudása legyen piacképes, gondolatait szóban és írásban megfelelően tudja összegezni. - Az átadott ismereteknek tükrözniük kell a kor színvonalát és tudományosságát, hogy a tanulók pályaválasztása képességeiknek megfelelő és zökkenőmentes legyen. - Fejleszteni kell a tanulókban azokat a képességeket, amelyek a reális önismerethez és önértékeléshez szükségesek. - Szükségszerű a tanítás, a tanulás folyamatának rendszeressége. - Kitartó munkára kell szoktatni a tanulókat, hogy a nehézségek ne riasszák, hanem sarkallják őket, hogy egész életükben megtartsák és fejlesszék a tanulásra való képességüket, kritikai ítélőképességüket. - Sokféle eszközzel és formában (pl. nyelvi, zenei, a vizuális kifejezés eszközeivel, tárgyalkotással) fejezzék ki gondolataikat, érzéseiket, véleményüket, vágyaikat és akaratukat. - Egymás munkájának, a köz javainak megbecsülésére kell törekedni. - Tolerancia a környezettel, a másság elfogadása.

25 Eljárások Az eljárások a megfelelő életkori sajátosságokat figyelembe véve a nyolc, tizenkét, tizenhárom évfolyamos iskola, diákotthon minden tagozatára érvényesek és egymásra épülnek, ennek érdekében - Lehetővé kell tenni a legkisebbek számára az alsó tagozatban a természeti és társadalmi jelenségek megfigyelését és megértését, valamint az ahhoz szükséges alapkészségek magasabb szintű elsajátítását. - Ki kell használni a szűkebb és tágabb környezetünk által nyújtott lehetőségeket a megismerésben a fokozatosság elve alapján. - A magyar és egyetemes kultúra alkotásainak megbecsülésére kell nevelni - A felső tagozatos tanulók olyan szintre jussanak az anyanyelv elsajátításában, hogy ezzel képesek legyenek önálló világképük kialakítására, a nemzeti hagyományokhoz való kötődésre, s továbbtanuláshoz szükséges alapismeretek megszerzésére. - Le kell rakni a digitális írástudás alapjait. - Az intézmény külföldi kapcsolatait fejleszteni kell. - A tanulókat szilárd, biztos ismeretekkel kell felruházni, s meg kell tanítani logikusan gondolkodni. - Fontos egy idegen nyelv kommunikációs szintű elsajátítása: az alap- és középfokú nyelvvizsga megszerzését szorgalmazni kell. - A diákok minél nagyobb számban jelentkezzenek továbbtanulásra. - Fel kell használni a művészeti tantárgyak (zene, rajz, tánc) és a sport személyiségformáló erejét Az önálló életvitelhez, a társadalmi életben való cselekvő részvételhez, beilleszkedéshez: - Az intézmény szociális és életviteli kompetenciákat fejleszt, hogy a tanulók képesek legyenek kooperatív és konstruktív együttműködésre. - A tanulók ismerjék fel és fogadják el azt a segítséget, amit az iskolán kívül a család, a kollégium, a különböző önképző és alkotó közösségek, és az egyház nyújtanak. - Legyenek tisztában az alapvető emberi normákkal, követendő viselkedési formákkal. - Megfelelő konfliktuskezelő technikák (kompromisszum, problémamegoldás) elsajátítására kell törekedni. - Cél, az egészséges életmód belső szükségletté válása. - A tanulók legyenek tisztában a legális és illegális drogok káros következményeivel Eszközök - A tanítási órán, a tanórán kívüli foglalkozásokon az eredményes motiválás, a felfedezés örömének megteremtése, a módszerek sokszínűsége, az egyénre szabott foglalkozás szolgálja a sikerélményt. - A tantestület módszertani kultúrája mindig igazodjon az adott közösséghez.

26 26 - Lehetőséget kell biztosítani a tehetséges tanulóknak és az emelt szinten érettségizni szándékozóknak a fakultációra, a nehézséggel küzdő tanulóknak a felzárkózás megszervezésével a hátránykompenzációra. - A nevelőtestület személyes példaadással, magas fokú műveltséggel, igényességgel, humánumával igazolja, hogy tanulni érdemes és hasznos. Működjön együtt a szülőkkel, az iskolaszékkel, a pedagógiai szakszolgálatokkal. - A tanulók első számú kötelessége a tanulás, törekedjenek az igényességre, egyre magasabb szintű önállóságra. Viselkedéskultúrájukat az alapvető emberi értékek, az írott és íratlan erkölcsi normák határozzák meg. Öltözködésük legyen mértéktartó, óvják az iskola állagát, ápolják hagyományait. - Legyenek büszkék a kiemelkedő teljesítményt nyújtó diáktársaikra.

27 27 Az intézményben folyó nevelő-oktató munka alapelvei, céljai, feladatai, eljárásai, eszközei a kompetenciaterületek jegyében: ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Tézisek, tényszerű megállapítások - kijelentő mondatokban fogalmazva. Iskolánk nevelő oktató munkájában a demokratizmus, a humanizmus, az egyén tisztelete, a lelkiismereti szabadság, a személyiség fejlődése, az alapvető közösségek (család, nemzet, az európai nemzetek közössége, az emberiség) együttműködésének kibontakoztatása, a népek, nemzetek, nemzetiségi, etnikai csoportok és a nemek egyenlősége, a szolidaritás és a tolerancia értékei hatják át a tanításitanulási folyamatokat. Iskolánk a fiatalokat felkészíti az önálló ismeretszerzésre és önművelésre, ennek feltétele a tanulási képességek és szilárd alapkészségek kialakítása. Mozgósító erejű, célok felszólító mondatokban fogalmazva. Alakítsuk ki az alapvető kulcskompetenciákat a tanulókban: - anyanyelvi, - idegen nyelvi, - matematikai, - természettudományos, - digitális, - a hatékony önálló tanulás, - szociális és állampolgári - kezdeményezőképesség és vállalkozói komp., - esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség Minden kompetenciaterület tartalmazza a szükséges ismeretek, képességek és attitűdök tárházát a NAT szerint A tanulás tanítását és az önálló ismeretszerzés képességének kialakítását minden pedagógus tekintse kiemelt feladatának! Konkrét feladatok, tennivalók, amelyek elvégzésével valóra válnak a célok. Mit kell tennünk? Fejlesszük az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges motívumokat (önfejlesztő elképzelések) és tanulási képességeket (stratégiákat és módszereket)! A kulcskompetenciák NAT által meghatározott rendszere járuljon hozzá a szükséges ismeretek, képességek és attitűdök közvetítésével a kritikusgondolkodás, a kreativitás, kezdeményezőképesség, a problémamegoldás, a kockázatértékelés, a döntéshozatal és az érzelmek kezelése elsajátításához. A tanulási stratégiák, módszerek és technikák megtanítása minden tanulónak. A mérés, mint a képességfejlesztés alapeleme. Nem az elsajátított ismeretanyag mennyiségének, hanem a kompetenciák szintjének meghatározását szolgálják Azon folyamatok, eljárások, melyektől sikert várunk. A modern személyközpontú, interaktív, tapasztalati tanulásra alapozó tanulásszervezési eljárások, módszerek, pedagógiai kultúra általánossá tétele. A tanulás tervezésében, szervezésében és irányításában a tevékenység-központú tanítási gyakorlatot honosítjuk meg, mely életszerű helyzetek teremtésével alkalmat nyújt konkrét élmények és tapasztalatok gyűjtésére; A mérési, ellenőrzési, értékelési és minőségbiztosítási rendszerben meghatározott rend szerint funkciójuknak megfelelően elvégezzük a diagnosztikus, a formatív és szummatív méréseket. Alkalmazott módszerek, eszközök. Felsorolás. Az egyes kompetenciaterületekre készített programcsomagok (tanulói, tanári segédletek, demonstrációs eszközök, stb.) Elérhető: A képességkibontakoztató felkészítés integrált felkészítésként szervezzük, mert a közösségfejlesztés és a személyiségfejlesztés a halmozottan hátrányos helyzetű és az e körbe nem tartozó tanulók közös felkészítése keretében valósul meg; A tanulásmódszertan epocha beépítjük az 5 12 évfolyam tantárgyi struktúrájába. A diagnosztikus és formatív mérések mérőeszközeit iskolai szinten készítjük el, illetve választjuk ki, a szummatív tesztek elkészítéséhez pedig megyei ill. országos standardizált mérőeszközöket alkalmazunk. Az egyéni adottságokat figyelembe véve alakítjuk tanítványainkban a teljesítmény-központú beállítódást (attitűd), az önálló tanulás képességét. A kiváló adottságokkal és képességekkel rendelkező tanulóknak is lehetőséget teremtünk tehetségük kibontakoztatására. Minden kolléga helyezzen kiemelt hangsúlyt a kreativitás fejlesztésére és a (belső) tanulási motiváció erősítésére! A képességfejlesztés és tehetséggondozás minden tantárgy keretében legyen kiemelt szempont mind a tanórai és tanórán kívüli foglalkoztatási formákban Differenciált nehézségű feladatokkal, testreszabott egyéni és csoportos foglalkoztatással lehetőséget adunk az egyéni haladási ütem kialakítására. A tehetséges gyermekeket valós szükségleteik szerint segítsük a saját önfejlesztő stratégiájának kialakításában és megvalósításában. Gazdagító, dúsító feladatokkal, programokkal és valódi problémák megoldásával alkalmazkodunk a különböző tanulói képességekhez.. A tanórai és tanórán kívüli tevékenységekben, a tanulmányi versenyekre történő felkészítéssel, szerepléssel. Egyéni fejlesztő programokkal (felzárkóztató, fejlesztő, versenyre készítő - tehetséggondozó), és a modern informatikai eszközök alkalmazásával (CD, videofilmek, SDT, könyvtár) segítjük az egyéni haladási ütem követését. Az intelligencia és kreativitás - fejlesztő egyéni programokkal. A komplex személyiségépítés teljes eszközrendszerével.

28 28 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK Iskolánkban minimum két idegen nyelvet (választás alapján: angol, német, francia, olasz, orosz, latin) magas színvonalon oktatunk. Alkotó pedagógiai klímát teremtünk az eredményes munka érdekében. Támogatást adunk a szociokulturális hátrányok leküzdéséhez. Szakszerű integrációs és integrált nevelési gyakorlat megvalósítására törekszünk. Az általános társadalmi modernizációt követve lépést tartunk az informatikai forradalommal. A kompetencia alapú oktatás fokozatos kiépítésével alkalmazzuk az SDT programokat. Minden iskolai tevékenységünket - az oktatás és nevelés terén egyaránt - a gyermekek okos szeretete hatja át. Szeretni kritika nélkül együgyűség, kritizálni szeretet nélkül becstelenség. (Németh L.) A közösségek biztosítanak terepet a növendékek önállóságának, öntevékenységének, önkormányzó képességének kibontakoztatásához. Az idegen nyelvek tanulása iránti igény felkeltése. Jellemezze munkánkat egyfelől a következetes követelés és igényesség, másrészt a tanulók jogainak, emberi méltóságának tiszteletben tartása, a velük szemben megnyilvánuló pedagógiai tapintat, bizalom, megértés, türelem, igazságosság, segítőkészség! Akadályozzuk meg azt, hogy a szocio - kulturális hátrányok tanulási esélyegyenlőtlenséget eredményezzenek! Minden pedagógus tanulja meg és alkalmazza a modern infokommunikációs technikákat, a számítástechnikai - informatikai eszközöket a saját tantárgya oktatása során! Következetesen a bátorító megengedő nevelői magatartást alkalmazzuk, amely pozitív szociális tükör a gyermekek számára! Személyes példával adjunk mintát a gyermekeknek az empátiás személyközi kapcsolatokra! A tanulási tevékenységek közben és a tanulói közösségben való élet során fejlessze a tanulók önismeretét, együttműködési készségét, akaratát, segítőkészségét, szolidaritásérzését, empátiáját! Minél több tanuló tegyen az általános iskola befejezéséig alapfokú, a középiskolások pedig képességeik függvényében közép-és felsőfokú nyelvvizsgát. Demokratikus alapokon álló, integratív tanár diák viszonyt alakítunk ki. A tanítási órák légköre, hangulata oldott, a tanulók sikerorientált beállítódással dolgoznak, a pedagógus csak facilitáló szorongásszintet tart fenn. A rászoruló gyermekeket hatékony felzárkóztató munkával, napközi otthonos ellátással, tanulószobai foglalkoztatással, illetve igény szerint kollégiumi elhelyezéssel segítjük. Tanórai keretben és azon kívül megtanítjuk gyermekeinknek a számítástechnika alapjait, az interaktív táblával folytatott oktatási metódust.. Növeljük tanulóink önbizalmát és önértékelését, építsük a pozitív énképét, erősítsük a belső kontrollos beállítódását fokozzuk a felelősségvállalást, az önállóságot! Tudatosan neveljünk énerős, jó komfortérzésű fiatalokat! Az elemi és politikai szocializáció folyamatainak tudatos irányítása, elősegítése. Az idegen nyelv tanulását, az idegen nyelvi kompetencia kialakítását az adekvát stratégiák megválasztásával és a programok / taneszközök kiválasztásával segítsük! Természetesen az életkori sajátosságok és egyéni szükségletek figyelembe vételével. Növeljük a tanulók aktív részvételét igénylő ismeretszerzési módok arányát (megfigyelés, kísérlet, új információs és kommunikációs technikákat alkalmazó anyaggyűjtés, modellezés, szerepjáték, drámapedagógia stb.). Differenciált foglalkoztatással, az egyéni haladási ütemhez igazított fejlesztő terheléssel. Alkalmazzuk a kooperatív tanulási-tanítási technikákat és módszereket! A fejlesztő programok alkalmazásával lehetővé tesszük minden tanulónak az egyéni tanulási utak érvényesítését. A pedagógus a megszólíthatóság közelségében él tanítványaival, az interperszonális kapcsolatai építő jellegűek. A pozitív tartalmú csoportnyomás eszközeit is alkalmazza. A kortárs kapcsolatok megerősítésével, elemi állampolgári és a mindennapi életvitellel összefüggő praktikus ismeretek nyújtásával. A diákönkormányzat érdemi működtetésével. A különböző kommunikációs technikák és konfliktuskezelési stratégiák elsajátítása. Szorgalmazzuk a modern nyelvoktatási technikák, módszerek és eszköztár alkalmazását, az SDT, az internet lehetőségeinek kihasználása. Az ismeretek és összefüggések tanulói felfedezése, a szemléltetés, cselekvés, az aktivizáló módszerek alkalmazása jellemzi a tanulási tanítási folyamatokat. Felzárkóztató, differenciált csoportos foglalkozás keretében és egyéni felzárkóztató korrepetálással. Alsó tagozatban már megismerkednek a számítógéppel, barátkoznak játékos képességfejlesztő programokkal, a felső tagozaton és középiskolában az iskola profiljának megfelelő informatikai képzést nyújtunk.. A pozitív motivációs eszközökkel, a jutalmazás és büntetés módszereinek mértéktartó (nem szélsőséges) alkalmazásával. Személyes példamutatással neveljük gyermekeinket a változatos kommunikációs technikák alkalmazására, toleranciára, a másság elfogadására, empátiára, az emberi jogok tiszteletben tartása, a konfliktusok kezelésére. Gyakorlás és tréningek beiktatásával.

29 29 ALAPELVEK CÉLOK FELADATOK ELJÁRÁSOK ESZKÖZÖK A szociális, életviteli és környezeti kompetencia fejlesztése a nevelési célrendszer központi eleme; a konstruktív életvezetésre történő felkészítés feltétele. Ezáltal válhat a fiatal egyénileg sikeressé, és társadalmilag hasznossá. A SZÉK kompetenciák fejlesztését valamennyi tantárgy és műveltségterület kitűntetett kötelességének tekinti A szociális, életviteli és környezeti kompetencia fejlesztését az Ember és társadalom műveltségi blokk mindhárom aspektusa szolgálja: a történelem, az emberismeret és a társadalomismeret (jelenismeret); Az Ember a természetben műveltségi blokk ismeretanyaga az ember és természeti környezete viszonyát megalapozza. Pozitív életfilozófiát közvetítünk, megalapozzuk a konstruktív életvezetés és egészséges életmód készségét. Kiépítjük a jóléti modell alapelemeit: 1./egészségcentrikusság, 2./alkotáscentrikusság, 3./minőségcentrikusság 4./kultúracentrikusság Reális önismeret és életszemlélet-formálással segítjük a továbbtanulási / pályaválasztási döntések kialakítását, a tudatos életpálya-építést, az egyéni karrierprogramok megvalósítását. A pozitív tartalmú társas kapcsolatok építése, az egyéni életélés kutúrájának megalapozása, a természeti - társadalmi és emberi környezet felelős alakításában való aktív részvétel. Tudatosan tervezze és valósítsa meg minden pedagógus tanórai és tanórán kívüli foglalkozásokon a szociális, életviteli és környezeti /SZÉK/ kompetenciák fejlesztését! Az emberismeret az etika, az antropológia és a pszichológia alapfogalmainak, értelmezési kereteinek bemutatásával járuljon hozzá a tanulók önismeretének elmélyítéséhez! Nyújtson betekintést az embert másokhoz és önmagához, a társadalomhoz és a természethez fűző szellemi kapcsolatok világába! Tanuljanak meg a fiatalok globálisan gondolkodni és lokálisan felelősséggel cselekedni! A kommunikációs - és viselkedéskultúra elsajátíttatásával alakítsuk ki tanítványainkban a tárgyi és személyes világukban való eligazodás képességét! Tudják helyesen megítélni az emberi kapcsolatok jelentőségét és minőségét! Pozitív énkép és reális önfejlesztő stratégiák kialakítása minden tanulóban. A tanuló legyen képes énképébe,önreflexióiba integrálni az elsajátított tudást, készségeket, a tanulást segítő beállítódásokat (attitűdök), motívumokat Az alsó és középfokú oktatásban alkalmazzuk a kerettantervi jellegű műveltségterületeken átívelő hat programcsomagot, amely lehetőséget kínál a képességek és készségek kialakítására, valamint az attitűdök formálására A programok tartalmát beépíteni a különböző tantárgyak, illetve műveltségterületek tananyagába, a tanári tanmenetekbe, a tanórák anyagába. Kiemelt feladatunk: a személyiség és az emberi jogok tiszteletére nevelés, a nemzeti identitás, a történelmi és állampolgári tudat erősítése, a szociális érzékenység, az életkornak megfelelő társadalmi problémák iránti nyitottság, a környezetért érzett felelősség, más kultúrák megismerése és elfogadása, a humánus, értékeket védő magatartás, valamint a demokratikus intézményrendszer használatához, az egyenlő bánásmóddal és esélyegyenlőséggel kapcsolatos ismeretek és képességek fejlesztése. Tudatosítjuk a gyermekben a szűkebb és a tágabb környezetből megismerhető erkölcsi értékeket, erősítjük a pozitív szokásokat és a humánus magatartásmintákat. Választási /döntési helyzetekben felelősen cselekedni. A pedagógusok sajátítsák el és adekvát módon alkalmazzák a tanulómegismerési eljárásokat és módszereket! Alakítsuk ki tanítványainkban az önmegismerés és önkontroll; az önmagukért vállalt felelősség, az önállóság; az önfejlesztés igényét és képességét! Ezek: Én és a világ Én és a másik Az én dimenziója Polgár a demokráciában Felnőtt szerepek Toleranciára nevelés Összehangoljuk a tantárgyi, a műveltségterületi (ember és természet, ember és társadalom, földünk és környezetünk, művészetek), valamint az osztályfőnöki és modulok (ember-és társadalomismeret, etika; egészségtan; hon-és népismeret modulprogramok tematikáját. Az egyes tanulókat és csoportjaikat aktivizáló módeszerekkel (koopetarív tanulási technikák) alkotó folyamatokat kezdeményez a pedagógus. Az iskolaotthonos nevelés és oktatás egységes keretbe foglalja a tanulók egyéni képességéhez igazodó fejlesztés teljes folyamatát, biztosítva a tabulóknak a pihenés, a kikapcsolódás, a szórakozás és a testmozgás lehetőségét; A környezettudatos magatartást, a pozitív életvezetési és kulturált társas kapcsolati formák elsajátítását lehetővé tevő játékoktól a drámapedagógiai eszközökön át a valós élet problémáinak kezeléséhez mintákat adó szituációk megélésével segítjük a SZÉK kompetenciák fejlődését. A tanulómegismerési technikák és eljárások elsajátítása és szükség szerinti alkalmazása az iskola belső mérésiellenőrzésiminőségbiztosítási programjának megfelelően.. A programcsomag részét képező tanulói és tanári eszközök. Kooperatív tanulástanítási technikák, drámapedagógiai módszerek, demonstrációs eszközök, SDT-anyagok. Az életkori sajátosságoknak megfelelő aktivizáló kooperatív módszerekkel dolgozunk. A programcsomagok elemei, modulok. Gazdag tevékenységrepertoár kialakításával gyakorló terepet biztosítunk az életszerű tapasztalatok megszerzéséhez. Vizsgálati módszerek, tesztek rendszerbe állítása, a tapasztalatok fejlesztő hatású visszacsatolása. Az eljárások alkalmazásához szükséges professzionális tudás megszerzése.