A Felsőfokú Duális Képzés Fehér Könyve A duális képzés időbeosztása

Átírás

1 A Felsőfokú Duális Képzés Fehér Könyve A duális képzés időbeosztása Prófusz Péter osztályvezető Oktatási Hivatal, Felsőoktatási Duális Képzési Osztály szeptember 16.

2 A Duális Képzés Fehér Könyvének története Elnevezés: white paper. Cél: szabályok, alapelvek rögzítése, jó gyakorlatok, általános iránymutatás őszén három Fehér Könyv készült végén megkezdődött a Fehér Könyvek felülvizsgálata ITM, Ernst & Young, OH.

3 Az új Fehér Könyv céljai Az első három tanév tapasztalatainak összefoglalása. Képzési területi specifikumok bemutatása. Szakértői, hallgatói interjúk tapasztalatai. Egységesítés. Felhasználóbarát kidolgozás: rövidebb, egyszerűbb, átláthatóbb. Új struktúra: az információkat az általánostól a részletes felé haladva adja át. Elsődlegesen online használat.

4 A Fehér Könyv új szerkezete 1. fejezet: bevezetés. 2. fejezet: a legfontosabb tudnivalók (pl. alapelvek, előnyök, kötelezettségek, kihívások). 3. fejezet: a duális képzés forgatókönyvei (intézményi, partnerszervezeti, hallgatói). 4. fejezet: mellékletek (mintadokumentumok). Színes, keretes tartalmak; hiperlinkek; I-P-H ikonok; grafikus szerkezet.

5 Immár egy éve modern formában

6 A duális képzés időbeosztása

7 Mit szeretnénk biztosan elkerülni?

8 Mi szükséges a célunk eléréséhez? Információgyűjtés (például: Fehér Könyv). Az alapvető szabályok ismerete. Egyeztetés (intézmény, partnerszervezet, hallgató). Tervezés. A kidolgozott modell precíz, következetes végrehajtása.

9 A legfontosabb szabályok Alapelv a 75 százalékos szabály: A hallgató által a duális képzési gyakorlóhelynél eltöltött idő el kell, hogy érje a szorgalmi időszak napjainak legalább 75%-át. Ezt az arányt a teljes képzési időszakra vonatkozóan kell teljesíteni, azzal a megkötéssel, hogy minden indokolt esetben kettő elméleti szakaszt egy gyakorlati szakasznak kell követnie. Szabadság: a hallgatókat a munka törvénykönyve szerint évente 20 nap szabadság illeti meg.

10 Időbeosztási modellek Tömbösített modell: az elméleti és a gyakorlati szakasz elválik, a hallgatók a szorgalmi időszak után hosszabb, egybefüggő időszakot töltenek a gyakorlóhelyen. Hibrid modell: az elméleti és a gyakorlati szakasz nem válik el, a hallgatók a partnerszervezetek preferenciáihoz alkalmazkodva gyakorlattal töltik a szorgalmi időszak egy részét (heti egy-két napot, a felsőoktatási intézménnyel egyeztetve). A tömbösített rész a szorgalmi időszakot követően ennek megfelelően lerövidülhet.

11 Hasznos tanácsok Minél előbb kezdjük el az időbeosztás tervezését! Félévekre lebontva tervezzünk! Az őszi félév szeptember 1-től január 31-ig, a tavaszi február 1-től augusztus 31-ig tölthető gyakorlattal. Napokban számoljunk! Vegyük figyelembe a helyi sajátosságokat! Az utolsó szemeszter jelentősége: kiesett napok pótlása, mesterképzésbe való átmenet. Nincs egyetlen aranyszabály, több jó megoldás létezik.

12 Gyakorlati megoldások bemutatása I. Pannon Egyetem: - Hibrid időbeosztási modell. - A gyakorlat időtartama összesen több mint 85 százaléka a szorgalmi időszaknak. - Félévente 10 nap szabadság a hallgatóknak. - Az első félév kivételével a regisztrációs hét is gyakorlattal telik.

13 Gyakorlati megoldások bemutatása II. Soproni Egyetem: - Tömbösített időbeosztási modell. - A gyakorlat időtartama körülbelül 80 százaléka a szorgalmi időszaknak. - Az őszi szemeszter gyakorlati ideje 6-8 hét, a tavaszi szemeszter gyakorlati ideje hét. - Utolsó félév jelentősége: amennyiben a hallgató mesterképzésre szeretne jelentkezni, akkor január elejéig teljesítenie kell az előírt gyakorlati napokat.

14 Hasznos weboldalak Oktatas.hu Felsőoktatás > Duális képzés > A Duális Képzési Tanács (Fehér Könyv!) Oktatas.hu Felsőoktatás > Duális képzés > Hasznos információk Dualisdiploma.hu Felvi.hu Felvételi > Duális képzés

15 Köszönöm a figyelmet!

16

17 Hagyományos képzés Képzési/gyakorlati hetek száma Naptári hetek száma Egyetemi elméleti oktatás Egyetemi gyakorlati oktatás 1. hét 2. hét 3. hét 4. hét 5. hét 6. hét 7. hét 8. hét 36. hét 37. hét 38. hét 39. hét 40. hét 41. hét 42. hét 43. hét I.; III; V; VII. szemeszter 9. hét 10. hét 11. hét 12. hét 13. hét 14. hét 44. hét 45. hét 46. hét 47. hét 48. hét 49. hét Szakmai hét Szakmai hét 15. hét 16. hét 17. hét 18. hét 19. hét 20. hét 50. hét 51. hét 52. hét 1. hét 2. hét 3. hét 21. hét 4. hét Vizsgaidőszak Egyetemi elméleti oktatás Duális képzési forma Egyetemi gyakorlati oktatás Vizsgaidőszak Vállalati gyakorlat Az esetleges téli leállások figyelembevételével ezen időintervallumon belül kell 6-8 hetet a vállalatnál tölteni! Hagyományos képzés Duális képzési forma Képzési/gyakorlati hetek száma Naptári hetek száma Egyetemi elméleti oktatás Egyetemi gyakorlati oktatás Vizsgaidőszak Egyetemi elméleti oktatás Egyetemi gyakorlati oktatás Vizsgaidőszak Vállalati gyakorlat II; IV; VI szemeszter 22. hét 23. hét 24. hét 25. hét 26. hét 27. hét 28. hét 29. hét 30. hét 31. hét 32. hét 33. hét 34. hét 35. hét 36. hét 37. hét 38. hét 39. hét 40. hét 41. hét 42. hét 43. hét 44. hét 45. hét 46. hét 47. hét 48. hét 49. hét 50. hét 51. hét 52. hét 5. hét 6. hét 7. hét 8. hét 9. hét 10. hét 11. hét 12. hét 13. hét 14. hét 15. hét 16. hét 17. hét 18. hét 19. hét 20. hét 21. hét 22. hét 23. hét 24. hét 25. hét 26. hét 27. hét 28. hét 29. hét 30. hét 31. hét 32. hét 33. hét 34. hét 35. hét Szakmai hét Szakmai hét Az esetleges téli és nyári leállások figyelembevételével ezen időintervallumon belül kell hetet a vállalatnál tölteni! A téli és nyári együtt 22 hét legyen!

18 Mentori rendszer eladása, mentorok kiválasztása, képzése szeptember 16. Héder Sándor mérnök, tréner, mentor címzetes egyetemi docens

19 Egy organikus fejlődéssel kialakított mentori rendszer segítheti A tanulók, az új dolgozók fejlődést felfedezzék a munka szépségeit A mentorok fejlődését visszaadhatnak a szervezetnek A szervezet fejlődését felgyorsuló tudás, cégkultúra átadás révén A generációk közötti együttműködést a szembenállás helyett

20 Ki az, akinek van mentora? Ki az, aki mentorál a cégén belül? Ki az, aki mentorál a családján, közösségén belül?

21 Bill Gates saját készítésű tortával ajándékozta meg mentorát Warren Buffett-et 90. születésnapján

22 Mentoraim: Dr. Frank Cardelle, dr. Bíró Gyula Szabadság az, amikor a saját érzelmeidet, gondolataidat, cselekedeteidet tudod irányítani. Szabon Lucia, Mátis Eszter Tanulj fiam, azt nem vehetik el tőled! Mentorálás: A SAJÁT TÖRTÉNETEM Generációk közötti szakadékok áthidalása Az egyetlen legális lehetőség fejlődésünk felgyorsítására

23 Organikus fejlődéssel kialakított mentori rendszer 1) A cégeken belüli fantasztikus emberek észrevétele, bevonása Minden szervezet tele van évek, évtizedek óta ott dolgozó elkötelezett, hozzáértő szakemberekkel, akik készek visszaadni a szervezetnek. Nincs szemünk ezekre az emberekre Mit tudnak ezek az emberek? Belülről építkező emberek: Függetlenül attól, hogy ő milyen, segíteni akarok Még nem dolgoztam meg eléggé értük! Kívülről építkező emberek: Ha figyel, érdeklődő, akkor segítek, ha nem, akkor a másik arcom mutatom! A mai fiatalok.

24 Organikus fejlődéssel kialakított mentori rendszer 2) A mentori rendszer eladása a feletteseknek 3) A mentori rendszer elindítása és megfigyelése, fejlesztése PDCA ciklusok indítása 4) A mentorok támogatása A segítés művészetének elsajátítása Nem a saját arcunkra faragjuk a mentoráltat, hanem segítünk, hogy saját arca legyen A kérdésekkel, feladatokkal, megfelelő kihívásokkal való fejlesztés A mentorált önreflexiós képességének fejlesztése Támogatás a kellemetlen érzések feldolgozásában 5) A mentori rendszer elfogadtatása a cégen belül Cégen belüli történetek elindítása Mentorok bevonása a PDCA ciklusokba A TANULÁS SZINTJEI JOHN HATTIE

25 Te lettél a mentor! Így jártál! Inkább érezze a mentor, hogy kap még egy konkrét feladatot, mintsem, hogy a vezetője le akar rázni magáról egy problémát. Ez a te embered, küzdjél vele ahogy tudsz! Egyértelmű elvárásokat, SMART célokat jelöljenek ki a mentoroknak Ha képzést rendelnek a mentoroknak, kérem, tájékoztassák a képzőket, hogy a feladat elsősorban a mentorálás iránti érdeklődés felkeltése

26 Felsőfokú duális képzés Hogyan készítsünk gyakorlati oktatási tervet? Készítette: Salamonné Maráczi Erika Budapest, szeptember 16.

27 Mi a célunk a duális felsőfokú képzéssel? Biztosítani az utánpótlást? Kompetensebb munkatársat kapni? Növelni a dolgozói elköteleződést? Munkavégzés a képzés alatt? Új, friss ismeretek, kapcsolatok behozása? Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

28 Megfontolandó kérdések Milyen személyi és tárgyi feltételek állnak rendelkezésre? Megfelelő ismerettel, gyakorlattal rendelkező mentorok Eszközök, szoftverek Hány hallgató képzését tervezi a vállalkozás? Létszám meghatározása felmenő rendszerben 4 évre kell tervezni évente újabb felvétellel Melyik egyetemekkel és milyen szakokra szeretne a cég együttműködést kötni? Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

29 Mi az a helyi tanterv? A vállalkozás és a hallgató lehetőségeire, elvárásaira épülő hosszútávú terv A CÉL A cégnél töltött gyakorlati idő az egyetemi képzési napok 75%-a A tervezésnél figyelembe kell venni Egyetemi tananyag ütemezését Hallgató előzetes tudását Vállalkozás szakmai, gyakorlati feltételeit Cég és a hallgató közös érdekét Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

30 Hogyan készítsünk helyi tantervet? A gyakorlat során elvégzendő feladatok Munkavégzési és a puha készségek fejlesztése Vállalatspecifikus gyakorlati ismeretek oktatása Mentorált egyéni munka Csapatmunka (pl. projektjellegű) munkavégzés A gyakorlati feladatok összeállításánál figyelembe kell venni a hallgató meglévő, megszerzett tudását! Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

31 Hagyományos vagy Unortodox? Tananyagközpontú o cél: megtanítani a hallgatónak a tananyagot o megmondjuk az utat és alapoktól a cél felé haladunk o eddigi eszközök Tanulóközpontú o cél: Felkelteni és fenntartani az érdeklődést, fejleszteni a képességeket o megmutatjuk a célt és keressük az odavezető utat o új módszerek HIT KÍVÁNCSISÁG Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

32 A tanulási eredmény fogalma A tanulási eredmények egy adott szakterület önálló eredményes műveléséhez szükséges kimeneti követelményeket határozzák meg. Azt, hogy a hallgató a képzés végén milyen átfogó tudással rendelkezik milyen feladatokat tud elvégezni mennyire önállóan és felelősséggel képes ellátni milyen attitűdök jellemzik Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

33 Helyi tanterv hallgatóra szabása A hallgatók különbözőek alapismeret, motiváció, érdeklődés, személyiség Hallgatói célok meghatározása - közösen hosszútávú célok diploma után képzési idő alatti félévenkénti célok o szakmai o egyéb - soft skill, nyelv, Hallgatói és céges célok összeegyeztetése hogyan és hova illeszthető be a hallgató? Hallgatói tantervek rendszeres felülvizsgálata Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

34 Mit kell végiggondolni egy jó tervhez? Milyen tevékenységet fog végezni a hallgató? Mi az időszak célja? Milyen eredményt szeretnénk elérni (cég)? Mit jelent ez a hallgató számára? Milyen tanulási eredményeket kell elérnie a hallgatónak? (egyedi tervek) Milyen mérhető/megfigyelhető és értékelhető kompetenciát várunk el az adott időszak végén? Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

35 A tanulási eredmények kategóriái Tudás Elméleti ismeret hozza a hallgató, kiegészítés lehet Képesség A gyakorlat alatt fejlesztik a céges mentorok Attitűd A hallgató személyiségéből fakad, rá kell irányítani a figyelmet Autonómia, felelősség A gyakorlat alatt érdemli ki és kapja a hallgató egy adott szakterületre vonatkozó tények, fogalmak, elméletek ismerete Nyílt tréningek Online képzések a tudás gyakorlatba ültetésnek, feladatok megoldási módszereinek alkalmazása Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás szakterülettel kapcsolatos felfogásbeli összetevőkből álló viselkedés és magatartás Energiahatékonysági képzések, workshopok a képzés adott szintjén elvárható önállóság, felelősségvállalás szintje Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

36 Helyi tanterv készítésének lépései 1. Intézményi tanterv alapján több szakaszra osztva hallgató ismereteinek és helyismeretének függvényében alapozás cégspecifikus szakmai ismeretek integráció a későbbi munkahelyre, szakdolgozat készítés 1-2. szemeszter - alapozás Átalános ismeretek nem feltétlenül felsőfokú cégismeret minőségbiztosítás, információ biztonság céges szakmai folyamatok, rendszerek megismerése, egyszerű alapfeladatok elvégzése, tervezése támogatással, teammunka munkavállalói kompetenciák fejlesztése Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

37 Helyi tanterv készítésének lépései szemeszter cégspecifikus szakmai ismeretek egyre bonyolultabb munkahelyi feladatok részvétel projektekben segítő, később tag leendő munkahely kiválasztása cég számára hasznos időszak kezdete 6-7. szemeszter integráció a későbbi munkahelyre hallgató beillesztése a munkahelyre önálló feladatvégzés felelősséggel cég számára is fontos feladat szakdolgozatként Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

38 A gyakorlati oktatás alapelvei 1. Gyakorlat az elméleti képzésre alapoz Gyakorlati képzés tanulási eredmény alapú Cél meghatározása, segítség a célhoz vezető úton Kreatív alkotó munkára ösztönözzenek Az elméletben tanult ismeretekhez kapcsolódjanak Megalapozzák a következő félév anyagát Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

39 A gyakorlati oktatás alapelvei 2. Tanulás munkafolyamatok keretében valósuljon meg Vállalat profitálhasson belőle NEM KELL MINDEN! Céges és tanulói érdekek egyeztetése Minőségbiztosítási rendszer - hasznos készségek fejlesztése A szakmai cselekvő képesség könyvekből nem tanulható, de kialakítható! Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

40 Duális képzésben munkatársat képzünk! Nem elegendő a szakmai tudás! Soft-skill fejlesztés Kommunikáció, konfliktuskezelés, problémamegoldás Dokumentáció ismerete Minőségbiztosítási ismeretek Vállalatirányítási rendszer ismerete Projektmenedzsment ismeret Gazdasági ismeretek, munkajogi ismeretek Nyílt tréningek Online képzések Kihelyezett vezetőképzések Képzési és HR tanácsadás Energiahatékonysági képzések, workshopok Német minta szerinti szakképzés és vizsgáztatás

41 Köszönöm szépen a figyelmet!

42 Szigorúan bizalmas! Tanulási terület megnevezése: Gépegységek szerelése A tanulási terület óraszáma: nap (gyakorlat) óra elmélet 1 A tanulási terület elvárt tanulási eredményének átfogó, összegző leírása: Gépelemeket-, egyszerű szerkezeteket kézi- és gépi szerszámokkal műszaki dokumentáció alapján önállóan szerel Tanulási terület célja: Szerelősorokon alkalmazható ember képzése, aki megfelelő műszaki tudással rendelkezik, ezért gyorsan betanítható. Munkáját igényesen megfelelő szakértelemmel végzi, a képzés során elsajátított tudásának gyakorlati alkalmazásával. A tanulási terület tanulási eredményének elérését biztosító konkrét tanulási eredmények: Egyszerűbb szerkezetek-, részegységek szerelését végzi műszaki dokumentáció alapján. A szerelési feladatok ellátásához szükséges szerszám-, és anyagismerettel rendelkezik. Ismeri és értelmezi a műszaki rajzokat, műveleti utasításokat. Ellenőrzi, méri és értékeli az elkészült terméket. Önállóan elvégzi az egyszerűbb karbantartási feladatokat. Munkavégzés során folyamatosan betartja a munka-, baleset-, tűz és környezetvédelmi szabályokat. Képesség Tudás 2 Attitűd Autonómia-felelősség Digitális-, vagy nyomtatott dokumentáció alapján kiválasztja és előkészíti a szereléshez szükséges alkatrészeket. Kiválasztja és előkészíti a szereléshez szükséges szerszámokat, kisgépeket, segédanyagokat, készülékeket. Az alkatrészek méréssel-, szemrevételezéssel történő ellenőrzése után elvégzi a szerelés előtt szükséges műveleteket (sorjázás, egyengetés, tisztítás). Ismeri a műszaki ábrázolás szabályait, a darabjegyzék felépítését. Elvárt informatikai szint: IKER 2-es Ismeri a szereléshez szükséges kisgépeket, készülékeket, segédanyagokat. Ismeri az ellenőrzéshez-, előkészítéshez szükséges eszközök használatát. Hossz mértékegységek ismerete, átváltások Munkaterületét tisztán, rendben tartja. Az elvárt minőségben végzi el az előkészítő műveleteket. Hiánytalanul előkészíti az adott szerelési tevékenységhez szükséges alkatrészeket, szerszámokat, segédanyagokat. Az eszközöket funkciójuknak megfelelően, szakszerűen használja. Betartja a munka-, baleset-, tűz és környezetvédelmi szabályokat. E óra Gy E Gy E Gy E Gy E Gy nap óra nap óra nap óra nap óra nap Ebből a tanterv 60 órára ír elő oktatási tartalmat, a maradék 12 óra a szakképző iskola helyi tanterve szerint szabadon felhasználható. 2 A tudás kategóriában a tanulási eredmények alatt a szakmatanulást megalapozó, vagy a tanulási eredmények hatékony fejlesztéséhez nélkülözhetetlen közismereti tartalmak szerepelnek. 1 Német-Magyar Tudásközpont Kft. Deutsch-Ungarisches Wissenszentrum GmbH

43 folyamatosan a képzés alatt folyamatosan a képzés alatt folyamatosan a képzés alatt folyamatosan a képzés alatt folyamatosan a képzés alatt folyamatosan a képzés alatt folyamatosan a képzés alatt folyamatosan a képzés alatt Szigorúan bizalmas! Digitális-, vagy nyomtatott dokumentáció, oktató videó alapján megtervezi a részegységek szerelésének sorrendjét, figyelembe véve funkciójukat. Értelmezi a szerelés tervezéséhez szükséges digitális, illetve nyomtatott dokumentációkat, összeállítási rajzokat, robbantott ábrákat. Ismeri a különféle szerelési technológiákat és azok célszerű alkalmazási sorrendjét. A hatékonyságra figyelmet fordít, törekszik arra, hogy a szerelés minél rövidebb idő alatt elvégezhető legyen. Önállóan végzi el a szerelési műveleteket és betartja a technológiai utasításokat Elvárt informatikai szint: IKER 2-es Alkatrészeket összeilleszt, csavar és szegecskötést készít. Megvizsgálja a részegységek működését, ellenőrző méréseket végez. Meghatározza a részegység működési és minőségi megfelelőségét. Szerelés során betartja a munka-, baleset-, tűz és környezetvédelmi szabályokat. Az elvégzett munkát dokumentálja, jegyzőkönyvet készít számítógépes környezetben. Érti az összeszerelendő alkatrészek mechanikai tulajdonságait és a technológiai folyamatokat. Erő-, forgatónyomaték, erő és gyorsulás, lendület, tehetetlenség Ismeri a működés ellenőrzéséhez szükséges méréseket, az azokhoz használandó mérőeszközöket és azok használatát. Ismeri az alkalmazott technológiákkal és használt szerszámokkal, eszközökkel kapcsolatos munka- és balesetvédelmi szabályokat. Ismeri a szerelési dokumentációk típusait, azok tartalmi elemeit. Elvárt informatikai ismeret: IKER 2. szint Hatékonyan és precízen végzi a munkáját. Elkötelezett a minőségi munkavégzésre. Elkötelezett a biztonságos munkavégzés mellett. Használja az egyéni védőfelszereléseket. Elkötelezett a hibás szerelési egységek számának csökkentése iránt. Önállóan végzi el a szerelési műveleteket és betartja a technológiai utasításokat. Betartja a minőségi követelményekre vonatkozó szabályokat. A részegységek működését önállóan, a minőségi megfelelőségét felügyelettel ellenőrzi. Felelősséget vállal önmaga és munkatársai biztonságáért. Felelősséget vállal az általa összeépített berendezések minőségéért Az előírásoknak megfelelően karbantartja a szereléshez használt kisgépeket. Ismeri a karbantartási feladatokat. Ismeri a súrlódás, viszkozitás fogalmát Gondosan bánik a rá bízott szerszámokkal, gépekkel, eszközökkel. Felelősséget vállal a rá bízott gépek-, készülékek állapotáért Német-Magyar Tudásközpont Kft. Deutsch-Ungarisches Wissenszentrum GmbH

44 Mit kell tenni a sikeres felsőfokú duális képzésért? A Duális Felsőoktatási Szakbizottság ülése Német-Magyar Ipari és Kereskedelmi Kamara Budapest, szeptember 16. A hallgató teljesítményének értékelése a duális képzésben Dr. Farkas Éva

45 A TÉMA KONTEXTUSA ÉS RELEVANCIÁJA A képzés kimeneti szabályozása a képzés folyamata helyett annak kimeneti eredményeire fókuszál, a tanulást és a hallgatót helyezi a középpontba, amelyben maga a tanulási folyamat és a hallgató által elért kompetenciafejlődés a lényeges. A mindenkitől elvárható eredményre helyezi a hangsúlyt. A kimeneti követelmények meghatározása az alapja minden tartalomfejlesztésnek. E szemlélet érvényesítésének eszköze a tanulási eredmények alkalmazása, amely a kimeneti követelményeket határozza meg 4 kompetenciaelem segítségével.

46 A TANULÁSI EREDMÉNY FOGALMA A tanulási eredmények egy adott szakterület eredményes és autonóm műveléséhez szükséges kimeneti követelményeket határozzák meg. Arra vonatkozó megállapítások, elvárások (követelmények), hogy a hallgató a képzés vagy annak egy szakaszának elvégzésével milyen feladatok, (munka)tevékenységek ellátására lesz képes, ezeket a feladatokat/tevékenységeket milyen önállósági és felelősségi szinten képes ellátni, ezeknek a feladatoknak/tevékenységeknek az eredményes és hatékony ellátásához milyen szintű és összetettségű tudással rendelkezik, milyen az eredményes munkavégzéshez/tanuláshoz szükséges attitűdök jellemzik

47 A TEA TARTALOMFEJLESZTÉS FOLYAMATA Visszacsatolás Cél Tanulási eredmény alapú követelmények Mérés- Értékelés Tanításitanulási folyamat Tartalom, óraszám, módszerek, eszközök, munkaformák, feladatok, projektek

48 LEHETŐSÉG ÉS FELELŐSSÉG A TEA tantervek koncepciója lehetőséget kínál olyan tanulási helyzetek kialakítására, amelyek szorosan kapcsolódnak a hallgatók számára a valós szakmai tevékenység megismeréséhez, így jobb lehetőséget biztosítanak az elméleti ismeretek és a szakmai gyakorlat folyamatos összekapcsolására. A tantárgyi rendszerrel ellentétben a tanulási eredményekkel leírt tantervek mindig teljes szakmai tevékenységsort tartalmaznak a tervezés, előkészítés, végrehajtás, ellenőrzés és dokumentálás folyamatán keresztül.

49 REFLEXIÓFELADAT Az Ön véleménye szerint befolyásolja-e az értékelés formája, módja, minősége a hallgatók tanulási teljesítményét? Ha nem, miért nem? Ha igen, hogyan, miért, milyen mértékben? Véleménye szerint mi az értékelés legfontosabb célja, funkciója? Szavazzon!

50 A TANULÁSI EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSE MOTTÓ: Az értéket kell meglelni a hallgatóban!

51 AZ ÉRTÉKELÉS ALAPFOGALMAI Az értékelés minden tanulási folyamatnak kulcseleme. Az értékelés minősége jelentősen befolyásolja a tanulási folyamatot, a hallgató személyiségének alakítását, a hallgató önértékelését és motivációját, ezért a hallgatói teljesítmények értékelése kiemelt figyelmet érdemlő, felelősségteljes feladat.

52 AZ ÉRTÉKELÉS ALAPFOGALMAI MÉRÉS Információt gyűjtünk a hallgatói előrehaladásról, a hallgatói teljesítményről

53 AZ ÉRTÉKELÉS ALAPFOGALMAI ÉRTÉKELÉS - Értékítélet-alkotás folyamata Folyamatok, eljárások és módszerek összessége, amelynek célja, hogy információt kapjunk arról, hogy a hallgató hol tart a kívánt tanulási eredmények birtoklásában, illetve meggyőződjünk arról, hogy a hallgatók elérték-e a kitűzött célokat, azaz a meghatározott és kívánt tanulási eredményeket és hogyan tudják ezt bizonyítani, demonstrálni. A mérés eredményeinek összevetése az előre meghatározott és elvárt tanulási eredményekkel, kritériumokkal vagy a többi hallgató teljesítményével, vagy a hallgató korábbi teljesítményével.

54 AZ ÉRTÉKELÉS TÍPUSAI Viszonyítás szerint Kritériumorientált Normaorientált Individuumra orientált A hallgatók teljesítményét előre meghatározott követelményekhez (tanulási eredményekhez) viszonyítjuk A hallgató teljesítményét a tanulócsoport többi tagjának teljesítményéhez viszonyítjuk. A hallgató teljesítményét a korábbi önmagához viszonyítjuk, azaz a hallgató fejlődésének változását, mértékét vizsgáljuk.

55 AZ ÉRTÉKELÉS TÍPUSAI Funkciója és tanítási-tanulási folyamatban elfoglalt helye alapján TÍPUS FUNKCIÓ IDŐPONT ESZKÖZ, MÓDSZER DIAGNOSZ- TIKUS (helyzetfeltáró) Tájékozódás, előzetes tudás felmérése Képzés/tantárgy/ gyakorlat megkezdése előtt Teszt, beszélgetés, interjú, gyakorlati feladat, megfigyelés stb. FORMATÍV (formáló, segítő, fejlesztő) SZUMMATÍV (összegző, lezáró) Fejlesztés, támogatás, motiválás, megerősítés, visszacsatolás Minősítés, szelektálás Tanítási-tanulási folyamat közben Tanulási folyamat (képzés/tantárgy/ gyakorlat végén) Önértékelés, társak értékelése, portfólió, megbeszélések, tanulási/munka napló stb. Írásbeli, szóbeli vizsga, projektfeladat, szakdolgozat, zárógyakorlat, vizsgaremek, portfólió stb.

56 AZ ÉRTÉKELÉS MEGTERVEZÉSÉNEK FOLYAMATA Cél meghatározás Követelmények és tartalmak Forma, módszer, eszköz, feladat Minősítés követelményei Az értékelés céltudatos, tervszerű és szervezett tevékenység.

57 AZ ÉRTÉKELÉSSEL SZEMBEN TÁMASZTOTT KÖVETELMÉNYEK Objektív: tárgyszerű, tárgyilagos, független az értékelő személyétől Megbízható: jól mérje, amit mérni akarunk (pl. megfelelő szinten) Érvényes: azt mérje, amit mérni szeretnénk

58 AZ ÉRTÉKELÉS OBJEKTVITÁSÁT TORZÍTÓ TÉNYEZŐK a hallgató iránti rokon- vagy ellenszenv kontraszthatás oktató egyénisége, ideái, szemlélete, gondolkodása, beidegződései, előfeltevései a hallgatóról kapott/tudott információ sztereotípiák, beskatulyázás teljesítményelvárás, Pygmalion effektus hallgató egyénisége halo-effektus

59 AZ ÉRTÉKELÉS ALAPELVEI a hallgató teljesítményét értékeljük reális, tárgyilagos, objektív minden hallgató számára egységes eljárások és körülmények valós helyzetek, változatos kontextus sikerélmény biztosítása építő jellegű, konstruktív visszajelzés

60 hallgató hallgatótársak oktató KI ÉRTÉKEL ÉS MIT? gyakorlatvezető, szakvezető, mentor vállalati oktató munkáltató (HR-es, munkatársak) bizottság A hallgató rendelkezik-e (illetve milyen szinten és milyen mértékben) az elvárt, a képzés/tantárgy/gyakorlat kimeneti követelményeként meghatározott tanulási eredményekkel, illetve hol tart a tanulási folyamatban, a kívánt tanulási eredmények elsajátításában? Hogyan tudja a birtokolt tanulási eredményeket demonstrálni, igazolni, bemutatni?

61 AZ ÉRTÉKELÉS FORMÁI ÉS MÓDSZEREI Az értékelés formája: Írásbeli (online is), (szóbeli), gyakorlati/projektfeladat Az értékelés módszerei: Teszt Feladatlap Szemináriumi dolgozat Esszé, érvelés Rezümé Témazáró dolgozat Esettanulmány Záródolgozat Szakdolgozat Diplomadolgozat Portfólió Kutatási/projekt terv Projektjelentés Szóbeli felelet (önálló vagy kérdésekkel irányított) Beszélgetés, interjú Hallgatói kiselőadás Prezentáció, bemutatás, demonstráció Szerepjáték Helyzetgyakorlat Kutatási beszámoló Véleményezés Önértékelés Projektmunka Vizsgaremek Szimuláció Gyakorlati munkavégzés Megfigyelés Egyéni vagy csoportos kutatási vagy probléma/ tevékenység alapú feladat (az alkalmazott tanítási módszerekhez kapcsolódva) Az értékelés módszere legyen összhangban az elvárt tanulási eredménnyel.

62 ÖNÉRTÉKELÉS Tanult képesség, segíteni és támogatni kell A hallgató maga is nyomon követi a tanulási folyamatát és értékeli teljesítményét Szabad gondolatalkotás, önreflexió Hallgatók által összeállított szempontsor Oktató által összeállított szempontsor Közösen összeállított szempontsor TEA követelmények Mérőeszköz Tanulási napló Munkanapló Portfólió

63 PORTFÓLIÓ Célja: Az egyéni fejlődés és tanulási út dokumentálása. A teljesítmény, az előrehaladás, a tanulási eredmények, a tanulási-tanítási folyamat fejlődési állomásainak bemutatására szolgál. A portfólió segítségével dokumentálható a teljes tanulási folyamat, lehetőséget ad a folyamatos értékelésre, önértékelésre, önreflexióra (reflexív tanulás), a birtokolt tanulási eredmények sokszínű, komplex bemutatására.

64 PORTFÓLIÓ Tanulási eredmények és dokumentumok rendszerezett gyűjteménye, amelyek a tanulási folyamat során keletkeznek megvilágítják, láthatóvá teszik valakinek egy adott területen szerzett tudását, jártasságát, hozzáállását dokumentálja a tudás és kompetenciák fejlődését segíti a hallgató számára is saját teljesítményének, fejlődésének megítélését lehetővé teszi a tanulási folyamat, a szakmai és személyes kompetenciák fejlődésének és a tanulásitanítási folyamat eredményességének átfogó értékelését

65 TANULÁSI/ÉRTÉKELÉSI PORTFÓLIÓ RÉSZEI Portfólió Reflexív napló az elsajátított tanulási eredmények összegzése és értékelése a saját fejlődési/tanulási folyamat önértékelése és reflektálása a tapasztalatok feldolgozása a fejlődés összegzése és elemzése Dokumentumok A tanulási folyamat során és azon kívül megvalósuló szakmai és személyes fejlődést igazoló, illetve bemutató produktumok, illetve azok dokumentumai (ppt, fotó, videó, könyv, weboldal, konferenciák, szakmai rendezvények, gyakorlati munkák, hallgatói munkanapló, projektmunkák, bemutatók, előadások, külföldi mobilitási programok, versenyek, hallgatótársak és oktatók visszajelzései stb.)

66 TANULÁSI NAPLÓ Saját tanulási eredményeim.

67 ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTOK Az értékelés szempontjai minden esetben az adott tanulási szakasz meghatározott és elvárt tanulási eredményei, valamint az alkalmazás, kivitelezés mozzanatai, pl.: szakmai, biztonsági, higiéniai szabályok betartása (tűz-, munka-, balesetvédelem) feladatutasítás, technológiai leírások, szakrajzok stb. megértése gyakorlat/kivitelezés/megvalósítás lépéseinek sorrendje gyakorlat/megvalósítás elemeinek szakszerű kivitelezése (szakmai protokoll, szakszerűség, időbeli ütemezés, minőség) gyakorlat/kivitelezés/megvalósítás során alkalmazott gépek, berendezések, eszközök, anyagok használata kommunikáció minősége a kollégákkal/ügyfelekkel/ vendégekkel/kliensekkel/betegekkel stb. szükséges dokumentáció vezetése előre nem látható helyzetek, fellépő problémák kezelése, döntéshozás tudástranszfer önállóság, hatékonyság, csapatmunka stb.

68 ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTOK ÉS KRITÉRIUMOK Az értékelés szempontjai szoros összefüggésben vannak az értékelés kritériumaival. Mindkettőt ki lehet dolgozni általános és konkrét (minden részletre kiterjedő) módon, különböző részletezettséggel. Az egyes megszerezhető minősítésekhez (pl. az érdemjegyekhez) meghatározott kritériumszintek szoros összefüggésben vannak az értékelés szempontjaival. A szempontokat/kritériumszinteket ki lehet dolgozni szakmai alapon teljes részletezettséggel (részletes szakmai leírással, a kivitelezés minden egyes lépésére vonatkozóan) vagy általános szempontrendszer szerint.

69 ÉRTÉKELÉS ÖSSZEGZÉS Értékelés célja Értékelés tárgya Értékelés formája Értékelés módszere Értékelő személye Értékelés szempontjai Megszerezhető minősítések Megszerezhető minősítésekhez tartozó követelményszintek

70 HASZNOS OLVASMÁNY A TANULÁSI EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSE TÉMAKÖRÉBEN

71 KÉRDÉSEK, HOZZÁSZÓLÁSOK

72 KÖSZÖNÖM A MEGTISZTELŐ FIGYELMET!