PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS MINŐSÉGE FOLYAMAT, EREDMÉNY, ALKALMAZÁS ELŐADÁS ÉS KONZULTÁCIÓ
|
|
- Sarolta Orbán
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK ÉS A TANULÁS MINŐSÉGE FOLYAMAT, EREDMÉNY, ALKALMAZÁS ELŐADÁS ÉS KONZULTÁCIÓ Dr. Baráth Tibor KÖVI igazgató Galánta, augusztus28.
2 2 A jelen és a jövő - együtt A világ, amelyben élünk
3 3 Az iskolába lépő 6 évesek akik kb ben mennek nyugdíjba
4 Mit vár tőlük a munkaerőpiac? 4 Problémamegoldó készség Rugalmasság Szervezőkészség Együttműködési készség Csapatban dolgozás Jó kommunikációs képessége Jó fellépés Tanulási képesség
5 Példák - 1 5
6 Példák - 2 6
7 Példák - 3 7
8 8 Fejleszti-e az oktatási rendszer a tanulókat az elvárások mentén?
9 Proportion (%) based on one chohort (average years) A globalizáció és a tanulás 9 Globalizáció A népesség változása Jaroslav Kalous diája, Charles University, Prága Kb. 4 cm Kb. 322 m A növekedés tempója Source: Statistics Iceland All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of yr cohorts Exponential trend. All Icelandic university students in Iceland and abroad as % of average of yr cohorts based on the years Hallgatói létszám alakulása Izlandon Jón Torfi Jónasson diája, School of Education University of Iceland Következmények: a gyorsan változó világban olyan feladatok és problémák megoldására kell felkészíteni a fiatalokat, amelyekről ma még nem tudjuk, hogy problémák, mindehhez olyan eljárásokat, eszközöket, módszereket kell használniuk, amelyek ma nem léteznek. Ez alapvetően új helyzetet és feltételeket teremt a tanulás számára, egyben átalakítja annak világát.
10 Néhány további meghökkentő adat Forrás: Fishbowl Blog 10 Ha a MySpace egy ország lenne, akkor a 11. legnagyobb volna a világon (Japán és Mexikó között; 2006) A naponta elküldött sms-ek száma meghaladja a Föld lakosságának számát Az angol nyelvben kb szó van, 5x annyi, mint Shakespeare korában A New York Times egy heti kiadása több információt tartalmaz, mint amennyivel az élete során találkozott egy ember a 18. században A 2006-ban keletkezett új információk mennyisége meghaladta a megelőző 5000 évét
11 Gazdaság 11 Azon szakmák közül, amelyek 2010-ben a 10 legkeresettebb szakmák közé tartoztak, egy sem létezett 2004-ben Az USA Munkaügyi Minisztériumának becslése szerint a ma fiataljainak állásuk lesz 38 éves korukra. Hatás az oktatásra: Az iskola a fiatalokat olyan szakmákra készíti fel, amelyek a képzés idején még nem léteznek; olyan technológiákat kell alkalmazniuk majd, amit még fel sem találtak; mindezt azért, hogy megoldjanak olyan problémákat, amelyekről ma még azt sem tudjuk, hogy probléma America's Career InfoNet: Select Education Level
12 A tanulás társadalmi-gazdasági 12 környezete (E.A. Hanuschek, L. Woessmann alapján) Tanévnyitó 2012, Galánta
13 13
14 14 A tanulás újraértelmezése
15 A tanulás fogalma 15 A tanulás köznapi, pedagógiai, pszichológiai értelmezése Az iskolai tanulás A tanulás értelmezése Nahalka alapján A tanulás egy rendszerben vagy irányító rendszerében a környezettel kialakult kölcsönhatás eredményeként előálló tartós és adaptív változás. (Falus (szerk.), Didaktika, 118.) A tanulás mint fogalom komplexitása A tanulás és a tanulást befolyásoló tényezők
16 A tanulás rendszere ( 2011Qualitas T&G Kft.) 16
17 A tanulás folyamata 17 Felszínes Alapos Mélyreható Fogalom ismeret gondolkodás elmélkedés Eredmény információ alkalmazás bölcsesség Bizonyíték visszaadás megértés jelentőség Motiváció külső belső valódi Attitűd megfelelés értelmezés kreativitás Kapcsolat alárendelt egymásra utaltság függetlenség egyhurkos kéthurkos háromhurkos Bowring-Carr és West-Burnham alapján (2002)
18 Tanulás és értékelés 18 Felszínes tanulás Alapos tanulás Mélyreható tanulás Ismeretek, tények, összefüggések megléte Tudom-e a tételt? El tudom-e ismételni? A folyamat és az eredmény együttes értékelése, önértékelés Jól csináltam? Mit és hol lehet javítani? Meditáció, elmélyülés, elemzés Miért foglalkozom ezzel? Mit akarok elérni? Mi dolgom a világon?
19 Az iskolázás standard modellje 19 Az iskolázás alapja a tények, szabályok és eljárások elsajátítása; Az iskolázottságot ezek mennyisége tükrözi; A tudást a tanár birtokolja, akinek a dolga ezen tudás átadása a diákok számára; A tanulás az egyszerűbbtől halad a komplexebb felé, de azt, hogy mi az egyszerű/komplex, azt nem a gyermek tanulásának módja, hanem az oktatással foglalkozó szakértők döntik el; Az iskolázás sikeressége a tények és eljárások elsajátításának mértékével mérhető (Sawyer, 45-47).
20 Az iskolázás új modellje 20 A tanulás mélyebb konceptuális megértése a felszínes tényekre és eljárásokra való koncentrálás helyett. A koherens, integrált, egymáshoz kapcsolódó tudás fontossága, szemben az elkülönülő, tantárgyakba tagolt tudással. A kontextualizált, autentikus tudás fontossága, semmint a kontextustól függetlenített osztálytermi gyakorlatok alkalmazása. A kooperációra épülő tanulás fontossága szemben az izolációval.
21 21 Eredményes tanulási környezet jellemzői Célcsoportra szabott tanulás. Minden gyermek hozzá illeszkedő tanulási tapasztalatra tehet szert. Sokféle tudásforrás elérhetősége. A tanulók bármikor hozzájuthatnak a számukra szükséges tudáshoz a különböző forrásokból, könyvekből, az internetről, szakértőktől az egész világból. Közös csoportos tanulás. A tanulók együtt tanulnak, ahogy közösen dolgoznak autentikus, érdeklődésfelkeltő projekteken. Értékelés a mélyebb megértésért. A teszteknek a tanulók mélyebb, konceptuális megértését kell értékelniük, meg kell mutatniuk, hogy a tudásuk milyen mértékben integrált, koherens és kontextualizált. (Sawyer, 2008)
22 Tanulásközpontú oktatáspolitikák 22 A tanulásközpontú oktatáspolitikák keletkezése Globalizáció tudás alapú gazdaság munkaerő minősége A tanulás piacának létrejötte: vevők és eladók versenyfejlődés A tanulás tudomány eredményei A tanulásközpontú oktatáspolitikák jellemzői Minden egyes tanuló fontos Preventív, a fejlesztést és a beavatkozást támogató értékelési rendszerek
23 Tanulásközpontú oktatáspolitikák 23 A tanulásközpontú oktatáspolitikák típusai GERM (Global Educational Reform Movement): standardizálás, kulcstárgyak, a célok egyszerű elérésére törekvés, vállalati vezetési modellek alkalmazása, teszteredményekre építő oktatáspolitika A fekete doboz felnyitása: törekvés az iskolai folyamatok megismerésére és feltárására annak ellenére, hogy tisztában vagyunk a rendszer bonyolultságával, ebből adódóan a megismerhetőség korlátaival, fejlesztést célzó, a belső folyamatokat átalakító változtatások tervezése
24 24 A kulcs: a pedagógus Milyen elvárásoknak kell megfelelnie a pedagógusoknak a XXI. században?
25 A kulcs: a pedagógus 25
26 Hitek és tények 26 McKinsey jelentés(2007): Mi áll a világ legsikeresebb iskolarendszerei teljesítményének hátterében. (13.o.)
27 Hitek és tények 27 egy tíz évvel ezelőtti Tennessee államban lefolytatott vizsgálat kimutatta, hogy ha két átlagos nyolcéves más tanárhoz kerül (egyikük egy jól, a másik egy gyengén szereplő pedagógushoz), teljesítményük három éven belül több mint 50 százalékponttal eltérhet egymástól McKinsey, 2007, 15.o
28 28 iven_education.html?quote=808 SugataMitra_2010G-480p-hu.mp4 SugataMitra_2010G-480p-hu.mp4
29 29 A fejlesztés kontextusa Nemzetközi kitekintés
30 OECD képességstratégia 30
31 OECD ajánlások a pedagógus 31 kompetenciák meghatározásához A tanári kompetenciaprofil megalkotása során a tanulók számára elsajátítandó tudást kell alapul venni, onnan lehet a pedagógusokkal szemben támasztott szakmai elvárások rendszerét visszavezetni. Az egész szakma számára kell normákat meghatározni, és rögzíteni kell, hogy mi számít eredményes tanításnak. A tanári profilnak a szakmai tudásra és a pedagógiai készségekre vonatkozó elvárásokat is magában kell foglalnia. Szükséges azt is rögzíteni, hogy a tanár sokféle tanulóval, illetve kollégával tudjon együttműködni, így az iskolának és a szakmának is hasznára lehessen, valamint folyamatosan képes legyen szakmailag fejlődni. A profil tartalmazhatja a tanári előmenetel (pedagógus életpálya) különböző szintjeihez (pl. kezdő, tapasztalt, magasabb beosztású tanár) tartozó különböző elvárásokat, teljesítményszinteket.
32 Európai Uniós ajánlások a 32 pedagógus kompetenciákra Az Európai Bizottság közleménye Elvárások, ajánlások a pedagógusképzéssel kapcsolatban A pedagógusképzés társadalmi összefüggései A pedagógusképzés közös európai alapelvei A pedagógusképzés kulcskompetenciái Ajánlások a pedagógusképzés nemzeti stratégiái számára A pedagógus kompetenciák és végzettségek közös európai elvei.docx
33 33 Munkaerő-piaci alapú kompetenciafejlesztés Képességekre vonatkozó megállapodás a szektorokban (Sector Skills Agreement) Skills for Business hálózat A megállapodás célja Az LLUK (élethosszig tartó tanulás szektorális tanácsa) Lifelong Learning UK (LLUK) - Home Kompetencialevárások meghatározása a szektorban működőkre Széles körű társadalmi egyeztetés Sokrétű adatgyűjtés, elemzés, empíriára támaszkodó fejlesztés Képzési kínálat elemzése, a kompetenciafejlesztés akadályai, fejlesztések, hatásvizsgálat
34 Felsőoktatás és tanulás 34 Bologna folyamat: a képzési programok tervezését és szervezését tanulási eredményekre kell építeni Tuning projekt, OKJ Európai kvalifikációs reform A nemzeti kvalifikációs keretrendszernek ernyője alá vonják az oktatás különböző alrendszereit (szakképzés, felsőoktatás, felnőttképzés) A kvalifikáció leírása kompetencia alapú Hangsúly a munkavállalók, képzők, munkáltatók közötti kommunikációs folyamaton van A felsőoktatási tanulást érintő innovációk Alapos tanulás: elvárások, tanulási folyamat, értékelés összhangja Tanulási innovációs egységek létre jövetele: tanuló szervezetté válás, interdiszciplinaritás A Laurea University
35 Részlet a Bologna-jelentésből 35 A Tuning-programban a kompetenciák leírásának három fő aspektusa alakult ki: a tudás és megértés (valamely akadémiai tudományterületen szerzett elméleti tudás, az ismeret és a megértés képessége), a cselekedni tudás a tudás gyakorlati, operatív alkalmazásának képessége különböző helyzetekben, és a lenni tudás a közösségben, a társadalomban való életről kialakított felfogást döntően befolyásoló értékek. A felsőoktatásért felelős miniszterek (2003 szeptemberi) berlini konferenciájának záródokumentuma a következőképpen fogalmaz: Fokozatok, oklevelek struktúrája: A miniszterek szorgalmazzák, hogy a tagállamok dolgozzák ki a felsőoktatási rendszereikben megszerezhető, egymással összehasonlítható, kompatibilis képesítések keretrendszerét, amelyben a képesítéseknek a megszerzésükhöz szükséges munkamennyiséggel, a szintjükkel, a tanulási eredményekkel, a megszerzett kompetenciákkal és a profiljukkal történő leírására kell törekedni. A nemzeti keretrendszerek kidolgozásának és a döntés előtti egyeztetésnek a folyamata akkor a leghatékonyabb, ha a felsőoktatás rendszerén belüli és azon kívüli összes érintett és érdekelt szereplő bevonásával történik. Tanulási eredmények: Annak meghatározása, hogy egy-egy tanulási időszak végén a tanulónak mit kell tudnia, értenie, milyen cselekvés végrehajtására kell képesnek lennie.
36 Minőségi tanulás a felsőoktatásban 36 A tanulás és tanítás minősége A minőséget meghatározó tényezők (tanuláskutatás, szervezet és vezetés, HR, képzési program, hallgatók, kompetenciamérés stb.) Egy idézet a könyvből: az érvényesülő feltételezés az, hogy a végzettek foglalkoztatásának szempontjából az általános kompetenciáknak van a legnagyobb jelentőségük, amíg a kizárólagosan tartalom- alapú, szűken egyes szakterületekhez kötődő kompetenciák nem lehetnek elégségesek (39.o.)
37 37 A Mentor(h)áló program Szakoktató, óvodapedagógus, tanító, gyógypedagógus, tanár, mentortanár
38 A Mentor(h)áló program fókusza 38 Pedagógusképzés: kimeneti kompetencia által vezérelt követelmények Tanulásirányítás: tényekre és egyéni adatokra épülő fejlesztés, a kompetenciák mérhetővé tétele Felnőttoktatás: szervezeti és egyéni felelősség a képzésben Konkrét célok: kompetenciák meghatározása, a programok kompetencia alapú fejlesztése, kompetenciafejlesztés a közreműködők körében
39 A fejlesztésben részt vevő intézmények 39 Szegedi Tudományegyetem (konzorciumvezető) Kecskeméti Főiskola Eötvös József Főiskola Szent István Egyetem Pedagógia Kar Kapcsolódó projekt Pécsi Tudományegyetem: mentorpedagógusok kompetenciáinak meghatározása A kompetenciaprofilok kidolgozója: a Qualitas T&G Kft.
40 A fejlesztési modell 40 A műhelyek menete és eredménye Szakmai elvárások azonosítása, strukturálása struktura_rovid_leiras.docx Az elvárt működés viselkedés meghatározása, priorizálása Tanítói mondatok_listazva.xls Kérdőíves vizsgálat A műhely eredményére épülő mérőeszköz mondatlista alapján 1400 visszajelzés a hat profilra, a tanítói profilra 274 kitöltés Profilvéglegesítő műhely
41 A fejlesztési modell 41 A folyamat integritása Vezető oktatók és munkáltatók, fenntartók, nemzetközi szakértők csoportja végzi a szakmai anyagok összehangolását, véglegesítését A profilok leírásának megfelelősége (a célcsoport szempontjainak alkalmazása) A műhelyek alapján készült profilok korrekciója a kérdőíves vizsgálat alapján A profilok horizontális vizsgálata, indokolt azonosságok és eltérések A profilokat véglegesítő műhely Résztvevők: 5 vezető oktató, 3 szakértő A döntéshozatal módja A profilok és leírásuk véglegesítésének szempontjai A leírások felülvizsgálata A leírás egyértelműsége a célcsoportok számára A leírások értelmezése pedagógiai tevékenységekre Szakterületek közötti különbségek
42 Hangsúlyok 42 A kompetenciaprofilok fejlesztésének kontextusa A munkaerő-piaci elvárásokra épülő kompetenciák meghatározása a fejlesztési folyamat bemutatása Eredmények a tanítói profil alapján Alkalmazási és fejlesztési lehetőségek
43 A végleges struktúra és forrásai 43 A profilok leírásának tartalmi kategóriái (EU) Együttmunkálkodás, együttműködés másokkal A tudás, a technológia és az információ menedzselése Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban A kompetencia értelmezése Tudás Készség és képesség Attitűd és motiváció Források Képzési és kimeneti követelmények Mondatlista
44 44 Az elvárások összehangolása 4vTamop412b_tanito_struktura_ docx Pedagógus kompetenciaterületek (EU) Képzési és kimeneti követelmények 1. A tudás, a technológia és az információ menedzselése Ismeri a hazai közoktatás feladatait és stratégiáját, a közoktatás tartalmi szabályozásának dokumentumait az 1-6. osztály nevelési, oktatási preferenciáit A mondatlista korrekciós elemei A TÁMOP 412 B-ben kifejlesztett profil elemei Az adott pedagógus szakmát művelővel kapcsolatos strukturális elvárások Ismeri az oktatáspolitika jogi szabályozó dokumentumait. - Melyik kategóriába tartozik? Tudás Ismerik az egyetemes és a magyar nevelés és iskoláztatás történetének jellemzőit; Magyarország legújabb kori történetének és társadalmának kérdésköreit. Elsajátította azokat az anyanyelvi és tantárgypedagógiai ismereteket, amelyek az olvasás, írás Megalapozza és fejleszti a kulcskompetenciákat. Iismeri intézménye alapdokumentumait és szabályzatait. Rendelkezik a hivatása gyakorlásához szükséges tudományos, szakmai és szakmódszertani ismeretekkel. - -
45 45 A mérhetőség problémája A RaDAr modell alkalmazása
46 A RaDAr-ról néhány szóban szót, kifejezést tartalmazó kompetenciatérkép A RaDAr az emberi magatartás, viselkedés, szerepek vizsgálatára alkalmas Vizsgálja az adott viselkedések értékeit is Támogatja a fejlesztési javaslatok megfogalmazását
47 RaDAr tengelyek 47
48 1. tengely: 48 megnyerő, érdeklődő Könnyen teremt kapcsolatot Szeretik az emberek Figyel másokra Nyitott mások felé Érdeklődő
49 A RaDAr dimenziói 49 Kapcsolat / Tartalom orientáció Dinamizmus / Stabilitás Hatékony / Nem hatékony viselkedés Csapdahelyzetek Vezető / Megvalósító Valós én/ Mutatott én
50 EU ajánlások alapján készült profil 50 Profil EU irányelvek Tengely ,1 0 14,88 13,10 14,88 11,90 10,12 11,90 10,12 Negyedek Q1 27,98 Q2 27,98 Q3 22,02 Q4 22,02 Kapcsolat Dinamikus 55,9 5 Tartalom 44,05 50,0 0 Stabil 50,00 Vezető 53,5 7 Meg- valósí- tó 46,43
51 51 Egy óvodapedagógus hallgató profilja
52 52 A végleges tanítói profil A profil véglegesítése és a kompetenciák leírása A folyamat áttekintése a tanítói profil fejlesztése alapján
53 Képzési és kimeneti követelmények 53 Példa: a tanítóképzés képzési és kimeneti követelményei X. fejezet 2. pont
54 54 A fejlesztési modell a tanítói profil alapján Strukturált, tematikus műhelyek A műhelyek résztvevői A tudást felhasználók (igazgató, fenntartó képviselője, vállalati képviselő, szülő) Az adott foglalkozást művelők (pedagógusok) Az adott foglalkozásra felkészítők (oktatók) Szerep Tanító Tanár Munkáltató 4 Pedagógus 6 Fenntartó 1 3 Oktató 7 Szülő 0 1 Összesen Gyógypedagpedagó Szakok-Össze- gus -gus Mentor tató sen Óvoda- % , , , , , ,00 Résztvevők aránya összesen 32,71 9,35 4,67 21,50 31,78 Munkáltató Pedagógus Fenntartó Oktató Szülő
55 55 A profilokat véglegesítő műhely munkamódszere példák A profilok Az egyesítés eljárása Piros: a tanítói műhely alapján készült profil Zöld: a kérdőíves vizsgált alapján készült profil Egyesítés Eltérések vizsgálata A tanítói műhely mondatlistájának kiegészítése A végleges profil elkészítése
56 Tanítói profil grafikus összehasonlítás 56 Profil a KKK alapján A végleges profil a KKK profillal együtt Egyezés: 93,96%
57 A tanítói profil - grafikusan 57 Kapcsolat- Tartalom Vezető- Megvalósító Dinamikus- Stabil Legerősebb negyed
58 A tanítói profil 58 A leírás dimenziói A kompetencia alkotóelemei Tudás Készség és képesség Attitűd és motiváció Az EU kompetenciaterületei A tudás, a technológia és az információ menedzselése Együttmunkálkodásban másokkal Munkavégzés a társadalommal és a társadalomban Részletek: OSSZEFOGLALO_TANULMANY_412B_lektoralt.pdf
59 Képzésfejlesztés: a tanítóképzés 59 Szakmai dokumentumok elemzése Eredmény: képzési dokumentáció profilja Tanítói műhely oktatókkal és hallgatókkal: a működő gyakorlat elemzése A képzési és a szakmaprofil összevetése A profil alkalmazását támogató/gátló tényezők A képzést a profil ismeretében felülvizsgálni Az akkreditációs folyamatba a profilt beemelni A profilnak a stratégia elemévé kell válnia
60 60 A tanítói képzési és elvárásprofil összehasonlítása
61 61 Alkalmazások, lehetőségek Tényekre épülő fejlesztés képzésfejlesztés és tanulásirányítás
62 A profilok alkalmazási lehetőségei I. 62 Az oktatók számára: A képzések tartalmi elemeit korrigálni lehet a munkaerő-piaci igényeknek megfelelően Az oktató fejleszteni tudja a saját kurzusaival kapcsolatban a kompetenciafejlesztési módszertanát Az oktatók továbbképzési tervét a fejlesztési igényekkel összhangban lehet kialakítani Kimenetkor megvizsgálható, hogy a hallgatók elsajátították-e, illetve milyen mértékben az elvárt kompetenciákat A munkáltatók számára Párbeszédet folytathatnak a képzőkkel, hogy megfelelő munkaerőhöz juthassanak Visszajelzést adhatnak a képzőknek a képzettek beválásáról az elvárt kompetenciák minőségéről A munkahelyi képzéseket az adott szakma, beosztás műveléséhez szükséges kompetenciák és az egyén által birtokolt kompetenciák figyelembe vételével alakíthatják ki
63 A profilok alkalmazási lehetőségei II. 63 A hallgatók számára A felvételi előtt el tudja dönteni, hogy alkalmasnak érzi-e magát az adott szakma műveléséhez szükséges tudás elsajátítására A felvett hallgatókat bemenetkor mérve megállapítható, hogy milyen fejlesztésre van szükségük A fejlesztési szükségletek alapján egyéni fejlesztési tervek készíthetők (hallgatók és oktatók közös feladata lehet) A hallgatók fejlődése folyamatosan nyomon követhető
64 Egy zárógondolat 64 A tanulás szeretete - Neked ki volt a kedvenc tanárod?
65 Köszönöm a figyelmet! 65 Kapcsolat: barath@qualitas.hu; barath@kovi.u-szeged.hu
Az óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek
Az óvodapedagógus és tanító ideát szolgáló gyakorlati képzés fő jellemzőinek meghatározása, alapelvek Sontráné dr. Bartus Franciska VÁZLAT: 1. Bevezetés 2. A gyakorlati képzés törvényi háttere, meghatározó
RészletesebbenA gazdasági felsőfokú szakképzésről kikerülő hallgatókkal szembeni munkaerő-piaci elvárások
A gazdasági felsőfokú szakképzésről kikerülő hallgatókkal szembeni munkaerő-piaci elvárások KÁRPÁTINÉ DARÓCZI Judit Általános Vállalkozási Főiskola, Budapest karpati.d.judit@gmail.hu A felsőfokú szakképzés
RészletesebbenTanulásfejlesztés, hálózati tanulás, tanuló szervezetek. Baráth Tibor, igazgató SZTE KÖVI
Tanulásfejlesztés, hálózati tanulás, tanuló szervezetek Baráth Tibor, igazgató SZTE KÖVI Tanulás - a pályázat koncepciója Változó kapcsolat a munka világa és az iskola Ipari társadalom Tudástársadalom
RészletesebbenÚTMUTATÓ SEGÉDLET. [Képzés megnevezése]
ÚTMUTATÓ SEGÉDLET a felnőttképzésről szóló 2013. évi LXXVII. tv. szerinti képzési programok kidolgozásához, a RETTEGI Consulting Kft. által közzétett képzési programűrlap alapján Megjegyzés: A segédletben
RészletesebbenKémia: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa:
A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa: 1 óra Kémiai kötések és kölcsönhatások halmazokban: Anyai rendszerek: Kémiai
RészletesebbenHELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy 2-2 - 1-0 óraszámokra Készítette: Nagy János munkaközösség-vezető Ellenőrizte:
RészletesebbenTANÁRI MESTERKÉPZÉSI SZAK LEVELEZŐ TAGOZAT. mesterképzés (MA, MSc) levelező. Bölcsészettudományi Kar
Indított szakképzettségek: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat): Szakért felelős kar: Képzési idő TANÁRI MESTERKÉPZÉSI SZAK LEVELEZŐ TAGOZAT angoltanár, franciatanár, latintanár,
RészletesebbenKÉPZÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓ 2014-2015
KÉPZÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓ 2014-2015 Szolnok 2014. TARTALOM 1. A KÉPZÉSFEJLESZTÉSI KONCEPCIÓ KIALAKÍTÁSÁNAK KÖRÜLMÉNYEI.. 3 1.1. Az Európa 2020, a kapcsolódó hazai vállalások, a 2014-2020-as programozási
RészletesebbenA Karrier Adó Szakképző Iskola
A Karrier Adó Szakképző Iskola Pedagógiai Programja 2013 2. verzió TARTALOMJEGYZÉK: TARTALOMJEGYZÉK A KARRIER ADÓ... 1 SZAKKÉPZŐ ISKOLA... 1 PEDAGÓGIAI PROGRAMJA... 1 TARTALOMJEGYZÉK:... 2 JOGSZABÁLYI
RészletesebbenA SZAKMAI PROGRAMKÖVETELMÉNYEK SZAKSZERŰ ÖSSZEÁLLÍTÁSA
A SZAKMAI PROGRAMKÖVETELMÉNYEK SZAKSZERŰ ÖSSZEÁLLÍTÁSA MAGYAR KERESKEDELMI ÉS IPARKAMARA KONFERENCIÁJA A javaslattevők által készített szakmai programkövetelmények szakszerű kidolgozása, tartalmi és formai
Részletesebben9. évfolyam 2011/3-4. szám Volume 9. issue 3-4/December 2011
T ANUL MÁNY OK HOMOKI ANDREA A pedagógus-továbbképzési rendszer jellemzői a kereslet és a kínálat függvényében egy dél-alföldi kisváros integrált alapfokú közoktatási intézményeiben dolgozó pedagógusok
RészletesebbenA FOISKOLA MINOSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA, A MINOSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER KIALAKÍTÁSA, MUKÖDTETÉSE ÉS FEJLESZTÉSE 2007-2008
A FOISKOLA MINOSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAMJA, A MINOSÉGIRÁNYÍTÁSI RENDSZER KIALAKÍTÁSA, MUKÖDTETÉSE ÉS FEJLESZTÉSE 2007-2008 1. Az európai és a hazai helyzet A globális kihívások között Európa számára egy út
Részletesebben1. A MAGYAR TÁNCMŰVÉSZETI FŐISKOLA KÜLDETÉSE ÉS JÖVŐKÉPE... 4 2. A FŐISKOLA MINŐSÉGÜGYI KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA... 5 2.1. Minőségbiztosítás a
1 1. A MAGYAR TÁNCMŰVÉSZETI FŐISKOLA KÜLDETÉSE ÉS JÖVŐKÉPE... 4 2. A FŐISKOLA MINŐSÉGÜGYI KONCEPCIÓJÁNAK BEMUTATÁSA... 5 2.1. Minőségbiztosítás a Magyar Táncművészeti Főiskolán... 5 2.2. A Minőségfejlesztési
RészletesebbenÖNÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
A MAB 2013/8/IV/2. sz. határozata Technikai frissítés: 2014. július 10. ÖNÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ INTÉZMÉNYAKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁSBAN 2014/2015 Tartalomjegyzék Az önértékelés formai és tartalmi kialakítása......2
RészletesebbenMENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE
MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 PROGRAM TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0008 www.jgypk.hu/mentorhalo MENTOR(H)ÁLÓ 2.0 LEHETŐSÉG AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSRE TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0008 Mentor(h)áló 2.0 Program Az SZTE JGYPK TÓKI
RészletesebbenPedagógusjelöltek felkészítése hátrányos helyzetű tanulók integrált oktatására
Pedagógusjelöltek felkészítése hátrányos helyzetű tanulók integrált oktatására Összeállította: Fejes József Balázs SZTE BTK Neveléstudományi Intézet 2011 Tartalom A pályázat célkitűzései és háttere...
RészletesebbenA SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A SZINERGIA ÜZLETI SZAKKÉPZŐ ISKOLA 1031 Budapest, Erzsébet krt. 39. PEDAGÓGIAI PROGRAMJA Véleményem szerint az országnak, a hazának egyik legfontosabb kérdése az, hogy ki neveli, és hogy neveli eljövendő
RészletesebbenA felsőoktatás nemzetköziesítése
A felsőoktatás nemzetköziesítése Kéz i k ö n y v a f e l s ő o k t a t á s i in t é z m é n y e k ne m z e t k ö z i ve z e t ő i és k o o r d i n á t o r a i s z á m á r a Európai Szociális Alap 1 Impresszum
RészletesebbenALTERNATÍV SZERVEZETI ÉS SZOLGÁLTATÁSI MODELL A FOGYATÉKOS ÉS EGÉSZSÉGKÁROSODOTT FIATALOK PÁLYAORIENTÁCIÓJÁNAK ELŐSEGÍTÉSÉRE
Szellő János ALTERNATÍV SZERVEZETI ÉS SZOLGÁLTATÁSI MODELL A FOGYATÉKOS ÉS EGÉSZSÉGKÁROSODOTT FIATALOK PÁLYAORIENTÁCIÓJÁNAK ELŐSEGÍTÉSÉRE Készült a JÖVŐFORMÁLÓ Pályaválasztást támogató rendszer kialakítása
RészletesebbenEEM fogalma,célja, funkciói és feladatai. Az EEM fogalma. AZ EEM feladatai (Polónyi [2001] 196.o., Farkas [1997] 33.o.) Az EEM végső célja
Emberi erőforrás gazdálkodás, munkaerő gazdálkodás a szervezetben. EEM fogalma,célja, funkciói és feladatai 1 2 Az EEM fogalma Az emberi erőforrás menedzsment a szervezeti és a szervezetben dolgozó egyének
RészletesebbenIntézményértékelés szervezetfejlesztés
Intézményértékelés szervezetfejlesztés Cseh Györgyi 1. Bevezetés 1.1. Intézményértékelés, de miért? Miért is kell intézményértékeléssel foglalkozni? Érdemes ezt végiggondolni! John MacBeath professzor
RészletesebbenTKA Disszeminációs füzetek ÁTLÁTHATÓSÁG, ÁTJÁRHATÓSÁG, HORDOZHATÓSÁG AZ OKTATÁSI RENDSZEREKBEN
TKA Disszeminációs füzetek 49 ÁTLÁTHATÓSÁG, ÁTJÁRHATÓSÁG, HORDOZHATÓSÁG AZ OKTATÁSI RENDSZEREKBEN 1 Impresszum ÁTLÁTHATÓSÁG, ÁTJÁRHATÓSÁG, HORDOZHATÓSÁG AZ OKTATÁSI RENDSZEREKBEN Szerkesztők: Győrpál Zsuzsanna
RészletesebbenMAJOR ÉVA. A kezdő tanárok támogatása, szakmai profil és tanári kompetenciák Hollandiában
MAJOR ÉVA A kezdő tanárok támogatása, szakmai profil és tanári kompetenciák Hollandiában A központi kormányzás és az iskolai autonómia dinamikája, amely a holland oktatási rendszerre minden szinten jellemz,
RészletesebbenW E S L E Y J Á N O S L E L K É S Z K É P Z Ő F Ő I S K O L A JOHN WESLEY THEOLOGICAL COLLEGE Rektor
W E S L E Y J Á N O S L E L K É S Z K É P Z Ő F Ő I S K O L A JOHN WESLEY THEOLOGICAL COLLEGE Rektor Kelt: Budapest, 2015. Telefon: 577-0502, fax: 577-0503 Vezetői nyilatkozat A Wesley János Lelkészképző
RészletesebbenAz ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karának önértékelése. MAB Intézményakkreditáció
Az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Karának önértékelése MAB Intézményakkreditáció 2014 TARTALOM BEVEZETÉS...7 1. A KAR ÁLTALÁNOS HELYZETKÉPE...9 1.1. Küldetés, jövőkép, értékrend...9 1.2. A kar szervezete
RészletesebbenJavaslat az Országos Képesítési Keretrendszer bevezetésének szervezeti, jogi és finanszírozási kérdéseinek megoldására és a bevezetés menetére
TÁMOP-4.1.3-08/1-2008-0004 A felsőoktatási szolgáltatások rendszerszintű fejlesztése Javaslat az Országos Képesítési Keretrendszer bevezetésének szervezeti, jogi és finanszírozási kérdéseinek megoldására
RészletesebbenA Nemzeti alaptanterv implementációja
1 A Nemzeti alaptanterv implementációja Összeállította: Vass Vilmos * Az anyag összeállításában közreműködtek: Báthory Zoltán, Brassói Sándor, Halász Gábor, Mihály Ottó, Perjés István, Vágó Irén Budapest,
RészletesebbenAKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLETE
AKKREDITÁCIÓS ÚTMUTATÓ SEGÉDLETE Piros beszúrás, lila törlendő, zöld magyarázat. PI INTÉZMÉNYI AKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁS JELENTÉSE (Második akkreditációs értékelés) 2007/10/XI/1. sz. MAB határozat KECSKEMÉTI
RészletesebbenTANÁRI SZAKMAI GYAKORLATI PROGRAM MENTORI ÚTMUTATÓ
TANÁRI SZAKMAI GYAKORLATI PROGRAM MENTORI ÚTMUTATÓ Insight Project 2015 1 Tartalom Tanári Szakmai Gyakorlati Program mentori útmutató... 1 Bevezetés... 3 A Tanári Szakmai Gyakorlat... 4 A mentor... 6 Miért
RészletesebbenMINŐSÉGÜGYI KÉZIKÖNYV
MINŐSÉGÜGYI KÉZIKÖNYV Miskolc, 2013 1.1.32. sz. Egyetemi Szabályzat A MISKOLCI EGYETEM SZENÁTUSÁNAK 64/2013. SZ. HATÁROZATA. Készült 8 példányban,. sorszámú, változás átvezetésére kötelezett példány.
RészletesebbenSzakiskolai fejlesztési program 2006 2009. Tanulmánykötet
Szakiskolai fejlesztési program 2006 2009 Tanulmánykötet Szakiskolai Fejlesztési Program 2006 2009 Tanulmánykötet Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Intézet Budapest, 2010 Szerkesztette: Gál Ferenc
RészletesebbenWesley János Lelkészképző Főiskola A DEÁK DIÁK ÁLTALÁNOS ISKOLA 7. ÉS 8. OSZTÁLYOS TANULÓINAK PÁLYAORIENTÁCIÓS DÖNTÉSÉT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐK
Wesley János Lelkészképző Főiskola A DEÁK DIÁK ÁLTALÁNOS ISKOLA 7. ÉS 8. OSZTÁLYOS TANULÓINAK PÁLYAORIENTÁCIÓS DÖNTÉSÉT BEFOLYÁSOLÓ TÉNYEZŐK szakdolgozat Szerző: Mulik Tünde Pedagógia Szak Témavezető:
Részletesebbena segítségnyújtás az elhelyezkedést, a diszkrimináció elleni küzdelmet és a beilleszkedés stabilitását szolgálja.
Bevezető A kilencvenes években komoly szemléletváltás történt Európában a társadalmi hátrányok megítélésében, a segítés céljaiban és formáiban. Az alkalmazkodás helyett egyre inkább a megmaradt képességek
RészletesebbenAZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA
AZ EÖTVÖS LORÁND SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2013 1 Tartalomjegyzék 1. JOGSZABÁLYI HÁTTÉR... 7 2. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA... 8 2.1. Az iskola arculata... 8 2.2. Az iskola környezete...
RészletesebbenZsiday Krisztina Európai szintő Képzés Képzıknek
Zsiday Krisztina Európai szintő Képzés Képzıknek Az elmúlt évek tapasztalataira építve a Youth-Partnership, az Európa Tanács, az Európai Bizottság és az Európai Ifjúsági Fórum, a Nemzeti Ifjúsági Irodákkal
RészletesebbenKIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ. az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez
KIEGÉSZÍTŐ ÚTMUTATÓ az Oktatási Hivatal által kidolgozott Útmutató a pedagógusok minősítési rendszeréhez felhasználói dokumentáció értelmezéséhez Negyedik, javított kiadás Oktatási Hivatal Kiegészítés
RészletesebbenMTMI Képzések hogyan tehetjük vonzóvá? Kormányzati kezdeményezések a pályaorientáció és tehetséggondozás területén
MTMI Képzések hogyan tehetjük vonzóvá? Kormányzati kezdeményezések a pályaorientáció és tehetséggondozás területén DR. PALKOVICS LÁSZLÓ felsőoktatásért felelős államtitkár Motíváció A magyar gazdaság igényei
RészletesebbenEURÓPAI ÖRÖKSÉG TOLMÁCSOLÁS
EU Lifelong Learning Program 2007-2013 (2012/C 232/04) Leonardo da Vinci Alprogram. Pályázati felhívás 2013 EAC/S07/12 "Innováció transzfer" Projekt száma: 2013-1-ES1-LEO05-66707 EURÓPAI ÖRÖKSÉG TOLMÁCSOLÁS
RészletesebbenR_20: Összefoglaló beszámoló az AGROSKILL projekt tesztképzéséről. Magyarországon
Leonardo da Vinci 01-1-FR1-LEO05-81 AGROSKILL Transzferálási módszerek az informális tanulás érvényesítésében a szakképző intézményekben a fenntartható mezőgazdaság területén R_0: Összefoglaló beszámoló
RészletesebbenIntézményfejlesztési Terv
Intézményfejlesztési Terv SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM 2007-2011 2007. decemberben frissített változat Tartalomjegyzék 1 Tartalomjegyzék... 2 1. Az intézmény bemutatása: múlt jelen jövő... 3 1.1. Felsőoktatási
RészletesebbenA kompetenciamérés szezonja van: Ki mint vet, úgy arat?
szezonja van: Ki mint vet, úgy arat? Írta: dr. Majoros Mária Ezt a cikket gondolatébresztőnek szánom. Semmit sem szeretnék állítani, hiszen a magyar közoktatás jelenlegi helyzete nagyon összetett és a
RészletesebbenAz Europass jelentősége és használata, külföldi munkavállalás és képzés az EU-ban
Mindig van választás Az Europass jelentősége és használata, külföldi munkavállalás és képzés az EU-ban Hallgatói jegyzet SZERZŐ: CSUJA ZSUZSA LEKTOR: KALMÁR ANDRÁS NYELVI LEKTOR: HORVÁTH SÁNDOR SZERKESZTŐ:
RészletesebbenSocrates PÁLYÁZATI FELHÍVÁS AZ EURÓPAI BIZOTTSÁG SOCRATES PROGRAMJÁRA 2005 ALOM
Európai Bizottság Oktatás és Kultúra Fõigazgatóság, Oktatásügy TAR ARTALOM ALOM I BEVEZETÉS 1.1. A Socrates program 1.2. Az éves pályázati felhívások szerepe a Socrates programban II III KIZÁRÓ OKOK OK
RészletesebbenEurópai Képesítési Keretrendszer. magyar képesítési keretrendszer
Európai Képesítési Keretrendszer magyar képesítési keretrendszer Szakmai lektor: Palencsárné Kasza Marianna A megrendelő részéről lektorálta: Szlamka Erzsébet Észrevételeiket, visszajelzéseiket hálásan
RészletesebbenGyakorlatvezető mentortanár pedagógus-szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzési szak
DUNAÚJVÁROSI FŐISKOLA Gyakorlatvezető mentortanár pedagógus-szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzési szak Dunaújváros T A R T A L O M J E G Y Z É K I. Képzési és kimeneti követelmény... 2 II. Képzési
RészletesebbenORSZÁGOS NEVELÉSTUDOMÁNYI KONFERENCIA Debreceni Egyetem Debrecen, 2014. november 6-7-8.
ORSZÁGOS NEVELÉSTUDOMÁNYI KONFERENCIA Debreceni Egyetem Debrecen, 2014. november 6-7-8. A nem formális környezetben szerzett tanulási eredmények hitelesítése VALIDÁCIÓ Farkas Éva egyetemi docens, andragógus
RészletesebbenHALLGATÓI JEGYZET. A munkaerőpiaci ismeretek képzéshez NSZFT FKA-KT-15/2008. Foglalkoztatási és Szociális Hivatal 2008.
Foglalkoztatási és Szociális Hivatal 2008. Felelős kiadó Pirisi Károly főigazgató Témavezető: Borbély-Pecze Tibor Bors Szerzők: Bogátiné Lakatos Edit Fehér Ildikó Ignits Györgyi Lektorok: Busch Irén Dr.
RészletesebbenINTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PORGRAM /IMIP/
INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PORGRAM /IMIP/ KINIZSI PÁL ÉLELMISZERIPARI SZAK- KÉPZŐ ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM Kaposvár, Baross u. 19. Tantestület jóváhagyásának dátuma: 2007. 12. 12. Fenntartóhoz történt benyújtás
RészletesebbenKulcsszavak: turizmus-vendéglátás, felsőoktatási szakképzés, stakeholder, kompetencia
Mondok Anita A felsőoktatási szakképzés követelményeinek elemzése a turisztikai munkaadók elvárásainak való megfeleltetéssel Analysis of ISCED 5 level education s requirements according to tourism professionals
Részletesebben2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése
2 Strukturális reformok a felsőoktatásban A ciklusos képzési rendszer bevezetése 2.1 A Bologna rendszerű képzés A Bologna-folyamat célja az európai felsőoktatás harmonizációja mely által a magyar felsőoktatás
RészletesebbenA szöveg jelenlegi formájában mindössze lehetséges nyelvi fenntartásokkal valamennyi delegáció számára elfogadható.
AZ EURÓPAI UNIÓ TANÁCSA Brüsszel, 2010. október 22. (29.10) (OR. en) 14948/10 EDUC 175 SOC 658 FELJEGYZÉS Küldi: a Tanács Főtitkársága Címzett: az Állandó Képviselők Bizottsága (I. rész)/a Tanács Előző
RészletesebbenAZ ÖRKÉ YI PÁLÓCZI HORVÁTH ISTVÁ SZAKKÉPZŐ ISKOLA ÉS KOLLÉGIUM MI ŐSÉGIRÁ YÍTÁSI PROGRAMJA
AZ ÖRKÉ YI PÁLÓCZI HORVÁTH ISTVÁ SZAKKÉPZŐ ISKOLA ÉS KOLLÉGIUM MI ŐSÉGIRÁ YÍTÁSI PROGRAMJA A nevelés egyet jelent azzal, hogy segítünk a gyereknek valóra váltani a lehetőségeit. / Erich Fromm / TARTALOMJEGYZÉK
RészletesebbenÍrásunkban a kutatás legfontosabb eredményeit kívánjuk közreadni.
137 Fa r k a s Éva Az iskolarendszerű szakképzés reformjának jellemzői az intézmények nézőpontjából I. Az európai uniós alapelvekkel összhangban, a szakképzés társadalmi presztízsének, valamint munkaerő-piaci
RészletesebbenNemzeti szakképzés-politikai jelentés a ReferNet számára. 2008. május
Nemzeti szakképzés-politikai jelentés 2008. május Tartalom 1. Társadalmi-kulturális és gazdasági környezet... 5 1.1. Hazai szakpolitikai kontextus... 5 1.2. Társadalmi-gazdasági környezet... 7 1.2.1. Példák
RészletesebbenTÁJÉKOZTATÓ A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENS BA KÉPZÉS SZAKIRÁNYAIRÓL
TÁJÉKOZTATÓ A PEDAGÓGIAI ASSZISZTENS BA KÉPZÉS SZAKIRÁNYAIRÓL Ez a tájékoztató segítséget nyújt a hallgatóknak, hogy mélyebben megismerjék a BA képzés három szakirányát. Az írásos anyagot a szakirányok
RészletesebbenFeltáró jellegű kutatás a Pécsi Tudományegyetem tanári, egyéni összefüggő gyakorlatának megvalósulásáról
Arató F.: Feltáró jellegű kutatás a Pécsi Tudományegyetem tanári egyéni összefüggő gyakorlatának 11 Arató Ferenc Feltáró jellegű kutatás a Pécsi Tudományegyetem tanári, egyéni összefüggő gyakorlatának
Részletesebben2013. évi LXXVII. törvény a felnőttképzésről 1
2013. évi LXXVII. törvény a felnőttképzésről 1 Annak érdekében, hogy a hazánkban élő személyek meg tudjanak felelni a gazdasági, kulturális és technológiai fejlődés kihívásainak, eredményesen kapcsolódhassanak
RészletesebbenTót Éva Borbély-Pecze Tibor Bors Szegedi Eszter AZ EGÉSZ ÉLETEN ÁT TARTÓ TANULÁS ESZKÖZRENDSZERE
Tót Éva Borbély-Pecze Tibor Bors Szegedi Eszter AZ EGÉSZ ÉLETEN ÁT TARTÓ TANULÁS ESZKÖZRENDSZERE Tót Éva Borbély-Pecze Tibor Bors Szegedi Eszter AZ EGÉSZ ÉLETEN ÁT TARTÓ TANULÁS ESZKÖZRENDSZERE Tartalomjegyzék
RészletesebbenT A R T A L O M J E G Y Z É K
T A R T A L O M J E G Y Z É K NEM AKKREDITÁLT PEDAGÓGUS-TOVÁBBKÉPZÉSEK... 38 MÉRÉS ÉRTÉKELÉS, MINŐSÉGFEJLESZTÉS... 38 A TUDÁS TÍPUSAI ÉS ÉRTÉKELÉSE. AZ ISMERETJELLEGŰ TUDÁS KRITÉRIUMAI, MÉRŐESZKÖZEI FORMAI
RészletesebbenTolna Megyei Önkormányzat SZENT LÁSZLÓ SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA ÉS KOLLÉGIUMA
Tolna Megyei Önkormányzat SZENT LÁSZLÓ SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA ÉS KOLLÉGIUMA TÉRSÉGI INTEGRÁLT SZAKKÉPZŐ KÖZPONT PEDAGÓGIAI PROGRAM NEVELÉSI PROGRAM 2011. SZLTISZK_PP_Nevelési Program_2011 1/90 Tolna Megye
RészletesebbenLeonardo da Vinci 2013-1-FR1-LEO05-48134 AGROSKILL
Leonardo da Vinci 2013-1-FR1-LEO05-48134 AGROSKILL Transzferálási módszerek az informális tanulás érvényesítésében a szakképző intézményekben a fenntartható mezőgazdaság területén R_19: Nemzeti végrehajtási
RészletesebbenA Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015.
A Nyíregyházi Szakképzési Centrum Pedagógiai Programja 2015. 1. Nevelési program 1.1 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A Nyíregyházi Szakképző
RészletesebbenDiplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010
Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 A gazdaságtudományok terület diplomásainak munkaerő piaci helyzete Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. által végzett, Diplomás pályakövetés 2009
Részletesebben2013. évi LXXVII. törvény. a felnőttképzésről 1. I. fejezet. Általános rendelkezések. 1. A törvény személyi és tárgyi hatálya
2013. évi LXXVII. törvény a felnőttképzésről 1 Annak érdekében, hogy a hazánkban élő személyek meg tudjanak felelni a gazdasági, kulturális és technológiai fejlődés kihívásainak, eredményesen kapcsolódhassanak
RészletesebbenEURÓPA ALAPÍTVÁNY KÖZPONTI INTÉZET SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIA PROGRAM
EURÓPA ALAPÍTVÁNY KÖZPONTI INTÉZET SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA JA 1 TARTALOMJEGYZÉK 1. AZ ISKOLA ADATAI... 4 2. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA AZ ISKOLARENDSZERŰ KÉPZÉSBEN... 6 2.1. Az iskolában folyó
RészletesebbenKiválasztási mechanizmusok a pedagógusképzésben nemzetközi trendek és a finn példa
Pálvölgyi Krisztián Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, junior kutató, PhD hallgató Kiválasztási mechanizmusok a pedagógusképzésben nemzetközi trendek és a finn példa A tanulmány áttekinti azt a társadalmi
RészletesebbenA TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI. 1. A mesterképzési szak megnevezése: a Korm. rendelet 1. mellékletében meghatározott szakmegnevezés
KÖNYVTÁROSTANÁR OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉSI SZAK (8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) A TANÁRKÉPZÉS ÁLTALÁNOS
RészletesebbenII. Rákóczi Ferenc Ka olikus Mezőgazdasági, Közgazdasági, Informatikai Szakközépiskola és Gimnázium Kiskunhalas PEDAGÓGIAI PROGRAM
II. Rákóczi Ferenc Ka olikus Mezőgazdasági, Közgazdasági, Informatikai Szakközépiskola és Gimnázium Kiskunhalas PEDAGÓGIAI PROGRAM 2014 Tartalomjegyzék 1. BEVEZETŐ... 4 1.1. Intézményvezetői bevezető...
RészletesebbenHELYZETKÉP - MAGYARORSZÁG
Az egész életen át tartó tanulás fejlesztése az intézmények közötti nemzetközi együttműködéssel TÁMOP-2.2.4.-08/1-2009-0012 HELYZETKÉP - MAGYARORSZÁG 2. Modulrendszerű, kompetencia alapú képzés Szemere
RészletesebbenOSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS. Dr. Csorba Péter Dr. Pusztai Gabriella
Szakfelelős: A pedagógiaipszichológiai modul felelőse: Szakfelelősök: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat): Szakért felelős kar: Képzési idő OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS Dr. Csorba
RészletesebbenMENTOR(h)ÁLÓ 2.0 PROGRAM A dél-alföldi régió pedagógusképzésének fejlesztése és megújítása. Prof. Dr. Pukánszky Béla szakmai vezető
MENTOR(h)ÁLÓ 2.0 PROGRAM A dél-alföldi régió pedagógusképzésének fejlesztése és megújítása Prof. Dr. Pukánszky Béla szakmai vezető A pályázat fő célkitűzései Általános cél: A felsőoktatás szerepének bővítése
RészletesebbenNagy elvárások szerény lehetőségek egy Gyógyszertári asszisztens képzés tapasztalatai az Észak-alföldi régióban
Nyilas Orsolya Nagy elvárások szerény lehetőségek egy Gyógyszertári asszisztens képzés tapasztalatai az Észak-alföldi régióban A tanulás iránti érdeklődés felkeltése és fenntartása, a megfelelő tanulási
RészletesebbenKOMMÜNIKÉ HATODIK ÉLETPÁLYA-TANÁCSADÁS ÉS SZAKPOLITIKA VILÁGSZIMPÓZIUM (BUDAPEST, 2011. DECEMBER 5-7.) BEVEZETÉS
HATODIK ÉLETPÁLYA-TANÁCSADÁS ÉS SZAKPOLITIKA VILÁGSZIMPÓZIUM (BUDAPEST, 2011. DECEMBER 5-7.) KOMMÜNIKÉ 2011. december 16. BEVEZETÉS A Szimpóziumon 31 ország 127 képviselője vett részt. Mindegyik országdelegáció
RészletesebbenSZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM PETZ LAJOS EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS INTÉZET ÖNÉRTÉKELÉS 2014. JANUÁR
SZÉCHENYI ISTVÁN EGYETEM PETZ LAJOS EGÉSZSÉGÜGYI ÉS SZOCIÁLIS INTÉZET ÖNÉRTÉKELÉS INTÉZMÉNYAKKREDITÁCIÓS ELJÁRÁSBAN 2014. január Készítette: Az Intézeti akkreditációt előkészítő bizottság: Dr. Nagy Sándor
RészletesebbenA KIS BÁLINT ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A KIS BÁLINT ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA GYOMAENDRŐD 2012 A legtöbb, amit gyermekeinknek adhatunk: gyökerek és szárnyak. ( Johann Wolfgang Goethe ) 2 AZ INTÉZMÉNY ADATAI Név: KIS BÁLINT ÁLTALÁNOS
RészletesebbenMunkakör értékelés Kompetencia HR áramlás
AZ ELŐADÁS VÁZLATA, TÉMAKÖREI Munkakör értékelés Kompetencia HR áramlás SEEM Munkakör értékelés Kompetencia Emberi erőforrás áramlás 1 2 SEEM jelentősége EEM FELADATAI Kompetencia alapú, fejlesztés központú,
RészletesebbenMunkaerő-piac és felsőoktatás
Munkaerő-piac és felsőoktatás Varga Júlia MTA -KRTK Közgazdaságtudományi Intézet BCE A Szabadság és Reform Intézet konferenciája Befektetés vagy kifektetés? A magyar felsőoktatás jövője 2013. 04. 11. Miről
RészletesebbenKazarján Erzsébet. Doktori (PhD) értekezés
Pécsi Tudományegyetem Oktatás és Társadalom Neveléstudományi Doktori Iskola Kazarján Erzsébet FELSŐFOKÚ SZAKKÉPZÉS MOBILITÁS ÖNSZABÁLYOZÓ TANULÁS Doktori (PhD) értekezés Témavezető Dr. Kocsis Mihály PhD
RészletesebbenHelyi tanterv. Célok és feladatok
Helyi tanterv ÉNEK ZENE A változat Az ének-zene tantárgy a Nemzeti alaptantervben meghatározott fejlesztési területek, nevelési célok megvalósításához tud hozzájárulni hatékonyan: az erkölcsi nevelés (elfogadják
RészletesebbenA felsőoktatási minőségirányítási rendszer. Bruhács Tamás Oktatási Minisztérium FFTÜF
A felsőoktatási minőségirányítási rendszer Bruhács Tamás Oktatási Minisztérium FFTÜF A TÖRVÉNY CÉLJA a minőségelv érvényesülése a felsőoktatási intézmény oktatásikutatási, szervezeti-működési-gazdálkodási
Részletesebben2011. évi CLXXXVII. törvény. a szakképzésről ELSŐ RÉSZ ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK. I. Fejezet. Alapelvek
2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről Magyarországon a munkaerőpiac és a gazdaság által keresett és elismert szakképesítéseknek az esélyegyenlőség elve érvényesítésével történő megszerzésének biztosítása,
RészletesebbenBP-FRK JÁI és Csipkebokor Óvodája. Gyakornoki Szabályzat. Készítette: Zila Pétené
BP-FRK JÁI és Csipkebokor Óvodája Gyakornoki Szabályzat Készítette: Zila Pétené 1 Tartalom Fogalmak... 4 A gyakornoki szabályzat célja és hatálya... 4 Gyakornoki idő, jogviszony... 5 A gyakornok munkaideje,
RészletesebbenHelyi tanterv 2015. A Dunaújvárosi Szakképzési Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziumának és Szakközépiskolájának helyi tanterve. Angol
2015. Helyi tanterv A Dunaújvárosi Szakképzési Centrum Szabolcs Vezér Gimnáziumának és Szakközépiskolájának helyi tanterve Angol Esti tagozat 2015.01.01. ANGOL NYELV 9 12. évfolyam (Esti tagozat) Az élő
RészletesebbenDigitális pedagógia támogatása módszerek, eszközök, infrastruktúra (TÁMOP 3.1.1 és TIOP 1.1.1) Koplányi Emil
Digitális pedagógia támogatása módszerek, eszközök, infrastruktúra (TÁMOP 3.1.1 és TIOP 1.1.1) Koplányi Emil 1. Az Educatio Digitális Pedagógiai Osztálya A Sulinet Digitális Tudásbázis (SDT) fejlesztése
RészletesebbenAZ ADAPTEM MÓDSZER. Az EQUAL ANCORA projekt keretében kifejlesztett és kipróbált eszköz (2005-2007) Gandia Városi Tanács
AZ ADAPTEM MÓDSZER Az EQUAL ANCORA projekt keretében kifejlesztett és kipróbált eszköz (2005-2007) Gandia Városi Tanács 1. MI AZ ADAPTEM? Az ADAPTEM egy olyan Tanácsadási Szolgáltatás cégek részére, mely
RészletesebbenMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM
MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az alábbi kerettanterv a hat évfolyamos gimnáziumok számára készült. A tanterv két fő részre osztható: a 7 8. évfolyam tematikai egységeiben elsősorban a fejlesztési célok és követelmények
RészletesebbenEURÓPAI ÖRÖKSÉG KÖZVETÍTÉS
EU Lifelong Learning Program 2007-2013 (2012/C 232/04) Leonardo da Vinci Alprogram. Pályázati felhívás 2013 EAC/S07/12 "Innováció transzfer" Projekt száma: 2013-1-ES1-LEO05-66707 EURÓPAI ÖRÖKSÉG KÖZVETÍTÉS
RészletesebbenA magyarországi központi diplomás pályakövetés empirikus kutatási programja
Fábri István MŰHELY felsô oktatási A magyarországi központi diplomás pályakövetés empirikus kutatási programja A képzés és a munkaerôpiac kapcsolata már a kilencvenes években a nyugat-európai és egyesült
RészletesebbenINTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM IMIP. Mesevár Óvoda ÓVODAI MINŐSÉGIRÁNYITÁSI PROGRAM RAKAMAZ
INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM IMIP Mesevár Óvoda ÓVODAI MINŐSÉGIRÁNYITÁSI PROGRAM RAKAMAZ 1 Tartalomjegyzék : I. Minőségirányítási program rendeltetése:... 4 I/1. Hatálybalépés érvényesség ideje,
RészletesebbenTanárképző Központ: lehetőség és adottság
TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0011 Pedagógusképzés, pedagógus-továbbképzés megújítása Közép-dunántúli régióban Tanárképző Központ: lehetőség és adottság A Pannon Egyetem és a Dunaújvárosi Főiskola tanárképző
RészletesebbenGÉPKEZELŐ LESZEK! KÖZLEKEDÉSI HATÓSÁGOK
KÖZLEKEDÉSI HATÓSÁGOK GÉPKEZELŐ LESZEK! A hazai, szakképesítést igénylő munkakörök között 2014- ben a targoncavezető a tíz legkeresettebb szakma között szerepelt. Nem csoda, hiszen Magyarországon számos
RészletesebbenA bolognai képzés tanári záróvizsgája tételes számonkérésének integrált tételsora a tantárgypedagógiai példák nélkül 2012.01.16.
1 A TANÁRI MESTERSZAK ZÁRÓVIZSGÁJÁNAK PEDAGÓGIA, PSZICHOLÓGIA ÉS TANTÁRGYPEDAGÓGIAI INTEGRÁLT TÉTELSORA A jelen tételsor a Pedagógusképzési Bizottság 2009. 09. 15-i, 2009. 12.03-i ülésén megerősített határozata
RészletesebbenARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM
ARANY JÁNOS ÁLTALÁNOS ISKOLA, SZAKISOLA ÉS KOLLÉGIUM AZ ENYHÉN ÉRTELMI FOGYATÉKOS TANULÓK NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁJÁT ELLÁTÓ SPECIÁLIS SZAKISKOLA KÖTELEZŐ 9/E ELŐKÉSZÍTŐ ÉVFOLYAMÁNAK HELYI TANTERVE Célok és
RészletesebbenNEVELÉSTUDOMÁNYI MESTERKÉPZÉSI SZAK
Indított szakirányok: Képzési terület, képzési ág: Képzési ciklus: Képzési forma (tagozat): A szakért felelős kar: Képzési idő: NEVELÉSTUDOMÁNYI MESTERKÉPZÉSI SZAK nevelési és oktatási kutatások kora gyermekkor
RészletesebbenKocsis Mihály, Mrázik Julianna, Imre Anna Megközelítési módok a tanári kompetenciák leírásához In. Pedagógusok a pályán. 2012.
Kocsis Mihály, Mrázik Julianna, Imre Anna Megközelítési módok a tanári kompetenciák leírásához In. Pedagógusok a pályán. 2012. OFI Bevezetés A tanári pálya sok országban utánpótlási nehézségekkel küzd.
RészletesebbenA LACKNER KRISTÓF ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA
A LACKNER KRISTÓF ÁLTALÁNOS ISKOLA PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2015. november 09. Tartalomjegyzék Küldetésnyilatkozat 3 1. Az iskola nevelési programja... 4 1.1. A nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai,
RészletesebbenTURIZMUSMENEDZSMENT. Az egészségturisztikai munkaerőpiac helyzete. Szerzők: dr. Ruszinkó Ádám 1 Vizi István 2
Az egészségturisztikai munkaerőpiac helyzete Szerzők: dr. Ruszinkó Ádám 1 Vizi István 2 Az egészségturizmus az elmúlt években óriási megújuláson ment át, sőt, ez napjainkban is folytatódik. Az elmúlt évtized
RészletesebbenJavaslat az MKIK stratégiájára a felnıttképzés területén 2010 2020
Budapest, 2010.05.05. 6/4/2010. sz. elıterjesztés az MKIK Elnöksége részére Tárgy: A kamarai rendszer felnıttképzési stratégiája Elıterjesztı: Bihall Tamás alelnök, az Oktatási és Szakképzési Kollégium
RészletesebbenKÉPZÉSI- ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK
KÉPZÉSI- ÉS KIMENETI KÖVETELMÉNYEK HR SZAKJOGÁSZ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSI SZAK 1. A szakirányú továbbképzési szakok megnevezése: HR szakjogász 2. A szakképzettség oklevélben szereplő megnevezése: HR szakjogász
RészletesebbenSZÉKESFEHÉRVÁRI KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA
SZÉKESFEHÉRVÁRI KOSSUTH LAJOS ÁLTALÁNOS ISKOLA HELYI TANTERV 1-8. évfolyam Módosítva Székesfehérvár 2015. TARTALOMJEGYZÉK 1. A helyi tanterv célja, koncepciója... 3 2. Tantárgyi rendszer és óraszámok...
Részletesebben