A tantárgy neve: 1. KULTÚRA- ÉS MÉDIATUDOMÁNY

Átírás

1 1. KULTÚRA- ÉS MÉDIATUDOMÁNY Az értékelés formája: kollokvium A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja egyrészt a hallgatók meglévı ismereteinek integrálása az irodalom és az ahhoz kapcsolódó más kultúraszegmensek (mint tudományok, technika) elméleti szempontú összekapcsolása révén, másrészt pedig az, hogy példát adjon az interdiszciplináris megközelítés hasznosságára vonatkozóan. A megszerzett ismeretek birtokában fejleszti az egészleges és integratív gondolkodást és az egyetemes kultúra részei közötti kapcsolatok feltárására való önálló készséget. Tematika Az elıadás az irodalomnak a más kultúraszegmensekhez főzıdı viszonyát hivatott bemutatni, a köztük megfigyelhetı kultúratranszfer jelenségeinek felmutatásával. Így pl. kitér az irodalom és más mővészetek kapcsolatára a klasszikus mővelıdéstörténeti, ill. elméleti szempontok szerint. Célja továbbá más, nem mővészeti kultúraterületek természettudományok, a technikai fejlıdés, a társadalomtudományok és a pszichológia és az irodalom kapcsolatának integratív vizsgálata. Kötelezı olvasmányok Primerirodalom: Freidrich Schiller, Goethe, Novalis, Ludwig Tieck, Wackenroder, E.T.A. Hoffmann, Sigmund Freud, Arthur Schnitzler, Franz Kafka, Hermman Hesse, Thomas Mann, Friedrich Dürrenmatt, Bernhard Schlink, Patrick Süßkind egyes mővei. Wolfgang Amadeus Mozart, Richard Wagner és Richard Strauß egy-egy operája. Ajánlott olvasmányok Szekunderirodalom: (válogatás) Paul, Hainer: Illustrierte Geschichte der Trvialliteratur. Hildesheim u.a Barkhoff, Jürgen, Sagarra, Eda: Anthropologie und Literatur, München 1992 Segeberg, Harro: Literatur im technischen Zeitalter, Segeberg, Harro (Szerk): Literatur und Technik. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, 1987 Anz, Thomas: Psychoanalyse und Literatur. Kooperation und Konkurrenz Würzburg: Königshausen und Neumann, Simonyi Károly: A fizika kultúrtörténete Budapest: Gondolat 1981

2 2. A NYELV HASZNÁLATÁNAK NYELVÉSZETE (LINGUISTIK DES SPRACHGEBRAUCHS) Az értékelés formája: kollokvium A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, hogy a hallgatót felkészítse a tipikusan beszélt nyelvi környezetben végzett munkájának tudományos módszereken alapuló megértésére, elemzésére és reflektálására, azáltal, hogy megismerteti ıt a nyelv használatának nyelvészeti modelljeivel. A nyelv használatával kapcsolatos fogalmi elhatárolások: szemantika és pragmatika viszonya (nyelvi rendszer és nyelvhasználati rendszer viszonya) Elméleti megfontolások: Pragmatika mint a nyelv használatáról szóló tudomány A pragmatika egyes részterületei I: beszédaktuselmélet A pragmatika egyes részterületei II: implikaturák és elıfeltevések, szemantikaipragmatikai különbségek és elemzések A pragmatika egyes részterületei III: deixis, direkcionalitás A diskurzus-elemzés alapjai, azok szemantikai jellegő elméletei Korpuszok és összeállításuk Szociológia és nyelvhasználat I. Szociológia és nyelvhasználat II: variánsok Az elıadás lezárása félév végi szóbeli vizsgán történik. Wunderlich, Dieter (1997): Semantik. Ein Arbeitsbuch. München: Francke. Meibauer, Jörg (2001): Pragmatik. Eine Einführung. Tübingen: Stauffenburg Levinson, C. (1993): Pragmatik. Niemeyer: Tübingen. Grewendorf, G. et al. (1993): Sprachliches Wissen. Tübingen: Francke. Lyons, J. (1992): Die Sprache. München: Beck. Dittmar, Norbert (1997): Grundlagen der Sociolinguistik. Tübingen: Niemeyer Az elıadáshoz szükséges írásvetítı, laptop és projektor ill. fóliák rendelkezésre állnak. 2

3 3. NÉMET NYELVŐ IRODALMAK ÉS KULTÚRÁK KÖZÉP-EURÓPÁBAN Az értékelés formája: kollokvium A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, A közép-európai térségre vonatkozó történelmi és kulturális összefüggések felismertetésének kompetenciája, az interkulturális jelenségek megközelítésének és elemzésének kompetenciája Az Osztrák Magyar Monarchia kialakulásának történelmi-politikai háttere A Monarchia mint államképzıdmény sajátosságai: soknemzetiség, multikulturalitás Válságjelenségek (antiszemitizmus, identitászavar, nyelvproblematika) és kreativ milieu válságtünetek irodalmi mővekben (Schnitzler, Hofmannsthal, Musil) és képzımővészeti alkotásokban (Klimt, Kokoschka) A magyarországi polgári kultúra sajátosságai A Wiener Moderne és a Nyugat viszonya A kortárs bécsi irodalom magyarországi recepciója Szóbeli vizsga Schnitzler: Leutnant Gustl, Kafka: Ein Landarzt, Hofmannsthal:Reitergeschichte, Kraus-kritikák, Nyugat-kritikák Johnston, William M.: Österreichische Kultur- und Geistesgeschichte. Wien: Böhlau, Magris, Claudio: Der habsburgische Mythos in der modernen österreichischen Literatur. Wien: Zsolnay, Schmidt-Dengler, Wendelin: Ohne Nostalgie. Zur österreichischen Literatur der Zwischenkriegszeit. Wien: Bühlau, Bodi, Leslie: Tauwetter in Wien. Wien: Bühlau, Zeyringer, Klaus: Österreichische Literatur Innsbruck: Haymon, Laptop, projektor, 3

4 4. NYELVI KÉSZSÉGFEJLESZTÉS TANÁROKNAK A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja a hallgató rendelkezzen magas szintő célnyelvi kompetenciával legalább C1.2- C2 szinten. Legyen képes magas szinten alkalmazni a nyelv szabályait, legyen jártas a stílusok és stílusrétegek alkalmazásában, fejlessze szóbeli- és íráskészségét a felsıoktatás és iskolai nyelvhasználat kontextusában, valamint elsajátítsa és gyakorolja az írásbeli és szóbeli hibafelismerés és javítás technikáit. célirányos szókincsfejlesztı gyakorlatok az írásbeli és szóbeli kifejezıkészség fejlesztésére kollokációk íráskészség fejlesztése az iskolai nyelvoktatásban, jellegzetes szövegtípusok és azok jellemzıi hibafelismerés, írásbeli munkák javítása hibafelismerés, hibajavítás a szóbeli kommunikációban magyar anyanyelvőek tipikus interferenciahibái stilisztikai nehézségek, hibák felismerése, javítása A szeminárium sikeres elvégzése egy zárthelyi dolgozat megírásához és házi dolgozat formájában elvégzett fogalmazások benyújtásához kötött. Kleppin, Karin (1998): Fehler und Fehlerkorrektur. Fernstudieneinheit 19. Berlin: Langenscheidt. Juhász János (1997): Richtiges Deutsch. Budapest: Corvina kiadó Reder, Anna (2006): Kollokationen in der Wortschatzarbeit. Wien: Praesens Verlag. Fleischer, Wolfgang et al. (1993): Stilistik der deutschen Gegenwartssprache. Frankfurt a.m u.a.: Lang Laptop, projektor 4

5 SZAKMAI TÖRZSTÁRGYAK Kérelem a tanári mesterképzési szak indítására 5. NYELVTANÁRI KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSE MIKROTANÍTÁS A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, hogy hallgató képes legyen felismerni az egyéni tanulói igényeket, fejlessze diákjai együttmőködési készségét és elısegítse az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák elsajátítását. Célja, hogy képes legyen a nyelvóra egyéni és csoportszintő igényeket kielégítı megtervezésére, az óra levezetésére és az azt követı reflexióra, ezáltal fejlessze személyes kompetenciáit. a hallgatói célcsoport számára megfelelı órai anyag kiválasztása, didaktizálása 45 perces tanóra megtervezése, óravázlat készítése 45 perces tanóra megtartása a tanóra reflektív didaktikai elemzése tanári viselkedés tudatosítása, módosítása önálló tanulást segítı stratégiák tudatosítása és készségszintre emelése A szeminárium záró jegyéhez óravázlat készítés, 45 perces mikrotanítás és írásbeli reflexió elvégzése szükséges. Ziebell, Barbara: Unterrichtsbeobachtung und Lehrerverhalten. Fernstudieneinheit 32. Langenscheidt Bimmel, B; Kast, B.; Neuner, G.: Deutschuntericht planen. Arbeit mit Lehrwerklektionen. Fernstudieneinheit 18. Langenscheidt2003. Schwerdtfeger, Inge: Gruppenarbeit und innere Diffferenzierung. Fernstudieneinheit 29. Langenscheidt, Bimmel, P; Rampillon, U.: Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23. Langenscheidt Videokamera, videomagnó 5

6 6. PEDAGÓGIA NYELVTAN A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, hogy a hallgató továbbfejlessze, elmélyítse és rendszerezze nyelvtani ismereteit. Legyen képes a nyelv szabályait magabiztosan alkalmazni, a nyelvtani jelenségek szabályait célnyelven az iskolai kontextusban szükséges szinten megfogalmazni és vizualizálni. Ismerje a tankönyvpiacon elérhetı legfontosabb nyelvtankönyveket és azok terminológiáját. fınévragozás melléknévragozás igeragozás, igeidık, igemódok, szenvedıszerkezet, módbeli segédigék elöljárószavak névmások alá- és mellérendelı mondatok, zu + Infinitiv-es szerkezetek A szeminárium lezárásához félév közi zárthelyi dolgozat megírása és egy adott területhez a nyelvtani irodalom feltérképezése tartozik. Dreyer, Hilke Schmitt, Richard: Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik. Neubearbeitung. Ismaning: Max Hueber Verlag, Hering, A./ Matussek, M/ Perlmann-Balme,M: emübungsgrammatik Deutsch als Fremdsprache. Hueber, Hall, Karin Scheiner, Barbara: Übungsgrammatik für Fortgeschrittene. Deutsch als Fremdsprache. Ismaning: Max Hueber Verlag, Szabó Katalin: Wer? Was? Wo? Wie? Német leíró nyelvtan és nyelvtani gyakorlatok. Nemzeti Tankönyvkiadó, Uzonyi Pál: Német nyelvtan (nemcsak) középiskolásoknak. Nemzeti Tankönyvkiadó, Helbig, Gerhard - Buscha, Joachim: Übungsgrammatik Deutsch. Leipzig, Berlin, München: Langenscheidt, Luscher, Renate: Übungsgrammatik für Anfänger. Ismaning: Max Hueber Verlag, Rug, Wolfgang Tomaszewski: Grammatik mit Sinn und Verstand. München: Klett, 2001 Hámoriné Dr. Szalóczi Éva: Német nyelvtani gyakorlókönyv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bedı Éva Ute Lambrecht: Stufengrammatik Neu. Nemzeti Tankönyvkiadó, írásvetítı, tábla 6

7 7. A NÉMET KULTÚRA KIEMELKEDİ ALKOTÁSAI A tárgyhoz rendelt kredit: 3 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, hogy a hallgató megismerje az egyetemes kultúrának a német nyelvterületen fellelhetı kiemelkedı alkotásait és egy átfogó képet nyerjen annak spektrumáról, amit oktatói munkájában késıbb hasznosítani tud. A tárgyat egy félévben több, különbözı tematikájú csoportban kínáljuk fel. Így egy közös általános bevezetı után a hallgatók fıként a súlyponti témával foglalkoznak. Súlyponti témák: A német irodalom remekei különös tekintettel a kortárs német irodalomra (különös tekintettel olyan mővekre, amelyek a hallgatók korosztályos érdeklıdését is tükrözik) A német építészet Film- és képi kultúra a német nyelvő országokban Irodalom és képzımővészet kapcsolata történeti háttérrel A félév lezárásához szükséges gyakorlati jegyet a hallgatók egy-egy részterület referátumszerő bemutatásával és több egyéni kutatási feladat elvégzésével ill. annak dokumentálásával szerzik meg. Szabó János & Szalai Imre (Szerk.): Historische Landeskunde. ELTE: Budapest, Glaser Hermann (2004) Kleine deutsche Kulturgeschichte. Frankfurt am Main: Fischer. Helga Bemmann (1986): Marlene Dietrich. Berlin: de Gruyter. A Wie erkenne ich... Kunst megfelelı kötetei Schweizer Brevier (2001): Kummerly&Frey Zullikofen: Bern. Gajic, Helmut (1978): Die großen Dynastien. München: Südwest. laptop, projektor, írásvetítı 7

8 8. PSZICHO- ÉS SZOCIOLINGVISZTIKAI ALAPISMERETEK A tárgyhoz rendelt kredit: 3 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, hogy bevezetést nyújtson a pszicho- és a szociolingvisztika alapvetı fogalmaiba és megismertessen kutatási módszereikkel. Ennek birtokában a hallgató képessé válik alapvetı helyzetek és esetek önálló értékelésére és az osztálymunkában a szociális-pszichés különbségek érzékeny kezelésére ill. a tanulási-tanítási folyamatnak ezen adottságokhoz való illesztésére. Pszichlingvisztikai alapfogalmak (nyelv és lélek, kogníció, kognitív pszichológia és nyelv) Szociolingvisztikai alapvetés (szociális tagolás és a nyelvek, klasszifikációk) A nyelvelsajátítás pszicho- és szocilingvisztikai aspektusai Kísérletek önálló felépítése és elvégzése: Az eszközigény figyelembevételével erre a következı területek alkalmasak: elsınyelv-elsajátítás, másodiknyelv-elsajátítás, kétnyelvőség, lexikális feldolgozás, verbális memória, beszédpercepció, beszédfejlıdési rendellenességek stb. A kutatott nyelv lehet magyar, német, vagy bármilyen más, a hallgatók által ismert nyelv. A félév során elvégzendı kísérlet megtervezése, végrehajtása és értékelése csoportokban történik. A csoportok munkájukról rendszeresen beszámolnak egymásnak, valamint rendszeresen konzultálnak a szeminárium vezetıjével. Az eredmények ismertetése és elméleti beágyazása egy záró referátum, valamint írásban kidolgozott házi dolgozat formájában történik. A félév lezárása gyakorlati jeggyel történik. Dijkstra, Ton: Einführung in die Psycholinguistik. Bern, Huber, 1993 Gósy, Mária: Pszicholingvisztika. Corvina, Budapest, 1999 Lengyel, Zsolt:Nyelvelsajátítási és nyelvtanulási formák. Veszprém, Egyetemi Kiadó, Navracsics, Judit: A kétnyelvő gyermek. Corvina, Budapest, 1999 Veith, Werner H.: Soziolinguistik: ein Arbeitsbuch mit 100 Abbildungen sowie Kontrollfragen und Antworten. Narr, Tübingen, Wardhaugh, Ronald: Szociolingvisztika. Osiris-Századvég, Budapest, Wode, Henning: Psycholinguistik: eine Einführung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprache Theorien, Methoden, Ergebnisse. Hueber, Ismaning, 1993 Jászó, Anna A. & Bódi, Zoltán: Szociolingvisztikai szöveggyőjtemény. Tinta, Budapest, Laptop, projektor, írásvetítı, magnó és kazetták 8

9 9. MODERN ÉS POSZTMODERN VONÁSOK A XX. SZÁZADI NÉMET IRODALOMBAN Az értékelés formája: kollokvium A tárgyhoz rendelt kredit: 4 Heti óraszám: 3 1. A tárgy célja, a XVIII. század végétıl napjainkig tartó korszak koherens összefüggéseinek megvilágítása eszme-, tudomány-, mővészet- és irodalomtörténeti diszkurzusban. A modul célja a lényegi összefüggések feltárásán keresztül a hallgatók absztrakciós képességeinek és fogalmi gondolkodásának aktivizálása, a tudományos szemléletmód elsajátíttatása A modern és a posztmodern korszak- ill. stílusjelölı fogalmának lehetséges értelmezései a különbözı tudományterületeken, a társadalomtudományban, a filozófiában és a mővészettörténetben valamint néhány mővészeti ágon belül, melyek közül az irodalom kap központi szerepet. A modern és a posztmodern gondolkodás és mővészet jellegzetességei, elhatárolhatóságuk problémája néhány klasszikussá vált elméleti megközelítés (Nietzsche, Freud, Lyotard, Welsch, Luhmann,) segítségével. Modern és posztmodern kérdésfeltevések, problémakörök és mővészi technikák együttélése klasszikus szerzık mint Kafka, Musil, Max Frisch, Handke, Grass, Bachmann egyes mőveiben. Szóbeli vizsga. : J-F. Lyotard: Das postmoderne Wissen. Wien: Passagen Verlag, részletek Nietzsche-, Freud-, Adorno-szemelvények Válogatott prózai mővek a tematikában szereplı alkotóktól: Kafka-novellák, Musil: Der Mann ohne Eigenschaften- részletek, Max Frisch: Stiller, Grass: Die Blechtrommel, Handke: Kaspar, Bachmann-novellák : Niklas Luhmann: Die Kunst der Gesellschaft. Frankfurt am Main: Suhrkamp, részletek Wolfgang Welsch: Unsere postmoderne Moderne. 6. Aufl. Belin, 2002 Különleges technikai eszköz nem szükséges, a mővek a könyvtárban fellelhetık.

10 10. MÓDSZERTANI ALAPISMERETEK Az értékelés formája: kollokvium A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, hogy a hallgató megismerje a német mint idegen nyelv nyelvpedagógiájának fı elméleti és gyakorlati kérdéseit, az óratervezés szempontjait, valamint a négy nyelvi alapkészség, a szókincs, a nyelvtan, a kiejtés és intonáció fejlesztésének legalapvetıbb módszereit és eljárásait. A német nyelv tanításának módszertana: nyelvtanítás elméleti tudnivalói és gyakorlati ismeretei, nemzetközi tendenciák és magyarországi gyakorlat Tantervek, tanmenetek, tematikus tervek, óratervezetek készítése Nyelvtudás mérése és értékelése: osztálytermi értékelés, érettségi, nyelvvizsgák; vizsgák minıségi kritériumai; KER alkalmazása Tanítási technikák és módszerek a négy nyelvi alapkészség, a nyelvtan, a szókincsfejlesztés, a kiejtés és intonáció területén tanulásszervezési módok megismerése tankönyvválasztási szempontok kialakítása, a különbözı korosztálynak készült leggyakrabban használt német tankönyvcsaládok megismerése A félév lezárása szóbeli kollokviumon történik. Storch, Günther: Deutsch als Fremdsprache. Eine Didaktik. Theoretische Grundlagen und praktische Unterrichtsgestaltung. Wilhelm Fink Verlag. München Bausch/Christ/Hüllen/Krumm (eds): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Francke Rösler, Dietmar: Deutsch als Fremdsprache. Verlag Metzler, 1994, Stuttgart. Roche, Jörg: Fremdsprachenerwerb. Fremdsprachendidaktik. UTB basic. Francke, 2005, Tübingen Laptop, projektor, írásvetítı 10

11 11. NÉMET NYELVTANÁRI KÉSZSÉGFEJLESZTÉS 1. A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, hogy a hallgató a nyelvpedagógia elméletének tükrében legyen képes a nyelvtanításnak az adott kontextusban legmegfelelıbb módszereit, eljárásait alkalmazni az alapkészségek, a nyelvtan, a szókincs, a kiejtés és intonáció, valamint az adott célnyelvi kultúrákra vonatkozó ismeretek tanítása, gyakoroltatása, mérése és értékelése révén, valamint képes legyen reflexióra önmaga és tanulói vonatkozásában. az önálló, egész életen keresztül tartó tanulás stratégiáinak fejlesztése leggyakrabban használt német nyelvkönyvek és nyelvoktatást kiegészítı segédanyagok megismerése, elemzése az óramegfigyelés, -elemzés és -tervezés szempontrendszerének elsajátítása óratervezés készségszintre emelése differenciált munkaformák elemzése, gyakorlása a négy nyelvi készség fejlesztését elısegítı eljárások és módszerek elemzése és elsajátítása a nyelvtantanítás és szókincsfejlesztés különbözı módszereinek elemzése és elsajátítása kooperatív tanulási stratégiák kiépítése óralátogatás különbözı oktatási intézményekben A szemináriumi jegy megszerzéséhez évközi zárthelyi dolgozat és mikrotanítás ill. annak írásbeli elıkészítése szükséges. Ehlers, Swantje: Lesen als Verstehen. Fernstudieneinheit 2. Langenscheidt Kast, B.: Fertigkeit Schreiben. Fernstudieneinheit 12. Langenscheidt Schatz, H.: Fertigkeit Sprechen.Fernstudeineinheit 19. Langenscheidt, 2002 Funk, H./ Koenig, M.: Grammatik lehren und lernen. Fernstudieneinheit 1. Langenscheidt Bohn, R.: Probleme der Wortschatzarbeit. Fernstudieneinheit 22. Langenscheidt, Grell, Jochen: Techniken des Lehrerverhaltens. Beltz. Weinheim Basel Häussermann / Piepho: Aufgabenhandbuch Deutsch als Fremdsprache. Iudicium München. Wiechmann, Jürgen (Ed.): Zwölf Unterrichtsmethoden. Vielfalt für die Praxis. Beltz. Weinheim und Basel CD lejátszó, írásvetítı, videómagnó, tábla 11

12 12. NÉMET NYELVTANÁRI KÉSZSÉGFEJLESZTÉS 2. A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, hogy a hallgató továbbfejlessze eddig megszerzett készségeit és kompetenciáit, mélyítse és tovább bıvítse módszertani ismereteit, és így legyen birtokában mindazon tudásnak, készségnek és szempontrendszernek, ami lehetıvé teszi hogy iskolai gyakorlatát megkezdhesse és mind a tanulók, mind saját maga fejlesztését hozzáértı módon végezze. az eddig elsajátítottak készségszintre emelése a különbözı korosztályoknak készült, leggyakrabban használt tankönyvek alapos feltérképezése, 4-5 tankönyvcsalád megadott szempontok szerinti elemzése óratervezés, tananyagválasztás, tananyagkészítés módszereinek mélyítése csoportos oktatás jellemzıi: csoportdinamika szerepe a kommunikatív nyelvoktatásban, differenciált oktatás összetevıi projektmunka kereteinek megismerése interkulturális nyelvoktatás szempontjainak megismerése eszközhasználat gyakorlása (pl. írásvetítı, videó, DVD, számítógép) a nyelvtanítás speciális területeinek (pl. kultúra, szaknyelv, kisgyermekkori nyelvtanulás) oktatási kérdései német óralátogatás különbözı oktatási intézményekben A szemináriumi jegy megszerzéséhez évközi zárthelyi dolgozat és mikrotanítás ill. annak írásbeli elıkészítése szükséges. Wiechmann, Jürgen (Ed.): Zwölf Unterrichtsmethoden. Vielfalt für die Praxis. Beltz. Weinheim und Basel Bimmel, P./ Rampillon, U.: Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23. Langenscheidt Schwerdtfeger, I.: Gruppenarbeit und innere Differenzerung. Fernstudieneinheit 29. Langenscheidt Roche, Jörg: Interkulturelle Sprachdidaktik. Eine Einführung. Gunter Narr Verlag Tübingen, 2001 Kleppin, K.: Fehler und Fehlerkorrektur. Fernstudieneinheit 19. Langenscheidt CD lejátszó, tábla, írásvetítı, videómagnó 12

13 13. ISKOLAI GYAKORLATOT KÍSÉRİ SZEMINÁRIUM A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja a hallgató iskolai gyakorlatának elvégzéséhez szükséges kompetenciáinak, készségeinek, ismereteinek továbbfejlesztése, valamint a gyakorlat során felmerülı óratervezési, óravezetési, nevelési és módszertani nehézségek hatékony megoldásának segítése. tematikus terv készítése, óratervezés a képzés során megszerzett ismeretek és elsajátított készségek adott célcsoportra történı adekvát alkalmazása portfolió összeállítása módszertani eszköztár további bıvítése osztálytermi kutatás tervezése, lebonyolítása, kiértékelése önreflexió képességének továbbfejlesztése A szemináriumi jegy megszerzéséhez a félév során folyamatosan készített portfólio bemutatása szükséges. Ziebell, B.: Unterrichtsbeobachtung und Lehrerverhalten. Fernstudeineinheit 32. Langenscheidt Müller, F.: Selbständigkeit fördern und fordern. Beltz. Weinheim Basel Bimmel,P. /Kast, B./Neuner, G: Deutschunterricht planen. Arbeit mit Lehrwerklektionen. Fernstudieneinheit 18. Langenscheidt, Jefferys-Duden, K.: Konfliktlösung in der Schule. Beltz Verlag. Weinheim Basel Tábla, írásvetítı, videómagnó 13

14 DIFFERENCIÁLT SZAKMAI ISMERETEK Kérelem a tanári mesterképzési szak indítására 14. BESZÉLT SZÖVEGEK ELEMZÉSE A tárgyhoz rendelt kredit: 3 Heti óraszám: 2 A tárgy célja, hogy alapvetı attekintést adjon a beszélt szövegek elemzése során alkalmazott fogalmakról és módszerekrıl és a gyakorlat során alkalmassá tegye a hallgatókat a tantárgyi interakció megfelelı áttakintésére és szükség esetén saját elemzések empirikus alapú elvégzésére. A beszéd nyelvtana és az írott nyelvtanok viszonya. Dialogikus formák és elemzési módszereik I. Dialogikus formák és elemzési módszereik II. Beszélt nyelvi adatok győjtése és transkripciója Korpusznyelvészet és beszélt nyelvi adatok Dialogikus formák az elektronikus médiákban (blog, chat stb.) A szemináriumi jegy megszerzéséhez a félév során egy önálló vizsgálódásra irányuló projektvázlat és két elemzı feladatsor megoldása szükséges. Henne, Helmut und Helmut Rehbock, Einführung in die Gesprächsanalyse, Berlin/New York, de Gruyter, 2001 (4. durchges. und bibliogr. erg. Aufl.). Brinker, Klaus und Sven F. Sager, Linguistische Gesprächsanalyse, Berlin, Erich Schmidt, Számítógép és szakirodalom az intézetben rendelkezésre állnak. 14

15 15. RECEPCIÓESZTÉTIKA A tárgyhoz rendelt kredit: 3 Heti óraszám: 2 A tárgy célja A kurzus során szerzett ismeretek és tapasztalatok birtokában a hallgató fogékonnyá válik a mőalkotások többszintő, akár egymástól eltérı befogadására és kreatív elemzések végrehajtására. Cél, hogy a szövegbefogadás módozatainak megismerésével irányítani tudja a tanulókat a tanulási folyamat során. A recepcióesztétika mint irodalomtudományi módszer a szövegek befogadásának, értelmezéseinek feltételeit vizsgálja. A kurzus elsıként elméleti bevezetést nyújt a recepcióesztétika fıbb irányzataiba. H-R. Jauss recepciótörténeti alapmővébıl kiindulva hangsúlyozza a megértés történetiségét, leszámol azzal az illúzióval, hogy létezik egyetlen tökéletes olvasat. W. Iser további kategóriáit alkalmazva azt vizsgálja, hogyan jöhetnek létre a történeti háttértıl függetlenül, egyidejőleg, egymástól eltérı interpretációk. Az elméleti bevezetést követıen sor kerül olyan mővek elemzésére, amelyek problematikussága rendszerint próbára teszi a hagyományos olvasói beidegzıdéseket. (Kleist-, Kafka-, Thomas Bernhard-próza). A reflektált elemzési készség kialakításához egy-egy mő többféle elemzését vizsgáljuk. A képzés keretében kb. egyharmad arányban elméleti és kétharmad arányban gyakorlati oktatás folyik. A félév végi gyakorlati jegyet két évközi tézispapírok alapján elıadott referátum és a hallgatói aktivitás alapján lehet megszerezni. Schöttker, Detlev: Theorien der literarischen Rezeption. Rezeption, Rezeptionsästhetik, Empirische Literaturwissenschaft. In: Arnold, H. L./Detering, H. (Hg.): Grundzüge der Literaturwissenschaft. München 1997, S Szépirodalmi mővek: H. v. Kleist: Das Erdbeben in Chili; Franz Kafka: Ein Hungerkünstler, Ein Bericht für eine Akademie; Thomas Bernhard: Elbeszélesek H-R. Jauss: Literaturgeschichte als Provokation der Literaturwissesnschaft. In: Warning R. (Hg.): Rezeptionsästhetik. München [UTB] W. Iser: Der Akt des Lesens. Theorie ästhetischer Wirkung. München [UTB] W. Iser: Der implizite Leser. Kommunikationsformen des Romans von Bunyan bis Beckett. München [UTB] A felsorolt szépirodalmi mővek és a szakirodalmi kötetek elérhetıek a Germanisztikai Intézet szakkönyvtárában. 15

16 SZABADON VÁLASZTHATÓ TÁRGYAK Kérelem a tanári mesterképzési szak indítására 16. KONTRASZTÍV NYELVÉSZET A tárgyhoz rendelt kredit: 1 Heti óraszám: 2 A tárgy célja hogy egy elsı elméleti bevezetés során betekintést nyújtson az összehasonlító nyelvtudományok közé tartozó kontrasztív (vagy konfrontatív) nyelvészet alapjaiba. hogy betekintést nyújtson a nyelv (nyelvek) elsajátításának kognitív hátterébe különbözı felfogások megismerteteésével és ennek eredményeképpen különbséget tudjon tenni a a hallgató az elsı ill. második (idegen) nyelv elsajátításában tapasztalható kognitív teljesítmények között. Fejleszti a hallgató elemzı képességét és alkalmassá teszi a tipikusan második nyelv tanulási környezetben végzett munka reflektálására (segíti a reflexív tanári magatartás kialakítását). Az elméleti megalapozás során a következı tartalmak megtárgyalására kerül sor: a kontrasztív nyelvészet helye az összehasonlító nyelvtudományok között a kontrasztív nyelvészet szintjei ekvivalencia és kongruencia a kontrasztív nyelvészet módszerei a kontrasztív nyelvészet alkalmazási lehetıségei (idegennyelv-tanulás, a fordítás és tolmácsolás). szóbeli vizsga Sternemann, R., Carls, U., Gladrow, W., Gutschnidt, K., Spreu, A., Uhlisch, G. & Förster, W.: Einführung in die konfrontative Linguistik. Leipzig: Enzyklopädie, Rein, K.: Einführung in die kontrastive Linguistik. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Juhász, J.: Probleme der Interferenz. Budapest: Akadémiai Kiadó, Nickel, G.: Kontrastive Linguistik. In: Althaus, H. P., Henne, H. & Wiegand, H. E. (szerk.): Lexikon der germanistischen Linguistik. Tübingen: Niemeyer, 1980, Szőcs, T.: Magyar-német kontrasztív nyelvészet a hungarológiában [Ungarisch-deutsche kontrastive Linguistik in der Hungarologie]. Budapest: Tankönyvkiadó, A felsorolt szakirodalmi mővek az Intézet konyvtárában rendelkezésre állnak. 16

17 17. A BÉCSI SZÓRAKOZTATÓ ZENÉS SZÍNHÁZ TÖRTÉNETÉBİL: A BÉCSI OPERETT A tárgyhoz rendelt kredit: 1 Heti óraszám: 2 A tárgy célja a hallgató megismertetése egy sajátságos bécsi mőfaj történetével - kialakulásával, fejlıdésével -, legprominensebb képviselıivel, alkalmazva a vonatkozó modern kultúrtudományi (kultúrelméleti-kultúrtörténeti) kutatások eredményeit is (pl. Csáky) Fıbb zenedrámai elızmények (pl. mőfajhagyományok) a (késı-)barokk korszaktól a 19. századig: pl. barokk opera, opera seria/opera buffa, commedia dell arte, Wolfgang Amadeus Mozart, Volksstück, Singspiel, Jacques Offenbach A bécsi századvég-századforduló mint kulturális háttér, (mővelıdés-)történetikultúrszociológiai bázis Egyes prominens mővek elemzése (l ), figyelembe véve pl. kontextusukat, a nyelviséget, az idézetek, célzások, utalások, intertextuális vonatkozások speciális szerepét a mőfajban (vö. pl. Panagl/Schweiger) A szemináriumi jegy megszerzéséhez egy (két) referátum és/vagy egy (két) szemináriumi dolgozat elkészítése szükséges; továbbá a közös színházlátogatás ill. annak közös megbeszélése is lehetséges. Tárgyalandó mővek (itt csak zeneszerzıjük feltüntetésével): Wolfgang Amadeus Mozart: Die Zauberflöte, Die Entführung aus dem Serail ; Johann Strauß: Die Fledermaus, Der Zigeunerbaron ; Franz Lehár: Die lustige Witwe, Das Land des Lächelns ; Emmerich Kálmán: Die Csárdásfürstin ; Ödön von Horváth: Geschichten aus dem Wiener Wald ; Friedrich Dürrenmatt: Der Besuch der alten Dame Csáky, Moritz: Ideologie der Operette und Wiener Moderne. Ein kulturhistorischer Essay. 2., überarb. Aufl. - Wien: Böhlau 1998 Panagl, Oswald / Schweiger, Fritz: Die Fledermaus. Die wahre Geschichte einer Operette. - Wien: Böhlau, 1999 Benay, Jeanne (Hg.): L Opérette viennoise. - Rouen: Université de Rouen, Centre d Etudes et de Recherches Autrichiennes, 1998 (= Austriaca: Cahiers Universitaires d Information sur l Autriche, Nr. 46 / Juni 1998) CD-lejátszó, DVD-lejátszó, projektor, laptop 17

18 18. MEDIALITÁS A MODERN OSZTRÁK IRODALOMBAN A tárgyhoz rendelt kredit: 2 Heti óraszám: 2 A tárgy célja a hallgató megismertetése irodalom és média összefüggéseivel, olyan modern mőfaji lehetıségekkel, pl. hangjáték, filmadaptáció, melyek a nyelvi készségfejlesztés egy-egy speciális területén is jól alkalmazhatóak. - Bevezetés az irodalom és a média általános összefüggéseibe, történeti vetületbe - XX. századi irodalmi mővek (Schnitzler, Musil, Elfriede Jelinek) megfilmesített változatainak elemzése, prózaszöveg és filmadaptáció összehasonlítása - A film, ill. a medialitás modern kori sajátosságainak hatása a posztmodern osztrák prózára - A modern mediális mőfajok, pl. hangjáték és rádióesszé esztétikai sajátosságai Ingeborg Bachmann mőveinek elemzése alapján A szemináriumi jegy megszerzéséhez egy referátum és egy szemináriumi dolgozat elkészítése szükséges. Tárgyalandó szépirodalmi mővek: Schnitzler-elbeszélések, Musil: Die Verwirrungen des Zöglings Törless, Bachmann: Der gute Gott von Manhattan, Musil-rádióesszé, Elfriede Jelinek: Die Klavierspielerin Joachim Paech: Literatur und Film. 2. Aufl. Stuttgart, Weimar: Marshall McLuhan: Die Gutenberg Galaxis. Das Ende des Buchzeitalters. Bonn Werner Faulstich (Hg.): Grundwissen Medien. 3. Aufl. München CD-lejátszó, DVD-lejátszó, projektor, laptop 18

19 SZAKTERÜLETI GYAKORLAT 18. CSOPORTOS ISKOLAI GYAKORLAT A tárgyhoz rendelt kredit: 3 Heti óraszám: 4 A tárgy célja Iskolában, szakos vezetıtanár közvetlen irányítása mellett, a Pedagógiai Intézet ellenırzésével a tanárjelölt felkészül a 11. félévben következı egyéni gyakorlatára mindkét szakképzettségi területén. A tanítási gyakorlat, az órákra való elızetes felkészülés és óramegbeszélések, a hospitálások és célzott iskolai megfigyelések eredményeképpen fejlıdnek és erısödnek a pályaismereti gyakorlaton és az egyetemi gyakorlati foglalkozásokon szerzett tanári kompetenciái. Kompetenciák: a szaktudományi tudás felhasználásával a tanulók mőveltségének, készségeinek és képességeinek fejlesztése, az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák hatékony fejlesztése: a tanulási folyamat szervezése és irányítása, a pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazása. A hallgató mindkét szakjából óra idıkeretben végzi gyakorlatát a PPKE BTK gyakorlóvagy bázisiskoláiban. Munkáját a gyakorlatot kísérı útmutató segíti, amelynek követése az iskolai vezetıtanár számára is követendı. A gyakorlat részben egyéni, részben csoportos. A tanítási órák zömét a tanárjelölt egyedül tartja, több, azonos iskolában gyakorlatot végzı hallgató esetén egy-két alkalommal a közös óratartásban is kipróbálják magukat. A tanítási órák tematikáját az adott iskola helyi tanterve és a kijelölt osztály számára készült tanmenet határozza meg. A gyakorlat során a tanárjelölt a következı feladatokat végzi a vezetıtanár irányítása mellett. a tanítási gyakorlat megkezdése elıtt egy hétig 15 órát hospitál saját szaktárgyából ill. a gyakorlatra kijelölt osztályban, 15 órát tanít a kijelölt osztályban ill. csoportban, a tanítási órákra ill. foglalkozásokra óravázlattal felkészül, amelyet a vezetıtanár hagy jóvá, a tanítási órákat követıen megbeszélést folytat a vezetıtanárral és a foglalkozást látogatókkal, az óravázlatához utólag észrevételeket főz, és írásban rögzíti a kapott észrevételeket, javaslatokat, amennyiben több hallgató végzi gyakorlatát ugyanabban az iskolában, egymás óráit látogatják és az óramegbeszéléseket közösen tartják, választott témában vizsgálatot folytat, tanulmányozza az osztályfınökök munkáját, részt vesz tanításon kívüli iskolai programokban, a gyakorlótanítás ideje alatt vagy azt követıen még további 5 órát ill. foglalkozást látogat, köztük természettudományos tárgyakból is, részt vesz az iskolában mőködı szakkör, felzárkóztatás vagy egyéb tanórán kívüli foglalkozás szervezésében és vezetésében, készíti a saját gyakorlati fejlıdését dokumentáló portfoliót 19

20 Hoffmann Rózsa Somogyi Tóth Katalin: Útmutató tanárjelöltek számára. PPKE BTK A Pedagógiai Intézet könyvtárában található korábbi tanári szakdolgozatok a hallgató választása szerint. A gyakorlat helyszínéül szolgáló intézmény valamennyi tanterme és taneszköze, a hallgató rendelkezésére álló személyi számítógép, könyvtár 20

21 SZAKTERÜLETI ISMERETEKET SZÁMON KÉRİ ZÁRÓ SZIGORLAT Az értékelés formája: szigorlati jegy A tárgyhoz rendelt kredit: - A 10. félév végéig elıírt 37 kredit megszerzése A tárgy célja: a hallgató bizonyítsa, hogy átfogó ismeretekkel rendelkezik a német nyelv és kultúra különbözı területeirıl; képes arra, hogy reflexív módon értelmezze az egyes nyelvi és kulturális jelenségeket; a megszerzett ismeretek birtokában a tanítás során fel tudja kelteni az érdeklıdést a német irodalom, mővészet és kultúra kiemelkedı alkotásai iránt, illetve képes ezek bemutatását integrálni az oktatási és nevelési folyamatba. A tárgy tartalma: A szóbeli vizsgán a hallgató számot ad arról, hogy birtokában van az alapvetı kultúra- és médiatudományi ismereteknek (a kultúra meghatározása, lehetséges tárgykörei, az interdiszciplinaritás és interkulturalitás fogalma és jelentısége); átfogó ismereteket szerzett a német irodalom- és kultúrtörténet fı korszakairól és ezek meghatározó képviselıirıl. A XX. századi német nyelvő irodalom válogatott alkotásainak elemzésével bizonyítja, hogy tisztában van a mőértelmezés elıfeltételeivel, módszertanával és képes a megszerzett tudás közvetítésére. A vizsga írásbeli részét nyelvtudományi ismeretek képzik. Ennek során a hallgató nyelvi adatok elemzı értelmezésén és nyelvelméleti összefüggések feltárásán keresztül bemutatja a rendszerszemléletben való jártasságát és bizonyítja problémaérzékenységét és elemzıkészségét. Számot ad ezen kívül a nyelv használatával kapcsolatos elméleti és gyakorlati problémák ismeretérıl és annak esetleges relevanciájáról az oktatandó tárgy szemszögébıl nézve. 21

22 TANÁRI ZÁRÓVIZSGA Az értékelés formája: záróvizsga-jegy A tárgyhoz rendelt kredit: - Abszolutórium + szakdolgozat A tárgy célja A vizsgabizottság gyızıdjön meg róla, hogy a tanárjelölt rendelkezik mindazzal a tudással és képességekkel, amelyek birtokában nagy valószínőséggel alkalmas lesz önálló pedagógusi munkavégzésre a közoktatás évfolyamán, 13. évfolyamán és a szakképzési évfolyamon, tetszıleges intézménytípusban. A tanári záróvizsgán a jelölt megvédi a tanári szakdolgozatát és szóbeli vizsgát tesz tételsor alapján. A vizsga két részbıl áll: a) A szakdolgozat védése: a jelölt összefoglalja a három gyakorlat tanulságait, bemutatja saját pedagógiai kompetenciái fejlesztési tervét, és válaszol a szakdolgozattal kapcsolatban feltett, írásban elıre megkapott 4-5 kérdés közül a bizottság döntése szerint néhányra (általában kettıre). b) Szóbeli vizsga, amelynek célja annak feltérképezése, hogy a jelölt hogyan, milyen színvonalon tudja kiterjedt szaktárgyi-diszciplináris tudását az iskolai oktatás gyakorlatában alkalmazni. A vizsgázó bemutatja a saját pedagógiai-pszichológiai olvasmánylistáját, amellyel kapcsolatban a vizsgáztatók elıre nem egyeztetett kérdésre adott válasz alapján gyızıdnek meg a jelölt szakmai olvasottságáról. A szóbeli vizsga tematikáját és tételeit a diszciplináris modulok oktatói és a tantárgypedagógusok közösen dolgozzák ki, törekedve arra, hogy a komplex kérdések a diszciplináris tudás átadásának módszereire, a tanulási folyamat segítésének, a tanulásszervezésnek az adott témakörhöz és a tanulók életkori sajátosságaihoz jól illeszkedı módozataira vonatkozzanak. A tételek lehetıséget adnak a jelölt által már elsajátított tanári kompetenciák színvonalára vonatkozó következtetések levonására is. A TZV értékelése egy érdemjegyyel történik, amely az alábbi részjegyek átlagából tevıdik össze: a szakdolgozat érdemjegye, a szakdolgozat védésének érdemjegye, a szóbeli vizsga érdemjegye, a csoportos gyakolat érdemjegye, az egyéni gyakorlat érdemjegye. Az oklevél minısítését a TZV, valamint a két szaktudományi zárószigorlat érdemjegyeinek átlaga adja. A TZV értékelésekor a bizottság azt mérlegeli, hogy a jelölt mennyire látja át a pedagógiai munka összefüggéseit, mennyire képes szabatosan, szaknyelven érvelni pedagógiai kérdésekrıl, és hogy rendelkezik-e mindazokkal a kompetenciákkal, hivatástudattal, amelynek birtokában vélhetıen sikeresen megállja majd a helyét a közoktatás intézményeiben. Elméleti vagy gyakorlati képzés-e? - A részben elıre kézhez kapott, részben a helyszínen feltett kérdésekre adott szabatos, a pedagógiai és pszichológiai szaknyelvben és kompetenciákban való jártasságot bizonyító 22

23 szóbeli válaszra kapott vizsgajegy. Nincs Nincs Kérelem a tanári mesterképzési szak indítására Elıre berendezett vizsgaterem, benyújtott szakdolgozat, tanári bírálati lap, hallgatóhoz eljuttatott kérdések, jegyzıkönyv 23