1. Az országos kompetenciamérés eredményei a 6. évfolyamon:

Átírás

1 1. Az országos kompetenciamérés eredményei a 6. évfolyamon:

2 Az országos kompetenciamérés eredményei a 8. évfolyamon:

3 Az országos kompetenciamérés eredményei a 10. évfolyamon:

4 Telephelyi jelentés 2014 Telephelyi jelentés - Matematika Általános iskola, 6. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1508 (1373;1628) Országosan 1491 (1490;1492) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1624 (1619;1628) Ált. isk (1485;1487) Községi ált. isk (1454;1458) Városi ált. isk (1472;1475) Budapesti kis ált. isk (1429;1456) Megyeszékhelyi ált. isk (1516;1520) Budapesti közepes ált. isk (1521;1534) Budapesti ált. isk (1532;1538) Budapesti nagy ált. isk (1539;1545)

5 Telephelyi jelentés - Matematika Általános iskola, 6. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén (1373;1628) Országosan (1490;1492) Általános iskolákban (1485;1487) Budapesti általános iskolákban (1532;1538) A budapesten kis általános iskolákban (1429;1456)

6 Telephelyi jelentés - Szövegértés Általános iskola, 6. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1377 (1185;1544) Országosan 1481 (1480;1482) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1649 (1644;1654) Ált. isk (1473;1475) Községi ált. isk (1427;1432) Városi ált. isk (1458;1462) Budapesti kis ált. isk (1424;1455) Megyeszékhelyi ált. isk (1520;1525) Budapesti közepes ált. isk (1517;1532) Budapesti ált. isk (1534;1541) Budapesti nagy ált. isk (1542;1550)

7 Telephelyi jelentés - Szövegértés Általános iskola, 6. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén (1185;1544) Országosan (1480;1482) Általános iskolákban (1473;1475) Budapesti általános iskolákban (1534;1541) A budapesten kis általános iskolákban (1424;1455)

8 Telephelyi jelentés - Matematika Általános iskola, 8. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1661 (1528;1847) Országosan 1617 (1616;1618) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1760 (1754;1765) 6 évfolyamos gimnáziumokban 1749 (1745;1753) Ált. isk (1601;1603) Községi ált. isk (1568;1572) Városi ált. isk (1590;1595) Budapesti kis ált. isk (1489;1525) Megyeszékhelyi ált. isk (1633;1638) Budapesti közepes ált. isk (1616;1631) Budapesti ált. isk (1646;1652) Budapesti nagy ált. isk (1659;1666)

9 Telephelyi jelentés - Matematika Általános iskola, 8. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén (1528;1847) Országosan (1616;1618) Általános iskolákban (1601;1603) Budapesti általános iskolákban (1646;1652) A budapesten kis általános iskolákban (1489;1525)

10 Telephelyi jelentés - Szövegértés Általános iskola, 8. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a budapesti általános iskolai telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1302 (1060;1618) Országosan 1557 (1556;1558) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1714 (1708;1718) 6 évfolyamos gimnáziumokban 1696 (1692;1701) Ált. isk (1539;1541) Községi ált. isk (1494;1499) Városi ált. isk (1529;1534) Budapesti kis ált. isk (1446;1474) Megyeszékhelyi ált. isk (1584;1590) Budapesti közepes ált. isk (1566;1581) Budapesti ált. isk (1593;1599) Budapesti nagy ált. isk (1605;1612)

11 Telephelyi jelentés - Szövegértés Általános iskola, 8. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén (1060;1618) Országosan (1556;1558) Általános iskolákban (1539;1541) Budapesti általános iskolákban (1593;1599) A budapesten kis általános iskolákban (1446;1474)

12 Telephelyi jelentés - Matematika 4 évfolyamos gimnázium, 10. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a 4 évfolyamos gimnáziumi telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1752 (1718;1790) Országosan 1631 (1631;1633) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1839 (1833;1846) 6 évfolyamos gimnáziumokban 1822 (1817;1826) 4 évfolyamos gimnáziumokban 1723 (1721;1726) Szakközépiskolákban 1615 (1614;1617) Szakiskolákban 1442 (1440;1444) Kis 4 évf. gimn (1622;1632) Felzárkóztató szakiskolákban 1389 (1362;1410) Közepes 4 évf. gimn (1688;1695) HÍD II. program szakiskoláiban 1340 (1330;1350) Nagy 4 évf. gimn (1755;1760)

13 Telephelyi jelentés - Matematika 4 évfolyamos gimnázium, 10. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén (1718;1790) Országosan (1631;1633) A 4 évfolyamos gimnáziumokban (1721;1726) A felzárkóztató szakiskolákban (1362;1410) HÍD II. program szakiskoláiban (1330;1350) A közepes 4 évfolyamos gimnáziumokban (1688;1695) Budapesten (1669;1675) Budapesti 4 évfolyamos gimnáziumokban (1722;1731)

14 Telephelyi jelentés - Szövegértés 4 évfolyamos gimnázium, 10. évfolyam 1a Átlageredmények A telephelyek átlageredményeinek összehasonlítása Az Önök eredményei a 4 évfolyamos gimnáziumi telephelyek eredményeihez viszonyítva A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és aránya (%) A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma) Az Önök telephelyén 1359 (1317;1402) Országosan 1597 (1596;1598) 8 évfolyamos gimnáziumokban 1797 (1792;1802) 6 évfolyamos gimnáziumokban 1779 (1774;1783) 4 évfolyamos gimnáziumokban 1705 (1703;1707) Szakközépiskolákban 1581 (1579;1582) Szakiskolákban 1387 (1385;1390) Kis 4 évf. gimn (1612;1621) Felzárkóztató szakiskolákban 1344 (1322;1361) Közepes 4 évf. gimn (1670;1677) HÍD II. program szakiskoláiban 1268 (1257;1280) Nagy 4 évf. gimn (1735;1739)

15 Telephelyi jelentés - Matematika 4 évfolyamos gimnázium, 10. évfolyam 1b A képességeloszlás néhány jellemzője A tanulók képességeloszlása az Önök telephelyén és azokban a részpopulációkban, amelyekbe Önök is tartoznak A tanulók képességeloszlása az egyes részpopulációkban Min. / 5-ös 25-ös Átlag (konf. int.) 75-ös Max. / 95-ös Az Önök telephelyén (1317;1402) Országosan (1596;1598) A 4 évfolyamos gimnáziumokban (1703;1707) A felzárkóztató szakiskolákban (1322;1361) HÍD II. program szakiskoláiban (1257;1280) A közepes 4 évfolyamos gimnáziumokban (1670;1677) Budapesten (1637;1642) Budapesti 4 évfolyamos gimnáziumokban (1706;1713)

16 TÖRVÉNYI HÁTTÉR évi CXC. törvény 80.. (1. bek.) és /2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 3. melléklete 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet 79.. (5. bek.) Eredményeink elérését a következő tényezők pozitívan befolyásolták: A családok szociális, gazdasági és kulturális háttere az átlagos, esetenként az átlagosnál jobb.. Pszichológiai tényezők: tanulási igény kialakítása. A tudáshoz kapcsolódó értékek folyamatos fejlesztése. A belső késztetésből vezérelt tanulás megerősítése. Eredményeink elérését a következő tényezők negatívan befolyásolták: A magyar nyelvet még csak másfél- két éve tanulók eredménye is beletartozik a szövegértési eredménybe, így szövegértésből vannak olyan területek, ahol tanulóink jóval az országos átlag alatt teljesítettek. Így szignifikánsan az országos átlag alatt van az iskolai átlag például a 10. évfolyam esetében. Nemzetiségi iskola lévén elvárható lenne, hogy a szövegértést a tanulók anyanyelven írják, de erre még mindig nem került sor. PROBLÉMAFELVETÉS A magyar nyelvvel csak pár éve ismerkedő, és a tanulási zavarral, nehézséggel küzdő gyerekek számára rendkívül nagy kihívás a kompetenciamérés feladatainak megoldása, a rendkívül nagy terjedelem miatt. Számukra a feladatok mennyisége riasztó. Gyakran alul teljesítenek azért, mert úgy ítélik meg, hogy ők ezt úgysem tudják megoldani. Erre megoldás lehetne egy rövidített változat kidolgozása. Emellett feltétlenül szükséges, hogy a szövegértést diákjaink anyanyelven is megírhassák, hiszen csak így kapható reális kép iskolánk eredményéről. CÉLKITŰZÉS A kompetenciamérésen az országos átlag feletti eredmények megtartása matematikából, a szövegértési eredmények növelése. A 2-3-as szint alatt teljesítő tanulók számának minimalizálása.

17 INTÉZKEDÉSI TERV A kompetenciamérés eredményessége vagy eredménytelensége nemcsak a magyar és a matematika tantárgy sikere vagy sikertelensége. Ezért minden szaktanár kötelessége, hogy saját szaktárgyi óráján, valamint a napközi és a tanulószoba tanulási ideje alatt az adott szaktárgyhoz kapcsolódó különböző kompetenciákat fejlesztő feladattípusokkal ismertesse meg tanítványait (pl.: grafikonok elemzése természettudományos tárgyak esetében, szövegértelmezés, stb.). Ehhez adnak segítséget különböző új kiadványok, feladatlapok, interaktív táblára írt fejlesztő programok. A gyakorló feladatsorok összeállításánál kiemelt szerepet kapjanak a kompetenciákat és a tehetséget fejlesztő feladatok. - Jelentős mértékben segítik a fejlődést a szakkörök, ahol kötetlenebb formában, oldottabb légkörben történik a fejlesztés évfolyamon külön foglalkozások segítik a tanulók fejlődését, felkészülését Az eredményesség megtartása, illetve jobb eredmények elérése érdekében fontos a megfelelő tankönyvválasztás, mely igazodik a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a differenciáláshoz, a tanulási zavaros tanulók eredményes oktatásához. A 2. és 3. képességszint alatt teljesítő tanulók, illetve a tanulási nehézséggel küzdő tanulók részére szaktárgyi korrepetálást biztosítunk. A szakkörök, tehetséggondozó és egyéni foglalkozások jelentős mértékben hozzájárulnak a logikus gondolkodás, az önálló munka, a szövegértés fejlődéséhez. A tehetséggondozás valamennyi területén (iskolai, városi, megyei, országos versenyek) részvételre ösztönözzük tanulóinkat. Szövegértési feladatok gyakorlásával MINDEN TANÓRÁN kiaknázzuk a szövegértés fejlesztésének lehetőségeit. Növeljük az önálló feladatmegoldás és szövegfeldolgozás arányát a tanóra időkeretein belül. A munkaközösségek szakmai értekezleteken megbeszélik a tanulók szükséges fejlesztését, tehetséggondozását: Feladatok: Állandó szókincsfejlesztés, a mindennapi élet fogalmainak megismerése, aktív szókincsbe illesztése. Szövegalkotás a mindennapi élet területeiről. Memóriafejlesztés, memóriajátékok beépítése a tanításba. Koncentrációfejlesztés. Lényegkiemelés, ok okozati összefüggések gyakorlása. Kompetencia alapú oktatást segítő programok használata. A szakos pedagógusok a tanmenet és ezen összefoglaló táblázat alapján tervezik meg tanítási óráikat az alábbi kompetenciákat szem előtt tartva: algoritmikus gondolkodás, cselekvéssorozat végrehajtása függvényszerű gondolkodás, összefüggések meglátása értelmező olvasás, szövegértelmezés következtetések, következtetési sémák ítéletalkotás, döntés, tervezés számolási készség problémamegoldás, ismeretek alkalmazása

18 megoldás tervezése, tervszerű gondolkodás konstrukciós képesség gyakorlati alkalmazás. A fő fejlesztési területek szövegértésből irodalom és nyelv órán Jól formált, nyelvileg igényes beszéd fejlesztése. Kritikai gondolkodás fejlesztése. A helyesírási készség, az önálló tanulási, ismeretszerzési készség fejlesztése, a helyesírási ismeretek rendszerezése, az elvek és a szabályok közötti összefüggések feltárása. Szókincsbővítés. Memóriafejlesztés. Gondolkodás- és tanulásfejlesztés. Értő olvasás fejlesztése. Szövegértési technikák ismeretének bővítése, gyakorlása, alkalmazása. Szövegek pontos megfigyelése, azonosítása. Olvasási stratégiák fejlesztése. Az értő hangos és néma olvasás gyakorlása. Szövegértelmezés, ok-okozati összefüggések felismerése, következtetések. Olvasási stratégiák gyakorlása. (Jelentésalkotás, jóslás, következtetés, értelmezés, értékelés, kérdések, reflektálás, összefoglalás.) Szövegfeldolgozási módszerek alkalmazása (aláhúzás, szövegkiemelés, kulcsszavak kigyűjtése). Lényegkiemelés, szövegtömörítés, vázlatkészítés. A vázlatkészítés lépéseinek áttekintése. Címszavas és mondatértékű vázlat megkülönböztetése, alkalmazása. Szövegalkotás vázlat alapján. Szóbeli szövegalkotás képek alapján, vázlatkészítés önállóan. A fő fejlesztési területek matematikai kompetencia fejlesztésére A matematika feladatok értelmezése, megértése is szoros összefüggésben van a szövegértékelés minőségével. A szövegértés és a matematikai kompetencia fejlesztése összefügg, minden tanórának hozzá kell járulni a fejlesztéshez. A matematikai kompetencia hatékonyságának növelése érdekében a szövegértést és a matematikai gondolkodást kell feltétlenül fejleszteni. A matematika feladatok megoldásakor az első lépés a feladat értelmezése. Ehhez értő olvasás kell. A logikus gondolkodás és szövegértés kialakítása nem csak a matematika- és a nyelvórák feladata, hanem szorosan összefügg a többi tantárggyal. Minden tantárgynál fontos az írott szövegből való ismeretszerzés, a tanulás. Ehhez néma, értő olvasásra és a szöveg megértésére van szükség. Meg kell látni az összefüggéseket, tényeket, adatokat kell kiemelni. Már alsó tagozaton el kell kezdeni a kommunikációs készség fejlesztését, az önkifejezés, kapcsolatteremtés módjait, sokat kell beszélgetni a gyerekekkel. Mindenkivel meg kell ismertetni a könyvtár használatát. Napköziben kiscsoportos foglalkozás keretében, önállóan, egymással kooperálva, beszélgetve, tervezve végezzék a feladatokat. Minden tantárgy esetében meg kell jelenni az értő olvasás és bizonyos szintű matematikai kompetenciák fejlesztésére irányuló tanulói tevékenységformáknak. A lemaradó tanulóknak az eddigi gyakorlatnak megfelelően korrepetálást, felzárkóztatást, kell szervezni, és továbbra is lényeges a jól teljesítők számára a tehetséggondozás, tanórai és tanórán kívüli fejlesztés. A lemaradók esetében cél az arány csökkentése. több szöveges feladat, problémamegoldás az egyes témakörökön belül; differenciált feladatok a tanulók képességei szerint; játékos eszközök, feladatok alkalmazása a tanítási órákon; életszerű problémák megtervezése, kidolgozása;

19