Adatszolgáltatás /A projektben résztvevő pedagógusok nyilvántartása a pályázati útmutató E1. pontja alapján. hátrányo s helyzet

Átírás

1 Adatszolgáltatás /A projektben résztvevő pedagógusok nyilvántartása a pályázati útmutató E1. pontja alapján Pedagógus neve Bajcsiné Forgó Éva Csatordai Zsuzsanna Zsemberiné Futó Ildikó nem e életkor a iskolai végzettség e résztvevő intézmény e szerinti régió nő 55 főiskola Dél-Alföld - nő 44 főiskola Dél-Alföld - 39 főiskola Dél-Alföld - hátrányo s helyzet megcélzott képesítés Okleveles minőségfejleszté s- tanár Pedagógiai értékelés és mérés okleveles tanára Szakvizsgázott pedagógus mentorpedagógu s szakterületen megszerzett képesítés Okleveles minőségfejleszté s- tanár Pedagógiai értékelés és mérés okleveles tanára Szakvizsgázott pedagógus mentorpedagógu s szakterületen programb a való belépés éve programbó l való kilépés éve

2

3 Segédlet a záró tanulmányhoz 3.sz. melléklet TÁMOP /A Záró tanulmány Adatok Megnevezése Adatok Pályázati azonosító Kedvezményezett neve Kedvezményezett címe A projekt lezárását követően készített zárótanulmányban megadott, teljesült/teljesítendő mutatók száma TÁMOP /A Dózsa György Általános Iskola 6721 Szeged, Szent György tér 7. 0 db. A pályázat megvalósításának kezdete, vége A képzés(ek) hasznosulásának 3 tanéve, vagy naptári éve Fejtse ki, hogy a projekt megvalósításának zárásától számított 3 tanévig, illetve naptári évig, a pályázat keretében végzettséget szerzett pedagógus által elsajátított tudás pedagógusonként - az intézmény szakmai tevékenységei közé hogyan beépül be! Intézményünkben a pályázat kapcsán három kolléganő szerzett végzettséget. Mindhárom tanárnő tanulmányai során elsajátított tudása hasznosan beépíthető iskolánk szakmai tevékenységei közé. A vezetőség kivétel nélkül számít az új elméleti, módszertani és szakmai ismereteikre, amelyek a tantestület pedagógiai munkáját közvetlen segítik. Zsemberiné Futó Ildikó tanítónő mentorpedagógus szakvizsgával szerzett ismereteivel támogatja kollégáit. A tanítónő tanulmányai alatt elméleti és

4 gyakorlati képzésben egyaránt részesült, így lehetősége nyílt arra is, hogy a jogszabályokkal mélyrehatóbban foglalkozzon. Mindezek ismeretében nyújt segítséget a tantestület pedagógusainak. Intézményünk eddig is nagy hangsúlyt fektetett az esélyegyenlőségre, így a kolléganő mindennapi munkája is hasznosan beépíthető e területen. Rendszeresen fejleszt kiscsoportban osztályszinten, ugyanakkor a tehetséggondozásra is kellő figyelmet szentel. Órái túlnyomó részében kooperatív tanulástechnikákat alkalmaz, ezzel is arra törekedve, hogy még eredményesebb legyen a fejlesztés, felzárkóztatás. Vállalja, hogy bemutató órát tart a tantestület kollégáinak, ahol ízelítőt ad a képzés során megismert gyakorlatokból. A Szegedi Tudományegyetem Mentor Programjában öt éve veszünk részt. Saját ifjúságvédelmi kollégánk illetve egyetemi hallgatók is végeznek mentori tevékenységet iskolánkban. Az ő munkájukat is támogatja majd hasznos gyakorlati útbaigazításaival. A kolléganő személyes kapcsolatot alakított ki a jelöltekkel, akik továbbra is számíthatnak támogatásaira. Bajcsiné Forgó Éva tanárnő minőségfejlesztő tanári képesítést szerzett mesterszakon. A kolléganő új ismereteit, tapasztalatait

5 intézményi szinten is kamatoztatni tudjuk majd. Az iskolavezetés határozottan számít az intézményértékelés elkészítésekor a kolléganő képzés során elsajátított tudására. Az elméleti oktatása során olyan minőségbiztosításiminőségfejlesztési rendszereket ismerhetett meg, amelyek alkalmazása mindenképp intézményünk javát szolgálják majd. Az elméletet természetesen gyakorlati képzés is kiegészítette, ahol a kolléganő új technikákkal, fejlesztési területekkel, módszerekkel ismerkedhetett meg. Ezeket folyamatosan beépíti tanítási óráiba, valamint ismertet is a tantestülettel a bemutató óráin. Kooperatív technikákat, kiscsoportos feladatmegoldásokat minden osztályban alkalmaz munkája során. Tehetséggondozásra, egyéni fejlesztésre is jut ideje, hisz diákjait rendszeresen indítja versenyeken. Az esélyegyenlőség javítása érdekében rendszeres kapcsolatot tart fenn a mentortanárral, a szülőkkel, a fejlesztőpedagógussal. A kolléganő vállalja beszámolók, intézményi adatok kiértékelését, amelyet megoszt a tantestülettel is. Csatordai Zsuzsanna tanárnő pedagógus-értékelés és mérés szakon szerzett tanári diplomát. Képzése elsősorban a mérési értékelési módszertani

6 kultúra korszerűsítését szolgálta. Az elméleti oktatása során megismerkedhetett a világ számos országának vizsgáztatási és felvételi rendszerével. A nemzetközi mérések trendjeinek megismerése hasznosan hozzájárul a tanítási-tanulási folyamat eredményessé tételéhez, az intézmények hatékony pedagógiai tervezőmunkájához. A képzés során a kolléganő birtokosa annak a tudásnak, ami lehetővé teszi, hogy szakszerűen elemezze, majd kiértékelje intézményi szinten az országos kompetenciamérés eredményeit. Mindezek tükrében beszámolót készít, amelyet a tantestület elé tár, ahol a következtetéseket a pedagógusok együtt vonják le, majd megfogalmazzák az iskola céljait, stratégiai tervét. A tanult ismereteit a kolléganő az informatika tanítása során is maximálisan kamatoztatja, hisz a számítógépes statisztikai program használata jelentősen megkönnyíti munkáját. A kolléganő szakmai tanácsaival is hozzájárul különböző tantárgyak felmérő feladatlapjainak összeállításához, kiértékeléséhez. Mindhárom kolléganő vállalja, hogy csapatépítő tréningek megszervezésében élen fog járni a tantestületben.

7 A képzésen részt vett pedagógus(ok) neve és a képzés(ek) megnevezése Zsemberiné Futó Ildikó Mentorpedagógus pedagógus szakvizsgás képzés Bajcsiné Forgó Éva minőségfejlesztő tanár Csatordai Zsuzsanna Pedagógiai értékelés és mérés képzés Az egyes képzések besorolása 1.Olyan oktatási tevékenységhez kapcsolódó végzettség megszerzése, amely a pedagógus órai munkájába közvetlenül beépíthető 2. Egyéb nevelési tevékenységhez kapcsolódó végzettség megszerzése Szakvizsgázott pedagógus mentorpedagógus szakterületen Pedagógiai értékelés és mérés okleveles tanára Minőségfejlesztés-tanár

8 Tartalmi kifejtés 1-X. A tanulmány tartalmi illeszkedése a pályázat alapvető céljához Az új tanítási és tanulási módszerek (pl. tanulóközpontú, differenciált módszertan, változatos tanulásszervezési megoldások, kooperatív tanulási technikák, projekt módszer stb.), eszközök (pl. IKT) alkalmazása a pedagógus gyakorlati munkájában. A pályázat alapvető célja az volt, hogy a kollégák tanulmányaik során elméleti, szakmai, módszertani ismereteiket, kultúrájukat gyarapítsák, s ezáltal az intézményünkben folyó nevelő-oktató munka színvonalát és eredményességét fejlesszük az elkövetkező években. Zsemberiné Futó Ildikó tanítónő a mentori pedagógus szakvizsgával szerzett ismeretei alapján a jelenlegi 2. osztályát 3 éven keresztül kiválóan tudja majd fejleszteni. Az egyéni bánásmódot előtérbe helyezve személyre szabott tehetségfejlesztéseket kiscsoportos foglalkozások keretében fog tartani. Ez a legfogékonyabb korosztály, velük szárnyalni lehet majd a következő időszakban. A kolléganő a munkája során differenciált módszertani megoldásokat fog alkalmazni. A kiscsoportokban kooperatív tanulás-technikákat vezet be, s ezáltal az egyéni fejlesztések, a felzárkóztatások is eredményesebbek lesznek. Osztályszinten is alkalmazza ezt a módszert, de természetesen az egyéni illetve a kiscsoportos kooperatív tanulástechnika várhatóan még hatékonyabb lesz. A kolléganő a tanulók szociális kompetenciáinak fejlesztésére is odafigyel, hiszen alsó tagozaton az együttműködési készségek, a közösségben való élni tudás szabályainak elsajátítása nagyon fontos feladat, s főleg azoknál a tanulóknál, akik nem elég érettek, s otthonról sem hoztak megfelelő viselkedéskultúrát. A kicsiknél különösen fontos1-1 téma feldolgozásánál a projekt módszer alkalmazása. Ez meg is fog történni, mert a különböző témák elméleti értelmezése mellett a zenének, a mozgásnak, a kézműveskedésnek nagy szerepe van, s a kolléganőnek személyes adottságai alapján ezt kiválóan tudja majd megoldani. Bajcsiné Forgó Éva kolléganőnk okleveles minőségfejlesztés-tanári képesítést szerzett mesterszakon. Az ismereteit kiválóan tudja majd kamatoztatni a tantárgyainak oktatása, valamint a differenciált foglalkozások megtartása során. Tapasztalatait, ismereteit iskolai, intézményi szinten is hasznosítani fogjuk. Az iskolavezetés irányításával a különböző felmérések elemzésekor, kiértékelésekor, valamint az abból adódó feladatok meghatározásakor szakmai hozzáértésére számítani fogunk. A tanulók számára tartott tanítási órák, illetve a különböző differenciált foglalkozások tartásakor a tanulói kompetenciák fejlesztését életkori sajátosságok szerint figyelembe veszi. A magyar nyelv és irodalom oktatása során az anyanyelvi kommunikáció fejlesztését minden évfolyamon előtérbe helyezi. A szociális és állampolgári kompetenciák fejlesztését

9 pedig 5-6 illetve 7-8 évfolyamon kezeli hangsúlyozottabban a történelem tantárgy tanítása során. Kooperatív technikákat, kiscsoportos feladatmegoldásokat minden osztályban alkalmaz a tanítási munkája során. A tanulói képességeikhez mérten testreszabott feladatokat kapnak majd. Ezzel az egyéni fejlesztést is megvalósítja. A tehetséggondozó munkájának is ez lesz az alapja. A kiemelkedően jó képességű tanulókat ezzel a rendszeres fejlesztéssel, tehetséggondozással a jobb továbbtanulási lehetőségek felé orientálja a kolléganő. A különböző versenyeken való eredményesebb szereplés is várható majd, valamint a gyengébb tanulók hatékonyabb felzárkóztatása. Csatordai Zsuzsanna tanárnő pedagógiai értékelés és mérés tanára mesterszakon szerzett diplomát. A teljesítmények folyamatos mérése, az eredmények értékelése, elemzése, mindig a további feladatok megfogalmazásának alapja lesz. Ennek következetes alkalmazása hozzájárul az önismeret alakításához, a személyiség fejlesztéséhez. A tanult ismereteit a kolléganő az informatika és földrajz tanítása során is maximálisan alkalmazni tudja. Ez azért fontos, mert napjainkban a digitális kompetenciák fejlesztésére elengedhetetlenül szükség van. A fejlesztés kapcsán fontos megemlíteni a felzárkóztatást is. Saját munkája mellett a végzett szak alapján más kollégák munkájának segítését is vállalja a kolléganő. Szakmai tanácsokat ad majd a különböző tantárgyak feladatlapjainak, felmérőinek összeállításakor, s javaslatokat ad a kiértékeléshez is. A pedagógus gyakorlati munkájával való hozzájárulása az intézményben folyó oktatás színvonalának emeléséhez Intézményünkben a kollégák nagy gondot fordítanak a tehetséggondozásra. Az éves munkaterv összeállítása során kellő figyelmet szentelnek a munkaközösségek a versenyeztetésre. Rendszeresek a helyi, intézményszintű megmérettetések. A szaktanárok egész évben nyomon követik a városi illetve országos versenykiírást, ennek megfelelően készítik fel tanítványaikat. Zsemberiné Futó Ildikó tanítónő nagy hangsúlyt fektet arra, hogy a felzárkóztatás, korrepetálás mellett a tehetséggondozásra is odafigyeljen. Rendszeresen foglalkozik egyénileg, valamint kis csoportokban az osztályába járó gyerekekkel. Ezeket a foglalkozásokat, felkészítéseket természetesen a közel jövőben is tervezi megtartani. Minden évben indulnak diákjaink városi szavaló, mesemondó valamint szép kiejtési versenyen, melyeket mindig helyi verseny előz meg. A versenyen részt vevő gyerekek felkészítésében az osztályt irányító tanítónő szerepe számottevő, ezért úgy gondoljuk a képzésben szerzett tudását ebben az esetben is hasznosítani tudja kolléganőnk. Alsó tagozatos tanulóink nagyon szép eredményeket tudhatnak magukénak, nem egyszer különdíjjal jutalmazták őket.

10 A képzésben részt vevő másik két kolléganőnk, Bajcsiné Forgó Éva és Csatordai Zsuzsanna tanárnő felső tagozaton tanít. A nyelvi-, reál-, és humán munkaközösség célkitűzései között is megtalálható a tehetséggondozás, versenyekre való felkészítés. Kellő figyelmet fordítanak a munkaközösségek vezetői arra is, hogy komplex versenyekre is benevezzék diákjainkat, amelyek több tantárgyban való jártasságot, tájékozottságot és tudást feltételeznek. Ebben az esetben az összehangolt és jól megszervezett csapatmunkán van a hangsúly. Ilyenkor a gyerekek felkészítése több tanárnő feladata, amely az új tanulási technikák alkalmazásával kivitelezhető. Ebben tudnak a tantestületnek segítséget nyújtani a kolléganők. Az új módszerek, kooperatív technikák alkalmazásával eredményesebbé válik az órai munka, a felzárkóztatás, a versenyekre való felkészítés, ezáltal javul intézményünkben folyó oktatás színvonala. Bajcsiné Forgó Éva tanárnő történelmi, irodalmi, anyanyelvi ismeretek alkalmazására törekszik egyéni illetve csoportos felkészítésében valamint tehetséggondozásában. Történelmi-, helyesírási-, szavalóversenyeken vett részt városi szinten tanítványaival. A képzés során elsajátított ismeretek lehetővé teszik a korszerű oktatási-nevelési módszerek megvalósulását, a digitális technika eredményeinek alkalmazását. A kolléganők vállalják, hogy differenciált órák keretében heti rendszerességgel foglalkoznak a tanítványaikkal. Kiemelt szerephez jut még munkájuk során a továbbtanuláshoz nélkülözhetetlen segítségnyújtás. Fontos feladatuknak tartják a 6. és 8. évfolyamon megírandó kompetencia felmérőre való felkészítést. Csatordai Zsuzsanna kolléganő a képzés során birtokosa lett annak a tudásnak, ami lehetővé teszi, hogy szakszerűen elemezze, majd kiértékelje intézményi szinten az országos kompetenciamérés eredményeit, amit ismertet a tantestülettel. Az adatok ismeretével ösztönözhetőek a pedagógusok a színvonal javítására. A tanulmány tartalmi illeszkedése a pályázat C pontban foglalt kötelezettségekhez A képzésről szerzett tapasztalatainak összefoglalása Zsemberiné Futó Ildikó tanítónő képzése két évet ölelt át. Az első évben az elméleti háttérrel, a jogszabályokkal ismerkedhetett meg közelebbről. A második év jelentette a gyakorlati képzést, ami összhangban állt az első év során elsajátított elméleti oktatással. A gyakorlat tréningeket, mindennapi szituációkat, óramegfigyeléseket, módszertani technikákat tartalmazott, amelyek mindenképp hozzájárultak ahhoz, hogy tanítása eredményesebbé váljon. A tanítónő összefoglalója a képzésről:

11 Összegzés Mentorpedagógus pedagógus-szakvizsgára felkészítő szakirányú továbbképzési szak A mentor minőségi változást indikál azzal, hogy a tudás és a teljes emberi kiteljesedés elérését kedvezően befolyásoló légkört hoz létre. (Carl Roders) A 2010/2011 és 2011/2012-es tanévben, abban a szerencsés helyzetben voltam, hogy részese lehettem a szegedi mentorpedagógus képzésnek. Nagy várakozással és kíváncsisággal vágtam bele ebbe az újszerűnek tűnő tanulmányba. Eddigi tapasztalataim szerint úgy gondoltam, egy igazi, vérbeli pedagógus rendelkezik azon képességekkel, amelyekkel az általa tanított gyerekek segítségére tud sietni. Tény, hogy a mai kisdiákok évről-évre egyre több problémával szembesülnek nap mint nap. Sokan közülük nemcsak tanulási nehézségekkel hadakoznak, hanem szociális helyzetükből adódóan beilleszkedési gondokkal is küzdenek. A mindennapjaimban arra lettem figyelmes, hogy hiába próbáltam tudásom legjavát adni, sajnos ez nem mindig volt elegendő. A képzés során számos olyan módszerrel és technikával ismerkedhettem meg, amelyek alkalmazása lehetővé teszi számomra, hogy munkámban még hatékonyabb legyek. Tanulmányaim közben kikristályosodott bennem, valójában mi is egy mentor feladata. A mentori feladat igen szerteágazó, konkrétan nemcsak tanár és diák kapcsolatáról szól. Egy szervezet egészséges működésében elengedhetetlen személyről van szó. A mentor az a személy, aki segít a konfliktushelyzetek megoldásában, ötleteket ad ezek elkerüléséhez, terelgeti mentoráltjait feladataik elvégzése közben. Biztos támaszt nyújt az intézményben bárki számára, legyen az diák, hallgató vagy kolléga. Egy személyben pedagógus, barát, pszichológus, aki nevel is az oktatás mellett. A két évet magába foglaló képzésen lehetőségem nyílt arra is, hogy különböző tréningeken vegyek részt, ahol olyan gyakorlatokat élhettem át, amelyek egyértelműen segítenek a munkám során. Kooperatív technikákat alkalmazva ismerhettem ki a szakma rejtelmeit. Világossá vált számomra, mennyire intenzív, impulzusokra épülő kötelék jön létre egy jól működő mentori kapcsolatban. A továbbképzés alatt tanári kompetenciáim is fejlődtek, hisz a gyakorlatok alatt bepillantást nyerhettem oktatóim gazdag módszertani eszköztárába. A látottak alapján megerősítést szereztem mindabban, mi az, amit én is így csinálok, illetve lehetőségem nyílt kiegészíteni módszertani kultúrámat. Nagyon hasznosnak találtam, hogy az elméleti oktatást ilyen alapos, gyakorlati képzés egészítette ki. A képzésből egyértelmű tanulságként azt szűrtem le, nem

12 elégséges a már meglévő ismeretekre és a rutinra támaszkodni, lépést kell tartani a korral. Tudni kell alkalmazkodni a kihívásokhoz, ami csak az új ismeretekkel, módszerekkel és technikákkal lehetséges. Tanulmányaim során olyan elméleti és gyakorlati tudással gazdagodtam, amelyeket a mindennapi munkámba be tudok építeni. A képzésen való részvételem, életpályám egy fontos állomása volt. Bajcsiné Forgó Éva tanárnő a képzés ideje alatt megismerkedhetett minőségbiztosítási-minőségfejlesztési rendszerekkel elméletben, majd gyakorlatban. Rálátása szerint az elméleti és gyakorlati órák teljes összhangban voltak. A képzése során szerzett ismeretek nagyon hasznosnak bizonyulnak a mindennapokban. Új technikákkal, fejlesztési területekkel, módszerekkel ismerkedett meg tanulmányai alatt, amelyek hozzájárultak pedagógiai kultúrája bővítéséhez. A tanárnő összefoglalója a képzésről: Összegzés Minőségfejlesztő-tanár mesterszak A pályázat tanulságai A 2012/2011-es tanévben mesterszakos képzésben részt vevő, minőségfejlesztő-tanár tanulmányokat folytattam. Szeretném bemutatni minőségi és tanári kompetenciáim fejlődését a képzés eredményeként. Szakmai és személyiségem fejlődésének eredményeként a minőségfejlesztés tantárgy megtanult alapelveit, technikáit az iskolai munkámban tudom hasznosítani. A szervezet céljainak megfelelő kultúra megerősítését, fenntartását, a belső változások végrehajtását, hogy megfeleljen az oktatás új irányainak: a vevőközpontú, szükségletekre reagáló tananyag és szervezeti működés fejlesztése. Szakmai gyakorlatom ideje alatt arra törekedtem, azt vállaltam, hogy pedagógiai ismereteimet gazdagítom, felfrissítem. Szakmai fejlődésemben az elkötelezettség mellett fontos szerepet kapott az önművelés igénye. Egy pedagógus valóban elmondhatja, hogy jövőképét, küldetését meghatározza a kompetens, kreatív, élethossziglan tanulás eszméje. A kor kihívásait követve úgy szeretnék értéket őrizni, hogy képes legyek alkalmazkodni a kor kihívásaihoz, új tudással, módszerekkel. Kultúrám része legyen a folyamatos fejlesztés igénye, rendszeres értékeléssel, a fejlesztések, a minőségközpontú gondolkodás mellett elköteleztem magam. Ennek a képzésnek köszönhetem, hogy olyan új ismereteket kaptam, amelyek nemcsak egy tantárgyhoz kapcsolhatók, hanem széles kitekintést engedett a világra, más eddig kevésbé ismert területekre. Bővült a szakirodalmi ismeretem és ezen keresztül személyes tapasztalataimnak tudományos keretbe

13 történő integrálása. Munkám további értékét növelik az újonnan megszerzett neveléstudományi ismereteim. Vallom, a globalizáció kihívásaira az egyik lehetséges válaszadás a folyamatos tanulás, önképzés. Az oktatás, társadalom mellett ebben nekünk, pedagógusoknak is hatékony részt kell vállalni. Úgy gondolom vállalt feladatomat teljesítettem, használható tudást kaptam kezembe a további munkámhoz. Csatordai Zsuzsanna tanárnő a tanulmányai alatt megismerkedett a pedagógiai értékelés különböző lehetőségeivel (tanulói, tanári, intézményi) mind elméletben és az iskolai gyakorlatok során is. Itt elmélyítette, bővítette eddigi ismereteit, majd a megtanult elméletet a gyakorlat során az intézményen belüli alkalmazásával ismerkedhetett meg. A tanárnő összefoglalója a képzésről: Záró értékelés - Dózsás tanárok az oktatás fejlesztéséért Összegzés A pályázat célja a Dózsa György Általános Iskola pedagógiai kultúrájának korszerűsítése volt. Képzésem elsősorban a mérési értékelési módszertani kultúra korszerűsítését szolgálja. Megismerkedtem a világ számos országának vizsgáztatási, felvételi rendszerével. Az intézményértékelés kurzuson megtanulhattam, hogyan kell a minőségértékelést végezni, tervezni. A kognitív pszichológia segít megérteni a tanulási folyamatot, új megközelítését jelenti a gyermeklélektannak. Napjainkban egyre több a diszlexiás, a diszgráfiás gyermek. Fejlesztésük, órai munkájuknak a tervezéséhez eddig nem rendelkeztem pszichológiai ismeretekkel. A kurzuson tanultak, a megismerési folyamatok jellemzőinek elsajátítása segíti a differenciált foglalkozások tervezését. A tanítási órákra való felkészülés a tantervek megismerésével kezdődik. Tudnunk kell, mi mindent kell megtanítani, milyen szinten. Most már a tantervelemzés kurzuson elsajátított tudás birtokában segíthetem a pedagógiai programok, a helyi tantervek kialakítását. A kiválasztott ismeretanyagot különböző szinten tudják a gyerekek. Nem mindegy, hogy mihez mérjük tudásukat. A saját tanulócsoportjukhoz, az osztályukhoz, az adott iskola egy évfolyamához, vagy objektív elvárásokhoz, esetleg más országok diákjaihoz. A nemzetközi mérések trendjeinek megismerése, az országos kompetenciamérés eredményeinek elemzése a tanítási-tanulási folyamat eredményességét szolgálja. Minél több pedagógus ismerkedik meg az országos és nemzetközi mérések céljaival, a belőlük készült elemzésekkel, kimutatásokkal, annál eredményesebb lesz az iskolánk pedagógiai tervezőmunkája. Az országos kompetenciamérés eredményeinek nyilvánossá tétele, és az

14 iskolára vonatkozó adatok fenntartói és iskolai szintű elemzése mellett szükség van külön-külön a tanulói eredmények elemzésére is. A képzésben megszerzett ismeretek segítségével szakszerűen végezhető el az adatsorok elemzése-értékelése, bemutatása a nevelőtestületnek Minden évben az adatok tükrében felül kell vizsgálni az iskola céljait, új célokat kell kitűzni. Számítógépes statisztikai program használata jelentősen megkönnyíti a munkát. A mérés-értékelés egyik legelterjedtebb módszere a különféle tesztek használata. Feladatírás-tesztszerkesztést is tanultam. A mindennapi munkám során talán az itt tanultakat használom a legtöbbet, interaktív oktatási anyagok előállítása során is. A jó tesztek készítése tananyagelemzéssel kezdődik, a feladattípusok kiválasztásán keresztül a kérdések összeállításán át a javítókulcs elkészítéséig minden lépés tudatos tervezőmunkát követel meg. Oktatási rendszerünk eredményességét nemzetközi mérések segítségével az egyes iskolák eredményességét az országos kompetenciamérés segítségével állapíthatjuk meg. Ezért minden iskolának célja, hogy diákjai évről-évre jobban szerepeljenek ezeken. Hiába ismeri meg minden iskola az elért eredményeket, ha nincs a tantestületében olyan képzett munkatárs, aki ezeket értelmezni, elemezni tudja. A kapott eredmények tükrében ki kell jelölni a fejlesztendő területeket, hozzá kell kapcsolni a módszereket, ellenőrizni kell a teljesüléseket. Változó világunkban csak így lehetünk sikeresek. Elképzelései arról, hogy milyen módon képzeli el/ tervezi a pályázat keretében szerzett végzettség hasznosulását az intézmény szakmai munkájában, három tanéves időkeretben. A jelenleg bevezetésre kerülő Köznevelési Törvény illetve az ahhoz kapcsolódó Nemzeti Alaptanterv a következő időszakra meghatározzák oktató-nevelő munkánkat. A központi irányelvek és dokumentumok alapján átdolgozzuk iskolánk Pedagógiai Programját és helyi tanterveit. Az első időszakban ezen dokumentumok átdolgozásában, tartalommal való megtöltésében a 3 kolléganő aktívan részt vesz. Mindhárom tanévben odafigyelünk arra, hogy a 3 kolléga a fentiekben vázolt illetve vállalt foglalkozásokat, órákat maradéktalanul megtartsa és ezzel a nevelőtestület többi tagjának is példát mutatva, szakmai tanácsokat adjanak. A 2013/14-ben bevezetésre kerülő órarendi változások, az egész napos iskola felé ösztönzik az intézményeket. A 3 kolléga által elsajátított ismereteknek intézményi szinten nagy szerepe a rendszeres délutáni foglalkozások bevezetésében. Az ő tudatos, differenciált illetve kiscsoportos foglalkozásaik példaértékűek lesznek intézményi szinten a többi kolléga számára. A 3 tanévben az új dokumentumok korrekciója illetve szerepének megszilárdítása kerül sorra. Ekkor már 4 évfolyamon tanítunk az új tanrend szerint. Ebben a tanévben stabilizálni kívánjuk az új módszerek

15 alkalmazását nevelőtestületi szinten. Ebben a tevékenységben a 3 új végzettséget szerző kolléganőé lesz a szakmai irányítás. Nevelőtestületi szinten félévente közülük 1-1 fő összegzést tart a szakmai tapasztalatairól, az általa megtartott foglalkozásokon illetve a tanórákon alkalmazott új módszerek eredményességéről. A három tanéves periódus félévekre bontott ütemezése 2012/2013 I. 2012/2013. II 2013/2014. I. 2013/2014. II. 2014/2015. I. 2014/2015. II. A féléves ütemezésekben foglaltak megvalósulásához a pályázó által meghatározott mutatók hozzárendelése Zsemberiné Futó Ildikó Tehetséggondozás, felzárkóztatás Bemutató órák, beszámolók tartása Továbbképzéseken való részvétel. Mentorálás

16 Bajcsiné Forgó Éva Tehetséggondozás, felzárkóztatás Bemutató órák, beszámolók tartása Továbbképzéseken való részvétel. A minőségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok végzése Csatordai Zsuzsanna Tehetséggondozás, felzárkóztatás Bemutató órák, beszámolók tartása Továbbképzéseken való részvétel

17 A hasznosulás bemutatása mutatónként 1.Olyan oktatási tevékenységhez kapcsolódó végzettség megszerzése, amely a pedagógus órai munkájába közvetlenül beépíthető Zsemberiné Futó Ildikó A pedagógus oktatási tevékenységébe való beépülése *A felsoroltak közül legalább egy tevékenységbe való beépülése Megnevezés Óraszám (Munkaóra /tanóra) Bevont diákok száma bemutató órák szervezése 3 23 új módszertan szerint megtartott órák tanórán kívüli tevékenységek megszervezése az új végzettség alapján Egyéb: belső továbbképzés tartása 6 16 egyéb: Az intézmény szakmai innovációs tevékenységébe való beépülése *A felsoroltak közül legalább egy tevékenységbe való beépülése kompetencia alapú oktatás elterjesztése integrált nevelés céljainak megvalósulása intézményi szintű egyéb innováció (ha folyik valamilyen innovációs projekt az intézményben, és abba be tud kapcsolódni az új végzettséggel, akkor a projekt bemutatása és a bekapcsolódás módja, stb.) 3 16

18 A hasznosulás bemutatása mutatóként 2. Egyéb nevelési tevékenységhez kapcsolódó végzettség megszerzése Tevékenység alkalmazása az intézmény működésében *A felsoroltak közül legalább egy tevékenységbe való beépülése Megnevezés Bajcsiné Forgó Éva Óraszám (Ülések/ foglalkozások) Bevont diákok száma pályaválasztási tanácsadás 6 25 speciális foglalkozások tartása 18 8 fő mentorálási tevékenység 8 24 egyéb: Egyéb: Az intézmény szakmai innovációs tevékenységébe való beépülése *A felsoroltak közül legalább egy tevékenységbe való beépülése esélyegyenlőség javítása integrált nevelés céljainak megvalósulása Intézményi szintű egyéb innováció: előadás tartás 3 30

19 A hasznosulás bemutatása mutatóként 2. Egyéb nevelési tevékenységhez kapcsolódó végzettség megszerzése Tevékenység alkalmazása az intézmény működésében *A felsoroltak közül legalább egy tevékenységbe való beépülése Megnevezés pályaválasztási tanácsadás speciális foglalkozások tartása mentorálási tevékenység Egyéb: Kompetenciamérés iskolai elemzése Csatordai Zsuzsanna Óraszám (Ülések/ foglalkozások) Bevont diákok száma Egyéb: Az intézmény szakmai innovációs tevékenységébe való beépülése *A felsoroltak közül legalább egy tevékenységbe való beépülése esélyegyenlőség javítása integrált nevelés céljainak megvalósulása Intézményi szintű egyéb innováció: A pedagógiai program átdolgozása, később esetleges korrekció 20 35