Pedagógusi és Dolgozói Értékelési Kézikönyv

Átírás

1 JELKY ANDRÁS SZAKKÉPZŐ ISKOLA ÉS KOLLÉGIUM 6500 Baja, Petőfi Sándor utca 1. Pedagógusi és Dolgozói Értékelési Kézikönyv 1

2 Eljárásrend Ssz. Tevékenységek/feladatok Módszer/Magyarázat Határidő Felelős 1. Az éves feladatok tervezése: intézményi munkaterv, munkaközösségi munkatervek, egyéni feladatok Minden év szeptember 30-ig 2. Az adott évben értékelésre kerülő pedagógusok és értékelőjük megnevezése.. 3. Értékelési információk gyűjtése. 4. Minden pedagógus önértékelése az éves értékelő lap alapján. Az értékelt pedagógusokról az éves értékelő lap kitöltése felelősök által. 1. Dolgozói létszám 1/3-nak kijelölése. 2. Bevezető beszélgetés 3. Szempontrendszer ismertetése Az adatgyűjtés az előző tanévre vonatkozik. Megfigyelés /tervezett, strukturált/ Interjú Kérdőív Tanulói kérdőív Tanulói és pedagógusi produktumok Az értékelési szempontrendszer szerint. Minden év november 30- ig Minden tanév szeptember 15-ig Szeptember 30-ig Igazgató és helyettesei Intézményegy -ségvezetők Igazgató Igazgató helyettesek, Minőségügyi vezető, Gyakorlati oktatás vezető és helyettese, Munkaközösség-vezető Az értékelt pedagógus vezetői : Igazgató és helyettesek, Minőségügyi vezető, Gyakorlati oktatás vezető és helyettese, Munkaközösség-vezető Igazgató Értékelt pedagógus, Munkaközösség-vezető Értékelő 5. Az információt gyűjtő vezetők megbeszélése Az értékelő megbeszélés lefolytatása. 2. A teljesítmény értékelése. 3. Az értékelt egyet nem értése esetén helyzetkezelés. Az egyes értékelt pedagógusokról az értékelési szempontokhoz összegyűjtik az információkat pedagógusonként külön-külön. 1. Értékelő interjú 2. Értékelési megállapodás 3. A legkevésbé jó teljesítményt nyújtó Október 30-ig November 15- ig Igazgató Munkaközösség-vezető Értékelő Igazgató Igazgató helyettesek, Gyakorlati oktatás vezető 2

3 4. A fejlesztendő területek meghatározása. 5. Az értékelési megállapodás megkötése. 6. Az értékelési megállapodás aláírása. 10. A következő értékelés előkészítése. pedagógusok tevékenységének rendszeres ellenőrzése e területeken. Folyamatosan /Lásd az első pontban/ és helyettese, Munkaközösség-vezető Pedagógus Dolgozó Igazgató. Iskola vezetés. 3

4 Az értékeléshez használható információk és forrásaik: A teljesítményértékelési rendszer kialakítása során meg kell határoznunk azokat az információkat és forrásaikat, amelyek az adott szempont alkalmazását lehetővé teszi számunkra. Az értékelőnek az értékelés előtt össze kell gyűjtenie minden olyan információt, amely pontossá, árnyalttá teheti az értékelést. Ha az értékelési rendszer több éve működik, érdekes lehet figyelni az eredmények időbeli változására, meghatározni a tendenciákat, trendelemzést végezni. Az értékelő lapot kitölti a kolléga, majd az őt értékelő vezető is. Ezután kerül sor a munkaértékelő interjúra. Az interjú végén a legfontosabb megállapítások az értékelőlapra kerülnek, és mind az értékelő, mind az értékelt aláírja a közösen tett megállapításokat. A következő értékelés alapját ez adja. A pedagógiai munka belső ellenőrzésének rendje: A nevelő-oktató munka belső ellenőrzése kiterjed a tanítási órákra és az azokon kívüli foglalkozásokra is. Alapvetően a tantervi követelmények betartására és betartatására kell törekedni. A nevelő-oktató munka belső ellenőrzésének megszervezéséért és hatékony működtetéséért az igazgató felelős. Az ellenőrzés területeit, konkrét tartalmát, módszerét az ellenőrzési terv tartalmazza. Az ellenőrzési tervet nyilvánosságra kell hozni. A nevelő-oktató munka belső ellenőrzésére jogosultak: - igazgató - igazgatóhelyettesek - gyakorlati oktatásvezetők - területfelelősök - munkaközösség-vezetők Az igazgató az iskolában folyó valamennyi tevékenységet ellenőrizheti. Közvetlenül ellenőrzi az igazgatóhelyettesek munkáját. Ennek egyik eszköze a beszámoltatás. 4

5 Az igazgatóhelyettesek ellenőrzési tevékenységüket a vezetői feladatmegosztásból következő saját területükön végzik, havi látogatási terv alapján. A munkaközösség-vezetők ellenőrző feladataikat a munkaközösség tagjainál, szaktárgyukkal összefüggő területeken látják el. Tapasztalataikról folyamatosan tájékoztatják az illetékes igazgatóhelyettest. A gyakorlati oktatásvezető féléves látogatási tervet készít. Az ellenőrzés módszerei - a tanórák, tanórán kívüli foglalkozások látogatása - írásos dokumentumok vizsgálata - tanulói munkák vizsgálata - beszámoltatás szóban, írásban Az ellenőrzés tapasztalatait a pedagógusokkal egyénileg, szükség esetén a munkaközösség tagjaival meg kell beszélni. Az általánosítható tapasztalatokat - a feladatok egyidejű meghatározásával - tantestületi értekezleten összegezni és értékelni kell. Kiemelt ellenőrzési szempontok: - a pedagógusok munkafegyelme - a tanórák, tanórán kívüli foglalkozások pontos megtartása - a nevelő-oktató munkához kapcsolódó adminisztráció pontossága - a tanterem, kollégiumi hálótermek rendezettsége, tisztasága, dekorációja - a tanár-diák kapcsolat, a tanulói személyiség tiszteletben tartása - a nevelő és oktató munka színvonala a tanítási órákon Ezen belül: előzetes felkészülés tervezés tanítási óra felépítése és szervezése tanítási órán alkalmazott módszerek - a tanulók munkája és magatartása, valamint a pedagógus egyénisége, 5

6 magatartása a tanítási órán - az óra eredményessége, a helyi tanterv követelményeinek teljesítése - a tanórán kívüli nevelőmunka, az osztályfőnöki, kollégiumi nevelőtanári munka eredményei, közösségformálás 6

7 Teljesítményértékelés Alapelvei: - legitim és publikus - segítse a dolgozó önfejlődését - legyen személyre szóló, megfelelő tényanyaggal alátámasztva - motiváló hatású - kompetencia alapú fejlesztésre vonatkozó elvárások teljesítése - az értékelés légköre segítse a pedagógust abban, hogy a fejlesztést, korrekciót elvégezze Területei: - a gyermek, tanuló jogainak, szabadságának tisztelete, egyéni sajátosságainak megismerése - a nevelési- tanítási folyamat eredményes végzése, a módszerek hatékony adaptálása, a gyermek, tanuló, a csoport szükségleteihez - az intézmény pedagógiai művelődési programjának megvalósítása, az innovációkban való kreatív részvétel - a feladatok eredményes végzése: - pedagógus - vezetők - emberi kapcsolatok, kommunikáció - az intézményi helyi szabályok, normák, előírások fegyelmezett betartása - az intézmény imázsához való kötődés, pozitív alakításában való részvétel - többletfeladatok vállalása - intézményi önértékelés és a fenntartói minőségirányítási rendszer kapcsolata - minőségirányítási program éves értékelése 7

8 A teljesítményértékelés folyamata 1. Bevezető beszélgetés: a fejlesztés, az értékelés célja, szempontjai. 2. A dolgozó / pedagógus, vezető, technikai / önértékelésének előkészítése (formája, időpontja). 3. Önértékelés. 4. A dolgozó / pedagógus, vezető, technikai / értékelésének előkészítése (az egyénre vonatkozó követelmények, értékelési formák, módszerek, időpontok meghatározása). 5. Az értékelés lebonyolítása a minőségirányítási programban meghatározott szempontrendszer és eljárásrend alapján. 6. Értékelő beszélgetés: az önértékelés és az értékelés eredményeinek összevetése. 7. Fejlesztési-cselekvési terv készítése (értékelő és értékelt közösen). 8. A teljesítményértékelés megállapodás megkötése. 9. Utókövetés: a fejlesztési terv megvalósulásának követése, az eredmények rögzítése. 10.A megvalósulás értékelése: megerősítés vagy korrigálás. 11.Az értékelés dokumentálása. 8

9 Start A dolgozók 1/3-nak kijelölése. Feljegyzés, dokumentálás Bevezető beszélgetés, tájékoztatás. Tájékoztatás a megadott feladatok végrehajtásáról, dokumentálás. Az értékelés IMIP-ben rögzített rendszere A dolgozó értékelésének előkészítése. Értékelő lapok előkészítése Az értékelés IMIP-ben rögzített eljárásrendje Adatgyűjtés. Megfigyelés, adott szempontrendszer alapján. Az értékelési dokumentáció kitöltése. Értékelő megbeszélés lefolytatása. A feljegyzések dokumentálása. 9

10 A teljesítmény értékelése. Az értékelt egyet nem értése esetén helyzetkezelés. Fejlesztési-cselekvési terv készítése, a fejlesztendő területek meghatározása. Fejlesztési terv rögzítése. Teljesítmény értékelés megállapodás megkötése. Az értékelési megállapodás aláírása. A megállapodási nyilatkozat aláírása. A következő értékelés előkészítése. 10

11 Módszertani tájékoztató az éves értékelés alkalmazásához Az értékelés fő célkitűzése: A beosztott munkatársak fejlődésének elősegítése teljesítménymérés és az ösztönzési rendszer felülvizsgálata. Irányelvek: A teljesítménykövetelmény megszabásánál célszerű a kölcsönös célkitűzések módszerét alkalmazni. Az értékelés előfeltétele, hogy tisztázzuk a szervezet és az adott szervezeti egység célját és határozzuk meg feladatait. A második szakaszban meg kell állapítani, hogy az egyén mennyiben járult a cél megvalósulásához. Az értékelési beszélgetést a teljesítményre, a teljesítményre vezető magatartásra és nem a dolgozó személyére kell összpontosítani. A teljesítmény javítása érdekében az esetlegesen jelen lévő zavaró körülményeket a vezetőnek beosztottjaival közösen kell tisztázni, annak érdekében, hogy a kívánatos eredményt elérjék. Az értékelő beszélgetés folyamatosságot igényel. Jutalmazás, dicséret hatékony vezetői eszköz. Amikor a beosztott jó munkát végzett nem kell feltétlenül 6 hónapig várni azzal, hogy főnöke kifejezze elégedettségét. Ha dolgozó hiányos munkát végzett meg kell kísérelni az okok tisztázását. A súlypont a megbeszélésre és nem a bírálatra helyezendő. A vezető tekintse magát tanácsadónak, amikor a célkitűzéseket és a munkahelyi viselkedést meghatározza. A beszélgetés tanácsadás legyen a következő tényezők alapján: jelenlegi teljesítményszint a teljesítmény javulása, vagy hanyatlása az elmúlt év óta 11

12 hogyan aránylik a dolgozó teljesítménye a szervezet más tagjainak a teljesítményéhez munkaerő piaci tényezők a szervezet bérpolitikája, jutalmazási rendszere A dolgozóknak ismerniük kell a bér és jutalom meghatározás alapjait, közölni kell velük, hogy bár minden dolgozó egyéni elbírálás alá esik, de a bér és jutalom megállapító döntések jelentős mértékben viszonyításon alapulnak. Útmutató az éves értékelőlap kitöltéséhez 1. Az értékelőlap kitöltés után szigorúan bizalmassá válik, tekintve, hogy az adatok egy része sértheti a személyiségi jogokat. 2. Az első oldalon szereplő kérdések értelemszerűen az elmúlt 12 hónapra vonatkoznak. Az elmúlt év teljesítményeinek felsorolásánál ki kell emelni azt, hogy volt-e olyan tevékenység amely különös erőfeszítést, vagy kreativitást követelt meg a dolgozótól, mi volt az. A nyolcfokozatú skála kifejezi az egyéni különbségeket és a technikai dolgozó fejlődését az utóbbi évek viszonylatában. A nyolcfokozatú skálán átlag értéket is számíthatunk, így jó-6-8; közepes-3-5; és gyenge- 3 alatti értékeket kaphatunk a teljesítmény mérésére. Figyeljünk arra, hogy a tételek között is jelentős eltérések mutatkozhatnak I-II-III-IV. így a dolgozó erős és gyenge pontjai is láthatóvá válnak. 3. Az összefoglaló javaslat, akcióterv a jövő évre vonatkozólag c. fejezethez a következő kérdések megválaszolására törekedjünk. Az értékelt személy mennyire felel meg a feladatoknak és követelményeknek? 12

13 Milyen munka-feladatkör felelne meg, ha az eddigi munkaterületen nem felelt meg? Milyen további fejlődési lehetősége van a szervezetben? / magasabb szintű végzettség megszerzése, új képzési formákban tanítana-e? /pld. felnőttképzés-modul rendszer-távoktatás./ Milyen irányban szükséges a magatartásának változtatása? Milyen irányban szükséges a továbbképzése? /nyelvtanulás, szaktantárgyi ismeretek, új munkamódszerek elsajátítása stb./ Milyen különleges kérése van az értékeltnek a szervezet tevékenységével kapcsolatban? Mi az? Melyek az elkövetkező év fő feladatai? Melyek az elkövetkező év különleges feladatai-melléktevékenysége, munka- körön túli feladatok. Mennyiben kell, hogy hozzájáruljon az intézet image-jának javításához? Javítania kell-e az intézet lojalitásának mértékén? Hangsúlyozandó az értékelést végző személyek felé, hogy pozitív hatást vált ki a teljesítményekre a tárgyilagos, jóindulatú értékelés és egyben megerősíti a kívánt munkahelyi magatartást. 13

14 A pedagógus teljesítményértékelés szempontjai és eljárásrendje Szempontok A teljesítményértékelési rendszerhez a pedagógus munkakör újraszabályozott elemeit (teljes rendes munkaidőben kötelező órákkal le nem kötött része a közoktatási törvény 1. számú melléklet Harmadik rész II/9 pontja) használjuk fel. Ezen kívül áttekintettük a közoktatási törvényt, amely tartalmaz olyan elemeket, például tanulói és szülői jogokat, amelyek a pedagógusok számára megkerülhetetlen és számon kérhető, tehát értékelhető kötelezettséget, feladatot jelentenek. Erre egy példa. A tanulónak joga, hogy képességeinek, érdeklődésének, adottságainak megfelelő nevelésben és oktatásban részesüljön. Ez a tanulói jog a pedagógus számára kötelezettséget jelent. Ezeket is beépítjük az értékelési rendszerbe. Szempontjaink lehetővé teszik az intézményi gyakorlat megjelenítését, a helyben használt terminológiát is. Az értékelési területeket a törvény alapján definiáltuk, ezeket tíz csoportba (kategóriába) soroltuk, hogy strukturáltabb kegyen. Véleményünk szerint egy teljes, bármilyen típusú intézmény tevékenysége leírható így. Az értékelési területekhez rendelhetők szempontok, erre mutatunk néhány példát. Értékelési szempontok: Szakmai felkészültség, eredményesség: A pedagógus végzettsége beosztásának megfelel Mobilizálhatósága végzettségei alapján Jártassága a szakirodalomban Publikációs tevékenysége Adminisztráció, dokumentumok vezetése 14

15 Munkafegyelem Oktatási dokumentumok vezetése: napló, ellenőrző könyv, igazolások, bizonyítványok, törzslapok, pontos órakezdés és befejezés Dolgozatok kezelése Oktatási tematika megléte, minősége, tanterv, tanmenet Munkarend, határidők betartása, ügyelet Állagmegóvás Közreműködés az iskolai rend megtartásában Munkavégzéssel kapcsolatos nyilvántartások (munkaidő-nyilvántartás, teljesítményértékelő lap) Részvétel a helyettesítésben Tanulásirányítás: Megfelelő vezetési formák, módszerek alkalmazása Az órák előkészítettsége, szerkezeti formája Több információs csatorna alkalmazása Motiváció, pozitív támogató környezet Hatékonysága Szemléletesség Ellenőrző, értékelő munka Képességfejlesztés és eredményességének nyomon követése Együttműködés, kapcsolattartás: A rábízott gyerekekkel Az osztályban tanító kollégákkal A tantestülettel A szülőkkel 15

16 A munkáját segítő szakemberekkel Tanítványok ismerete: Név szerinti ismerete, megszólítása Adottságok, képességek, érdeklődési kör, egyéni problémák Családi, szociális körülmények Közösségalakító tevékenység, nevelői munka: Szabadidő szervezésében Mikroközösségben (csoport, osztály) Makro-közösségben (intézmény gyermekközössége) Tantestületben Részvétele a közösség konfliktusainak kezelésében Képzés, önképzés Továbbképzésen való részvétel Újítások Pályázatírás Tehetséggondozás, felzárkóztatás: Differenciált foglalkozás a tanítási órán Szakköri foglalkozás Versenyekre való felkészítés Felzárkóztató tevékenysége Személyes tulajdonságok: Megbízható 16

17 Pontos Következetes Kiegyensúlyozott Feladatvállalásban aktív Empatikus Tanórán kívüli tevékenysége: Részvétele az ügyeleti teendők elvégzésében Részvétele a helyettesítésekben Részvétele az iskolai rendezvényeken Képviselet, tevékenység más szervezetekben Részvétele a település kulturális és sportéletében Önértékelés: Ismeri adottságait, lehetőségeit Ismeri saját korlátait, hibáit A bírálatokat pozitívan hasznosítja munkájában. A pedagógus tevékenység és a családi élet összeegyeztetése; személyes problémák kezelése 17

18 Értékelő lap Pedagógusok részére Szempontok Szakmai felkészültség, eredményesség A pedagógus végzettsége beosztásának megfelel Mobilizálhatósága végzettségei alapján Jártassága a szakirodalomban 2. Munkafegyelem Oktatási dokumentumok vezetése: napló, ellenőrző könyv, igazolások, bizonyítványok, törzslapok Dolgozatok kezelése Oktatási tematika megléte, minősége, tanterv, tanmenet Munkarend betartása, órák pontos kezdése és befejezése Állagmegóvás Határidők betartása Közreműködés az iskolai rend megtartásában, ügyelet, Munkavégzéssel kapcsolatos nyilvántartások (munkaidő-nyilvántartás, teljesítményértékelő lap) Részvétel a helyettesítésben 3. Tanulásirányítás Megfelelő vezetési formák, módszerek alkalmazása Több információs csatorna alkalmazása Motiváció, pozitív támogató környezet Hatékonyság Szemléletesség Ellenőrző, értékelő munka 4. Együttműködés, kapcsolattartás A rábízott gyerekekkel Az osztályban tanító kollégákkal A tantestülettel A szülőkkel Munkáját segítő szakemberekkel 5. Tanítványok ismerete Tanulók megismerése, fejlesztése Adottságok, képességek Érdeklődési kör, egyéni problémák Családi, szociális körülmények 6. Közösségalakítói tevékenység, nevelői munka Szabadidő szervezésében Mikroközösségben (csoport, osztály) Makroközösségben (intézmény gyermekközössége) és 18

19 a DÖK Tantestületben Részvétele a közösség konfliktusainak kezelésében 7. Képzés, önképzés Továbbképzésen való részvétel Újítások, tárgyi, szellemi fejlesztések Pályázatírás 8. Tehetséggondozás, felzárkóztatás Differenciált foglalkozás a tanítási órán Szakköri foglalkozás Versenyekre való felkészítés Felzárkóztató tevékenysége 9. Személyes tulajdonságok Megbízható Pontos Következetes Kiegyensúlyozott Feladatvállalásban aktív Empátiás készséggel rendelkezik Együttműködési készség Kommunikációs készség Munkabírás 10. Tanórán kívüli tevékenysége Iskolai rendezvényeken Részvétele a település kulturális, sportéletében Megbízások vállalása, ellátása: osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői. Iskola életét alakító munkában való részvétel: órarend, rendezvény, verseny, pályaválasztás, szakmai napok 11. Egyéb (megjegyzések) Épületek közötti ingázás A kiválasztott pedagógus az értékelés elkezdése előtt készítse el önértékelés céljából az értékelő lapot, az előző év alapján! Határidő minden pedagógus részére minden tanév szeptember 30-ig! 19

20 Óra-megfigyelési lap Tanár: Osztály: Értékelő: Dátum: 4 = maradéktalanul jó 3 = közepes/nem rossz, de lehetne jobb 2 = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan. 1 = itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni Személyes tulajdonságok 1. a tanításhoz, a tantárgyhoz, a tananyaghoz való hozzáállás 2. fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal 3. a figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége 4. a tanári figyelem terjedelme 5. a tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás képessége 6. a tanulói teljesítmények objektív értékelésének képessége 7. a saját teljesítmény objektív értékelésének képessége Az óratervezés minősége 8. célok egyértelműsége, megválasztásuk indokoltsága 9. megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése 10. a feladatok kidolgozottsága, előkészítettsége 11. feladattípusok és munkaformák változatossága, egyensúlya 12. időbeosztás 13. a tanítási anyagok/eszközök változatossága, előkészítettsége A tanítás minősége 14. óravezetés, a munka szervezése, átmenetek a fázisok között 15. gazdálkodás az idővel, az óra dinamikája 16. az egyes óraelemek/feladatok lebonyolítása 17. a tanítási anyagok/oktatási eszközök használata 18. az utasítások világossága 19. magyarázatok érthetősége, színessége 20. kérdezési technikák/kommunikáció a tanulókkal 21. a tanulók bevonása a munkába 22. a tanulók hibáinak kezelése 23. a kitűzött célok megvalósítása Érték 20

21 24. a tanulók munkájának értékelése 25. a váratlan helyzetek kezelése 26. az óra hangulata, munkalégkör Speciális tantárgyi szempontok Megjegyzések: A határidő a értékelt tanév ideje alatt. Az óra-megfigyelési lap végleges elkészülésének időpontja október 30-a. Célja, hogy az értékelést segítse, objektív képet adjon a pedagógus munkájáról. 21

22 Tanulói kérdőív Tanár: Osztály/csoport: Dátum: 4 = az állítással maradéktalanul egyetértek 3 = az állítással jórészt egyetértek 2 = az állítással többnyire nem értek egyet 1 = az állítással egyáltalán nem értek egyet Ez a tanár véleményem szerint jól tud fegyelmet tartani. 2. láthatóan élvezettel, lelkesen tanít. 3. meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal- érdekes órát tart 4. az órákra pontosan érkezik, és pontosan fejezi be őket. 5. teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal szemben. 6. a rendelkezésre álló időt hasznos munkával tölti ki..7. ideális légkört teremt az órán a munkához..8 ésszerű mennyiségű és jellegű házi feladatot ad.9. a számonkérésben igazságos és kiszámítható. 10. a dolgozatokat 2 hét alatt kijavítja. 11. a diákokat partnerként kezeli a munkában; véleményüket kikéri/meghallgatja. 12. egyenlően kezeli a diákokat, nem kivételez. 13. a diákokra mint egyénekre is tud figyelni. 14. kiszámítható, viselkedése nem pillanatnyi hangulatától függ. 15 olyan tanár, akinek a tantárgy tanulásával kapcsolatos tanácsaiban megbízok olyan ember, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó 16 számomra 22

23 Értékelő lap Kollégiumi pedagógusok részére Szempontok Szakmai felkészültség, eredményesség A pedagógus végzettsége beosztásának megfelel Mobilizálhatósága végzettségei alapján Jártassága a szakirodalomban 2. Munkafegyelem Oktatási dokumentumok vezetése: napló, ellenőrző könyv, igazolások, bizonyítványok, törzslapok Dolgozatok kezelése Oktatási tematika megléte, minősége, tanterv, tanmenet Munkarend betartása, ügyelet, órák pontos kezdése és befejezése Állagmegóvás Határidők betartása Közreműködés az iskolai rend megtartásában Munkavégzéssel kapcsolatos nyilvántartások (munkaidő-nyilvántartás, teljesítményértékelő lap) Részvétel a helyettesítésben 3. Tanulásirányítás Megfelelő vezetési formák, módszerek alkalmazása Több információs csatorna alkalmazása Motiváció, pozitív támogató környezet Hatékonyság Szemléletesség Ellenőrző, értékelő munka 4. Együttműködés, kapcsolattartás A rábízott gyerekekkel Az osztályban tanító kollégákkal A tantestülettel A szülőkkel Munkáját segítő szakemberekkel 5. Tanítványok ismerete Tanulók megismerése, fejlesztése Adottságok, képességek, érdeklődési kör, egyéni problémák Családi, szociális körülmények 6. Közösségalakítói tevékenység, nevelői munka Szabadidő szervezésében Mikroközösségben (csoport, osztály) Makro-közösségben (intézmény gyermekközössége) 23

24 DÖK Tantestületben Részvétele a közösség konfliktusainak kezelésében 24

25 7. Képzés, önképzés Továbbképzésen való részvétel Újítások, tárgyi, szellemi fejlesztések Pályázatírás 8. Tehetséggondozás, felzárkóztatás Differenciált foglalkozás a tanítási órán Szakköri foglalkozás Versenyekre való felkészítés Felzárkóztató tevékenysége 9. Személyes tulajdonságok Megbízható Pontos Következetes Kiegyensúlyozott Feladatvállalásban aktív Empátiás készséggel rendelkezik Együttműködési készség Kommunikációs készség Munkabírás 10. Tanórán kívüli tevékenysége Iskolai rendezvényeken Képviselet, tevékenység más szervezetekben Részvétele a település kulturális, sportéletében Megbízások vállalása, ellátása: osztályfőnöki, munkaközösség-vezetői, iskola szervezeteiben Iskola életét alakító munkában való részvétel: órarend, rendezvény, verseny, pályaválasztás, szakmai napok A kiválasztott kollégiumi pedagógus az értékelés elkezdése előtt készítse el önértékelés céljából az értékelő lapot, az előző év alapján! Határidő minden kollégiumi pedagógus részére minden tanév szeptember 30-ig! 25

26 Kollégiumi tanulói kérdőív Tanár: Osztály/csoport: Dátum: 4 = az állítással maradéktalanul egyetértek 3 = az állítással jórészt egyetértek 2 = az állítással többnyire nem értek egyet 1 = az állítással egyáltalán nem értek egyet Ez a tanár véleményem szerint jól tud fegyelmet tartani. 2. láthatóan lelkesen végzi a munkáját. 3. meg tudja szerettetni a kollégiumi életet. 4. Következetes a házirend betartatásában 5. foglalkozásokra pontosan érkezik, és pontosan fejezi be őket. 6. Készül a foglalkozásokra. 7. a rendelkezésre álló időt hasznos munkával tölti ki..8. ideális légkört teremt.9. Hasznos és érdekes foglalkozásokat tart 10. Ügyeletesi tevékenysége idején mindig lehet rá számítani 11. értékelésben igazságos és kiszámítható. 12. Sokat segít az egyéni gondok, problémák megoldásában 13. a diákokat partnerként kezeli; véleményüket kikéri, meghallgatja. 14. egyenlően kezeli a diákokat, nem kivételez. 15. a diákokra, mint egyénekre figyel 16. kiszámítható, viselkedése nem pillanatnyi hangulatától függ. 17. olyan tanár, akinek a tanulással kapcsolatos tanácsaiban megbízok. olyan ember, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó 18. számomra. 26

27 A pedagógusi munka értékelése Értékelési összesítő lap Ciklus: Név: Pontszám: 1. Az óralátogatások eredménye a) Kiemelkedően jó területek b) Figyelmet igénylő területek Pontszám: 2. A tanulói kérdőívek eredményei a) Kiemelkedően jó területek b) Figyelmet igénylő területek 3. Az egyéb területek értékelése Pontszám: a) Kiemelkedően jó területek 27

28 b) Figyelmet igénylő területek 4. Egyéni célok a következő értékelési ciklusra 5. Megjegyzések Dátum: Pedagógus Munkaközösség vezető (k) Értékelő Igazgató 28

29 Teljesítményértékelés megállapodás Az értékelt pedagógus neve, beosztása: Az értékelő neve, beosztása: Az értékelő megbeszélés időpontja: Az értékelés eredményeként az értékelt és az értékelő a következő megállapítást tette: Munkaköri feladatok értékelése: Legutóbbi teljesítményértékelés során kitűzött feladatok értékelése: A kolléga erősségei: Fejlesztendő területek: A fejlesztés érdekében a következő feladatokban állapodtak meg: 29

30 A kolléga céljai és vállalt feladati a következő tanévre/nevelési évre: A vezetéstől várt támogatás: Különvélemény: Dátum Értékelt aláírása Igazgató 30

31 A vezetők értékelése Vezetőn azt értjük, akit az intézmény szervezeti és működési szabályzata annak tekint. A legmagasabb vezetőt a fenntartó értékeli. Az intézményi vezetőket értékelheti az intézményvezető, a vezetőtársak, a pedagógusok, az alkalmazottak, a diákok, szülők és egyéb partnerek. A vezetők teljesítményértékelés rendszere Az igazgató értékelését a fenntartó végzi az intézményi működés fő területeivel kapcsolatos vezetői tevékenység elemzésével. Az értékelés alapja: Az intézményben végzett szakmai, pénzügyi, törvényességi, hatósági ellenőrzések tapasztalatai Az iskola szűkebb és tágabb környezetében végzet elégedettségmérések eredményei Az IMIP-ben foglaltak megvalósulásáról szóló értékelés eredményei A Pedagógiai programban foglaltak megvalósulásáról szóló beszámoló tapasztalatai Az ÖMIP-ben foglalt elvárásoknak való megfelelés A megválasztáskor elfogadott vezetői programban szereplő célkitűzések megvalósulásáról szóló értékelés Az éves munkatervben rögzített feladatok végrehajtásáról szóló beszámolókban foglaltak Az igazgatói munkaköri leírásban foglaltak végrehajtásáról szóló fenntartói értékelés 31

32 A vezetőértékelés során az értékelést a következő szempontok, területek mentén végezzük: Vezetői kompetenciák: Célorientáltság Tervezés Döntéshozatal Folyamatok figyelemmel kísérése Ellenőrzés Értékelés Munkatársak támogatása, motiválása Szakmai felkészültség: Pedagógiai ismeretek Munkakörhöz tartozó ismeretek, szaktudás Munkakörhöz tartozó tapasztalatok Szakmai nyitottság Önálló tanulás ösztönzése Alternatív értékelési eljárások alkalmazása Szervezői képességek: Partnerkapcsolatokat ápol Hatékony folyamatokat kezel Képes optimális megoldásokat kidolgozni Betartja a határidőket Kommunikációs jellemzők: Írásbeli kommunikáció Szóbeli kommunikáció IKT-kommunikáció (informatika alkalmazása) Prezentációs készség Team-munkára való alkalmasság: Kezdeményezőkészség Kreativitás Rugalmasság, alkalmazkodás Konfliktuskezelési készség Problémamegoldás, hibakezelés Személyes kompetenciák: Empátiás készség Lendületesség, megújulásra való képesség Felelősségvállalás 32

33 Pontosság, megbízhatóság Elkötelezettség Kapcsolatépítés Magabiztosság Önkritika gyakorlása 33

34 Az értékelés során alkalmazott módszerek Dokumentumelemzés: Vezetői pályázat (cél- és feladatrendszer, valamint az ehhez tervezett módszerek); Munkaköri leírás, Éves munkatervek; Tanév végi beszámolók, Intézményi önértékelések eredményei (amennyiben ezek rendelkezésre állnak). Hatékonyság kérdőív (a hatékony működés nyomon követéséhez szükséges mutatók összegyűjtése) Kérdőíves felmérés (intézmények pedagógusai és a pedagógiai munkát segítő alkalmazottak). Értékelő megbeszélés Vezetői önértékelő kérdőív Vezetői interjú 34

35 Értékelő lap Vezetők részére Szempontok Vezetői kompetenciák Célorientáltság Tervezés Döntéshozatal Folyamatok figyelemmel kísérése Ellenőrzés Értékelés Munkatársak támogatása, motiválása 2. Szakmai felkészültség Pedagógiai ismeretek Munkakörhöz tartozó ismeretek, szaktudás Munkakörhöz tartozó tapasztalatok Szakmai nyitottság Önálló tanulás ösztönzése Alternatív értékelési eljárások alkalmazása 3. Szervezői képességek Partnerkapcsolatokat ápol Hatékony folyamatokat kezel Képes optimális megoldásokat kidolgozni Betartja a határidőket 4. Kommunikációs jellemzők Írásbeli kommunikáció Szóbeli kommunikáció IKT-kommunikáció (informatika alkalmazása) Prezentációs készség 5. Teammunkára való alkalmasság Kezdeményezőkészség Kreativitás Rugalmasság, alkalmazkodás Konfliktuskezelési készség Problémamegoldás, hibakezelés 6. Személyes kompetenciák Empátiás készség Lendületesség, megújulásra való képesség Felelősségvállalás Pontosság, megbízhatóság Elkötelezettség Kapcsolatépítés Magabiztosság 35

36 Önkritika gyakorlása 7. Egyéb (megjegyzések) 36

37 A technikai dolgozók értékelése A technikai dolgozók értékelése a munkaköri leírás alapján történik. Az értékelőnek az értékelés előtt össze kell gyűjtenie minden olyan információt, amely pontossá, árnyalttá teheti az értékelést Technikai dolgozók értékelése A teljesítményértékelés alapját a munkáltató által megállapított elvárások mellett minden esetben a munkaköri leírás képezi. A technikai dolgozók, a pedagógiai munkát segítők értékelésének szempontjai: A munkához való viszonyulás: 1. A munka tervezése 2. Kezdeményezőkészség 3. Terhelhetőség 4. Rugalmasság Viselkedés: 1. Szociális fellépés 2. Kapcsolattartás 3. Együttműködő készség 4. Vezetőkkel szembeni viselkedése A munka eredménye 1. A munka minősége 2. A munka mennyisége Fejlődőképesség 1. A munkakörre vonatkozó ismeretek tapasztalatok 37

38 2. Tanulási készség 3. Áthelyeztetési lehetőség Vezetői készség 2. Az információk szervezése és átadása 1. Irányítási, igazgatási funkciók esetében töltendő ki 3. Döntéshozatal a döntések végrehajtásának irányításában való részvétel 4. Szervezés 5. Ösztönzés, feladatkiadás 6. Ellenőrzés 7. Értékelés 8. Beosztottak menedzselése 38

39 Éves értékelőlap A dolgozó neve: Jelenlegi munkaköre, beosztása: Az értékelés indoka /éves értékelés, próbaidő letelte, átsorolás, áthelyezés, előléptetés, stb. éspedig / a) Az elmúlt évi megbízatásai: b) Az elmúlt évben végzett főbb feladatok: c) Különleges faladatok,(projekt vagy team munkák) d) Hatásköre, felelőssége: 39

40 I. A munkához való viszonyulás 1. A munka tervezése /A kitűzött célokat, mennyire átgondoltan, célratörően oldja meg?/ Kevésbé rendszeres meggondolatlan, idejét nem osztja be Mindig tudja, hogy mit kell csinálni, idejét gazdaságosan osztja be, megfontolt 2. Kezdeményezőkészség / Milyen mértékben kezdeményező a feladatok kitűzésében és megoldásában mennyire célratörő és aktív?/ Inkább passzív, csak a kiadott feladatokat oldja meg Aktív munkájában, világos célokat tűz ki, amit meg is valósít, kezdeményező, vállalkozó szellemű 3. Terhelhetőség /Mi módon éri el a kitűzött célt, ha nehezebbek a körülmények, esetleg, ha ellenállással, akadályokkal kell megküzdeni?/ Hosszabb igénybevétel ingadozó minőséghez vezet, erősebb igénybevétel esetén bizonytalan Tartósabb megterhelésnek, igénybe vételnek is eleget tesz a minőség csökkenése nélkül. 4. Rugalmasság / Új helyzetekhez való megfelelő alkalmazkodás/ Merev, hajlíthatatlan, az újjal szemben kevésbé fogékony Gyorsan és rugalmasan alkalmazkodik, kész a változások befogadására. II. Viselkedés / Az emberi kapcsolatok, munkatársakkal, vezetőkkel, szervezeten kívüli személyekkel/ 40

41 1. Szociális fellépés / Milyen a külső megjelenése és kifejezőkészsége/ A külsőségeket elhanyagolja írás és szóbeli kifejezőkészsége gyakran nehézkes Udvarias, korrekt, meg fogalmazásai szemléletesek és fordulatosak 2. Kapcsolattartás / Társas kapcsolatokban, hogyan tudja magát elfogadtatni/ Zárkózott, nehezen építi kapcsolatait, személytelen Nyitott, könnyen létesít kapcsolatot, gyorsan megnyeri mások bizalmát 3. Együttműködő-készség /Kooperatív készség és a munkatársak tájékoztatása/ Ritkán ajánlja fel segítségét, társait alig tájékoztatja gyakran másokban keresi a hibát Segítőkész, figyelmes munkatársait tájékoztatja, konfliktusban a problémák megoldására koncentrál 4. Vezetőkkel szembeni viselkedése /Vezetőjével kapcsolatos megnyilvánulásai, utasítások, ellenőrzések esetén, a jutalmazás és elmarasztalás fogadásánál./ Makacs, érzékeny, szubmisszív /alárendelő/ Tárgyilagos, kritikát elismeri, nyitott és őszinte, asszertív/ együttműködő/ 41

42 III. A munka eredménye /Az elvégzett munka minősége, meghatározott időegységen belül/ 1. A munka minősége /a munka eredményessége a használhatóság tanulói eredményesség és partner elégedettség szempontjából ítélendő meg/ A munka minősége gyakran elfogadhatatlan A munka minősége igen jó 2. A munka mennyisége / Meghatározott munkamennyiség és az időszükséglet, azaz a munkaköri leírásban rögzített feladat teljesítés és időkihasználás./ A tantermi munkával is nehezen halad, tantermen kívüli idejével és feladataival nem tud elszámolni A rendelkezésre álló idő alatt átlagon felül teljesít. IV. Fejlődőképesség /A már meglévő ismeret és készség, a szakmai továbbfejlődés érdekében/ 1. A munkakörre vonatkozó ismeretek tapasztalatok/ A munkakör betöltéséhez megkívánt formális képzettséget és gyakorlatot, a munkakör által megkívánt teljes ismeretanyagot értjük e pont alatt/ Éppen csak a munkakör szempontjából fontos ismeretekkel, kevés tapasztalattal rendelkezik Munkakörét szakmailag tökéletesen uralja, ismereteit felhasználja konkrét aktuális problémák megoldásában. Tananyagfejlesztést végez 42

43 2. Tanulási készség /Milyen mértékben törekszik új ismeretek megszerzésére, új feladatok megoldására?/ Tovább képzésre nem törekszik, új feladatokat nem vállal A szervezet és önmaga fej lődése érdekében bővíti szakmai ismereteit, tudományos munkát folytat 3. Áthelyeztetési lehetőség./ Milyen mértékben használható fel más feladatok megoldására?/ Más feladatokra alig, ill. egyáltalán nem használható fel Sokoldalúsága alapján több munkakör ellátására is számításba jöhet különösebb felkészítés nélkül V. Vezetői készség / csak vezető beosztásban dolgozók esetében töltendő ki/ 1. Irányítási, igazgatási funkciók esetében töltendő ki/ Nem ismeri fel a módosítások szükségességét, nem időben gondoskodik a szabályozás megváltoztatásáról Felismeri a szervezetet érintő módosító intézkedések szükségességét, és intézkedéseket hoz a szabályok megváltoztatása érdekében 2. Az információk szervezése és átadása Különböző mértékben Keresi, szervezi, elemzi és az 43

44 esetlegesen informálja beosztottait, tanügyi és szervezeti kérdésekről, meghozott döntésekről. iskolai célok érdekében alkalmazza, elosztja az információkat. Javaslatokat kér és tájékoztat a döntésekről 3. Döntéshozatal a döntések végrehajtásának irányításában való részvétel Rutin jellegű döntéseket hoz és azok végrehajtását esetlegesen, belátása szerint ellenőrzi Fontosnak tartja a döntések előkészítését, a hatáskörébe tartozó döntéseket időben meghozza és irányítja azok végrehajtását. 4. Szervezés / a tervek kidolgozása annak érdekében, hogy a kitűzött célokat a rendelkezésre álló dolgozókkal, eszközökkel és idővel megvalósítsa./ Nem ragaszkodik a feladatok kiosztásához, a dolgozók munkájáról nincs áttekintése. A feladatokat nem jól szervezi meg A feladatokat világosan határozza meg és az oktatási céloknak megfelelően, racionálisan szervezi együttműködik a felelősökkel. 5. Ösztönzés, feladatkiadás Nem tudja meggyőzően szemléltetni a feladat szükségességét, alig törődik azzal, hogy beosztottai a munka értelmét és célját felfogják Célokat és feladatokat tisztázza a beosztottakkal. Ösztönzi a jó megoldásokat 6. Ellenőrzés 44

45 Lemond a döntés végre hajtásának tájékozódásáról, vagy állandóan ellenőriz minden apróságot, és ezzel gátolja a munka előrehaladását Rendszeresen és módszeresen tájékozódik, a menet közben felmerülő problémák megoldását rugalmasan segíti 7. Értékelés / A munkatársak értékelése, megítélése, amely párosul az önálló gondolkodás, cselekvés támogatásában és ösztönzésében/ Nem ismeri munkatársai képességét, és érdeklődésé nem enged teret az önállóságnak, nem értékel és nem ösztönöz A munkatársak kompetencia szintjének megfelelően támogató ill. irányító vezetői attitűddel él, ösztönző értékelő rendszert működtet. 8. Beosztottak menedzselése / Munkatársak érdekvédelme, fejlődésük biztosítása és az emberi erőforrások felhasználása/ Előnyben részesíti az adminisztratív irányítást munkaterületén a légkör feszült, konfliktusokkal terhes tekintélytisztelet és a rutin dominál Összefogja, dinamikussá teszi szervezeti egységét jól használja fel a munka csoport erőforrásait Karriertámogató magatartást tanúsít. 45

46 Összefoglaló javaslat, akcióterv a jövő évre vonatkozóan: Az értékelt személy állásfoglalása, kiegészítései: Dátum: Értékelt dolgozó aláírása Értékelést végző Igazgató 46