INCREASE Képzési Útmutató Modul 2

Átírás

1

2 INCREASE Képzési Útmutató Interdiszciplináris anamnézis és diagnosztika Készítette ARSIS Association for the Social Support of Youth, GR az Universitätsklinikum Ulm, DE segítségével és az az INCREASE projekt partnereinek támogatásával 2017 Szeptember Projekt INCREASE - Interdisciplinary competence development for youth workers in residential youth care and crisis intervention centres Projektazonosító AT02-KA Felelősségi nyilatkozat A projekt az Európai Bizottság finanszírozásával jött létre. A jelen kiadvány kizárólag a szerzők nézeteit tükrözik és a Bizottság nem vonható felelősségre az itt található információk semminemű felhasználásáért.

3 2 Tartalom MODUL 2: Interdiszciplináris anamnézis és diagnosztika fejezet: Anamnézis jelentés készítése, kitöltése és értelmezése egy év közötti fiatalra vonatkozóan Krízishelyzetre mutató tényezők azonosítása fejezet: Diagnosztikai jelentések értelmezése és elemzése egy év közötti fiatal esetében fejezet: Anamnézis és a diagnosztikai jelentések értelmezése és esetleges krízishelyzetek megelőzését célzó beavatkozási tervek készítése 13

4 3 MODUL 2: Interdiszciplináris anamnézis és diagnosztika Célkitűzések A résztvevők képesek kidolgozni, megérteni és kitölteni egy (kezdeti és hosszú távú) anamnézisjelentést. Ugyanakkor használni tudják és értik a éves fiatalok diagnosztikai jelentéseit. Értelmezni tudják az anamnézis illetve diagnosztika során kapott információkat és előrejelzéseket tudnak kidolgozni arra vonatkozóan, hogy milyen krízishelyzetek alakulhatnak ki, vagy milyen krízishelyzeteket válthat ki egy éves fiatal az elhelyező központban és ennek alapján képes kidolgozni egy beavatkozási tervet is az esetleges krízishelyzetekre. Tartalom A modul során a résztvevők megismerkednek az anamnézis- és diagnosztikajelentésekkel és, hogy az ezekben leírt információt hogyan lehet hasznosítani, miként segíthet nekik, előjelezni és felkészülni a potenciális krízishelyzetekre Fejezetek 2.1 Fejezet Kezdeti és hosszú távú anamnézis jelentések kitöltése, megértése és felhasználása Fejezet Diagnosztikai jelentések értelmezése és elemzése Fejezet Lehetséges krízishelyzetek előrejelzése az anamnézis és a diagnosztikai jelentések alapján 225 Összesen 675 ECVET kreditpontok 0,75 Oktatási módszerek Osztálytermi tanulás learning (49 %) and Távoktatás (51 %).

5 4 Értékelés A tanrész végezetével kérje meg a résztvevőket, hogy két egyéni esettanulmány alapján, amelyek a képzés során is elhangzottak, válaszoljanak a következő öt nyitott kérdésre: 1. A megadott esetek alapján elemezd a megadott információk teljességét. Van hiányzó információ? 2. Milyen eljárások, adatok szükségesek az anamnézis jelentés elkészítése céljából? Hogyan valósítható ez meg? Mire kell különösen figyelned? 3. Egy anamnézis-jelentésen belül, mi a különbség a kiskorú szociális, pszichológiai illetve egészségügyi profilja között? Milyen más információkra lenne még szükség? 4. Mit gondolsz mi a jelentősége a különféle információknak? Miért van rá nekünk szükségünk? Hogyan állapítjuk meg, hogy egy kiskorú viselkedése normális vagy abnormális? 5. Milyen adatokra van szüksége a nevelőnek (RYCW), hogy teljes képet kapjon a kiskorúról? Milyen információkra van szüksége, hogy előre tudja jelezni, vagy, hogy értelmezni tudja a potenciális krízishelyzeteket?

6 5 Esettanulmányok a fejezet gyakorlati feladataihoz A eset: Maria; 16.5 éves (egyéni krízishelyzet) Maria 16.5 éves. Két héttel ezelőtt került az elhelyező központba. Nem vesz részt semmilyen tevékenységben, nem barátkozik a többi fiatallal és agresszívan viselkedik a nevelőkkel. Nem akar senkivel beszélni és az előző központból, Kavala-ból, hozott adatlapja hiányos (meg van sérülve). Az alkalmazottak az áthelyezésről szóló döntésről annyit tudtak meg, hogy az előző központ létszámát csökkentették illetve, hogy megszűnt a szülői felügyelet. Maria folyamatosan próbál telefonálni. Titokban besurran az irodába és elveszi a mobiltelefont, a takarítónőt pedig próbálja meggyőzni, hogy nagyon fontos neki, hogy telefonálhasson. Az alkalmazottak erőfeszítéseik ellenére sem tudnak rájönni viselkedésének okára, ő meg nem hajlandó válaszolni. Egy reggel Maria eltűnik az elhelyező központból. Értesítik a rendőrséget és az ügyészt, elkezdődik a lány keresése. A központban nagy a felfordulás/feszültség. Maria szobatársa, akit nem hagytak nyugodni a történtek, kérte, hogy beszélni akar egy pszichológussal, akinek elmondta, hogy eltűnése előtti este Maria a 9 éves testvérével beszélt mobilon. A testvére Kavala-ban volt, egy másik elhelyező központban. Maria megígérte neki, hogy következő éjjel már együtt lesznek. Kavala-ban találtak rá a két testvérre, akik együtt sétáltak. Együtt helyezték el őket egy másik központba. Magyarázat: Maria egy háromgyermekes család legnagyobbik sarja, ő 16.5 éves, testvérei közül pedig egyik 9 éves és a másik egy 8 hónapos baba. Apjuk nemrég halt meg. Az anyát súlyos betegen kórházban kezelik és nem volt közeli családtag, aki ideiglenesen vigyázni tudott volna a gyerekekre, így központokba helyzeték őket. Mariat és lánytestvérét együtt egy központba helyezték, míg a baba a központ bölcsődéjébe került. Marianak el kellet költözni az első központból mivel többször megpróbált elszökni testvérével és el akarták vinni a babát is a bölcsődéből. B eset: Mohamed, Ahmad, Daoud (csoportos krízishelyzet) Mohamed (17,5 éves) Ahmad, (16 éves) és Daoud (15 éves) kíséret nélküli menekült kiskorúak, akik rokonok egymással (Mohamed és Ahmad testvérek, Daoud az unokatestvérük). A rokonok egyesítéséről szóló Dublin II Rendelet értelmében, a kiskorúakért felelős ügyész a kiskorúakat ugyanabban a veszélyeztetett gyermekek Menedék-Otthonba helyezte el. Általában a kiskorúak 6 hónaptól egy évig maradnak a menedékotthonban, míg a családegyesítési eljárások be nem fejeződnek. Mohamed, korát tekintve, már az eljárások befejezte előtt nagykorúvá válik. Egyikük sem beszél angolul és szétszórtan érezték magukat görögországi érkezésük óta. Az utazás során nehéz körülmények között voltak, korán elsodródtak családjuktól. A traumatikus élmények miatt a gyerek és a szüleik nem igazán bíznak a felnőttekben. A menedéken elizolálták magukat, Külön csoportként viselkednek, míg Mohamed a szószólójuk. A menedékotthon egyéni támogatásban részesíti a fiatalokat, az új lakókat az otthon általános tevékenységeibe vezetik be. Az eljárásokat

7 6 biztosító külsős partnerekkel való együttműködéseket hamar létre kellett hozni párhuzamosan a kiskorúak segítését célzó speciális támogatásokkal. A csoport számára kidolgozott diagnosztikai/kezelési terv az alábbi eljárásokat és szakembereket tartalmazza Belső együttműködés: szociális munkás, pszichológus, tolmács, nevelő, szociális gondozó. Külső együttműködés: gyerekpszichiáter, menekültügyi szolgálat és Dublini egységek mindkét országban, iskola, szociális szolgáltatások a szülők tartózkodási helyéről. A szociális munkás egy tolmács segítségével adatokat gyűjtött minden gyermek személyes múltjáról, családi hátteréről, társadalmi hátteréről, kórtörténetéről, az iskolai/tanulmányi hátteréről. Továbbá a szociális munkás kutatta fel azokat a külsős partnereket, akik a szülők és gyerekek köré épülő szolgáltatási hálózatban részt vesznek, illetve azt koordinálják annak érdekében, hogy a menekültek szükségleteit kielégítsék és a két országban (gyerek és szüleik tartózkodási országai) helyi szinten megvalósított munkákat koordinálják. A gyerekek személyes történetei a származási országról szóló információkat is tartalmazott (jelen helyzet, kulturális sajátosságok, vallás, oktatás, mindennapi élet, étkezési szokások stb.). A pszichológus a tolmács segítségével egyén felméréseket végzett kitérve mindenik gyermek fejlődési történetére, társadalmi beilleszkedésére illetve az iskolai és iskolán kívüli tevékenységeire. Az egyénileg vizsgált adatokat csoportviszonylatban is összegezte. A nevelőnek kettős szerepe volt. Segítette a csoport beilleszkedését nyelvi és egyéb feladatok által, illetve együttműködött a menedékszálló többi fiatal lakójával és az alkalmazottakkal, hogy a kiskorúakat önkéntes izolációjukból kihozzák. A gyerekpszichiáter a tolmács segítségével a gyerekek pszicho-mentálisállapotát mérte fel (figyelem, koncentrálás, memória, krízis és észlelés, gondolkodásmenet, érzelmek és akaratok, pszichiátriai kórházi kezelés, öngyilkossági gondolatok, öngyilkossági kísérletek, önveszélyesség, depresszió, mániákus epizódok, szorongásos zavarok, agresszivitás, erőszak alkalmazása, fikció, önpusztító viselkedés, egyéb mentális egészségi problémák stb.). A szociális gondozó foglalkozott a gyermekek napi ellátásával, gondozásával és az interdiszciplináris szakértői csapat által előírt javaslatok alkalmazásával. Ő foglalkozott a gyerekek szociális készségeinek fejlesztésével, mindennapi problémáik kezelésével az új szabályokhoz, programhoz való alkalmazkodás keltette problémákkal, a többi fiatallal és alkalmazottakkal, való kapcsolatukkal és az új környezetbe való beilleszkedésükkel. A csapatvezető összegyűjtötte az adatokat és az információt az interdiszciplináris szakértői csapattól, gyűléseket szervezett, hogy a csapat meg tudja közösen beszélni és össze tudja hangolni, egyeztetni az adatokat és együtt dolgozzanak ki egy kezelési/terápiás tervet, megfogalmazzák a rövid és hosszú távú célokat a csapat minden szintjén, értékeljék a folyamatot, visszajelzéseket adjanak, megbeszéljék az interdiszciplináris csoport tagjainak szerepét. C eset: Bethlehem (egyéni krízishelyzet) Bethlehem 14 éves. A menekültszállón lakik 6 hónapja. Jó tanuló, szorgalmas a szállón való

8 7 feladatait tekintve. Mosolyog és vidám, beszélget a többi gyerekkel, különösen egy társával. Egy osztályba járnak. Nem mutat semmi problémát, és kórtörténete egészséges gyerekről tanúskodik. Bethlehem egyik éjjel nem akart aludni, és megkérte az éjszakai nevelőket, hogy maradhasson velük az irodában. Bethlehem elkezdett sírni és kérte, hogy felhívhassa szüleit. A gondozók próbálták lebeszélni, mondván, hogy már nagyon késő van, és majd felhívja őket reggel. Bethlehem felmérgelődött és elkezdett kiabálni, sírni, összetört dolgokat és a gondozók fele dobta. Bethlehem nem nyugodott meg, inkább idővel még mérgesebb lett és azzal fenyegette a nevelőket, hogy öngyilkos lesz. Majd hirtelen, lenyugodott és elment aludni. A nevelők úgy gondolják, hogy ez egy különleges, egyedi eset volt. Viszont ezek az esetek egyre többször fordulnak elő és Bethlehem egyre inkább agresszív és gyakran fenyegetőzik öngyilkossággal. A szakértői csoport eldöntötte, hogy pszichiátriai vizsgálatra van szükség, aki rendellenességet állapított meg és gyógyszeres kezelést írt elő. Egy alkalommal, mikor a pszichológus meglátogatta a lány édesanyját és elmesélte, hogy lánya gyógyszeres kezelés alatt van, az anya elmondta, hogy a gyerek korábban is gyógyszeres kezelés alatt volt, de mikor a családi probléma miatt elkerült a nagycsaládtól, jobbnak látták, ha eltagadják ezt a tényt, hogy ne bélyegezzék meg a gyereket. A rohamok elmúltak, amint Bethlehem újra gyógyszeres kezelés alá került. Magyarázatok: Bethlehem a nagybácsija gyámsága alatt állt, mivel szülei egy nem európai országban tartózkodnak, és ott nem tudnak vigyázni a gyerekre. A gyám kérte Bethlehem elhelyezését, mivel már nem tudtak gondoskodni róla. Bethlehem helyzete a pszichológus és pszichiáter segítségével rendeződött, stabilizálódott.

9 8 2.1 fejezet: Anamnézis jelentés készítése, kitöltése és értelmezése egy év közötti fiatalra vonatkozóan Krízishelyzetre mutató tényezők azonosítása Célkitűzések A nevelők megtanulják mi a kezdeti anamnézisjelentés, a folyamatos kiértékelést és elemzés folyamatát, és a nemzeti jogi keretrendszert a személyes adatok kezelésére vonatkozóan. ECVET tanulási eredmények Ismeretek Készségek Képességek a résztvevő: 1. meg tudja határozni, hogy mi egy anamnézisjelentés és, hogy milyen célt szolgál, mire való 2. fel tudja sorolni, hogy az anamnézisjelentés milyen adatokat kell tartalmazzon egy év körüli fiatal esetében 3. el tudja magyarázni az elhelyező központ működését; hogy mire és hogyan használják fel az anamnézisjelentést az intézményen belül, illetve más intézményekkel együttműködve. 4. el tudja magyarázni a jogi keretet, ami a kiskorú személyes adatvédelmére vonatkozik a résztvevő: 1. el tud végezni, ki tud tölteni egy anamnézisjelentést, betartva egy potenciális krízishelyzet különleges feltételeit (kezdeti vagy hosszú távú) 2. el tudja magyarázni, hogy mik a feladatai és szerepkörei a résztvevő: 1. el tud készíteni egy év közötti fiatalra esetére vonatkozó kezdeti anamnézisjelentést. 2. kit tud tölteni egy anamnézisjelentést, egy fiatal ott tartózkodása alatt Megvalósítás Az interdiszciplináris megközelítés és elemzés bemutatása (anamnézis és diagnosztika) A képző ismerteti a résztvevőkkel, hogy mi az anamnézisjelentés és elmondja, milyen információt kell Osztálytermi tanulás M2-A01 M2-A02

10 9 az tartalmazzon: személyes adatok, társadalmi háttér, iskolázottság/tanulmányi háttér, Pszichológiai vizsgálat Kórtörténet stb. Flip chart, írószer; PC, projektor [45 ] Képzőnek ajánlott: M2-A Esettanulmányok Csoportmunka: A képző kiosztja az A, B, C esetleírásokat. A csoport minden tagja felolvas egy-egy esetet. - A képző megkérdezi a résztvevőket, hogy szerintük milyen információra van szükségünk, milyen információk fontosak egy krízishelyzet esetén. - A résztvevők ötleteit felírja a flip chart táblára. Az ötleteket lehet egyszerre, nagy csoportban mondani és felírni, de lehet a résztvevők feladatköre szerint csoportosítani: Osztálytermi tanulás Csoportmunka brainstorming elemzés/osztályozás Flip chart,írószer A, B, C esetek egy-egy példányban minden résztvevőnek [50 ] Ezután egy rövid beszélgetés következik a következő kérdésekre alapozva: - Az anamnézist különféle módon el lehet végezni, melyek ezek? - Számodra milyen adatok fontosak, milyen adatokra lenne szükséged a feladatok végrehajtásában, elvégzésében? Távoktatási feladatok bevezetése A képző ismerteti a résztvevőkkel az online feladatokat Jogi keret A képző arra kéri a résztvevőket, hogy az online anyag elolvasása után hasonlítsák össze a nemzeti és európai jogi keretet. A résztvevők a tanulói felületről letölthetnek különböző nemzeti és európai szintű jogi törvénykezéseket, szabályozásokat, amelyek az elhelyező központok/menekültszállók (RYCH) jogi és működési kereteire vonatkoznak. A résztvevőknek ismerniük kell és be kell tartan a jogi keretet Osztálytermi tanulás [10 ] Távoktatás Online olvasás: Jogi dokumentumok angol nyelven M2-A03 M2-A04 M2-A05 M2-A06 M2-A07 M2-A08 M2-A09 [60 ]

11 Egy anamnézisjelentés elkészítése Ennek a fejezetnek három alpontja van: Osztálytermi tanulás Szerepjáték M2-A10 a / A képző megkéri a résztvevőket, hogy két csoportot hozzanak létre. Egyik csoport játssza majd a fiatal jogosult szerepét (a képző utasításokat ad, hogy miként kell játszani a szerepet) míg a másik csoport a nevelő szerepében alakítanak. [45 ] 1. A képző részletes szerepeket oszt a csapattagoknak, a fiatal szerepében el kell játszani a gyerekes viselkedést, agresszívnek kell lenni, depressziósnak, mérgesnek, ellenségesnek, beszédesnek, hallgatagnak, szexuális viselkedés flörtöléssel, veszélyes viselkedés. A nevelőnek kezelni kell ezeket a viselkedéseket és megpróbál adatokat gyűjteni, információt szerezni. 2. Ezután párban is el lehet játszani. Mindkét csapatnak az a feladata, hogy készítsen egy anamnézisjelentést, csak kulcsszavakat használva. 3. Végül, megbeszélitek és kielemzitek az eredményeket, kiemelitek a jó példákat, jó gyakorlatokat és a hibákat is..

12 fejezet: Diagnosztikai jelentések értelmezése és elemzése egy év közötti fiatal esetében Célkitűzések A résztvevők értelmezni és használni tudják a diagnosztikai jelentéseket, tudják, miként kell használni a jelentést, hogy megelőzzük krízishelyzeteket egy év közötti fiatal esetében. ECVET tanulási eredmények Tudás Készségek Képességek a résztvevő 1. el tudja magyarázni, hogy mi a diagnosztikai jelentés és mire használható 2. el tudja magyarázni, milyen információk utalnak későbbi lehetséges krízisekre és azokat megtalálja egy diagnosztikai jelentésben különböző tudományterületek 3. meg tudja határozni a személyes adatközlésre vonatkozó etikai és jogi szabályokat - az adatok bizalmas kezelése. 4. a résztvevő 1. el tudja dönteni, hogy milyen fajta diagnosztikai jelentések szükségesek (orvosi, pszichológiai, szociális) az elhelyező központban lakó fiatal számára. a résztvevő 1. felismeri a diagnosztikai jelentés, a fiatallal való munkát tekintő fontos és elhanyagolható részeit, illetve releváns adatait. Megvalósítás Diagnosztika és anamnézis - anyagok A képző ismerteti a résztvevőkkel a diagnosztikai jelentés tartalmát és főbb részeit, fontosabb elemeit. Ezt követően röviden ismerteti a fejezethez tartozó online feladatokat. Osztálytermi tanulás előadás M2-A11 PC vetítő Képzőnek ajánlott: M2-A25 [30 ]

13 Diagnosztikai jelentések A résztvevőknek át kell nézniük, el kell olvasniuk az elhelyező központokban lakó fiatalokról készült diagnosztikai jelentéseket és meg kell vizsgálniuk azok tartalmát. Ha a jelentések egyes részeit nem értik, vagy nem értenek valamit, ami fontosnak tűnik, beszéljék meg társaikkal/a csapatvezetővel, ha azok beleegyeznek, és írjanak ötleteket, hogy mi az eljárás a jelentések által bemutatott adatok alapján. Távoktatás M2-A12 M2-A13 M2-A14 M2-A15 [90 ] A résztvevőknek meg kell válaszolniuk az alábbi kérdéseket: - Melyek egy diagnosztikai jelentés főbb jellemzői? - Mire/hogyan használják az orvosi/pszichológiai/pszichiátriai/szociális diagnosztikai jelentéseket az elhelyező központokban (RYCH) korábbi tapasztalataid alapján? Diagnosztikai jelentések használati köre A résztvevőknek diagnosztikai jelentésekre vonatkozó szakirodalmat kell keresniük és összesíteniük kell a diagnosztikai jelentések használatára vonatkozó előnyöket és hátrányokat Különböző lehetőségek megbeszélése Elemzés és megbeszélés a tanulói felület által biztosított fórumon: A képző megkérdezi a résztvevőket, hogy a diagnosztikai jelentésekhez van-e nekik hozzáférésük, illetve milyen jelentéseket láttak munkájuk során: - - Van-e hozzáférésetek az ilyen jelentésekhez? Ha nem, miért? - Milyen adatok lehetnek/lennének fontosak? Távoktatás Kutatás [60 ] Távoktatás Esetek : M2-A16 M2-A17 M2-A18 M2-A19 [60 ] Beszéljétek át a különböző szakemberek által készített diagnózist a B eset kapcsán, illetve a többi esetek végén megjelenő információkat, adatokat. Kérdések: - Elegendő a nevelők számára egy kezdeti anamnézis? - Miért van szükségük a nevelőknek az összes adatra, a fiatal központban töltött teljes idejére nézve - A jelentések, teszt eredmények adatait, hogy lehet hasznosítani a gyakorlatban? (pl. PTSD, depresszió, kognitív tesztek)

14 fejezet: Anamnézis és a diagnosztikai jelentések értelmezése és esetleges krízishelyzetek megelőzését célzó beavatkozási tervek készítése Célkitűzések A résztvevők átlátják az anamnézis és a diagnózis által szolgáltatott adatokat és információt, úgy egyének, mint csoportok esetében, és az adatok alapján előrejelzéseket tudnak tenni, meg tudják különböztetni az egyedi/egyszeri eseteket az általános/folyamatos problémáktól, el tudnak készíteni egy beavatkozási tervet a potenciális krízishelyetekre. ECVET Tanulási eredmények Ismeretek Készségek Képességek a résztvevő ismeri: 1. a szokásos és speciális serdülőkori zavarokat, problémákat. 2. a fiatal szempontjából releváns/fontos személyek feladatkörét, illetve a fontos partnerintézmények szerepét 3. a fiatalt, más kiskorúakat, az otthon alkalmazottait és az intézményt támogató, illetve védő szabályzatokat, törvényeket a résztvevő képes 1. átlátni és értelmezni az anamnézis és a diagnózis jelentések összes adatát 2. felismerni egy potenciális krízishelyzetre mutató elemeket és adatokat (tünetek, viselkedések) egyéni és csoportos esetekben is a résztvevő képes: 1. felhasználni az anamnézis és diagnózis jelentések adatait krízisintervenciós tervek elkészítésére.

15 14 Megvalósítás A serdülőkori magatartás normális határain belül és kívül eső zavarok/problémák 1. A normál gyermeki fejlődés elmélete 2. Zavarok és magyarázatok 3. Különleges esetek (PTSD, trauma); A képző átbeszéli a résztvevőkkel a normál fejlődés és a zavarok közti különbségeket. A különleges esetek tünetei, mint pl. PTSD vagy trauma a serdülőkorban Egyéni munka és csoportos foglalkozások (esettanulmányok) A dokumentum végén felsorolt esetekről készült másolatokat osszuk ki a résztvevőknek, akiknek ezeket tanulmányozniuk kell. Ezután 4 csapatot alakítunk, akiknek egy-egy esetét alaposabban kell áttekinteni. Mindenik csoport: 1. Az esetleírásokat elolvasva, azonosítaniuk kell a különleges magatartásformákat és elméleti magyarázatot kell adniuk. 2. Az információk alapján, megbeszélik a nevelők szükségleteit Osztálytermi tanulás megbeszélés M2-A20 PC, vetítő; flip chart, írószerek Képzőnek ajánlott: M2-A25 [60 ] Osztálytermi tanulás Esetleírások: M2-A21 M2-A22 M2-A23 M2-A24 Infó-lap: M2-A20 Flip chart, írószer; esetleírások másolatai [90 ] Megjegyezés:- Ezen a ponton a nevelők fel kell ismerjék egy potenciális krízishelyzet lehetőségét, egy tünetet, magatartást, viselkedést stb. NB: A képző megkéri a résztvevőket, hogy a tanultakat felhasználva vonatkoztassanak saját munkájukra és tapasztalataikra: Hogyan jártak el átlagos, abnormális és különleges krízishelyzetekben? A képző példákat említ olyan fontos elemekre, amelyek potenciális krízishelyzetet válthatnak ki, javaslatokat említ, illetve tanácsokat ad a résztvevőknek, hogy hogyan védhetik meg, milyen módon segíthetnek a fiatalon, a többi kiskorún, a központ alkalmazottainak és az intézménynek A teljes modulra vonatkozó kiértékelés : Kérdések és feladatok. Távoktatás M2-A26 [75 ]

16 15

17 16 MELLÉKLETEK M2-A01 előadás 1 fejezet M2-A02 Anamnézis példa (EN only) M2-A03 Gyermekjogi egyezmények cikkelyei (EN only) M2-A04 irányelvek (EN only) M2-A05 európai irányelvek (EN only) M2-A06 Európai Tanács (EN only) M2-A07 Európai szabályozások_2016_679 (EN only) M2-A08 Európai szabályozások _2016_680 (EN only) M2-A09 orvosi etika (EN only) M2-A10 anamnézis űrlap M2-A11 előadás 2 fejezet M2-A12 Beck depresszió kérdőív (EN only) M2-A13 pszichológiai vizsgálat-jelentés (EN only) M2-A14 PTSD teszt (EN only) M2-A15 orvosi diagnosztikai formanyomtatvány (EN only) M2-A16 eset M2-A17 eset M2-A18 eset M2-A19 eset M2-A20 előadás 3 fejezethez M2-A21 eset M2-A22 eset M2-A23 eset M2-A24 eset M2-A25 szöveg 1_2_3 fejezetekhez (EN only) M2-A26: értékelés

18 17 SZAKIRODALOM Bricaud, J. (2012). Accueillir les Jeunes Migrants, Lyon, Chroniques Sociales. Giotakos, O., Prekate, V. (dir). (2006). Sexual Abuse. Athens, Ellinika Grammata. Herbert, M., (1994) Psychological issues in Adolescence, Greek version, Athens Jehel, L., Lopez, G. (dir). Psycho-traumatologie, Dunod, Paris, 2006 Lopez, G., Tzitzis, S. (dir). (2007). Dictionnaire des sciences criminelles, Paris, Dalloz. Tsiantis, G., Manolopoulos, S. (1994). Contemporary children psychiatry. Athens, Kastaniotis editions. Civil Code (2013). Thessaloniki, Sakoulas editions. Penal Procedural Code (2013). Thessaloniki, Sakoulas editions Penal Code (2013). Thessaloniki, Sakoulas editions American Psychiatric Association. (2004). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, IV- TR, (fr. Traduction), Paris, Masson. OMS (2000). Classification internationale des troubles mentaux et des troubles du comportement. Paris, Masson www. apa. Org

19 18 INCREASE projekt partnerei Koordinátor Jugend am Werk Steiermark GmbH, Ausztria Partnerek FormAzione Co&So Network, Olaszország ARSIS Association for the Social Support of Youth, Görögország Universitätsklinikum Ulm, Németország Hargita Megyei Szociális és Gyermekvédelmi Vezérigazgatóság, Románia Volunteering Matters, Nagy-Britannia E.N.T.E.R. GmbH, Ausztria