TÁMOP B.2-13/ projekt fejlesztési célkitűzések és időközi eredmények

Átírás

1 TÁMOP B.2-13/ projekt fejlesztési célkitűzések és időközi eredmények Dr. Benedek András BME Tanárképző Központ TÁMOP B.2-13/

2 Fejlesztési fókusz a szakmai pedagógusképzés, kiemelten a mérnöktanárképzés és műszaki szakoktató, valamint a szakmai pedagógusképzési körbe sorolt egészségügyi-, a gyógypedagógiai-, és pedagógiai szakos tanárok új típusú képzéseire való felkészültséghez szükséges országos hatáskörű fejlesztések a mérnöktanár, az egészségügyi, gyógypedagógia, és pedagógia szakos tanárjelöltek gyakorlati pedagógiai képzésében szerepet vállaló szakképző intézmények és a képző felsőoktatási intézmények közötti együttműködés kialakítása, az országos hálózati kapcsolatok bővítése TÁMOP B.2-13/

3 Előzmények képzési rendszerkutatás vizsgált időszak képzésfejlesztés a TÁMOP /2/B projekttel indult tendenciaelemzés a szakmai pedagógusképzés jelenlegi és jövőbeli rendszere számára a hálózati működés, a módszertani fejlesztések és a gyakorlati képzés koordinációjának javítása lényeges minőségi tényező TÁMOP B.2-13/

4 Az empirikus vizsgálat fókuszai szakmai pedagógusképzési szakok, képzési helyek országos helyzetképe a szakmai pedagógusképzésben résztvevő hallgatói létszám alakulása a szakmai pedagógusképző intézmények humán erőforrás ellátottsága a szakmai pedagógusképzők hálózati kapcsolatai a szakmai pedagógusképzők által jelzett problémák TÁMOP B.2-13/

5 A szakmai pedagógusképzésben résztvevő hallgatói létszám alakulása TÁMOP B.2-13/

6 A szakmai pedagógusképzésben résztvevő hallgatói létszám alakulása a bolognai rendszerű mesterszintű tanár MA képzés elsőként a mérnöktanárképzésben indult meg mérnöktanárképzésben résztvevők létszáma 2007-ben kiugróan magas volt, aztán számuk a következő két évben némileg csökkent, 2010-re 250 fő feletti volt, majd a következő két évben újfent csökkent a létszám, amelynek hátterében közismerten finanszírozási problémák álltak ezekben az években a felvételin résztvevők létszáma a korábbiak 2,5 3-szorosa volt TÁMOP B.2-13/

7 A szakmai pedagógusképzésben résztvevő hallgatói létszám alakulása közgazdásztanár-képzés új rendszere 2008-ban indult be, viszonylag alacsony létszámmal, de a következő évben már 100 fő fölötti volt ez a növekedési tendencia folytatódott, a 2012-es beiskolázott létszám csökkenésében ugyancsak a finanszírozási problémák játszottak szerepet agrár-mérnöktanár képzés új rendszere 2009-ben indult be, a képzésben résztvevők létszáma a szakképző intézményi igényekhez igazodva alakult, évről-évre alig eltérő számban vesznek részt a képzésben TÁMOP B.2-13/

8 A szakmai pedagógusképzésben résztvevő hallgatói létszám alakulása szakoktató képzésben résztvevők létszámának alakulására nagy hatással van az, hogy mint alapképzési szakok a tudományterületileg adekvát szakterülethez tartoznak ez befolyásolja a magas felvételi pontszámokat és a támogatási formákat, ezek eredményeként a szakoktató képzésre jelentkezők csak igen kis létszámban, vagy egyáltalán nem tudnak bekerülni a képzésre, miközben a szakiskolákban egyre növekszik a hiányuk TÁMOP B.2-13/

9 Szakmai pedagógushiány az intézményi visszajelzések szerint a szakképzett mérnöktanár, közgazdásztanár és agrár-mérnöktanár, valamint műszaki, üzleti és mezőgazdasági szakoktató szakképző intézményi rendelkezésre állásása jelenti a szűk keresztmetszetet a szakszerű szakképzés fenntarthatóságában hiányuk legalább olyan volumenű, mint a közismereti tanárképzésben a reáltárgyakat oktató tanároké TÁMOP B.2-13/

10 A szakmai pedagógusképző intézmények humánerőforrás ellátottsága a szakmai tanárképzésben meghatározó szerepet játszó (pedagógiai, pszichológiai, módszertani) oktatók tudományos aktivitása, szakmai reputációja intézményenként különböző, de az intézmények mindegyikében nagyon jó a szakmai tanárképzés szakjainak tárgyi és HR infrastrukturális feltételei minden képző intézményben rendelkezésre állnak, a tanárképzési kapacitások az intézmények fő képzési profiljához illeszkedve a jövőben is fenntarthatók TÁMOP B.2-13/

11 A szakmai pedagógusképzők hálózati kapcsolatai sajátos képzési profil-kapcsolódások jöttek létre a különböző régióban lévő képzőknél nem csak arra van példa, hogy fő képzési profiljában közismereti tanárképző biztosítja az adott intézményben létező műszaki képzési profilhoz kapcsolódó mérnöktanárképzés pedagógiai, pszichológiai és módszertani képzését, van példa arra is, hogy fő képzési profiljában műszaki képzést és mérnöktanárképzést folytató intézmény biztosítja a közismereti tanárképzés pedagógiai, pszichológiai és módszertani képzését az egyéni összefüggő pedagógiai gyakorlathoz szükséges partneriskolai kör rendelkezésre áll TÁMOP B.2-13/

12 A szakmai pedagógusképzők hálózati kapcsolatai a szakmai tanárképző intézményben végzett tanárok iránti munkaerő-piaci kereslet, várható foglalkoztatási igény az aktuális jelentkezési létszámok ismeretében tényszerűen adott ez az iskolarendszerű és iskolarendszeren kívüli szakképzés (felnőttképzés) intézményi és szakképzettségi tartalmától függően ugyan, de vélelmezhetően középtávon is fennmaradóként tervezhető TÁMOP B.2-13/

13 A szakmai pedagógusképzők által jelzett problémák az osztatlan rendszerű tanárképzésben való részvétel ösztönzése szükséges lenne, a közismereti tanárképzéshez hasonlóan az osztott rendszerű képzésben a nyelvvizsga követelmény belépési feltétel helyett kilépési feltételként való meghatározása lenne célszerűbb egy átmeneti időszakra vonatkozóan a közoktatási és szakképzési tartalmak változása miatt növekvő igénnyel megjelenő ügyviteltanár képzés (közismereti és szakmai tanárképzés közötti) helyzetének újbóli értelmezése szükséges TÁMOP B.2-13/

14 A szakmai pedagógusképzők által jelzett problémák a szakoktató képzés mindegyikében a képzési követelmények felülvizsgálata és megújítása, jó példa közös fejlesztésre a pedagógusképzési területhez való rendelése teremthet új helyzetet a szakoktató képzésben való részvétel ösztönzése is szükséges TÁMOP B.2-13/

15 A szakmai pedagógusképzést szolgáló fejlesztések a TÁMOP B.2-13/ számú, A műszaki és humán szakterület szakmai pedagógusképzésének és képzők hálózatának fejlesztése c. projekt a projekt célja: a műszaki és humán szakterület szakmai pedagógusképzésének módszertani támogatása, képzés-, és tartalomfejlesztés; a képzésben résztvevő tanárjelöltek szakmai gyakorlatához szükséges fejlesztés; a pedagógusképzők kutató- és szolgáltató hálózatának fejlesztése; a műszaki és humán szakterület szakképző és felsőoktatási intézményei közötti együttműködés országos hálózatának bővítése TÁMOP B.2-13/

16 A szakmai pedagógusképzést szolgáló fejlesztések a projekt keretében vállalt szakmai feladatok a mérnöktanár MA, a szakoktató képzés, az egészségügyi tanár, a gyógypedagógia tanár és pedagógia tanár szak képzéseihez kapcsolódóan a következők: digitális tananyagfejlesztések, akkreditációs anyagok kidolgozása, tartalmi-módszertani ajánlások kidolgozása, IKT alkalmazások fejlesztése, pedagógus-továbbképzési programok megújítása, bővítése, kutatások, képzők képzése, hálózatfejlesztés TÁMOP B.2-13/

17 A szakmai pedagógusképzést szolgáló fejlesztések Egészségügyi tanár szak Gyógypedagógia tanár szak Pedagógia tanár szak Mérnöktanár szak Szakmai lektorálás vagy digitalizálás előtt álló tananyagok Egészségügyi szakmódszertan Az egészségügyi képzések jogszabályi háttere Út a munka világába A fogyatékosságtudomány a mindennapi életben SNI tanulók a szakképzésben Módszertani kézikönyv a pedagógia szakos tanári képzéshez IKT-val támogatott mérési és értékelési módszerek szakképzésben való alkalmazási lehetőségei Faipari mérnöktanár szakirányos hallgatóknak szóló módszertani jegyzet A tehetséggondozás elméleti és módszertani kérdései a szakmai pedagógusképzésben Szakmódszertan informatika szakos mérnöktanárok számára Szakmódszertan közlekedés szakos mérnöktanárok számára Szakmai nyelvművelés Élettávú tanulás Mérnöktanárképzés története A szakmai tanárképzés szakterületi alapismeretei Szakmódszertan villamos szakmacsoportos mérnökök számára Üzemtani mérések módszertana szakoktatók számára Segédlet Épületszerkezetek oktatásához Közlekedési üzemtan Közlekedési informatika Közlekedési áramlatok Irányításelmélet TÁMOP B.2-13/

18 EDDIG ELKÉSZÜLT TANANYAGOK (Lektorálás alatt és digitalizálás előtt lévők) Sorszám Tananyag szerzők és tananyagcím Ívszám 1. Dr. Benedek András: Az európai és hazai szakképzési rendszer fejlődésének tendenciái 5 2. Dr. Sturcz Zoltán: Szakmai nyelvművelés 5 3. Dr. Kálmán Anikó: Élettávú tanulás 7 4. Szabóné Berki Éva: A szakmai tanárképzés szakmódszertani képzésének szakterületi alapismeretei 5 5. Kata János: Üzemtani mérések módszertana szakoktatók számára 4 6. Horváth Imréné Dr. Baráti Ilona - Tömböly Cecilia: Segédlet Épületszerkezetek oktatásához 4 7. Kövesné dr. Gilicze Éva - Dr. Debreczeni Gábor: Személyközlekedés 6 8. Dr. Mándoki Péter - Válóczi Dénes: Közlekedési üzemtan 6 9. Dr.Csiszár Csaba - Sándor Zsolt Péter: Közlekedési informatika Dr. Debreczeni Gábor - Kövesné dr. Gilicze Éva: Közlekedési áramlatok Papp Gabriella (szerk.): SNI tanulók a szakképzésben (10 szerzős) Könczei György -Kunt Zsuzsanna - Hernádi Ildikó - Sándor Anikó: A fogyatékosságtudomány a mindennapi életben Hernádi Ilona (szerk.) Dr. Betlehem József - Dr. Deutsch Krisztina (szerk.) : Egészségügyi szakmódszertan tananyag kidolgozása (11 szerzős) Betlehem József (szerk.): Az egészségügyi képzések jogszabályi háttere (6 szerzős) Kollarics Tímea-Vincze Sándor: Faipari mérnöktanár szakirányos hallgatóknak szóló módszertani jegyzet, elektronikus formában Dr. Bodnár Gabriella: A tehetséggondozás elméleti és módszertani kérdései a szakmai pedagógusképzésben TÁMOP B.2-13/ "A műszaki és humán szakterület szakmai pedagógusképzésének és képzők hálózatának fejlesztése" 18

19 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET! TÁMOP B.2-13/