Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program TARTALOM

Átírás

1 Szentes 2018.

2 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program TARTALOM Bevezetés... 3 Helyzetelemzés október 1. statisztikai adatok alapján... 3 Személyi feltételek... 4 Tárgyi feltételek Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, értékei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai... 5 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei... 5 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai feladatai, értékei, eszközei, eljárásai... 6 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai céljai... 7 Az erkölcsi nevelés... 7 Nemzeti öntudat, hazafias nevelés... 7 Állampolgárságra, demokráciára nevelés... 7 Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése... 8 A családi életre nevelés... 8 A testi és lelki egészségre nevelés... 8 Felelősségvállalás másokért, önkéntesség... 8 Fenntarthatóság, környezettudatosság... 8 Pályaorientáció... 9 Gazdasági és pénzügyi nevelés... 9 Médiatudatosságra nevelés... 9 A tanulás tanítása A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az erkölcsi neveléssel kapcsolatos feladatok és célok Nemzeti öntudat, hazafias neveléssel kapcsolatos feladatok és célok Állampolgárságra, demokráciára neveléssel kapcsolatos feladatok és célok Az önismeret és a társas kultúra fejlesztésével kapcsolatos feladatok és célok A családi életre neveléssel kapcsolatos feladatok és célok A testi és lelki egészségre neveléssel kapcsolatos feladatok és célok Felelősségvállalás másokért, önkéntességgel kapcsolatos feladatok és célok Fenntarthatósággal, környezettudatossággal kapcsolatos feladatok és célok Pályaorientációval kapcsolatos feladatok és célok Gazdasági és pénzügyi neveléssel kapcsolatos feladatok és célok Médiatudatosságra neveléssel kapcsolatos feladatok és célok A tanulás tanításával kapcsolatos feladatok és célok A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A közösségfejlesztés eredményessége érdekében törekednünk kell, hogy minden tanuló: Az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok A pedagógusok helyi intézményi feladatai, az osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai Pedagógusok helyi intézményi feladatai Osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai Az osztályfőnökök kiválasztása, megbízása Az osztályfőnök feladatai A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység helyi rendje Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: A sajátos nevelési igényű (tanulási zavar, magatartási zavar, érzékszervi fogyatékos, mozgásszervi fogyatékos)

3 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A kapcsolattartás formái: A beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítésének feladatai, stratégiai eljárási rendje: A kiemelten tehetséges gyermekek fejlesztésével kapcsolatos feladat A tehetséges tanulók gondozása Nevelőtestületünk feladata: A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program Felzárkóztatásra szorul a gyermek, ha: A felzárkóztatás általános kérdései A felzárkóztatás célja: Feladatok: A felzárkóztatás szervezeti keretei: A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban való részvételi jogai gyakorlásának rendje A szülő, a tanuló, a pedagógus és az intézmény partnerei kapcsolattartásának formái Fogalom-meghatározások: Partneri igény, elégedettség mérése Partnerekkel való kommunikáció A Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola partnerei Közvetlen partnerek Közvetett partnerek A tanulmányok alatti vizsgák szabályai A felvétel és az átvétel Nkt. keretei közötti helyi szabályai Felvétel Iskolánk Beiskolázási körzete Átvétel Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv Biológia 8. évfolyam Tematikai egység: Szépség, erő, egészség Tematikai egység: A szervezet anyag- és energiaforgalma Technika, életvitel és gyakorlat Kémia

4 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program BEVEZETÉS A Deák Ferenc Általános Iskola 1961-ben nyitotta meg kapuit a Felsőpárti Általános Iskola jogutódjaként 4 telephelyen ban a főépület bővítésével megszűntek a telephelyek től valósult meg az emelt szintű testnevelés tanítása, mely szeptember 1-től a mindennapos testnevelés bevezetésével fokozatosan átszervezésre került. Iskolánkat 2000-ben összevonták a Damjanich János Általános Iskolával, mely tagintézményként működött. E tagintézményben az emelt szintű rajzoktatás valósult meg ben a városban az oktatási intézmények átszervezése során a Damjanich János Tagiskola tanulóit áthelyezték a Deák Ferenc Általános Iskola épületébe. A Tagintézményben megszűnt az általános iskolai nevelés - oktatás. Az emelt szintű rajzoktatás a Deák Ferenc Általános Iskolában folytatódott szeptember 1 től, felmenő rendszerben bevezetésre került az angol magyar két tanítási nyelvű képzés szeptember 1. től, a korábban 1 3. évfolyamokon megvalósuló egész napos iskolaotthonos oktatás kibővült a 4. évfolyamra is január 1. naptól az iskola neve Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola lett. Helyzetelemzés október 1. statisztikai adatok alapján évfolyam össz. létszám osztályok száma iskolaotthonos napközis tanulószobás más településről bejáró magántanuló SNI tanuló BTMN tanuló HH tanuló HHH tanuló

5 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Személyi feltételek Foglalkoztatottak fő Pedagógus 40 ebből Gyógypedagógus 1 Nevelő oktató munkát közvetlenül segítő (NOKS) 3 Iskolatitkár 1 ebből Oktatás technikus, rendszergazda 1 Pedagógiai asszisztens 1 Kisegítő alkalmazott/gondnok 1 Kisegítő alkalmazott/takarító 3 Konyhai kisegítő 2 Tárgyi feltételek Az intézmény épületére, helyiségeire vonatkozó adatok intézményi működés naturális mutatói Működést szolgáló épületek száma 2 Zöldterület (m2) Tantermek száma (db) 16 Egyéb oktatási célú termek száma 3 Kiszolgáló helyiség száma 8 Megvilágított összes alapterült (m2) Fűtött légtér (m3) Hasznos alapterület (m2) Egy tanulóra jutó hasznos alapterület 7,61 4

6 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI, ÉRTÉKEI, CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei Iskolánkban folyó nevelő oktató munka során az alábbi alapelveket érvényesítjük: A nevelés-oktatás nyelve magyar, a két tanítási nyelvű tagozaton külön jogszabály szerint részben a célnyelv. A nevelés középpontjában a gyermek, a tanuló, a pedagógus és a szülő áll, akiknek kötelességei és jogai egységet alkotnak. A nevelés és oktatás feladatát a gyermek szülei, törvényes képviselői megosztják intézményünkkel és a pedagógusokkal. E közös tevékenység alapja a bizalom, az intézmény és a pedagógusok szakmai hitele. A nevelési munka egészét a tudás, az igazságosság, a rend, a szabadság, a méltányosság, a szolidaritás erkölcsi és szellemi értékei, az egyenlő bánásmód, valamint a fenntartható fejlődésre és az egészséges életmódra nevelés határozzák meg. Munkánk fő szempontja, hogy elősegítsük a ránk bízott gyermekek harmonikus lelki, testi és értelmi fejlődését. Készségeik, képességeik, ismereteik, jártasságaik, érzelmi és akarati tulajdonságaik, műveltségük életkori sajátosságaiknak megfelelő, tudatos fejlesztése révén, és ezáltal erkölcsös, önálló életvitelre és céljaik elérésére, a magánérdeket a köz érdekeivel összeegyeztetni képes embereket, felelős állampolgárokat neveljünk. Kiemelt célunk a nevelés-oktatás eszközeivel a társadalmi leszakadás megakadályozása és a tehetséggondozás. Intézményünk pedagógiai kultúráját az egyéni bánásmódra való törekvés, a gyermek, a tanuló elfogadása, a bizalom, a szeretet, az empátia, az életkornak megfelelő követelmények támasztása, a feladatok elvégzésének ellenőrzése és a gyermek, tanuló fejlődését biztosító sokoldalú, a követelményekhez igazodó értékelés jellemzi. A különböző ismereteket, a vallási, világnézeti információkat tárgyilagosan, sokoldalúan közvetítjük, a teljes nevelés-oktatási folyamatban tiszteletben tartva a gyermek, a tanuló, a szülő, a pedagógus vallási, világnézeti meggyőződését, és lehetővé tesszük, hogy a gyermek, tanuló egyházi jogi személy által szervezett hit- és erkölcstan oktatásban vehessen részt. Kiemelt feladatunk a sajátos nevelési igényű és a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermekek, tanulók speciális igényeinek figyelembevétele, egyéni képességeikhez igazodó, legeredményesebb fejlődésük elősegítése, a minél teljesebb társadalmi beilleszkedés lehetőségeinek megteremtése. 5

7 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai feladatai, értékei, eszközei, eljárásai A hazánk Alaptörvényében megfogalmazott feladatokat szem előtt tartva és a nemzeti köznevelésről szóló törvényben foglalt célok elérése érdekében, a törvény elveinek és szabályozásának megfelelően a Nemzeti alaptantervvel összhangban a nevelés feladatát alapvetően a nemzeti műveltség, a hazai nemzetiségek kultúrájának átadásában, megőrzésében, az egyetemes kultúra közvetítésében, az erkölcsi érzék és a szellemi-érzelmi fogékonyság elmélyítésében jelöljük meg. Feladatunk továbbá a tanuláshoz és a munkához szükséges képességek, készségek, ismeretek, attitűdök együttes fejlesztése, az egyéni és csoportos teljesítmény ösztönzése, a közjóra való törekvés megalapozása, a nemzeti, közösségi összetartozás és a hazafiság megerősítése. Célunk továbbá, hogy a családdal együttműködve cselekvő elkötelezettségre neveljünk az igazság és az igazságosság, a jó és a szép iránt, fejlesszük a harmonikus személyiség kibontakoztatásához szükséges szellemi, érzelmi, erkölcsi, társas és testi képességeket. Ezáltal járulunk hozzá ahhoz, hogy a felnövekvő nemzedék a haza felelős polgárává váljék; kifejlődjék benne a hazafiság érzelemvilága; reális önismeretre és szilárd erkölcsi ítélőképességre tegyen szert; megtalálja helyét a családban, a szűkebb és tágabb közösségekben, valamint a munka világában; törekedjék tartalmas és tartós kapcsolatok kialakítására; legyen képes felelős döntések meghozatalára a maga és a gondjaira bízottak sorsát illetően; váljék képessé az önálló tájékozódásra, véleményformálásra és cselekvésre; ismerje meg és értse meg a természeti, társadalmi, kulturális jelenségeket, folyamatokat; tartsa értéknek és feladatnak a kultúra és az élővilág változatosságának megőrzését. A nevelési-oktatási folyamatnak és az oktatásnak mindenkor összhangban kell lennie hazánk Alaptörvényével, a jogállam rendjével, az élet és az emberi méltóság tiszteletének elvével, valamint az ezzel összefüggő lelkiismereti és vallásszabadsággal, továbbá a Föld, az ember, a természet és a kultúra védelmét szolgáló nemzetközi egyezményekkel. Fontos szerepet szánunk az egyetemes magyar nemzeti hagyománynak, a nemzeti öntudat fejlesztésének, beleértve a magyarországi nemzetiségekhez tartozók öntudatának ápolását is. Kiemelten kezeljük az ország és tágabb környezetünk, a Kárpát-medence, különösen a környező országokban élő magyarság életének megismerését, ugyanakkor fontosnak tartjuk azokat a tartalmakat, amelyek Európához tartozásunkat erősítik. Figyelmet fordítunk az egész világot érintő átfogó kérdésekre, hangsúlyozva a fenntarthatóság iránti közös felelősséget. Az együttműködés a szülőkkel, a gyermekek családi neveléséhez nyújtott pedagógiai segítség, a szülői vélemények, javaslatok befogadása és hasznosítása a hatékony intézményes nevelés-oktatás nélkülözhetetlen feltétele, ezért megteremtjük azokat a fórumokat, ahol a szülők és a pedagógusok közötti tapasztalatcsere kölcsönössé, az együttműködés eredményessé válhat. Szándékunk, hogy a teljesítmény növelésére sarkalljon tanítványt és tanárt egyaránt, hogy az elsajátított tudás értékálló és a kor igényeinek megfelelő legyen, ennél fogva egyensúlyra törekszünk a műveltség értékhordozó hagyományai, valamint az új fejlesztési célok és tartalmak között. 6

8 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai céljai A fejlesztési területek nevelési célok áthatják a pedagógiai folyamat egészét, s így közös értékeket jelenítenek meg. A célok elérése érdekében a pedagógiai folyamatban egyaránt jelen kell lennie az ismeretszerzés, a gyakoroltatás-cselekedtetés mellett a példák érzelmi hatásának is. E területek összhangban a kulcskompetenciák alapját adó képességekkel, készségekkel, az oktatás és nevelés során megszerzett ismeretekkel, és a tudásszerzést segítő attitűdökkel egyesítik a hagyományos értékeket és a XXI. század elején megjelent új társadalmi igényeket. A nevelési célok beépülnek az egyes műveltségi területek, illetve tantárgyak fejlesztési követelményeibe, tartalmaiba. Az erkölcsi nevelés A köznevelés alapvető célja a tanulók erkölcsi érzékének fejlesztése, a cselekedeteikért és azok következményeiért viselt felelősségtudatuk elmélyítése, igazságérzetük kibontakoztatása, közösségi beilleszkedésük elősegítése, az önálló gondolkodásra és a majdani önálló, felelős életvitelre történő felkészülésük segítése. Az erkölcsi nevelés legyen életszerű: készítsen fel az elkerülhetetlen értékkonfliktusokra, segítsen választ találni a tanulók erkölcsi és életvezetési problémáira. Az erkölcsi nevelés lehetőséget nyújt az emberi lét és az embert körülvevő világ lényegi kérdéseinek különböző megközelítési módokat felölelő megértésére, megvitatására. Az iskolai közösség élete, tanárainak példamutatása támogatja a tanulók életében olyan nélkülözhetetlen készségek megalapozását és fejlesztését, mint a kötelességtudat, a munka megbecsülése, a mértéktartás, az együttérzés, a segítőkészség, a tisztelet és a tisztesség, a korrupció elleni fellépés, a türelem, a megértés, az elfogadás. A tanulást elősegítő beállítódások kialakítása az önfegyelemtől a képzelőtehetségen át intellektuális érdeklődésük felkeltéséig hatással lesz egész felnőtt életükre, és elősegíti helytállásukat a munka világában is. Nemzeti öntudat, hazafias nevelés A tanulók ismerjék meg nemzeti, népi kultúránk értékeit, hagyományait. Tanulmányozzák a jeles magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók munkásságát. Sajátítsák el azokat az ismereteket, gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek megalapozzák az otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismerését, megbecsülését. Alakuljon ki bennük a közösséghez tartozás, a hazaszeretet érzése, és az a felismerés, hogy szükség esetén Magyarország védelme minden állampolgár kötelessége. Európa a magyarság tágabb hazája, ezért magyarságtudatukat megőrizve ismerjék meg történelmét, sokszínű kultúráját. Tájékozódjanak az egyetemes emberi civilizáció kiemelkedő eredményeiről, nehézségeiről és az ezeket kezelő nemzetközi együttműködési formákról. Állampolgárságra, demokráciára nevelés A demokratikus jogállam, a jog uralmára épülő közélet működésének alapja az állampolgári részvétel, amely erősíti a nemzeti öntudatot és kohéziót, összhangot teremt az egyéni célok és a közjó között. Ezt a cselekvő állampolgári magatartást a törvénytisztelet, az együttélés szabályainak betartása, az emberi méltóság és az emberi jogok tisztelete, az erőszakmentesség, a méltányosság jellemzi. Az iskola megteremti annak lehetőségét, hogy a tanulók megismerjék a főbb állampolgári jogokat és kötelezettségeket, és ennek keretében biztosítja a honvédelmi nevelést. A részvétel a közügyekben megkívánja a kreatív, önálló kritikai gondolkodás, az elemzőképesség és a vitakultúra fejlesztését. A felelősség, az önálló cselekvés, a megbízhatóság, a kölcsönös elfogadás elsajátítását hatékonyan támogatják a tanulók tevékeny részvételére építő tanítás- és tanulásszervezési eljárások. 7

9 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése Az önismeret mint a személyes tapasztalatok és a megszerzett ismeretek tudatosításán alapuló, fejlődő és fejleszthető képesség a társas kapcsolati kultúra alapja. Elő kell segíteni a tanuló kedvező szellemi fejlődését, készségeinek optimális alakulását, tudásának és kompetenciáinak kifejezésre jutását, s valamennyi tudásterület megfelelő kiművelését. Hozzá kell segíteni, hogy képessé váljék érzelmeinek hiteles kifejezésére, a mások helyzetébe történő beleélés képességének, az empátiának a fejlődésére, valamint a kölcsönös elfogadásra. Ahhoz, hogy az oktatási és nevelési folyamatban részt vevő tanulók, az elsajátított készségekre és tudásra támaszkodva énképükben is gazdagodjanak, a tanítás-tanulás egész folyamatában támogatást igényelnek ahhoz, hogy tudatosuljon, a saját/egyéni fejlődésüket, sorsukat és életpályájukat maguk tudják alakítani. A megalapozott önismeret hozzájárul a kulturált egyéni és közösségi élethez, mások megértéséhez és tiszteletéhez, a szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakításához. A családi életre nevelés A család kiemelkedő jelentőségű a gyerekek, fiatalok erkölcsi érzékének, szeretetkapcsolatainak, önismeretének, testi és lelki egészségének alakításában. A szűkebb és tágabb környezet változásai, az értékrendben jelentkező átrendeződések, a családok egy részének működésében bekövetkező zavarok szükségessé teszik a családi életre nevelés beemelését a köznevelés területére. A köznevelési intézményeknek ezért kitüntetett feladata a harmonikus családi minták közvetítése, a családi közösségek megbecsülése. A felkészítés a családi életre segítséget nyújt a gyermekeknek és fiataloknak a felelős párkapcsolatok kialakításában, ismereteket közvetít a családi életükben felmerülő konfliktusok kezeléséről. Az iskolának foglalkoznia kell a szexuális kultúra kérdéseivel is. A testi és lelki egészségre nevelés Az egészséges életmódra nevelés hozzásegít az egészséges testi és lelki állapot örömteli megéléséhez. A pedagógusok ösztönözzék a tanulókat arra, hogy legyen igényük a helyes táplálkozásra, a mozgásra, a stressz-kezelés módszereinek alkalmazására. Legyenek képesek lelki egyensúlyuk megóvására, társas viselkedésük szabályozására, a konfliktusok kezelésére. Az iskola feladata, hogy a családdal együttműködve felkészítse a tanulókat az önállóságra, a betegségmegelőzésre, továbbá a szabályok betartására a közlekedésben, a testi higiénében, a veszélyes körülmények és anyagok felismerésében, a váratlan helyzetek kezelésében. A pedagógusok motiválják és segítsék a tanulókat a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzésében. Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Ösztönözzük a személyiség fejlesztését, kibontakozását segítő nevelést-oktatást: célul tűztük ki a hátrányos helyzetű vagy fogyatékkal élő emberek iránti szociális érzékenység, segítő magatartás kialakítását a tanulókban úgy, hogy saját élményű tanuláson keresztül ismerik meg ezeknek a csoportoknak a sajátos igényeit, élethelyzetét. A segítő magatartás számos olyan képességet igényel és fejleszt is egyúttal (együttérzés, együttműködés, problémamegoldás, önkéntes feladatvállalás és - megvalósítás), amelyek gyakorlása elengedhetetlen a tudatos, felelős állampolgári léthez. Fenntarthatóság, környezettudatosság A felnövekvő nemzedéknek ismernie és becsülnie kell az életformák gazdag változatosságát a természetben és a kultúrában. Meg kell tanulnia, hogy az erőforrásokat tudatosan, takarékosan és felelősségteljesen, megújulási képességükre tekintettel használja. Cél, hogy a természet és a 8

10 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program környezet ismeretén és szeretetén alapuló környezetkímélő, értékvédő, a fenntarthatóság mellett elkötelezett magatartás váljék meghatározóvá a tanulók számára. Az intézménynek fel kell készítenie a diákokat a környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességek és jogok gyakorlására. Törekedni kell arra, hogy a tanulók megismerjék azokat a gazdasági és társadalmi folyamatokat, amelyek változásokat, válságokat idézhetnek elő, továbbá kapcsolódjanak be közvetlen és tágabb környezetük értékeinek, sokszínűségének megőrzésébe, gyarapításába. Pályaorientáció Az iskolának a tanulók életkorához igazodva és a lehetőségekhez képest átfogó képet kell nyújtania a munka világáról. Ennek érdekében olyan feltételeket, tevékenységeket kell biztosítania, amelyek révén a diákok kipróbálhatják képességeiket, elmélyülhetnek az érdeklődésüknek megfelelő területeken, megtalálhatják hivatásukat, kiválaszthatják a nekik megfelelő foglalkozást és pályát, valamint képessé válnak arra, hogy ehhez megtegyék a szükséges erőfeszítéseket. Ezért fejleszteni kell bennük a segítéssel, az együttműködéssel, a vezetéssel és a versengéssel kapcsolatos magatartásmódokat és azok kezelését. Gazdasági és pénzügyi nevelés A felnövekvő nemzedéknek hasznosítható ismeretekkel kell rendelkeznie a világgazdaság, a nemzetgazdaság, a vállalkozások és a háztartások életét meghatározó gazdasági-pénzügyi intézményekről és folyamatokról. Cél, hogy a tanulók ismerjék fel saját felelősségüket az értékteremtő munka, a javakkal való ésszerű gazdálkodás, a pénz világa és a fogyasztás területén. Tudják mérlegelni döntéseik közvetlen és közvetett következményeit és kockázatát. Lássák világosan rövid és hosszú távú céljaik, valamint az erőforrások kapcsolatát, az egyéni és közösségi érdekek összefüggését, egymásrautaltságát. Médiatudatosságra nevelés Cél, hogy a tanulók a mediatizált, globális nyilvánosság felelős résztvevőivé váljanak: értsék az új és a hagyományos médiumok nyelvét. A médiatudatosságra nevelés az értelmező, kritikai beállítódás kialakítása és tevékenység-központúsága révén felkészít a demokrácia részvételi kultúrájára és a médiumoktól is befolyásolt mindennapi élet értelmes és értékelvű megszervezésére, tudatos alakítására. A tanulók megismerkednek a média működésével és hatásmechanizmusaival, a média és a társadalom közötti kölcsönös kapcsolatokkal, a valóságos és a virtuális, a nyilvános és a bizalmas érintkezés megkülönböztetésének módjával, valamint e különbségek és az említett médiajellemzők jogi és etikai jelentőségével. A tanulás tanítása A tanulás tanítása az iskola alapvető feladata. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést az iránt, amit tanít, és útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban. Meg kell tanítania, hogyan alkalmazható a megfigyelés és a tervezett kísérlet módszere; hogyan használhatók a könyvtári és más információforrások; hogyan mozgósíthatók az előzetes ismeretek és tapasztalatok; melyek az egyénre szabott tanulási módszerek; miként működhetnek együtt a tanulók csoportban; hogyan rögzíthetők és hívhatók elő pontosan, szó szerint például szövegek, meghatározások, képletek. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet a tanulók új helyzetekben is képesek alkalmazni, a változatok sokoldalú áttekintésével és értékelésével. A tanulás tanításának elengedhetetlen része a tanulás eredményességének, a tanuló testi és szellemi teljesítményeinek lehetőség szerinti növelése és a tudás minőségének értékelése. 9

11 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK Iskolánk nevelő és oktató munkájának alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskörűen fejlessze az alábbi szempontok alapján: Az erkölcsi neveléssel kapcsolatos feladatok és célok A tanulók erkölcsi érzékének fejlesztése. Cselekedetekért és azok következményeiért viselt felelősségtudat kialakítása. A tanuló igazságérzetének kibontakoztatása. A tanuló közösségi beilleszkedésének elősegítése. Önálló gondolkodásra és a majdani önálló, felelős életvitelre történő felkészülés segítése. Az elkerülhetetlen értékkonfliktusokra való felkészítés. Erkölcsi és életvezetési problémák megoldási képességének kialakítása. A kötelességtudat, a munka megbecsülése, a mértéktartás, az együttérzés, a segítőkészség, a tisztelet és a tisztesség, a korrupció elleni fellépés, a türelem, a megértés, az elfogadás képességeinek kiépítése. Nemzeti öntudat, hazafias neveléssel kapcsolatos feladatok és célok Nemzeti, népi kultúránk értékeinek, hagyományainak megismertetése. Jeles magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók, művészek, írók, költők, sportolók munkásságának megismertetése. Közösséghez tartozás, a hazaszeretet érzésének és a magyarságtudatnak a kialakítása. Állampolgárságra, demokráciára neveléssel kapcsolatos feladatok és célok A törvénytisztelet tanítása. Az együttélés szabályainak betartatása. Az emberi méltóság és az emberi jogok tiszteletének kialakítása. Az erőszakmentesség, a méltányosság kialakítása. A főbb állampolgári jogok és kötelezettségek megismerése. A kreatív, önálló kritikai gondolkodás, az elemzőképesség, a felelősség, az önálló cselekvés, a megbízhatóság és a vitakultúra fejlesztése. Az önismeret és a társas kultúra fejlesztésével kapcsolatos feladatok és célok A társas kapcsolati kultúra kialakítása. Szellemi fejlődését elősegítése. Készségeinek optimális alakulásának, tudásának és kompetenciáinak kifejezésre juttatása. Valamennyi tudásterület megfelelő kiművelése. Érzelmeinek hiteles kifejezésének hozzásegítése empatikus képesség fejlesztése. A családi életre neveléssel kapcsolatos feladatok és célok A harmonikus családi minták közvetítése. A családi közösségek megbecsülésének kiépítése. A felelős párkapcsolatok és helyes szexuális kultúra kialakításának elősegítése. 10

12 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A testi és lelki egészségre neveléssel kapcsolatos feladatok és célok Az egészséges életmódra nevelés. A helyes táplálkozásra nevelés. A mozgás fontosságának és hasznosságának megismertetése. A stressz-kezelés módszereinek megismertetése. Lelki egyensúly megóvásának megismerése. A társas viselkedésük szabályozásának, a konfliktusok kezelésének, módszereinek megismertetése. Önállóságra nevelés. A betegség-megelőzés alapelveinek megismertetése. Közlekedési szabályok megismertetése és a szabályok betartására való igény kialakítása. A testi higiéné igényének kialakítása. A veszélyes körülmények és anyagok felismerésében való segítése. A váratlan helyzetek kezelésének képességének kialakítása. A káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzése. Felelősségvállalás másokért, önkéntességgel kapcsolatos feladatok és célok A személyiség fejlesztése. A hátrányos helyzetű vagy fogyatékkal élő emberek iránti szociális érzékenység, segítő magatartás kialakítása. Együttérzés, együttműködés, problémamegoldás, önkéntes feladatvállalás (és - megvalósítás) gyakoroltatása. Fenntarthatósággal, környezettudatossággal kapcsolatos feladatok és célok Az erőforrásokat tudatos, takarékos és felelősségteljes használata. Környezetkímélő, értékvédő magatartás kialakítása. A környezettel kapcsolatos állampolgári kötelességek és jogok gyakoroltatása. Pályaorientációval kapcsolatos feladatok és célok A munka világának megismertetése. Olyan feltételek, tevékenységek biztosítása, amelyek révén a diákok kipróbálhatják képességeiket, elmélyülhetnek az érdeklődésüknek megfelelő területeken, megtalálhatják hivatásukat, kiválaszthatják a nekik megfelelő foglalkozást és pályát, valamint képessé válnak arra, hogy ehhez megtegyék a szükséges erőfeszítéseket. Magatartásmódok fejlesztése. Gazdasági és pénzügyi neveléssel kapcsolatos feladatok és célok A világgazdaság, a nemzetgazdaság, a vállalkozások és a háztartások életét meghatározó gazdasági-pénzügyi intézmények és folyamatok megismertetése. Az értékteremtő munka, a javakkal való ésszerű gazdálkodás, a pénz világa és a fogyasztás területének bemutatása. A pénzügyi rendszer alapismereteire vonatkozó pénzügyi szabályok, a banki tranzakciókkal kapcsolatos minimális ismeretek és a fogyasztóvédelmi jogok tanítása. 11

13 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Médiatudatosságra neveléssel kapcsolatos feladatok és célok Az új és a hagyományos médiumok nyelvének megismertetése. A médiatudatosságra nevelés az értelmező, kritikai beállítódás kialakítása. A média működésének és hatásmechanizmusainak megismertetése. A valóságos és a virtuális, a nyilvános és a bizalmas érintkezés megkülönböztetésének módjának megismertetése. Említett médiajellemzők jogi és etikai jelentőségének vázolása. A tanulás tanításával kapcsolatos feladatok és célok A tanulás tanítása az iskola alapvető feladata. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse az érdeklődést az iránt, amit tanít, és útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, szerkezetével, hozzáférésével kapcsolatban. Meg kell tanítani, hogyan alkalmazható a megfigyelés és a tervezett kísérlet módszere. Meg kell tanítani, hogyan használhatók a könyvtári és más információforrások. Meg kell tanítani, hogyan mozgósíthatók az előzetes ismeretek és tapasztalatok. Ki kell tapasztalni melyek az egyénre szabott tanulási módszerek, miként működhetnek együtt a tanulók csoportban; hogyan rögzíthetők és hívhatók elő pontosan, szó szerint például szövegek, meghatározások, képletek. Olyan tudást kell kialakítani, amelyet a tanulók új helyzetekben is képesek alkalmazni, a változatok sokoldalú áttekintésével és értékelésével. A tanulás tanításának elengedhetetlen része a tanulás eredményességének, a tanuló testi és szellemi teljesítményeinek lehetőség szerinti növelése és a tudás minőségének értékelése. 12

14 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL, AZ ISKOLA SZEREPLŐINEK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉVEL KAPCSOLATOS FELADATOK A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot kialakítja, megteremti. Iskolánkban a közösségépítés színterei az alábbiak: tanítási órák, tanórán kívüli foglalkozások, programok (hagyományápoló iskolai rendezvények) diák önkormányzati tevékenység szabadidős tevékenységek Valamennyi terület más-más foglalkoztatási formát igényel, mások az egyes feladatok, célok, abban azonban megegyeznek, hogy tevékenyen hozzájárulnak: az egyén közösségi magatartásának kialakításához, véleményalkotó, véleménynyilvánító képességének fejlődéséhez, a közösségi normák, szokások elfogadásához (etikai értékrend), a másság elfogadásához, az együtt érző magatartásformák kialakulásához, a harmonikus embertársi kapcsolatok fejlesztéséhez. Éppen azért, mert valamennyi terület feladata azonos és mivel az iskola nem egymástól függetlenül, hanem egymás mellett fejleszti a tanulók személyiségét, közösen egymást erősítve. A tanulók egyéni képességeit, beállítódását figyelembe véve kiemelten fontos, hogy megjelöljük azokat a legfontosabb közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat, amelyeket az intézmény valamennyi dolgozójának figyelembe kell vennie mindennapi munkája során. Külön ki kell emelni, hogy a közösségfejlesztés során nem csak a pedagógusoknak van feladatuk, hanem az intézményben foglalkoztatott valamennyi dolgozónak, sőt az intézményt segítő szervezetek vezetőinek is, hiszen megjelenésével, viselkedésével, beszédstílusával, társas kapcsolatával az intézmény valamennyi dolgozója példaként áll a diákok előtt. A közösségfejlesztés eredményessége érdekében törekednünk kell, hogy minden tanuló: ismerje meg azokat a társas együttélés alapvető szabályait, amelyek a közösségben lévő harmonikus kapcsolatok kialakításához elengedhetetlenek, ismerje meg kulturális örökségeink jellemző sajátosságait, nemzeti kultúránk nagy múltú értékeit, sajátítsa el azokat az ismereteket és gyakorolja azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek az otthon, az iskola, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismeréséhez, megbecsüléséhez, az ezekkel való azonosuláshoz vezetnek, legyen nyitott, megértő a különböző szokások, életmódok, kultúrák, vallások, a másság iránt, becsülje meg azokat, váljon érzékennyé környezete állapota iránt, legyen képes a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, elősegítve az élő természet fennmaradását és a társadalmak fenntarthatóságát, életmódjában a természet tisztelete, a felelősség, a környezeti károk megelőzésére törekvés váljon meghatározóvá, szerezzen személyes tapasztalatokat az együttműködés, a környezeti konfliktusok közös kezelése és megoldása terén, 13

15 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program legyen képes az új audiovizuális környezetet megérteni és azt szelektíven használni, tanulóink tudjanak társaikkal és a felnőttekkel is adott témáról, anyanyelvén szabatosan kommunikálni, az önálló, felnőtt életében képes legyen életmódjára vonatkozóan helyes döntéseket hozni, egészséges életvitelt kialakítani, ismerje meg a környezet leggyakoribb egészséget, testi épséget veszélyeztető tényezőit és ezek elkerülésének módjait, kapjon kellő mélységű támogatást a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásának megelőzéséhez, tanuljon meg tanulni, tudja, hogy életpályája során többször pályamódosításra kényszerülhet, legyen képes önellenőrzésre, egymás segítésére és segítő szándékú ellenőrzésére, tevékenysége erősítse a közösséghez való kötődést Az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok Önkéntes jelentkezések: szakkörök, nyári képzőművészeti táborok, sportrendezvények szervezése Osztályközösségi programok szervezése, pl. színház, mozi, könyvtárlátogatások Csapatversenyek szervezése - közlekedési versenyek, környezetvédelmi versenyek Rajzkiállításon való részvétel Diák-önkormányzati nap programjának a szervezése és lebonyolítása Mikulás buli és az iskolai farsang megszervezése Javaslatok előterjesztése a Deák Diák Show műsorához Iskolai Gyereknap szervezése és lebonyolítása Hulladékgyűjtés szervezése lebonyolítása Iskolai ünnepségek lebonyolítása (pl.okt.6, márc. 15.) Iskolai ünnepségekhez (pl. tanévnyitó, ballagás) dekorációs feladatok megvalósítása Osztálykirándulások szervezése, lebonyolítása Iskolai tevékenységekről, eseményekről beszámoló készítése (Szentesi Gyors, Szentesi Mozaik internetes fórumokon) Összességében a tanulóinkkal és pedagógusainkkal egy olyan közösség kialakítása a cél, amelyben büszkék vagyunk a sikereinkre, értékeinkre, és saját iskolánk közösségének a munkájára. Nélkülözhetetlenek az együttes élmények, a közös cselekvések kialakítása, végrehajtása. 14

16 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A PEDAGÓGUSOK HELYI INTÉZMÉNYI FELADATAI, AZ OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKA TARTALMA, AZ OSZTÁLYFŐNÖK FELADATAI Pedagógusok helyi intézményi feladatai A pedagógus alapvető feladata a rábízott gyermekek, tanulók nevelése, oktatása, a kerettantervben előírt törzsanyag átadása, elsajátításának ellenőrzése, sajátos nevelési igényű tanuló esetében a szakértői vélemény javaslataira épülő egyéni fejlesztési tervben foglaltak figyelembevételével. Ezzel összefüggésben kötelessége különösen, hogy nevelő és oktató munkája során gondoskodjék a gyermek személyiségének fejlődéséről, tehetségének kibontakoztatásáról, ennek érdekében tegyen meg minden tőle elvárhatót, figyelembe véve a gyermek egyéni képességeit, adottságait, fejlődésének ütemét, szociokulturális helyzetét, a különleges bánásmódot igénylő gyermekekkel egyénileg foglalkozzon, szükség szerint együttműködjön gyógypedagógussal vagy a nevelést, oktatást segítő más szakemberekkel, a bármilyen oknál fogva hátrányos helyzetű gyermek, tanuló felzárkózását elősegítse, segítse a tehetségek felismerését, kiteljesedését, nyilvántartsa a tehetséges tanulókat, előmozdítsa a gyermek, tanuló erkölcsi fejlődését, a közösségi együttműködés magatartási szabályainak elsajátítását, és törekedjen azok betartatására, egymás szeretetére és tiszteletére, a családi élet értékeinek megismerésére és megbecsülésére, együttműködésre, környezettudatosságra, egészséges életmódra, hazaszeretetre nevelje a gyermekeket, tanulókat, a szülőt (törvényes képviselőt) rendszeresen tájékoztassa a tanuló iskolai teljesítményéről, magatartásáról, az ezzel kapcsolatban észlelt problémákról, az iskola döntéseiről, a gyermek tanulmányait érintő lehetőségekről, a gyermek testi-lelki egészségének fejlesztése és megóvása érdekében tegyen meg minden lehetséges erőfeszítést: felvilágosítással, a munka- és balesetvédelmi előírások betartásával és betartatásával, a veszélyhelyzetek feltárásával és elhárításával, a szülő és szükség esetén más szakemberek bevonásával, a gyermekek, a tanulók és a szülők, valamint a munkatársak emberi méltóságát és jogait maradéktalanul tiszteletben tartsa, javaslataikra, kérdéseikre érdemi választ adjon, az ismereteket tárgyilagosan, sokoldalúan és változatos módszerekkel közvetítse, oktatómunkáját éves és tanórai szinten, tanulócsoporthoz igazítva, szakszerűen megtervezve végezze, irányítsa a tanulók tevékenységét, a kerettantervben és a pedagógiai programban meghatározottak szerint érdemjegyekkel vagy szövegesen, sokoldalúan, a követelményekhez igazodóan értékelje a tanulók munkáját, részt vegyen a számára előírt pedagógus-továbbképzéseken, folyamatosan képezze magát, tanítványai pályaorientációját, aktív szakmai életútra történő felkészítését folyamatosan irányítsa, a pedagógiai programban és az SZMSZ-ben előírt valamennyi pedagógiai és adminisztratív feladatait maradéktalanul teljesítse, pontosan és aktívan részt vegyen a nevelőtestület értekezletein, a fogadóórákon, az iskolai ünnepségeken és az éves munkaterv szerinti rendezvényeken, határidőre megszerezze a kötelező minősítéseket, megőrizze a hivatali titkot, hivatásához méltó magatartást tanúsítson, a gyermek, tanuló érdekében együttműködjön munkatársaival és más intézményekkel. 15

17 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Osztályfőnöki munka tartalma, az osztályfőnök feladatai Az osztályfőnökök kiválasztása, megbízása Az osztályfőnököt az iskolavezetés javaslata alapján az intézményvezető bízza meg. Az osztályfőnöki megbízás elsősorban annak adható, aki a) az intézmény főállású pedagógusa b) legalább négy éves szakmai gyakorlattal rendelkezik A tantárgyfelosztás készítésénél kiemelt szempont, hogy az osztályfőnökök lehetőleg minél több óraszámban tanítsanak az osztályukban. Az osztályfőnöki feladatok ellátásáért osztályfőnöki pótlék jár. Az osztályfőnök feladatai A tanulmányi munka figyelemmel kísérése a) Beszámolót készít a félévi és év végi osztályozó értekezletre (mellékelt dokumentum kitöltése) b) Szöveges beszámolót készít: a hiányzások mértékéről az osztály közösségi munkájáról a tanulmányi és sportversenyeken elért eredményekről a kimagaslóan, illetve a gyengén teljesítő tanulókról c) Az első félév befejezése előtt és a tanév vége előtt 30 nappal, a szaktanárral való konzultációt követően, Ellenőrző útján értesíti az egyes tantárgyakból elégtelen osztályzatra álló tanulók szüleit, A diákönkormányzat segítése a) Minden tanév elején segíti az osztály diák önkormányzati képviselőinek megválasztását (5.-8. osztályokban) b) Havonta egyszer az osztályfőnöki órán, az osztály előtt beszámoltatja a diák önkormányzati képviselőket a DÖK megbeszélésen történtekről. Az osztály magatartásának, szorgalmának, az osztály közösségi életének figyelemmel kísérése a) Az osztállyal együtt havonta értékeli a tanulók magatartását, szorgalmát. b) Félévkor és év végén az osztályban tanító tanárokkal együtt értékeli a tanulók magatartását, szorgalmát. c) A tanév elején, az első osztályfőnöki órán megismerteti a tanulókkal az iskola Házirendjét, a Tűzriadó tervet, valamint tűz és balesetvédelmi oktatást tart. d) Az osztályközösség megismerése, struktúrájának feltérképezése, szociometria felvétele, kiértékelése. e) Az osztályközösség életének megszervezése, az osztályszabályok rögzítése, betartatása. f) Az iskolai rendezvényeken (tanévnyitó, ünnepségek, közösségi rendezvények, ballagás, tanévzáró) felügyeli saját osztályát. Adminisztrációs, dokumentációs tevékenység a) A haladási és osztályozó napló kitöltése, vezetésének az ellenőrzése. b) Tanév elején a tanulói adatok pontosítása, ellenőrzése 16

18 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program c) Rögzíti az osztálynaplóban a tanulókról a HH, HHH, SNI, BTMN és egyéb speciális adatokat. d) A tanulói Ellenőrző könyvek havonkénti ellenőrzése, a hiányzó érdemjegyek beírása. e) A hiányzások összesítése, havonta, félévkor, tanév végén. f) Az igazolatlan hiányzásokat jelzi az alábbiak szerint: A tanuló első óra igazolatlan hiányzásának jelzése a szülő felé. A tanuló 10 óra igazolatlan hiányázásának jelzése a szülő, a Családsegítő Szolgálat és Szentes Járási Gyámhivatal felé. A tanuló 50 óra igazolatlan hiányzásának jelzése a Családsegítő Szolgálat és Szentes Járási Gyámhivatal felé. g) Félévi értesítők, év végi bizonyítványok kitöltése, kiadása. h) A tanulói Törzslapok kitöltése, naprakész vezetése. i) A javítóvizsga/osztályozó vizsgához kapcsolódó adminisztráció elvégzése. j) Pedagógiai véleményeket ír, jellemzések készít. Az osztályfőnöki órák tervezésével, megtartásával kapcsolatos teendők a) Az osztályfőnöki tanterv alapján összeállítja és elkészíti az osztályfőnöki órák tervezett tematikáját b) Az első osztályfőnöki órán ismerteti a tanulóknak az intézmény éves munkatervét. Az osztályfőnöki óra funkciója a) A tanulók segítése önismeretük fejlődésében az önnevelés iránti igény felkeltésében személyiségük stabilitásában életpályájukra való felkészülésében b) Szociális képességeik fejlesztése Az osztályfőnöki órák tanmenetének összeállításánál időt kell biztosítani a) az osztály aktuális problémáinak megbeszélésére b) a tanulókat érdeklő és érintő kérdések megvitatására c) a havonkénti magatartás és szorgalom jegyek értékelésére d) az osztályközösségi program szervezésére e) az ünnepségekre való felkészülésre f) a pályaválasztásra g) a káros szenvedélyek fogyasztásának károsító hatására Ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Az osztályfőnök elvégzi az osztálya tanulóival kapcsolatos gyermek és ifjúságvédelmi feladatokat. Ezen belül: Tájékoztatja a szülőket, a szentesi gyermekvédelmi feladatokat ellátó fontosabb intézmények elérhetőségéről (pl. Családsegítő stb.) Az osztályába járó tanulókkal kapcsolatos határozatok, szakértői szakvélemények érvényességét ellenőrzi, felülvizsgálja a gyógypedagógussal együttműködve. Tájékoztatja a szülőket az étkezési, térítési díj fizetéshez igénylehető szociális alapú támogatásokról és kitölti az ehhez szükséges nyomtatványt. Intézkedik az étkezési díj elmaradása miatt. Kapcsolatot tart hivatalos szervekkel (pl. Családsegítő szolgálat, Rendőrség ), iskolai védőnőkkel szociális és egészségügyi problémák miatt. Különböző Nyilatkozatok / Nyomtatványok (pl. tankönyvellátás) kiosztja, összegyűjti. 17

19 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Szülőkkel való kapcsolattartás a) Egy tanévben legalább három szülői értekezlet megtartása. b) 8. osztályban pályaválasztással/továbbtanulással kapcsolatos szülői értekezlet megtartása c) Az 1. és 5. évfolyamokon családlátogatást végez, a többi évfolyamon új tanuló felvétele vagy a tanulóval kapcsolatos probléma észlelése esetén. d) Az éves munkatervben meghatározott fogadóórák megtartása. A szülőkkel való kapcsolattartás egyik legfontosabb színtere a szülői értekezlet. Az értekezletre való felkészülés alapos munkát igényel az osztályfőnöktől. Figyelme terjedjen ki: a) a szülői értekezlet időpontjának időben történő tájékoztatására b) az adott téma alapos átgondolására, a szükséges anyagok összegyűjtésére c) a gondolatmenet vázlatos rögzítésére d) a vitás kérdések megfogalmazására e) az objektivitásra való törekvés tudatosulására (a tanulók név szerinti említésére és a negatív megjegyzések mellőzésére) 18

20 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A KIEMELT FIGYELMET IGÉNYLŐ TANULÓKKAL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG HELYI RENDJE Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló: sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló, beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló, kiemelten tehetséges gyermek, tanuló, a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló törvény szerint hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermek, tanuló. Kiemelten tehetséges gyermek, tanuló: az a különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, aki átlag feletti általános vagy speciális képességek birtokában magas fokú kreativitással rendelkezik, és felkelthető benne a feladat iránti erős motiváció, elkötelezettség. A pedagógiai alapelveink, céljaink és feladataink tükrében vállalja az intézmény azon tanulók nevelését-oktatását, akik speciális pedagógiai eljárások segítségével juttathatók el céljaikhoz. Célunk a beilleszkedési, magatartási nehézségekkel küzdő, sajátos nevelési igényű és a hátrányos helyzetű, valamint a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók személyiségfejlesztése, közösségbe kapcsolása, szocializációjuk segítése. A fejlesztő, segítő tevékenység programját helyzetfelmérés alapján, egyénre szabottan határozzuk meg, az alábbiak szerint: A sajátos nevelési igényű (tanulási zavar, magatartási zavar, érzékszervi fogyatékos, mozgásszervi fogyatékos) Feladat(ok) Érintett tanulók felmérése, megfigyelés Szakértői vizsgálat, szakvélemény beszerzése, kontrollvizsgálat időpontjának követése Személyre szabott pedagógiai eljárások a szakvélemény keltezését követő munkanaptól egyéni, kiscsoportos segítségnyújtás egyéni fejlesztési terv fejlesztő foglalkozás differenciált tanórai tanulásszervezés mentortanár szakirányú gyógypedagógus speciális eszközök beszerzése, alkalmazása Pedagógiai eljárások érvényesítése: kiváltó okok megismerése pozitív környezeti hatások célirányos alakítása, létrehozása pozitív közösségi hatások célirányos alakítása, létrehozása személyiségfejlesztő (szociális készségfejlesztő) technikák alkalmazása, Felelős(ök) osztályfőnök, gyógypedagógus osztályfőnök, gyógypedagógus Szakértő bevonásával az osztályfőnök, iskolapszichológus, nevelőtestület tagjai, gyógypedagógus A tanulóval kapcsolatban állók (család, diáktársak, pedagógusok, egyéb dolgozók), iskolapszichológus 19

21 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Feladat(ok) együttműködési képesség fejlesztése rendszeres konzultáció szülővel Szükség esetén a helyi Pedagógiai Szakszolgálat szolgáltatásainak igénybe vétele Iskolai, közösségi programokba bekapcsolás Felelős(ök) Gyógypedagógus, iskolapszichológus Osztályfőnök, szaktanárok A kapcsolattartás formái: Már az ősz folyamán kijelöljük a következő év első osztályos tanítóit, hogy felvehessék a közvetlen kapcsolatot a nagycsoportos óvónőkkel. Óvodai foglalkozásokon nézik meg a leendő tanulókat. Iskolalátogatást szerveznek a nagycsoportos óvodásoknak. Az alsó tagozatos munkaközösség beiskolázási tervben rögzíti a feladatokat. A szülőkkel való konzultáció érdekében óvodai szülői értekezletet, illetve iskolai szülői értekezletet tartunk. Figyelembe vesszük a Pedagógiai szakszolgálat javaslatait. Az óvoda megállapításait bővítjük személyes információval. A leendő első osztályos tanulók szülőinek pedagógiai jellegű előadásokat szervezünk külső szakemberek bevonásával. Első osztályosok bemeneti mérése szeptember hónapban: tanulási képességek felmérése, a fejlesztendő gyerekek csoportjának kialakítása. Az iskolában jelentkező súlyos magatartási rendellenességek esetén a szülőt meggyőzve és mellénk állítva a szakértői és rehabilitációs bizottság elé visszük a döntést. A szocializációs zavarok feloldásában a napközinek és minden olyan iskolai szervezetnek szerepe van, amelyben a tanuló megfordul. A különösen pubertás korban élesen jelentkező problémák levezetésére önismereti és szocializációs tréningeket szervezünk külső szakemberek bevonásával. Az osztályfőnökök feladata, hogy a kollégákkal, családdal, külső szakemberekkel együttműködve tegyenek meg mindent a problémák megoldására. A HHH-s tanulók szocializációs nehézségeinek enyhítése érdekében: az iskolán kívüli környezeti hatások enyhítése, kompenzációs technikák alkalmazásának elsajátítása, pozitív hatások célirányos alakítása. A beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítésének feladatai, stratégiai eljárási rendje: Feladat(ok) Érintett tanulók felmérése, megfigyelés Kapcsolattartás más intézményekkel, konzultáció szülővel, egyéb szakemberekkel (pszichológus, Családsegítő központ), civil szervezetek, szakvélemény beszerzése, kontrollvizsgálat időpontjának követése Személyre szabott pedagógiai eljárások a szakvélemény keltezését követő munkanaptól egyéni, kiscsoportos segítségnyújtás egyéni fejlesztési terv fejlesztő foglalkozás, szakkorrepetálás, Felelős(ök) osztályfőnök, gyógypedagógus osztályfőnök Szakértő bevonásával az osztályfőnök, iskolapszichológus, nevelőtestület tagjai, gyógypedagógus 20

22 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Feladat(ok) felzárkóztatás differenciált tanórai tanulásszervezés mentortanár Pedagógiai eljárások érvényesítése: kiváltó okok megismerése (iskolán kívüli környezet hatása) pozitív környezeti hatások célirányos alakítása, létrehozása pozitív közösségi hatások célirányos alakítása, létrehozása személyiségfejlesztő (szociális készségfejlesztő) technikák alkalmazása, együttműködési képesség fejlesztése Szükség esetén a helyi Pedagógiai Szakszolgálat vagy a Családsegítő Központ szolgáltatásainak igénybe vétele Iskolai, közösségi programokba bekapcsolás Felelős(ök) A tanulóval kapcsolatban állók (család, diáktársak, pedagógusok, egyéb dolgozók), iskolapszichológus Gyógypedagógus, iskolapszichológus Osztályfőnök, szaktanárok A szocializációs zavarok az első közösségbe kerüléskor már jelentkeznek. Miután az óvoda kötelező iskola előkészítést végez, feltétlenül rendelkezik irányadó információkkal a tanulók magatartásával kapcsolatban. Ezért tehát az óvodával, az óvónőkkel a kapcsolattartás fontos és szükséges, ennek érdekében az óvónők, tanítók, gyógypedagógus és fejlesztő pedagógusok szeptember második hetében esetmegbeszélést tartanak, melynek témája a hiányzó szakvélemények beszerzése, egyéni fejlesztések átbeszélése. A kiemelten tehetséges gyermekek fejlesztésével kapcsolatos feladat Nevelőtestületünk számára az egyik legnagyobb kihívás és felelősség, hogy felismerjük, és fejlesszük a tehetséget, különös figyelmet fordítva a hátrányos, halmozottan hátrányos, de tehetséges tanulókra. A tehetséges tanulók gondozása Egyéb (tanórán kívüli) foglalkozások szervezése a tehetséges tanulók részére. Iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyek, vetélkedők, bemutatók, pályázatok önálló szervezése, segítség a szervezésben. Részvétel az iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyeken, vetélkedőkön, bemutatókon. A tehetséges tanulók részvételének biztosítása és felkészítése a különféle iskolán belüli versenyekre, vetélkedőkre stb. A tehetséges tanulók részvételének biztosítása és felkészítése a különféle iskolán kívüli versenyekre, vetélkedőkre stb. Nevelőtestületünk feladata: A képességek kibontakoztatásának a lehető legnagyobb teret biztosítani és ebben az időszakban a mobilitás lehetőségét megteremteni, hogy módot teremtsünk a tehetség felismerésére. A felismert képességterületeken belőli tehetségfejlesztés színterei: a tanórai differenciált foglalkozások 21

23 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program tehetséggondozó versenyeken történő indítás szakkörökbe irányítás a tanulmányok lerövidítése a könyvtár lehetőségeinek felhasználása a művészeti iskola osztályaiba irányítás vetélkedők házi és városi sportversenyek szaktárgyi, művészeti, kulturális rendezvények pályázatok bemutatók színházlátogatások mozi és múzeumlátogatások Internetes versenyekre irányítás a multimédiás iskolai könyvtár lehetőségeinek kihasználása pályaválasztás és továbbtanulás segítése A tanulmányi és egyéb versenyeken, vetélkedőkön a részvétel önkéntes. A tehetséggondozásra szerveződött szakkörökbe a jelentkezés önkéntes és szülői hozzájáruláshoz kötött, beiratkozás után a foglalkozások látogatása kötelező. A verseny győzteseit az SZMSZ-ben és Házirendben rögzített módon jutalmazzuk, díjazzuk, nyilvánosságra hozzuk. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program A felzárkóztatásra szoruló gyerekek száma évről - évre nő. Az óraszámok tanulócsoportonkénti meghatározása csak az adott tanévben, a bemeneti felmérések eredményének ismeretében lehetséges. Felzárkóztatásra szorul a gyermek, ha: szétszórt figyelmű, nehezen tud koncentrálni, lassan vált egyik feladatról a másikra, gyorsan felejti, és nehezen idézi fel a tanultakat, látottakat, gondolkodási műveleteinek nehézségei, feladattudat, feladattartás gyengesége, orientációs képesség gyengesége, kézügyessége, finommotorikája fejletlen, matematikai képességek gyengesége, olvasási, helyesírási problémái vannak, a szakértői bizottság javaslata alapján egyéni fejlesztést igényel valamely részképesség területén adódó lemaradás miatt, a helyi Pedagógiai Szakszolgálat javaslata alapján korrepetálást, felzárkóztató foglakoztatást igényel valamely tanulási vagy beilleszkedési nehézségei miatt. 22

24 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A felzárkóztatás általános kérdései A felzárkóztatás célja: A halmozottan hátrányos helyzetű tanulóknál, egyénre szabott nevelési módszerek alkalmazásával a szociális hátrányok leküzdése. Környezeti hátrányok kompenzálása, az osztály-, illetve iskolai közösségbe való bekapcsolódás és továbbhaladás lehetőségének biztosítása, az esélyegyenlőség megteremtése. Készségek, képességek fejlesztése. A napi tanulás feltételeinek biztosítása a korrekciós tevékenység és a korrepetálás révén a napi lépéstartás megszervezése, az eredményes tanulási folyamat megszervezése. Valamely részképesség területén megnyilvánuló hátrány kompenzálása. Viselkedési szokások kialakítása, változtatása, gyakorlati alkalmazása az általános emberi normák, valamint az iskolai házirend szellemében. Feladatok: kreatív tevékenységre épülő foglalkozások szervezése tanulási motivációt erősítő tevékenységek szervezése pozitív példamutatás életszerű helyzetek, szituációs gyakorlatok életvezetési gyakorlatok szabadidő hasznos eltöltésére gyakorlatok A felzárkóztatás szervezeti keretei: 1-4. évfolyamon a tanórai órákhoz kapcsolódóan készségek, képességek fejlesztése fejlesztő pedagógus, logopédus szakember bevonásával évfolyamon egyéni és csoportos korrepetálás, kis létszámú, csoportos fejlesztő foglalkozások. A napközi és tanulószobai foglalkozások ezt a munkát erősítik a napközibe, tanulószobára beiratkozott gyermekek körében. 23

25 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A TANULÓKNAK AZ INTÉZMÉNYI DÖNTÉSI FOLYAMATBAN VALÓ RÉSZVÉTELI JOGAI GYAKORLÁSÁNAK RENDJE A tanulók a jogszabályokban, valamint az iskola belső szabályzataiban biztosított jogaiknak az érvényesítése érdekében, kérdéseikkel, véleményükkel, javaslataikkal szóban vagy írásban, közvetlenül vagy választott képviselőik, tisztségviselők útján az intézmény vezetőjéhez, az osztályfőnökükhöz, az iskola nevelőihez, a diákönkormányzathoz vagy a szülői szervezet képviselőjéhez fordulhatnak. A tanulók megválasztják diákképviseletüket és választhatók a diákönkormányzatba. (ld.: diákönkormányzat szervezeti és működési szabályzata). A tanulók személyesen, vagy képviselő útján részt vehetnek az érdekeiket érintő döntések meghozatalában. Véleményt mondhatnak, javaslatot tehetnek a tanulókkal összefüggő kérdésekkel kapcsolatban. A tanulók részt vehetnek a tanulók közös tevékenységeinek megszervezésében, diákköröket létrehozására javaslatot tehetnek. Diákkör lehet: szakkör, érdeklődési kör, énekkar, művészeti csoport stb. A javasolt diákkör létrehozásáról minden tanév elején az adott lehetőségek figyelembevételével az éves munkaterv elfogadása és a tantárgyfelosztás jóváhagyása alapján a nevelőtestület dönt. A tanulókat az intézmény vezetője, a Diákönkormányzat munkáját segítő tanár és az osztályfőnökök, szaktanárok az iskola életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális tudnivalókról folyamatosan tájékoztatja. A tanulók nagyobb közösségeit érintő kérdésekben a diákönkormányzatnak véleményezési joga van. Az emberi méltóság tiszteletben tartásával szabadon véleményt nyilváníthat minden tanuló az őt nevelő és oktató pedagógusok munkájáról, az iskola működéséről. A tanulói véleménynyilvánítás jogának gyakorlását segítő fórumokat és eljárásokat az intézményvezető hozzájárulásával a diákönkormányzat szervezi. A tanulóknak kérdéseikre, kéréseikre tizenöt napon belül érdemi választ kell kapniuk. A tanulók méltányossági és törvényességi kérelmükkel első fokon az intézmény vezetőjéhez, másodfokon az iskola fenntartójához fordulhatnak írásban. 24

26 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A SZÜLŐ, A TANULÓ, A PEDAGÓGUS ÉS AZ INTÉZMÉNY PARTNEREI KAPCSOLATTARTÁSÁNAK FORMÁI Fogalom-meghatározások: Partner: Az intézmény működésének intézményen belüli és intézményen kívüli résztvevői, illetve azok a szervezetek és személyek, akik az intézmény működésével vagy annak eredményével szemben elvárásokat fogalmaznak meg. Közvetlen partner: A tanulási-tanítási és nevelési folyamat elsődleges szereplői (a gyermekek, tanulók, a pedagógusok, és a pedagógiai munkát segítő munkatársak), közvetlen megrendelői (szülő, fenntartó), a tanuló életútjának következő állomása, illetve az intézmény számára meghatározó szerepet játszó egyéb közvetlen felhasználó. Közvetett partner: Mindazon megrendelők, akik valamilyen szabályozó rendszeren keresztül társadalmi és szakmai igényeket fogalmaznak meg és/vagy közvetítenek az intézménynek (pl. jogalkotók), azok a partnerek, akik együttműködésükkel segíthetik az intézményt céljai elérésében (pl. civil szervezetek, kulturális szervezetek), azok a szervezetek és közösségek, amelyek elvárásokat fogalmaznak meg a tanulási-tanítási és nevelési tevékenység folyamataival és/vagy eredményével szemben. Partneri igény, elégedettség mérése Az iskola vezetése rendszeresen méri a partnerek igényeit, elégedettségét. A gyengeség-erősség vizsgálat legáltalánosabb módszere a SWOT analízis. A közvetlen és közvetett partnerekkel való folyamatos kommunikáció elemi érdeke az intézménynek, hiszen a tervezett beavatkozás mértékében meghatározza a partnerek elégedettségét, az intézmény folyamatos fejlesztése alapját képezi. Általánosságban: a) A közvetlen partnerek igényeinek felmérése kérdőíves formában új belépéskor" (pl. szülő), illetve nagyobb volumenű változtatások betervezésekor b) A közvetett partnerek igényeinek felmérése szóbeli, tárgyalásos formában, ugyanilyen formában történik az elégedettségmérés. c) A közvetlen partnerek elégedettségének mérése kérdőíves formában alkalmanként, valamint nagyobb volumenű változások bevezetése után Partnerekkel való kommunikáció a) A közvetlen partnerekkel napi, szóbeli kommunikáció b) Kommunikációs eszközök: telefon, fax, levél, , tájékoztató füzet, e-napló c) Értekezlet, tárgyalás d) Információs tábla, az iskolavezetés hirdetményeinek, az alapítványnak a faliújságja e) Szórólapok, tájékoztató lapok f) Minden, a partnereket érintő információ biztosítása a kapcsolattartó részéről az éppen leghatékonyabb kommunikációs forma alkalmazásával g) Ha olyan változás történik, amely a partner korábbi elköteleződését befolyásolja, a partner időben kapjon tájékoztatást a kapcsolattartón keresztül. 25

27 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola partnerei Közvetlen partnerek Partner megnevezése Szülők Tanulók Fenntartó Pedagógusok Nem pedagógus munkatársak Következő iskolai szint intézményei Az együttműködés tárgya és célja Folyamatos tájékoztatás, véleménykérés, konszenzus kialakítása. Az oktatási-, nevelési szolgáltatás magas szintű teljesítése. Demokratikus légkör fenntartása. Továbbtanulásra való felkészítés. Az alapító okirat szerinti tevékenység folytatása. Az iskola diákjainak irányába nyújtott szolgáltatásaink magas színvonalon tartása és fejlesztése. Munkaszervezési feladatok ellátása, részvétel a külső kapcsolattartásban. Személyes kapcsolattartás, a kollegiális viszony megtartása. Az oktató- nevelő munka támogatása adminisztratív és technikai oldalról. A működőképes intézmény biztosítása. Tanulóink sikeres felkészítése és delegálása. Az együttműködés módszere SZM választmányon, osztályfőnökön keresztül, vagy véleménykérés kérdőíves formában. Szülői értekezletek, fogadóórák alkalmával. Tanórai és tanórán kívüli tevékenység. DÖK közgyűlés. A működéshez szükséges dokumentumok (Pedagógiai Program, Szervezeti és Működési Szabályzat, tantárgyfelosztás, ) egyeztetése, előterjesztése és elfogadtatása. Személyes kapcsolattartás, nevelőtestületi értekezlet. Személyes kapcsolattartás, alkalmazotti értekezlet az együttműködés felülvizsgálatára. Személyes kapcsolattartás, nyílt napokon és versenyeken való részvétel. Az együttműködés felülvizsgálatának gyakorisága Évenként az SZM ülést követően. Évenként a diákközgyűlést követően. Munkaterv szerint. Vezetői értekezleten való részvétel. Az együttműködés folyamatos az éves Munkaterv szerint. Az együttműködés folyamatos. Az együttműködés folyamatos. 26

28 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Közvetett partnerek Partner megnevezése Emberi Erőforrások Minisztériuma, Köznevelésért Felelős Államtitkárság Óvodák Általános iskolák Középiskolák Csongrád Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság Családsegítő Központ Gyermekjóléti Szolgálata Közalkalmazotti Tanács Művészeti iskolák A Szentesi Deák Ferenc Általános Iskoláért Alapítvány Iskolaorvos, védőnők, Vöröskereszt, ANTSZ DSE Gyámhivatal Beszállítók Jellemző Sajátos érdekek Kapcsolattartó Államigazgatási szerv. Beiskolázási körzetünk óvodái. Eltérő fenntartású általános iskolák. Eltérő képzési irányú középiskolák. Speciális iskolába való áthelyezés. Családsegítő, gondozó szolgáltatás. Érdekképviselet. Készségfejlesztés, tehetséggondozás. Iskolai rendezvények, osztályok, szakkörök támogatása Problémás esetek kiszűrése, segítségnyújtás a szülőknek, kötelező oltások beadása. Iskolai sportfoglalkozások tartása, szabadidő szervezése. Segítségnyújtás. Ételszállítás, tankönyvellátás. Jogkövetés, együttműködés, végrehajtás. A leendő elsős tanulók megnyerése. Együttműködés, körzeten kívüli gyermekek "megszerzése", más intézmények legyőzése a versenyeken. Együttműködés, tanulóink sikeres delegálása a következő képzési fokozatba. Együttműködés, pontos adatszolgáltatás. A családi szocializációs zavarok kiszűrése, segítő szolgálat. Jogvédelem, növekvő befolyás. Tehetséges gyerekek gondozása, megfelelő hely biztosítása, együttműködés Folyamatos együttműködés. Megfelelő hely biztosítása, együttműködés, egészségügyi nevelés, megelőzés. Tornaterem biztosítása, együttműködés, tehetséges gyerekek felkutatása. Együttműködés, gyámügyi intézkedések. Hosszú távú együttműködés. Intézményvezető Intézményvezető Intézményvezető Intézményvezetőhelyettes Intézményvezető Intézményvezetőhelyettes Intézményvezető Intézményvezető Osztályfőnökök Intézményvezető Intézményvezető Intézményvezetőhelyettes Intézményvezető Kuratóriumi tagok Intézményvezető Intézményvezetőhelyettes Intézményvezető Intézményvezetőhelyettes Intézményvezető Intézményvezető 27

29 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Partner megnevezése Iskolaszék Szülői Munkaközösség Rendőrség, tűzoltóság, mentők Polgárőrség Sportklubok Közösségi Tér Média Jellemző Sajátos érdekek Kapcsolattartó Pedagógusok, szülők, fenntartó képviselete, érdekképviselete. Osztályonként 3 képviselő. Szükség szerinti alkalmi kapcsolat. Civil szerveződés. Szervezett sportfoglalkozások tartása. Szabadidős foglalkozások tartása. Szentesi Élet, Városi Visszhang, Szentes Televízió, Kurca Televízió, Rádió 451, Szentesi Gyors, Szentesi Mozaik A nevelési-oktatási tevékenység segítése, hosszú távú együttműködés, építő jellegű javaslatok. A pedagógiai nevelési program megvalósítása, részvétel a döntéshozatalban. A deviáns magatartásformák kialakulásának megelőzése, szabályos közlekedés, elsősegélynyújtás. Együttműködés, bűnmegelőzés, biztonság. Készségfejlesztés, tehetséges gyermekekkel foglalkozás, megfelelő hely biztosítása, testi-lelki fejlődés. A szabadidő kulturált eltöltése. Szoros együttműködés, folyamatos informálás. Intézményvezető Intézményvezető Intézményvezető Intézményvezető Intézményvezetőhelyettes Intézményvezető Intézményvezető Intézményvezetőhelyettes Intézményvezető Intézményvezetőhelyettes 28

30 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGÁK SZABÁLYAI Iskolánkban az alábbi tanulmányok alatti vizsgákat szervezzük: osztályozó vizsga, pótló vizsga, javítóvizsga. Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához, ha a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól fel volt mentve (magántanuló), engedély alapján egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tett eleget, ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen egy adott tantárgyból a tanítási órák harminc százalékát meghaladja, és emiatt a tanuló teljesítménye tanítási év közben nem volt értékelhető, és a tanítási év végén nem minősíthető akkor, ha a nevelőtestület engedélyezi, akkor osztályozó vizsgát tehet, ha a tanulónak egy tanítási évben az igazolt és igazolatlan mulasztása együttesen a kétszázötven tanítási órát meghaladja, és a nevelőtestület engedélyezi, akkor osztályozó vizsgát tehet. Pótló vizsgát tehet a tanuló, ha valamely vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad, vagy a megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné. Javítóvizsgát tehet a tanuló, ha a tanév végén legfeljebb három tantárgyból elégtelen osztályzatot kapott. A tanulmányok alatti vizsgákat a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet előírásaiban szereplő szabályok szerint kell megszervezni. A vizsgák időpontját, helyét és követelményeit az érintett tanuló szüleit (gondviselőt), a vizsgát megelőző legalább 30 napon belül értesíteni kell. 29

31 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program A FELVÉTEL ÉS AZ ÁTVÉTEL NKT. KERETEI KÖZÖTTI HELYI SZABÁLYAI Felvétel A tankötelezettség megkezdésének feltétele a gyermek iskolába lépéshez szükséges fejlettségének megléte, annak igazolása, az óvodai szakvélemény alapján. Az adott évben tanköteles korba lépő gyermeket a szülő március 1. és április 30. között - a Kormányhivatal által közleményben vagy hirdetményben közzétett időpontban köteles beíratni a lakóhelye szerint illetékes, vagy a választott iskola első évfolyamára. Iskolánk Beiskolázási körzete Arany János utca Ifjúsági sétány Nagytőke tanya Aulich Lajos utca Jókai utca Nyíri utca Babós utca Kikelet utca Pólya utca Bajcsy-Zsilinszky utca Kispatéi út Pöltenberg Ernő utca Bálint utca Kiss Ernő utca Rákóczi Ferenc utca Batthyány utca Korsós sor Rúzs-Molnár utca Bercsényi utca Kölcsey utca Sajó köz Boros Sámuel utca Kristó Nagy István utca Sárgaparti utca Borza utca Lahner György utca Sima Ferenc utca Cédrus utca Lázár Vilmos utca Szalai utca Céhház utca Leiningen Károly utca Szarvasi út Damjanich utca Madách Imre utca Szeder Imre utca Deák Ferenc utca Mágocsi út páros oldal Szűrszabó Nagy Imre utca Derzsi Kovács Jenő utca Mikecz utca Téglagyári út Dessewffy sor Munkás utca Török Ignác utca Dósai Molnár utca Nádas sétány Vadaskert utca Dózsa György utca Nagy Sándor utca Vasvári Pál utca Dr. Berényi Imre utca Nagygörgős utca Vécsei Károly utca Dr. Udvardi László utca Nagyhegy Vörösmarty utca Hajnal utca Nagyhegy sor Wesselényi utca Hékéd tanya Nagyhegy-széli út Nagytőke település Közigazgatási Területe Az általános iskola 1. évfolyamára történő beiratkozáskor be kell mutatni: a gyermek születési anyakönyvi kivonatát; a gyermek személyi azonosítására alkalmas, a gyermek nevére kiállított személyi azonosítót és lakcímet igazoló hatósági igazolványt; gyermek TAJ kártyáját; az iskolába lépéshez szükséges fejlettség elérését tanúsító óvodai szakvéleményt; szükség esetén a szakértői bizottság véleményét; szülő lakcímkártyáját. 30

32 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Átvétel A második-nyolcadik évfolyamba történő felvételnél / átvételnél be kell mutatni: a tanuló lakcímkártyáját; a tanuló TAJ kártyáját; a szülő lakcímkártyáját; az elvégzett évfolyamokat tanúsító bizonyítványt; az előző iskola által kiadott átjelentkezési lapot. A tanuló átvételére a tanítási év során bármikor lehetőség van. A második-nyolcadik évfolyamba jelentkező tanulónak az iskola helyi tantervében meghatározott követelmények alapján összeállított szintfelmérő vizsgát kell tennie azokból a tantárgyakból, amelyeket előző iskolájában a bizonyítvány bejegyzése alapján nem tanult. Amennyiben a tanuló bármely tantárgyból a szintfelmérő vizsgán az előírt követelményeknek nem felel meg, a vizsgát az adott tantárgyból két hónapon belül megismételheti. Ha az ismételt vizsgán teljesítménye újból nem megfelelő, az évfolyamot köteles megismételni, illetve tanév közben az előző évfolyamra beiratkozni. Az általános iskola felvételi kötelezettsége teljesítése után további felvételi, átvételi kérelmeket is teljesíteni tud, akkor köteles először a halmozottan hátrányos tanulók kérelmét teljesíteni. A halmozottan hátrányos tanulók közül előnyben kell részesíteni azokat, akiknek a lakóhelye ennek hiányában tartózkodási helye azon a településen, vagy kerületben / körzetben van ahol az iskola székhelye található. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók felvételi / átvételi kérelmének teljesítése után is felvehető a sajátos nevelési igényű tanuló, továbbá az a tanuló, akinek ezt különleges helyzete indokolja. Különleges helyzetnek minősül, ha a tanuló: szülője, testvére tartósan beteg, vagy fogyatékkal élő, vagy testvére az adott intézmény tanulója, vagy munkáltatói igazolás alapján szülőjének munkahelye az iskola körzetében található, vagy az iskola a lakóhelyétől / tartózkodási helyétől 1 km en belül található. Az iskola igazgatója a felvételi eljárásban a felvételről / átvételről tanulói jogviszonyt létesítő vagy elutasító döntést hoz, jelentkezéstől számított 30 napon belül. 31

33 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program AZ ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS ISKOLAI TERV Az új Nemzeti alaptanterv 2013-tól minden iskolában kötelezően bevezeti az elsősegélynyújtás oktatását. A tanterv szerint a 7. és 8. évfolyamon az alapfokú ismereteket kell elsajátíttatni a diákokkal, illetve balesetek elemzésével a közlekedési veszélyekre is fel kell hívni a figyelmüket. Biológia 8. évfolyam Tematikai egység: Szépség, erő, egészség Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások, ismeretek: Milyen mozgásszervi sérülések fordulhatnak elő? Hogyan előzhetők meg és milyen elsősegély alkalmazható? Sérülések típusai (rándulás, ficam, szakadás, törés). Alapvető elsősegély-nyújtási ismeretek. Fejlesztési követelmények: Elsősegélynyújtás bőrsérülések esetén. Elsősegélynyújtás mozgássérülések esetén. Tematikai egység: A szervezet anyag- és energiaforgalma Problémák, jelenségek, gyakorlati alkalmazások, ismeretek: Fulladásos tünetek elhárítása. Allergiát kiváltó anyagok megismerése, a tünetek kezelésének módjai. A leggyakoribb szív- és érrendszeri betegségek tünetei, kialakulásának okai. Kockázatot jelentő élettani jellemzők. Az érrendszer állapota és az életmód közötti összefüggés. Vérzéstípusok és ellátásuk. A szívinfarktus előjelei. Fejlesztési követelmények: Elsősegély-nyújtási teendők gyakorlása a vizsgált sérülések és rosszullétek esetében. A fejlesztés várt eredményei az évfolyam végén: Ismeri a betegségek kialakulásának okait, megelőzésük és felismerésük módjait, az egészséges életmód és az elsősegélynyújtás legfontosabb szabályait. Technika, életvitel és gyakorlat Baleseti veszélyek, kockázatok, balesetvédelem, KRESZ. Teendő sérülések esetén. Kémia Baleseti veszélyek, kockázatok, balesetvédelem. Sérülést okozó vegyszerek, anyagok bemutatása. Teendő sérülések esetén. 32

34 Szentesi Deák Ferenc Általános Iskola Pedagógiai Program Témakör Ismeretek, gyakorlati alkalmazások Tantárgy Az elsősegélynyújtás Az elsősegélynyújtás fogalma, elsősegélynyújtási Technika és életvitel kötelezettség, elsősegélynyújtás helyzete Magyarországon, a segítségnyújtás fokozatai. Vérzések Artéria, véna, hajszálér, hajszáleres vérzés, vénás vérzés, artériás vérzés, artériás nyomópont, fedőkötés, nyomókötés. A vérzések típusai, a vérzéscsillapítás lehetőségei, egyszerűbb kötözési módok. Biológia (az ember keringési szervrendszere) Légutak Utcai balesetek Mozgásszervek sérülései Égési sérülések Mérgezések Vegyszer okozta sérülések Szabad légutak részeinek ismerete, légúti akadályok eltávolítása, szabad légutak biztosítása: Heimlich-féle mufogás, Rautekféle mufogás, stabil oldalfektetés. Helyszínbiztosítás, eszméletlenség felismerése, reflexek, légzésvizsgálat, keringésvizsgálat, stabil oldalfektetés, mentőhívás. A csontrendszer részeinek ismerete, sérülései és ellátásuk (törés, ficam, rándulás, nyílt törés, zárt törés) Égési sérülések típusai (elsőfokú-, másodfokú-, harmadfokú-, negyedfokú égés, folyadékvesztés), égési sérülések ellátása. Mérgezések fogalma, gázmérgezések (szénmonoxid, szén-dioxid), gyógyszermérgezés (hemoglobin), alkoholmérgezés (metilalkohol, etil-alkohol). Vegyi anyagok a háztartásokban (sav, lúg, sósav, kénsav, salétromsav, akkumulátorsav, vízkőoldó, hypo), vegyi anyagok a bőrön és a tápcsatornában. Biológia (az ember légzési szervrendszere) Technika és életvitel (KRESZ) Biológia (az ember vázrendszere) Technika és életvitel Biológia (az ember kültakarója) Technika és életvitel Kémia Biológia (az ember emésztő szervrendszere) Kémia (gázok, alkoholok) Biológia (az ember kültakarója, az ember emésztő szervrendszere) Kémia (savak és lúgok, kémhatás) Technika és életvitel 33

35 Szentes 2018.

36 TARTALOM. A álasztott keretta ter ek eg e ezése... 3 Alsó tagozat... 3 Fölső tagozat A keretta ter által eghatározott óraszá ok, to á á az a feletti kötelező ta órai foglalkozások, kötelezőe álaszta dó ag sza ado álasztható ta órai foglalkozások eg e ezése, óraszá a Az alkal azható ta kö ek, ta ul á i segédletek, ta eszközök ki álasztásá ak el ei A i de apos test e elés, test ozgás eg alósításá ak ódja A ta uló ta ul á i u kájá ak írás a, szó a ag g akorlat a törté ő elle őrzési és értékelési ódja, diag osztikus, szu atí, fejlesztő for ái, ala i t a agatartás és szorgalo i ősítésé ek el ei Az iskolai eszá oltatás, az is eretek szá o kérésé ek kö etel é ei és for ái A ta ulók értékelésé ek hel i re dszere Az értékelés alapja: a hel i ta ter kö etel é re dszere Az iskolai írás eli eszá oltatások for ája, re dje, korlátai Az ottho i apközis és/ ag ta ulószo ai felkészüléshez előírt írás eli és szó eli feladatok eghatározásá ak el ei és korlátai A ta uló teljesít é e, agatartása, szorgal a értékelésé ek, i ősítésé ek for ái A ta uló agatartása, szorgal a értékelésé ek és i ősítésé ek kö etel é ei A soport o tások és az eg é foglalkozások szer ezésé ek el ei Csoport o tások hel i el ei Eg é foglalkozások A e zetiséghez e tartozó ta ulók részére a települése élő e zetiség kultúrájá ak egis erését szolgáló ta a ag A ta ulók fizikai állapotá ak éréséhez szükséges ódszerek A ta ulók fizikai állapotá ak éréséhez szükséges ódszerek Egészség e elési és kör ezeti e elési el ek Egészség e elési progra Kör ezeti e elési progra A kör ezeti e elés szí terei Az eg es ta tárg ak kie elt kör ezeti és egészség e elési lehetőségei A g er ekek, ta ulók esél eg e lőségét szolgáló i tézkedések A keretta ter által eghatározott óraszá feletti kötelező ta órai foglalkozások, to á á a keretta ter e eghatározottako felül a e kötelező ta órai foglalkozások egta íta dó és elsajátíta dó ta a aga Angol - Mag ar Két ta ítási el ű Oktatási Progra Mű észeti tagozat

37 1. A VÁLASZTOTT KERETTANTERVEK MEGNEVEZÉSE A keretta ter ek kiadásá ak és jogállásá ak re djéről szóló /. XII.. szá ú EMMI re delet ellékletei: Alsó tagozat Ta tárgy Kötelező ta tárgyak Mag ar el és irodalo Idegen nyelvek Matematika Erköl sta Kör ezetis eret É ek-zene Rajz és Vizuális kultúra Élet itel és g akorlat Test e elés és sport Szabado választható ta tárgyak Informatika Kerá ia EMMI re delet elléklete. sz. elléklet.. 1. sz. elléklet... sz. elléklet... sz. elléklet... sz. elléklet sz. elléklet... A áltozat. sz. elléklet sz. elléklet.... sz. elléklet.... sz. elléklet.3.3. Fölső tagozat Ta tárgy Kötelező ta tárgyak Mag ar el és irodalo Idegen nyelvek Matematika Törté ele, társadal i és álla polgári ismeretek Erköl sta Ter észetis eret Biológia-egészségta Fizika Ké ia Földrajz É ek-zene Rajz és Vizuális kultúra Hon- és épis eret Informatika Te h ika, élet itel és g akorlat Test e elés és sport EMMI re delet elléklete 2. sz. elléklet... A áltozat. sz. elléklet függelék. sz. elléklet... sz. elléklet... sz. elléklet... sz. elléklet... sz. elléklet... A áltozat 2. sz. melléklet... B áltozat 2. sz. elléklet... B áltozat) 2. sz. elléklet... sz. elléklet (A áltozat) 2. sz. elléklet... sz. elléklet... sz. elléklet... sz. elléklet.. 2. sz. elléklet..17 A két ta ítási el ű iskolai oktatás irá el é ek kiadásáról szóló /. I.. szá ú EMMI rendelet keretta ter eket tartal azó. elléklete. 3

38 2. A KERETTANTERV ÁLTAL MEGHATÁROZOTT ÓRASZÁMOK, TOVÁBBÁ AZ A FELETTI KÖTELEZŐ TANÓRAI FOGLALKOZÁSOK, KÖTELEZŐEN VÁLASZTANDÓ VAGY SZABADON VÁLASZTHATÓ TANÓRAI FOGLALKOZÁSOK MEGNEVEZÉSE, ÓRASZÁMA Óraterv. évfolya : Általá os ta tervű osztály. é fol a. é fol a. é fol a. é fol a A Hel i ta ter ta tárg ai K KV SZV K KV SZV K KV SZV K KV SZV Mag ar el és irodalo Idegen nyelvek 2 Matematika 4 0,5 4 0,5 4 0,5 4 0,5 Erköl sta / Hit és erköl sta Kör ezetis eret É ek-zene Rajz Kerá ia Élet itel és g akorlat Informatika 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Test e elés és sport Ta uló heti kötelező óraszá a a keretta ter alapjá Sza ado ter ezhető órakeret Re delkezésre álló órakeret / ta uló heti kötelező óraszá a osztál heti időkerete külö özet apközi 21,5 21,5 21,5 20,5 tehetséggo dozás HHH felzárkóztatás BTMN felzárkóztatás differe iált fejlesztés soport o tás i for atika) soport o tás el 2 tehetséggo dozás, felzárkóztatás SNI ag othalló K: A ta tárg keretta ter által eghatározott heti kötelező óraszá a KV: A ta tárg kötelezőe álaszta dó óraszá a SZV: A ta tárg sza ado álasztható óraszá a 4

39 Óraterv. évfolya : A gol agyar két ta ítási yelvű. é fol a. é fol a. é fol a. é fol a A Hel i ta ter ta tárg ai K KV SZV K KV SZV K KV SZV K KV SZV Mag ar el és irodalo Idegen nyelvek Matematika 4 0,5 4 0,5 4 0,5 4 0,5 Erköl sta / Hit és erköl sta Kör ezetis eret É ek-zene Rajz Drá ajátékok Élet itel és g akorlat Informatika 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 Test e elés és sport Ta uló heti kötelező óraszá a a keretta ter alapjá Sza ado ter ezhető órakeret Re delkezésre álló órakeret / ta uló heti kötelező óraszá a osztál heti időkerete külö özet apközi 8,5 8,5 8,5 10 tehetséggo dozás HHH felzárkóztatás BTMN felzárkóztatás differe iált fejlesztés soport o tás i for atika soport o tás a gol) tehetséggo dozás, felzárkóztatás SNI ag othalló K: A ta tárg keretta ter által eghatározott heti kötelező óraszá a KV: A ta tárg kötelezőe álaszta dó óraszá a SZV: A ta tárg sza ado álasztható óraszá a 5

40 Óraterv. évfolya : E elt szi tű rajz 1. é fol a. é fol a. é fol a. é fol a A Hel i ta ter ta tárg ai K KV SZV K KV SZV K KV SZV K KV SZV Mag ar el és irodalo Idegen nyelvek 2 Matematika 4 0,5 4 0,5 4 0,5 4 0,5 Erköl sta / Hit és erköl sta Kör ezetis eret É ek-zene Rajz Kerá ia Élet itel és g akorlat Informatika 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Test e elés és sport Ta uló heti kötelező óraszá a a keretta ter alapjá Sza ado ter ezhető órakeret Re delkezésre álló órakeret / ta uló heti kötelező óraszá a osztál heti időkerete külö özet apközi 18,5 18,5 18,5 17,5 tehetséggo dozás HHH felzárkóztatás BTMN felzárkóztatás differe iált fejlesztés soport o tás i for atika) soport o tás el 2 soport o tás kerá ia) tehetséggo dozás, felzárkóztatás SNI ag othalló K: A ta tárg keretta ter által eghatározott heti kötelező óraszá a KV: A ta tárg kötelezőe álaszta dó óraszá a SZV: A ta tárg sza ado álasztható óraszá a 6

41 Óraterv 8. évfolya : Általá os ta tervű osztály. é fol a. é fol a. é fol a. é fol a A Hel i ta ter ta tárg ai K KV SZV K KV SZV K KV SZV K KV SZV Mag ar el és irodalo 4 0,5 4 0, Idegen nyelvek ,5 3 0,5 Matematika 4 0,5 3 1, Törté ele, társadal i és álla polgári is eretek Erköl sta Ter észetis eret 2 2 0,5 Biológia-egészségta 1,5 1,5 Fizika 1,5 1,5 Ké ia 1,5 1,5 Földrajz 1,5 1,5 É ek-zene Rajz Hon- és épis eret 1 Informatika 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 Te h ika, élet itel és g akorlat Test e elés és sport Osztál fő öki Ta uló heti kötelező óraszá a a keretta ter alapjá Sza ado ter ezhető órakeret Re delkezésre álló órakeret / ta uló heti kötelező óraszá a osztál heti időkerete külö özet apközi 14 13, tehetséggo dozás HHH felzárkóztatás BTMN felzárkóztatás differe iált fejlesztés soport o tás el 3 3 3,5 3,5 soport o tás i fo/te h 2 2,5 2,5 2,5 tehetséggo dozás, felzárkóztatás SNI ag othalló K: A ta tárg keretta ter által eghatározott heti kötelező óraszá a KV: A ta tárg kötelezőe álaszta dó óraszá a SZV: A ta tárg sza ado álasztható óraszá a 7

42 Óraterv 8. évfolya : A gol agyar két ta ítási yelvű. é fol a 6. é fol a. é fol a. é fol a A Hel i ta ter ta tárg ai K KV SZV K KV SZV K KV SZV K KV SZV Mag ar el és irodalo 4 0,5 4 0, Idegen nyelvek Matematika 4 0,5 3 1, Törté ele, társadal i és álla polgári is eretek Erköl sta Ter észetis eret 2 2 0,5 Biológia-egészségta 1,5 1,5 Fizika 1,5 1,5 Ké ia 1,5 1,5 Földrajz 1,5 1,5 É ek-zene Rajz Hon- és épis eret 1 Informatika Te h ika, élet itel és g akorlat Test e elés és sport Osztál fő öki Ta uló heti kötelező óraszá a a keretta ter alapjá Sza ado ter ezhető órakeret Re delkezésre álló órakeret / ta uló heti kötelező óraszá a osztál heti időkerete külö özet apközi 7 6 9,5 9,5 tehetséggo dozás HHH felzárkóztatás BTMN felzárkóztatás differe iált fejlesztés Informatika 0,5 0,5 0,5 soport o tás a gol soport o tás i fo/te h) 2 2,5 2,5 2,5 soport o tás rajz/földrajz 3 3,5 2,5 2,5 tehetséggo dozás, felzárkóztatás SNI ag othalló K: A ta tárg keretta ter által eghatározott heti kötelező óraszá a KV: A ta tárg kötelezőe álaszta dó óraszá a SZV: A ta tárg sza ado álasztható óraszá a 8

43 Óraterv 8. évfolya : E elt szi tű rajz. é fol a. é fol a. é fol a 8. é fol a A Hel i ta ter ta tárg ai K KV SZV K KV SZV K KV SZV K KV SZV Mag ar el és irodalo 4 0,5 4 0, Idegen nyelvek ,5 3 0,5 Matematika 4 0,5 3 1, Törté ele, társadal i és álla polgári is eretek Erköl sta Ter észetis eret 2 2 0,5 Biológia-egészségta 1,5 1,5 Fizika 1,5 1,5 Ké ia 1,5 1,5 Földrajz 1,5 1,5 É ek-zene Rajz Hon- és épis eret 1 Informatika 1 1 0,5 1 0,5 1 0,5 Te h ika, élet itel és g akorlat Test e elés és sport Osztál fő öki Ta uló heti kötelező óraszá a a keretta ter alapjá Sza ado ter ezhető órakeret Re delkezésre álló órakeret / ta uló heti kötelező óraszá a osztál heti időkerete külö özet apközi 11 10, tehetséggo dozás / kerá ia HHH felzárkóztatás BTMN felzárkóztatás differe iált fejlesztés soport o tás el 3 3 3,5 3,5 soport o tás info/tech) 2 2,5 2,5 2,5 tehetséggo dozás, felzárkóztatás SNI ag othalló K: A ta tárg keretta ter által eghatározott heti kötelező óraszá a KV: A ta tárg kötelezőe álaszta dó óraszá a SZV: A ta tárg sza ado álasztható óraszá a 9

44 3. AZ ALKALMAZHATÓ TANKÖNYVEK, TANULMÁNYI SEGÉDLETEK, TANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI Az i téz é e a kö etkező ta é egter ezésé ek eg ik fo tos feladata a ta ulói ta kö ellátás egszer ezése. Az iskolai szi tű ta kö ellátásról jogsza ál ok re delkez ek: A e zeti köz e elésről szóló. é i CXC. tör é A ta kö pia re djéről szóló. é i XXXVII. tör é A ta kö é il á ítás, a ta kö tá ogatás, ala i t az iskolai ta kö ellátás re djéről szóló 16/2013. (II.28.) EMMI rendelet A tankönyvek kiválasztásának elvei: a) A ta kö ki álasztását az adott ta tárg at ta ító pedagógus égzi, az Oktatási Hivatal által közzétett ta kö yvjegyzék alapjá b) A Ne zeti alapta ter fel e ő re dszerű e ezetésé el éri tett é fol a oko sak ol a ta kö re delhető, a el ek a ta kö yvvé yilvá ítása az új kerettantervek alapjá törté t. c) A Ne zeti alapta ter fel e ő re dszerű e ezetésé el éri tett é fol a oko az iskola köteles tartós ta kö yvet re del i, a ate atika ű eltségterület ki ételé el a e i e il e ta kö található a ta kö jeg zék e. d) Az é fol a oko a párhuza os osztályok a adott ta tárgy ól ugya azo ta kö yvet kell egre del i az átjárhatóság, a képességszeri ti soport o tás érdeké e. e) Az. é fol a o adott ta tárg ól egre delt ta kö salád a fel e ő é fol a oko e áltozzo eg, egy ásra épülő ta tárgyi re dszer alkal azása valósuljo eg. f) A ta kö ek ki álasztásakor fig ele e kell e i azok árát, ert az iskola csak olyan árösszetételű ta kö yv so agot re delhet az eg es é fol a ok szá ára, hog iztosíta i tudja az i gye es ta kö yvellátást. g) A kö etkező ta é ek e töreked i kell ol a tartós ta kö yvek eszerzésére pl. Földrajzi atlasz, Törté el i atlasz, Feladatg űjte é melyek az iskolai kö yvtár ól való köl sö zéssel is hozzájárul ak az i gye es ta kö yvellátáshoz. Az iskola tankönyvválasztásának egyéb szempontjai A szak ai u kaközösségek a ta kö ek, ta eszközök ki álasztásá ál a kö etkező sze po tokat veszik figyelembe: a ta eszköz felelje eg az iskola hel i ta ter é ek; a ta eszköz leg e jól ta ítható, jól ta ulható; a ta eszköz o dai ki itelezése leg e alkal as a ta tárg óraszá á ak és igé ei ek egfelelő hasz álatra tö ta é e keresztül; 10

45 a ta eszköz i ősége, egjele ése legyen alkalmas a diákok esztétikai érzéké ek fejlesztésére, e elje a diákokat igé ességre, pre íz u ka égzésre, a ta eszköz állapotá ak egó ására. Elő e kell részesíte i azokat a ta eszközöket: a el ek tö é e keresztül hasz álhatók; a el ek eg ásra épülő ta tárg i re dszerek, ta kö saládok, sorozatok tagjai; a el ekhez egfelelő o tatott kiegészítő ta eszközök áll ak re delkezésre pl. u kafüzet, tudásszi t érő, feladatg űjte é, g akorló ; a el ekhez re delkezésre áll ol a digitális ta a ag, a el i teraktí tá lá segíti az órai u kát feladatokkal, D odellek, grafiko rajzoló, statisztikai progra ok, i teraktí feladatok, szá o kérési lehetőségek, játékok st. segítségé el. amelyekhez ol a hozzáférés iztosított, a el az iskolá a hasz ált digitális eszközöket és tartal akat i ter ete keresztül a diákok ottho i ta ulásához is újta i tudja. 11

46 4. A MINDENNAPOS TESTNEVELÉS, TESTMOZGÁS MEGVALÓSÍTÁSÁNAK MÓDJA Az iskola a i de apos test e elést a e zeti köz e elésről szóló. é i CXC. tör é. ekezdésé e eghatározottak szeri t szer ezi eg. E ek alapjá az iskola a ta é től fel e ő re dszer e i de osztál a, egszer ezi a i de apos test e elést heti öt test e elésóra kereté e, a el ől a ta uló legfelje heti két órát az alá i ódok ala el iké el teljesíthet: a keretta ter test e elés ta tárg ra o atkozó re delkezései e eghatározott ta órá aló rész étellel, iskolai sportkör e aló sportolással, kérele alapjá sportszer ezet, sporteg esület által kiállított igazolás alapjá kiadott igazgatói e gedéll el sportszer ezet, sporteg esület keretei között szer ezett edzéseke aló sportolással, eg é, jogsza ál ok által lehető é tett ódo ki ált a test e elésórákat, pl. eg test e elésóra éptá oktatásá al is ki áltható. Test e elés órák heti óraszá a alsó tagozato : Heti óra tor ater i óra Heti óra úszás Heti óra ud ari ozgásos te éke ség to á á éptá és / ag társastá oktatása heti órá a Test e elés órák heti óraszá a 5. é fol a o : Heti óra tor ater i óra dupla óráko a Városi Sport sar ok a egtart a. Heti óra úszás óra kéthete te eg dupla óra Test e elés órák heti óraszá a 6.,. és. é fol a o : Heti 5 óra tor ater i óra dupla óráko a Városi Sport sar ok a egtart a. 12

47 6. A TANULÓ TANULMÁNYI MUNKÁJÁNAK ÍRÁSBAN, SZÓBAN VAGY GYAKORLATBAN TÖRTÉNŐ ELLENŐRZÉSI ÉS ÉRTÉKELÉSI MÓDJA, DIAGNOSZTIKUS, SZUMMATÍV, FEJLESZTŐ FORMÁI, VALAMINT A MAGATARTÁS ÉS SZORGALOM MINŐSÍTÉSÉNEK ELVEI Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Beszámoltatás és az ismeretek számonkérése legyen: pedagógiailag kifogástala folyamatos rendszeres ter szerű kiszá ítható kö etkezetes ódszerta ilag áltozatos ko krét o jektí igazságos Az elle őrzés és értékelés sorá fig ele e kell e i a ta ulók életkori sajátosságait, a ta tárg jellegét, a ta uló ö agához iszo ított fejlődését is. A ta tárg i osztál zat e lehet a feg el ezés, ü tetés eszköze. Beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének formái: szó eli: eszélgetés, összefüggő felelet, kiselőadás st. írás eli: házi dolgozat, feladatlap, teszt, dolgozat, té azáró dolgozat, po tszerző g akorlati: u kadara, g űjtő u ka, sportteljesít é, soportos u kadara Mi dezek ől ki álaszt a a pedagógus a ta tárg a sajátosságait fig ele e é e maga tervezi meg az elle őrzést, értékelést üg el e a szó eli és írás eli for ák hel es ará ára. A tanulók értékelésének helyi rendszere Az értékelést megalapozó ellenőrzés célja: a ta ulók i ősítése isszajelzés a szülők ek, az iskolá ak a ta uló tudásáról, az esetleges hiá osságokról az ö értékelés képességé ek kialakítása sze él iség fejlesztése Az értékelés módjai: szö eges értékelés érde jeg, osztál zat 13

48 Az értékelésnél használt dokumentumok: É fol a Félé kor Ta é égé tájékoztató füzet osztál ozó apló. osztál a osztál ozó apló törzslap 2 -. osztál a elle őrző kö osztál ozó apló izo ít á osztál ozó apló törzslap izo ít á Az értékelés alapja: a helyi tanterv követelményrendszere A témazáró felmérések osztályozása -. évfolyamon: 100 % - 90 % jeles (5) 89 % - 81 % jó (4) 80 % - 66 % közepes (3) 65 % - 51 % elégséges (2) 50 % - 0 % elégtele (1) A témazáró felmérések osztályozása -. évfolyamon: 100 % - 91 % jeles (5) 90 % - 75 % jó (4) 74 % - 51 % közepes (3) 50 % - 34 % elégséges (2) 33 % - 0 % elégtele (1) Az osztályzat érdemjegy akkor jeles (5): Ha a ta uló a hel i ta ter kö etel é eit eg ízhatóa elsajátította, tudását alkal az i is képes. jó : Ha a ta uló ke és hi á al elsajátította a hel i ta ter kö etel é eit. Kise izo tala ságokkal tudja alkal az i tudását. közepes : Ha a ta uló a hel i ta ter kö etel é eit po tatla ul, esete ké t felszí ese és tö hi á al teljesíti. Csak e elői segítséggel tudja alkal az i tudását. elégséges : Ha a ta uló a hel i ta ter ek sak i i ális, a to á haladáshoz szükséges is ereteit sajátította el. Kizárólag e elői segítséggel képes ö álló feladat égzésre. elégtele : Ha a ta uló hel i ta ter kö etel é ei ek i i u szi tjét se sajátította el, e re delkezik a to á haladáshoz feltétle ül szükséges is eretekkel, e elői segítséggel se képes ö álló feladat égzésre. 14

49 Az érdemjegy osztályzatok bejegyzések formái: Az i téz é e elektro ikus aplót hasz álu k. Értékeléskor az elektro ikus apló a rögzítetteket hasz áljuk, az alá iak szeri t. Té azáró ag dolgozat kétszeres szorzó al Té azáró (eg szeres szorzó al) Dolgozat Röpdolgozat írás eli felelet Szó eli felelet Órai u ka eg szeres szorzó al Órai u ka, szorzó al Órai értékelés Beada dó / Házi dolgozat eg szeres szorzó al Házi feladat, szorzó al Szorgalmi feladat eg szeres szorzó al Szorgal i feladat, szorzó al Az iskolai írásbeli beszámoltatások formája, rendje, korlátai Az iskolai beszámoltatások formája: házi dolgozat írás eli felelet, dolgozat té azáró dolgozat tudásszi t és képesség érő teszt Az írásbeli beszámoltatások rendje: a házi dolgozat készítését a szakta ár határozza eg írás eli feleletet, dolgozatot ta a ago ké t és té akörö ké t is írathat a e elő té azáró dolgozat a tananyag té aeg ségei ek zárásaké t íratható Írásbeli beszámoltatások korlátai: a házi dolgozat g akoriságát és e iségét a szakta ár határozza eg a házi dolgozat elkészítésére legalá hét időtarta ot iztosíta i kell az írás eli feleletet, dolgozatot a nevelő előre törté ő ejele tés élkül egírathatja a té azáró dolgozat a té aeg ség összefoglalása utá, előre ejele tett időpo t a íratható tudásszi t és képesség érő tesztet az é égi is étléseket, összefoglalásokat kö etőe, előre ejele tett időpo t a lehet egírat i eg ta ítási apo kettő él tö té azáró dolgozat e íratható Az írásbeli beszámoltatások a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepe, súlya: A házi dolgozat és az írás eli felelet: a ta uló tudásá ak fol a atos értékelését szolgáló for atí érés, el ek értékelése ta tárg i jeg ek szá ít. té azáró dolgozat: té aeg séget lezáró, szu atí érés a fol a at égé, a el re a kapott osztál zat ag o súll al szerepel az é égi osztál zat egállapításá ál teszt tudásszi t és képesség érő teszt : osztál zattal e értékeljük, sak %- a állapítjuk meg a teljesít é 15

50 Az otthoni (napközis és/vagy tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elvei és korlátai 1-. évfolyamon: Hét égére kötelező házi feladat e adható, sak ajá lott, g akorló feladat A ta ítási szü etekre őszi, téli, ta aszi szü et se adható kötelező házi feladat, legfelje ajá lott ol as á, ag ol asási g akorlat 5-8. évfolyamon: A házi feladatok e iségét a szakta árok határozzák eg. A ta ítási szü etekre őszi, téli, ta aszi szü et e adható tö házi feladat, i t a ikor ta ítási ap kö etkez e. A tanuló teljesítménye, magatartása, szorgalma értékelésének, minősítésének formái A pedagógus a ta uló teljesít é ét, elő e etelét ta ítási é köz e re dszerese érde jegg el értékeli. A tanuló teljesítménye értékelésének, minősítésének formái: a). é fol a o félé kor és é égé szö eges értékelés, i ősítés ki álóa teljesített, jól teljesített, egfelelőe teljesített, felzárkóztatásra szorul b). é fol a o félé kor szö eges értékelés, i ősítés - ki álóa teljesített, jól teljesített, egfelelőe teljesített, felzárkóztatásra szorul c). é fol a o é égé érde jeg, osztál zat d) 3- é fol a o félé kor és é égé érde jeg, osztál zat A ta uló agatartásá ak és szorgal á ak értékelését és i ősítését az osztál fő ök az osztál a ta ító pedagógusok éle é é ek kikérésé el égzi. Az érde jeg ekről a ta ulót és a kiskorú ta uló szülőjét re dszerese értesíte i kell. A félé i és az é égi osztál zatot az érde jeg ek alapjá kell eghatároz i. A ta tárg i érde jeg, ill. az osztál zat egállapítása a ta uló teljesít é é ek, szorgal á ak értékelésekor, i ősítésekor e lehet feg el ezési eszköz. Az érdemjegyek és osztályzatok a következők: a ta uló tudásá ak értékelésé él és i ősítésé él: jeles, jó, közepes, elégséges elégtele a ta uló agaratásá ak értékelésé él és i ősítésé él: példás, jó, áltozó, rossz a ta uló szorgal á ak értékelésé él és i ősítésé él: példás, jó, áltozó, ha ag 16

51 A tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minősítésének követelményei Magatartás és szorgalom értékelése: A ta ulók agatartásá ak és szorgal á ak kö etel é eit a ta testület állapítja eg, - a ta é elejé a ta ulókkal és a szülőkkel is ertet i kell. A ta ulók agatartásá ak és szorgal á ak i ősítésé e az osztál közössége, ala i t az osztál a ta ító pedagógusok is részt esz ek. A magatartással és szorgalommal kapcsolatos követelmények: Magatartás: A agatartás értékelésé él a kö etkező sze po tokat esszük fig ele e: a ta uló aga iselete ta ítási óráko, eg é foglalkozásoko, szü et e, a ta uló iszo a a közösséghez, a ta uló ta uláshoz, u kához aló iszo a, a ta uló kör ezete, sze él iségjeg ei. Szorgalom: A szorgalo értékelésé él a kö etkező sze po tokat esszük fig ele e: Képessége szeri t ta ul-e? Vállal-e tö let u kát, állal-e erse zést? Mil e a kötelességtudata, igé essége ö agá al sze e? Me ire ö álló a u ká a? Mil e ek az életkörül é ei? A magatartás és szorgalom minősítésének négy fokozata van: Magatartás Szorgalom példás 5 példás 5 jó 4 jó 4 áltozó 3 áltozó 3 rossz 2 hanyag 2 A ta uló agatartásá ak értékelése, i ősítése: Magatartás: a) Példás: aki a házire det e szegi eg, ü tetéssel e re delkezik aktívan részt esz az órai u ká a szer ezőké t részese az iskolai, osztál közösségi re dez é ek ek agatartása társai elé példaké t állítható ud arias, segítőkész, eg ízható. b) Jó: a házire det e szegi eg, ü tetéssel e re delkezik az órai u kát e zavarja lehetőségeihez képest szer ezőké t részese az iskolai, osztál közösségi re dez é ek ek segítségére lehet szá íta i udvarias, eg ízható 17

52 c) Változó a házire det súl osa e szegi eg, igazgatói ü tetéssel e re delkezik az órai u kát súl osa és rendszeresen nem zavarja segítőkész, de e eg ízható rendelkezik di sérettel, de ü tetéssel is az alap ető ud ariassági sza ál okat etartja d) Rossz a házire d előírásait re dszerese és súl osa egszegi re delkezik tö osztál fő öki, illet e szakta ári fig el eztetéssel igazgatói i tés e ag egro ás a részesült órai iselkedése issza eti társait a ta ulás a a legelemibb udvariassági sza ál okat se tartja e órákról re dszerese késik szá dékosa egszegi az el árható or ákat A tanuló szorgalmának értékelése Szorgalom: a) Példás ta ul á i kötelezettségé ek re dszerese és ered é ese eleget tesz képességeihez érte i de t elkö et ered é ei ek ja ításáért felszerelése re dezett otthoni gyakorló feladatait po tosa el égzi ta ul á i erse eke, eg érettetéseke, tehetséggo dozó szakkörök u kájá a részt vesz társai elé példaké t állítható b) Jó ta ul á i kötelezettségeinek rendszeresen eleget tesz képességei ek egfelelőe ta ul ottho i g akorló feladatait el égzi mu káját a re dezettség jelle zi c) Változó ta ul á i kötelezettségé ek általá a eleget tesz ered é ei jelzik, hog felkészültsége nem rendszeres írás eli u kái re dezetle ek felszerelése hiá os d) Hanyag ta ul á i kötelezettségeit re dszerese el ulasztja képességei alatt teljesít felszerelése re dszerese hiá os órai u kája e értékelhető 18

53 7. A CSOPORTBONTÁSOK ÉS AZ EGYÉB FOGLALKOZÁSOK SZERVEZÉSÉNEK ELVEI Csoportbontások helyi elvei Az alá i ta tárg ak ta ítását oldjuk eg soport o tás a : Alsó tagozat Általá os ta ter ű osztál : Informatika E elt szi tű rajzoktatás: Informatika Kerá ia Angol ag ar két ta ítási el ű osztál : A gol el oktatása A gol el ű rajz A gol el ű kör ezetis eret A gol el ű te h ika Informatika Alsó tagozatos Informatika tantárgy csoportbontásának helyi elvei: I for atika ta tárg ta ulása alatt, alsó tagozato elsősor a szá ítógép hasz álat -ot értü k, s alapel ek teki tjük, hog ala e i diák ö állóa tudjo dolgoz i eg edül eg szá ítógépe. Íg a ta ulói soportokat a ak függ é é e kell kialakíta i, hog e i dara szá ú űködő szá ítógép a az i for atika szakta tere e eg idejűleg. To á á, i el lé egé e g akorlatorie tált ta tárg ról eszélü k, a fro tális óra ezetés i i álisra sökke tésé el elsősor a arra törekszü k, hog ta ulói k ö állóa égezzék feladataikat a saját te pójuk a, saját képességük szeri t. A ta ár feladata elsősor a a u ka égzés eli dítása, irá ítása, felüg elete és sze él re sza ott segítése, a i ala so a létszá ú soport a lé egese hatéko a. Lehetőség szeri t eg osztál o elül két ag já ól azo os létszá ú soport kialakítása élszerű, de összetétele a ta tárg sze po tjá ól lé egtele. Ne tartjuk fo tos ak ho ogé soportok létrehozását, akár a fiú lá, akár pedig a jó képességű g e geképességű o tást. Korá i é ek tapasztalata alapjá i ká élszerű ek tartjuk a eg es összetételű, külö öző képességű g erekek ől álló soportok kialakítását, a i lehető é teszi, hog a g erekek eg ás segítésé el, eg ástól is tanuljanak, tanulhassanak. Emelt szintű rajzoktatás keretein belüli Kerámia tantárgy csoportbontásának helyi elvei: Mi el a kerá ia ta tárg g akorlati jellegű ta tárg, kise soport a oktat i hatéko a ak tartjuk, hisze íg az oktató ta ár ag o fig el et tud szá i eg eg ta uló segítésére. To á á a ta tárg elsajátításához szükséges ke és szá ú eszközei k is szükségessé teszik, hog eg adott e elt szi tű rajz teljes osztál ta ulóit két soportra o t a oktassuk. 19

54 A soportok összetétele a ta tárg ta ítása sze po tjá ól lé egtele, e szükséges se képesség, se pedig e ek ag eg é ás alapjá soportosíta i a ta ulókat. Az eg etle sze po t supá az eg idejűleg foglalkoztatott ta ulói létszá sökke tése, íg eg eg osztál a két, ag já ól azo os létszá ú soportot hozu k létre. Az angol magyar két tanítási nyelvű osztályokban angol nyelven oktatott angol, rajz, technika és környezetismeret tantárgyak csoportbontásának elvei Mi el a el oktatása izo ította hatéko a ala so a létszá ú soportok a, íg a két ta ítási el ű osztál t fele fele ará a o tjuk eg első osztál é elejé. Az első ta ítási é sorá tapasztalt képességek alapjá fokozatosa arra törekszü k, hog eg jo képességű, és e iatt g orsa a haladó soportot alkossu k, íg ezzel eg idejűleg a lassa a haladó, g e gé képességű, felzárkóztatásra szoruló ta ulók kerülje ek eg ásik soport a. Íg lehetőség ílik differe iálta oktat i ta ulói kat. A soportok ta é köz e és úja ta é kezdetekor is átjárhatók az osztál a ta ítók tapasztalata és éle é e alapjá. Amennyiben egy osztályon belül két különböző tagozat tanulói járnak E elt szi tű rajz Angol ag ar két ta ítási el ű osztál : Informatika Rajz Technika Kör ezetis eret Általá os ta ter ű osztál Angol ag ar két ta ítási el ű osztál : Informatika Rajz Technika Kör ezetis eret Vegyes osztályokban a csoportbontás helyi elvei: A e i e eg osztál o elül két külö öző tagozat űködik, úg az a gol el e oktatott ta tárg ak rajz, te h ika, kör ezetis eret oktatása kétféleképpe törté ik. Az osztál eg ik felé ek ag ar el e, íg az osztál ásik felé ek a gol el e oktatjuk ezeket a ta tárg akat, a i szükségszerűe o ja aga utá a két külö öző soport a aló oktatást. Fölső tagozat Általá os ta ter ű osztál : Matematika Magyar el és irodalo Informatika Technika élet itel Idegen nyelv: angol angol 20

55 E elt szi tű rajzoktatás Matematika Mag ar el és irodalo Informatika Technika élet itel Idegen nyelv: angol angol Angol ag ar két ta ítási el ű osztál : Matematika Mag ar el és irodalo Angol nyelv Informatika Technika élet itel Amennyiben egy osztályon belül két különböző tagozat tanulói járnak E elt szi tű rajz Angol ag ar két ta ítási el ű osztál : Matematika Mag ar el és irodalo Angol nyelv Informatika Technika Rajz Ter észetismeret Földrajz Általá os ta ter ű osztál és Angol ag ar két ta ítási el ű osztál : Matematika Mag ar el és irodalo Angol nyelv Informatika Technika Rajz Ter észetis eret Földrajz Matematika/ magyar nyelv és irodalom tantárgy csoportbontásának helyi elvei: Ta ulói k ige ag tudáskülö séggel, képességkülö séggel kerül ek fel ötödik osztál a, íg re dkí üli ódo i dokolt a soportok a aló oktatás. Kétféle soport o tás lehetséges é fol a szi te ate atika matematika / magyar - magyar é fol a szi te ate atika - magyar Matematika matematika bontás valamint Magyar magyar bontás Két párhuza os osztál eseté e a soport o tás úg törté ik, hog az é fol a i dkét osztál á ól létrehozu k eg jo képességű és eg g e gé képességű ta ulók ól álló soportot. A soportok osztál ok sze po tjá ól eg es összetételűek. 21

56 Törekszü k rá, hog a jo képességű ta ulók ól álló soport az é fol a k. / -át, íg a g e gé képességű és íg lé egese lassa a haladó ta ulók soportja, az é fol a k. / -át foglalja agá a. A ta ulókat először. osztál é elejé o tjuk két soportra, matematika / szö egértés fel érők ered é ei alapjá, a korá i ta ítók tapasztalatait fig ele e é e. A csoportok sza ado átjárhatók akár el ik é e, ag é köz e is, eg é i el írálás és eg eszélés alapjá. E e az eset e a két soportot eg idő e, két külö öző ate atika /magyar ta ár ta ítja, egeg ezés szeri t, ta tárg felosztás alapjá. Matematika magyar nyelv és irodalom bontás (javasolt) Két párhuza os osztál eseté a soport o tást alapja, hog é fol a o tást alkal azu k, s a ate atika ta tárg at a ag ar el és irodalo ta tárgg al o tjuk. E iatt törekedtü k rá iskolai szinten, hogy valamenn i párhuza os osztál u k a e ta tárg ak óraszá ai egeg ezze ek. Ta tárg felosztási szi te külö üg elü k arra, hog i dkét soportot ug a az a ate atika és ug a az a ag ar ta ár ta ítsa, hisze íg eg részt a soportok átjárhatósága kö e iztosított, ásrészről pedig osztál o elül i s pro lé a a ól, hog ki el ik ta árhoz kerüljö. Két soportot alakítu k ki az adott é fol a i dkét osztál á ól eg ag o létszá ú k. az é fol a / át agá a foglaló jo képességű és eg ala so a létszá ú k. az é fol a / át agá a foglaló g e gé képességű ag g e gé teljesítő, lassa a haladó g erekek ől. Ta ulókat először. osztál é elejé o tjuk két soportra, ate atika / szö egértés fel érők ered é ei alapjá, a korá i ta ítók tapasztalatait fig ele e é e. A két soport által feldolgozott ta a ag egeg ezik. Külö ség elsősor a az órai és házi feladatok ehézségi szi tje és egoldási te pója, hasz ált u ka ódszer, esetlegese a ta a ag feldolgozási te pó a lehet. A soportok átjárhatóak, összetételük ár ikor áltoztatható. Informatika / technika életvitel osztálybontás A e i e eg osztál t két soport a oktatu k, az i for atika és a te h ika élet itel ta tárg akat eg ással o t a oktatjuk. Eg idő e az osztál eg ik fele i for atiká, íg a ásik fele technika élet itel órá tartózkodik. Felső tagozatos Informatika tantárgy csoportbontásának helyi elvei: Az i for atika g akorlati jellegű ta tárg, íg kise létszá ú soport a hatéko a a oktatható. To á á alapel ü k, hog ala e i ta uló ö állóa tudjo dolgoz i, eg edül eg szá ítógéppel, íg az eg idejűleg oktatható ta ulók létszá át eghatározza az informatika szaktanteremben található eg idő e űködőképes szá ítógépek szá a. A e i e eg osztál létszá a eghaladja a a i u fő eg soport a o táshatár főt, úg feltétle ül ja asolt két soport a aló oktatásuk. 22

57 Ideális fős osztál létszá ok eseté e két, ag já ól azo os létszá ú soport létrehozása i dokolt, el a ta tárg sze po tjá ól lé egtele il e összetételű. Ne szükséges se a fiú lá o tás, se pedig a képességek szeri ti o tás. Amennyiben azonban túlságosa ag külö ségek utatkoz ak eg képességek e eg osztál o elül, úg i dokolt ak tartjuk eszeri ti soport o tást is, hog a g e gé ek felzárkózhassa ak, a jo ak pedig tehetségük szeri t leg e ek foglalkoztat a. A ta ulók i for atikai ráter ettségét az alsó é fol a oko elért ered é eik alapjá tudjuk egítél i. Ha képességek alapjá törté ik a soport o tás, úg lehetőség a arra, hog a ta ulók ak ered é eik alapjá eg ik soport ól a ásik a kerül i. Technika - életvitel tantárgy csoportbontásának helyi elvei: A technika élet itel ta tárg g akorlati jellegű ta tárg, íg a ak oktatását kise soport a hatéko a a tudjuk egolda i. A e i e eg osztál létszá a eghaladja a a i u fő eg soport a o táshatár főt, úg feltétle ül ja asolt két soport a aló oktatásuk. Ideális fős osztál létszá ok eseté e két, ag já ól azo os létszá ú soport létrehozása indokolt. A ta tárg sajátosságá ól eredőe élszerű ek tartjuk a e ek szeri ti soportosítást: fiú és lá soportok létrehozását. Idegen nyelv: angol angol (általános tantervű osztály és emelt szintű rajzoktatásban helyi elvei: Angol nyelv angol nyelv soport o tás: A e i e eg osztál o elül kizárólag a gol el e ta ul ak ta ulói k, úg osztál szi te két a gol soportot hozu k létre. A soport o tás alapja a eg edik e ég osztál szi te ta ított el oktatás tapasztalata. A lassa a haladó g e gé képességűek felzárkóztatására spe ializálódott soport és a jo képességű ta ulók tehetségét élzó soportok ag já ól azo os létszá úak, eg idő e két külö öző ta ár foglalkoztatja őket ta tárg felosztás és egeg ezés szeri t. A soportok összetétele fol a atosa áltoztatható, a soportok átjárhatók. Angol angol nyelv csoportbontás angol magyar két tanítási nyelvű osztályban helyi elvei: Az alsó tagozat ég é e alatt kialakult soportok a ta ul ak to á ta ulói k. Az osztál létszá a fele fele ará a osztott két soportra, képességek, haladási te pó alapjá. Íg a g e gé teljesít é űek felzárkóztatása és a jo képességű ta ulók tehetséggo dozása tud eg alósul i órai kereteke elül. A soportok a ta é sorá és a kö etkező ta é elejé is átjárhatók. Vegyes osztályokban a csoportbontás helyi elvei: A e i e eg osztál o elül két külö öző tagozat űködik, úg az a gol el e oktatott ta tárg ak e elt szi tű a gol, i for atika, rajz, ter észetis eret, földrajz oktatása kétféleképpe törté ik. 23

58 I for atikát, rajzot, ter észetis eretet, ajd késő földrajzot az osztál eg ik felé ek ag ar el e, íg az osztál ásik felé ek a gol el e oktatjuk, a i szükségszerűe o ja aga utá a két külö öző soport a aló oktatást. Az angol el oktatásá ál pedig az eltérő óraszá ok és az alsó tagozatról hozott eltérő tudásszi t i dokolja az osztál o tását. Egyéb foglalkozások ta tárg i felzárkóztatás ta tárg i tehetséggo dozás szakkörök: é ekkar, azsorett, furul a, tűzzo á, kerá ia, KRESZ, sakk A foglalkozások szervezésének elvei: ta ulói igé alapjá és az i téz é sze él i és tárg i feltételei ek is ereté e sportkörök és szakkörök i dításá ak alap ető feltétele a fős létszá A ta ulói igé ek fel érése ta é elejé, szepte er. apig törté ik. A szakkörök és sportkörök októ er. aptól ájus. apig tarta ak. Az a ta uló, aki jele tkezett a foglalkozásra, a ak kötelezőe teljesíte ie kell az adott ta é et. A foglalkozásról a tá ol aradását igazol ia szükséges. Napközi és tanulószobai foglalkozás 5. évfolyam A apközi / ta ulószo ai foglalkozáso aló rész étel törté het: jele tkezés alapjá törté ik, ag szakta ári / osztál fő öki ja aslatra a ta ul á i ered é függ é é e A apközi / ta uló szo a i i ális soportlétszá a fő. A ta uló soportok lehetőség szeri t é fol a szi te szer eződ ek, de esete ké t tö é fol a össze o ásá al is törté het. Ta uló ta é köz e kérheti fel ételét, illet e i dokolt eset e egszü tethető a apközis / ta ulószo ai foglalkozáso aló rész étel. Művészeti iskolák képzései Iskolá k iztosítja a áros a űködő Alapfokú Mű észeti Iskolák képzései ek lehetőségét az iskola épületé e. Il e ek: tá, éptá, kerá ia, szolfézs 24

59 8. A NEMZETISÉGHEZ NEM TARTOZÓ TANULÓK RÉSZÉRE A TELEPÜLÉSEN ÉLŐ NEMZETISÉG KULTÚRÁJÁNAK MEGISMERÉSÉT SZOLGÁLÓ TANANYAG A hon és épis eret ta tárg kereté e törté ik. ld. Hel i ta ter 25

60 9. A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek Iskolá k a a ta ulók fizikai állapotá ak fel érésére eg szerű izsgálati ódszerké t a terhelhetőség/egészség sze po tjá ól leglé egese ko di io ális képességek éréséhez a NETFIT érési re dszert alkalmazzuk. Ez a tesztre dszer terhelhetőséggel/egészséggel összefüggő o jektí érés. A teszteket i de é fe ruár április időszak a égezzük. é fol a oko a test e elő ta árok ezetésé el. A érési ered é ek ájus ig onli e felülete rögzítésre kerül ek, el utá közpo ti értékelés törté ik. Összehaso lítási lehetőséget újtu k hol áll a ta uló sze él re szólóa : ta al i ered é hez képest ag az osztál átlaghoz képest Az értékelés ered é ét a ta ulók és szüleik is megismerhetik. NETFIT ről forrás: A Mag ar Diáksport Szö etség. ja uár -é út ak i dította az A test e elés új stratégiájá ak és a fizikai állapot új érési re dszeré ek kialakítása és az ö ké tes rész étel ösztö zése a ko plex iskolai test ozgásprogra ok szer ezésé e T.E.S.I. el e ezésű kie elt projektjét. A projekt eg ik kutatás-fejlesztési feladata az olt, hog létrehozza a ag ar iskolare dszer e eg ségese űködtethető, egészségközpo tú fittség érési - értékelési re dszert. Az új fizikai fittség érési rendszer a NETFIT, vagyis a Nemzeti Eg séges Ta ulói Fittségi Teszt el e ezést kapta. A NETFIT fittségi profil a érés segítségé el jelle zi a ta ulók állóképességét, erejét, hajléko ságát és testösszetételét. A érések ered é ei teszttől függőe két illet e háro zó á a kerülhet ek. Egészségzó á a, fejlesztési zó á a, fokozott fejlesztési zó á a. A NETFIT szoft eres alkal azása ol a sze él re sza ott értékelési lehetőséget kí ál i de ta uló szá ára, a el izuálisa is sze lélteti a fittségi állapotot, ala i t ko krét ajá lásokat fogal az eg a fejlesztés érdeké e. A Mag ar Közlö. októ er -é tette közzé a /. VIII.. EMMI rendelet ódosítását, a el e esíti a NETFIT-et, i t a ta ulók fizikai fittségi érésé ek re dszerét, ala i t sza ál ozza annak tartalmi kereteit. E ek köszö hetőe ost ár i de éri tett iskolá a a NETFIT re dszer segítségé el érik fel a test e elők a diákok fittségi állapotát. 26

61 A NETFIT-et alkotó tesztek áttekintése forrás: A NETFIT érési re dszer ég külö öző fittségi profilt külö öztet eg, a el profilokhoz külö öző fittségi tesztek tartoz ak. A ég profil egészé e jelle zi eg ta uló egészségközpo tú fittségi állapotát. A külö öző profilokhoz tartozó teszteket az alá i összefoglaló tá lázat tartalmazza: A NETFIT érési re dszer ég külö öző fittségi profilt külö öztet eg, a el profilokhoz külö öző fittségi tesztek tartoz ak. A ég profil egészé e jelle zi eg ta uló egészségközpo tú fittségi állapotát. Az eg es profilok külö öző szá ú tesztet tartal az ak. A testösszetétel és tápláltsági profil d érést, az aero fittségi állóképességi profil d tesztet, a ázizo zat fittségi profil d tesztet, íg a hajléko sági profil d tesztet tartal az. Az alá iak a a Mag ar Diáksport Szö etség által kiadott. é e eghatározott tesztlapokat és értékelőlapokat utatjuk e: 27

62 28

63 29

64 30

65 NETFIT helyes felhasználása A NETFIT hel es felhasz álásakor az alá i alapel ek ek kell egfeleltet i az alkal azott ódszereket: Fizikai és érzel i sze po t ól eg ará t izto ságos kör ezet egtere tése. A NETFIT a ta e et ter ezett része, a el re egfelelő ta óraszá áll re delkezésre. Felhasz álása az őszi időszak a tipikusa diag osztikus élú, íg az é köz e i alkal azással fol a atközpo tú értékelési lehetőséggé álik. A NETFIT fel érések előtt fo tos a diákok felkészítése az éles teszthel zetre Ne sza ad elfelejte i, hog a tesztered é eket a test e elésórá égzett u ka ellett szá os ge etikai és kör ezeti té ező efol ásolja, a el re a diákok ak i s ráhatásuk. Az eg es fel érések alkal á al ki é e a kötelező érést e szükséges i de eg es NETFIT tesztele et el égeztet i a diákokkal. A NETFIT fol a atos alkal azása lehetőséget tere t az ered é ek portfóliószerű g űjtésére és spe iális sze po tok szeri ti összeállítására, a el ki áló ta ulást tá ogató eszközzé for álja azt. A fittséghez, fittségi állapot fejlesztéséhez kap solódó is eretek, a tesztek po tos égrehajtási ódjai ak is erete, a hi ák felis erése, a saját ered é ek értel ezése az ö tesztelés és ö értékelés ódja, az ö álló edzésprogra ok ter ei, a társak ak újtott egfelelő segítség i d- i d képezhetik a szu atí értékelés alapját. Megfelelő sze po tre dszer alapjá íg alkal asak osztál ozásra, szö eges értékelésre, ag is eszá íthatók a félé es és é égi értékelés e eg ará t. 31