ZALAAPÁTI CSUPA CSODA ÓVODA, ÉS MINI BÖLCSŐDE PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2017

Átírás

1 ZALAAPÁTI CSUPA CSODA ÓVODA, ÉS MINI BÖLCSŐDE PEDAGÓGIAI PROGRAMJA 2017 Készítette: a Zalaapáti Csupa Csoda Óvoda és Mini Bölcsőde Nevelőtestülete Zalaapáti, Deák Ferenc u Dióskál, Rákóczi Ferenc u. 21. Hatályos: szeptember 1. 1

2 TARTALOMJEGYZÉK I. Bevezetés 4 I/2 Az óvoda bemutatása 6 II. Óvodai nevelés célja, alapelvei 8 III. Jövőkép, gyermekkép, óvodakép, nevelés rendszere 9 IV. Az óvodai nevelés feladata: Az egészséges életmód alakításának feladatai, egészségfejlesztés Az érzelmi, az erkölcsi, és a közösségi nevelés 17 - Befogadás 17 - A gyermekek érzelmi, erkölcsi, és közösségi nevelése 18 - Értékelés, jutalmazás Az anyanyelvi és értelmi fejlesztés, nevelés 19 V. Az óvodai élet tevékenységformái és az óvodapedagógus feladatai: Játék Verselés, mesélés Ének, zene, énekes játék, gyermektánc Rajzolás, mintázás, kézimunka Mozgás Külső világ tevékeny megismerése Környezetvédelem Külső világmennyiségi, és formai összefüggései Munka jellegű tevékenységek A tevékenységekben megvalósuló tanulás Hagyományőrzés A fejlődés jellemzői óvodáskor végére 43 VI. Az óvodai élet megszervezése Személyi feltételek Tárgyi feltételek Szervezeti és időkeretek 48 - Napirend 48 - Gyermekközösségi programok szervezése 49 2

3 VII. Az óvoda gyermekvédelme,szociális hátrányok enyhítése, esélyegyenlőséget szolgáló intézkedések 52 VIII. Az óvoda kapcsolatrendszere 53 IX. A sajátos nevelési igényű gyermekek nevelése 56 X. Beilleszkedési Tanulási és Magatartászavarral küzdő gyermekek 58 XI. Tehetséggondozás 59 XII. Melléklet 60 XIII. A pedagógiai program megvalósításához szükséges eszközök, és felszerelések jegyzéke 66 Legitimációs záradék 69 3

4 I. BEVEZETÉS AZ ÓVODA ADATAI: Az óvoda neve: Zalaapáti Csupa Csoda Óvoda és Mini Bölcsőde Címe:8741 Zalaapáti, Deák Ferenc utca 4. OM azonosító: Telefonszáma: 06-83/ AZ ÓVODA FENNTARTÓJA: Zalaapáti Óvoda, Mini Bölcsőde Intézményi Társulás Társulási Tanácsa 8741 Zalaapáti, Szent István tér 9. Az óvodai csoportok száma: 5 óvodai, és 1 mini bölcsődei csoport Férőhelyek száma: Zalaapáti Csupa Csoda Óvoda és Mini Bölcsőde: 4 óvodai csoport, 25 fő/ csoport, 1 mini bölcsődei csoport, 7 fő / csoport Zalaapáti Csupa Csoda Óvoda és Mini Bölcsőde Vadvirág Tagóvodája: 1 óvodai csoport, 25 fő/ csoport A Zalaapáti intézménybe felvehető maximális gyermeklétszám: 107 fő. A Dióskáli Tagintézménybe felvehető maximális gyermeklétszám: 25 fő. Az intézmény alapításának időpontja: 1998 Az óvoda alaptevékenysége: A nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. tv. alapján köznevelési intézményként gondoskodik a köznevelési feladat óvodai és mini bölcsődei ellátásról, továbbá biztosítja a hátrányos helyzetű és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek nevelését, valamint ellátja a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló évi XXXI. tv. 21/A. - a szerinti intézményi gyermekétkeztetést. Az óvoda vezetője: Borbélyné Németh Zsuzsanna 4

5 Osztani magad hogy így sokasodjál I/2. AZ ÓVODA BEMUTATÁSA Kicsikhez hajolni hogy magasodjál, Hallgatni őket hogy tudd a világot, Róluk beszélni ha szólsz a világhoz (Váci Mihály) Zalaapáti, a Zala völgyében lévő közel 1800 lelket számláló település a Zala folyó jobb partján fekszik, melynek "kapujaként" működik az 1959-ben átadott Zala híd. Kezdetektől a Zalavári Bencés Apátság tulajdona volt, neve is azt tükrözi, hogy az "apáté" (ez a falu) ben az apátság a bencés monostor tulajdona lett, Zalaapátit tették az apátság székhelyévé. Templomot építettek 1777 és 1781 között, melyet Szent Adorján tiszteletére szenteltek.a templommal egybeépült a Bencés Rendház, az épületben ma Pszichiátriai Betegek Otthona működik. Jókai utcában található egy régi kisnemesi kastély, melyet a Szentkirályi-család épített 1796-ban késő barokk stílusban. Az egyemeletes kastély öthektáros parkja természetvédelmi terület, ma jelentős antik cserépkályha-gyűjteményt őriznek ott. Kedvező fekvését nemcsak a találkozó utak jelzik, hanem Hévíz, Keszthely és Kehidakustány közelsége is ben kerékpáros hidat emeltek a Zala folyó fölé ezzel megkönnyítették a Kis-Balaton elérhetőségét a biciklis turisták számára. A településen több mint 125 éve működik óvoda. Az elsőt a szomszédod apátságban 1890 szeptemberétől az irgalmas nővérek irányították. A 125 év alatt sok változáson ment át, különböző épületekben üzemelt, mindig a település lakóinak igényeihez igazodva látta el a feladatát. A mai óvodánkat 1989-ben építették, - Zalaapáti, Bókaháza, Esztergályhorváti, és Gétye községek önkormányzatai - három csoportos, 75 férőhelyesnek. Az óvoda épülete a falu központjában, az iskola, az egészségügyi intézmények, a templom, és a Szociális Otthon szomszédságában helyezkedik el. Az intézmény 2015 májusáig 3 csoportos óvodakéntüzemelt. Több alkalommal esett át kisebb nagyobb felújításokon. Rohamosan emelkedett a gyermeklétszámunk, és egyre nagyobb igény mutatkozott a kétéves gyermekek fogadására. Ezt fenntartónk is tapasztalata, és sikeresen pályázott egy Egységes óvoda-bölcsődei csoport létrehozására szeptember 1-től tárgyi feltételeink teljesen megújultak Zalaapáti Község Önkormányzata az Új Széchenyi Terv Nyugat-dunántúli Operatív Program keretében elnyert támogatásnak köszönhetően. A beruházás révén duplájára nőtt az óvoda alapterülete. Az 5

6 intézmény bővültegy 20 fő befogadására alkalmas, egységes óvoda bölcsődei csoportszobával.a településen addig nem volt bölcsődei ellátás, így óvodai csoportba integrált formában tudtunk fogadni 5 fő két éves gyermeket is, ezzel segítve a szülők munkába állását. A hagyományos anyai-női szerepek megváltoztak, a családok szűkös anyagi keretei miatt fontos a munkavállalás mindkét szülőt tekintve-, a gyermekek napközbeni ellátása iránti igény megnövekedett, a gyermekek ellátása a családban nem megoldott. Egy megoldási alternatíva a gyermekek napközbeni ellátására, hogy 2017 szeptemberétől átalakultunk mini bölcsődei szolgáltatássá,amelyet a legújabb gyermekjóléti törekvések is szorgalmaztak. Fontosnak tartjuk, hogy megismerjük, milyen szociokulturális környezetből, milyen miliőből érkeznek a gyermekek az óvodába. Az óvoda kiegészíti a családi nevelést, és a kettő összhangja, az óvoda és a család folyamatos együttműködése a gyermek fejlődésének feltétele. Intézményünkben a gyermekek összetétele heterogén. Megtalálható az értelmiségi családból érkező, valamint az alacsonyabb iskolázottsági szülők gyermekei is. Az óvodában folyó lelkiismeretes, differenciált nevelő, fejlesztő munka során, a bejövetelkor észlelt különbségeket, hiányosságokat a beiskolázás idejére igyekszünk kompenzálni.az intézményben zajló gyermekvédelmi munkának köszönhetően a problémás esetek gyorsan felszínre kerülnek, és szakemberek segítségével kezelik azokat. DIÓSKÁLI VADVIRÁG TAGÓVODA Eredetileg kultúrháznak épült, bővítéssel kialakított óvoda 1974 óta fogadja a gyermekeket. Tágas, két csoportos, sajnos az évek során lecsökkent gyermeklétszám miatt már csak egy osztatlan csoportban fogadja a gyermekeket. A két csoporthoz kettő folyosórész szolgál öltözőül, kettő mosdó, egy melegítő konyha, iroda, raktár, felnőtt öltöző társul. Az iroda egyben a fejlesztő foglalkoztató is. Az udvaron füves, és betonos terület egyaránt megtalálható. Napsütésben fák, bokrok biztosítják az árnyékos helyet. Egyre bővül az udvari játék száma, a közelmúltban vehettek birtokba a gyermekek egy csúszdás mászókát, és egy új homokozót. Jelenleg 26 kisgyermeket jár az óvodába. Személyi feltételek biztosítottak. Vegyes korosztályú csoport működik, így a gyerekek a mindennapi életüket úgy élik meg, mintha egy nagycsalád részesei lennének. A kicsik beszoktatása, a szokások elsajátítása sikeresebben, és gördülékenyebben zajlik. A nagyok empatikusabbá válnak, megtanulják, hogy a segítésnyújtás örömöt is jelenthet. 6

7 A nevelőtestület 1998-ban úgy döntött, hogy szakmai önállóságukkal élve, saját helyi nevelési programot készítenek, az Óvodai Nevelés Országos Alapprogramja alapján, figyelembe véve az itt élő emberek lehetőségeit, szociális és anyagi vonatkozásban egyaránt. Az óvoda dolgozói mindent megtesznek azért, hogy az ide járó gyermekek jól érezzék magukat, sok tapasztalattal, tudással gazdagodva kerüljenek az iskolába. Programunk hitelesen közvetíti az óvodások gyermekszemléletét, gyermekszeretetét. Tartalmazza a partnerek elvárásait. Örömünkre szolgál, hogy a szülők az óvodát nem gyermekmegőrző helynek tartják, hanem értékelik a közösség nevelő hatását, iskolai életmódra felkészítő hatását. A gyermekek személyiségét fejlesztjük az őket körülvevő környezet felfedeztetése által, melyben a játék még nagyobb hangsúlyt kap. Az óvoda Pedagógiai Programját a Zalaapáti Önkormányzat közgyűlési határozatában jóváhagyta. Törvényi szabályozás: évi XXXIII. törvény a közalkalmazottak jogállásáról a többször módosított évi LXXIX. törvény a közoktatásról 277/1997. (XII.22.) Kormányrendelet a pedagógus továbbképzésről, a pedagógus szakvizsgáról. 15/1998. (IV.30) NM rendelet. A személyes gondoskodást nyújtó gyermekjóléti, gyermekvédelmi intézmények, valamint személyek szakmai feladatairól, és működésük feltételeiről 9/2000. (VIII.4.) A személyes gondoskodást végző személyek továbbképzéséről, és a szociális szakvizsgáról évi CXC. törvény a Nemzeti Köznevelésről A nevelési-oktatási intézmények működéséről és a köznevelési intézmények névhasználatáról szóló 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet A Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve kiadásáról szóló 32/2012. (X. 8.) EMMI rendelet. Az óvodai nevelés országos alapprogramjáról szóló 363/2012 (XII.17.) Kormányrendelet. Módszertani levelek, ajánlások évi CXXXVII. a nemzeti köznevelési tv. módosításáról. 326/2013 (VIII.30.) kormányrendelet 7

8 22/2015 (IV.9.) EMMI rendelet a 20/2012-es kormányrendelet módosítása 28/2015 (V.28.) Emmi rendelet a 2015/2016 a tanév rendjéről A felsorolt törvényi szabályozások ismeretében készítettük el a Pedagógiai Programunkat.Törekedtünk arra, hogy az összehangoltsággal párhuzamosan a tagóvoda szakmaiönállósága ne sérüljön. II. AZ ÓVODAI NEVELÉS CÉLJA, ALAPELVEI Cél: Az óvodások sokoldalú, harmonikus fejlődésének, a gyermeki személyiség kibontakozásának elősegítése, az egyenlő hozzáférés figyelembevételével, a családi nevelést egészítik ki. A gyermekek egyéni fejlettségéhez, igényeikhez, szükségleteikhez, érési tempójukhoz igazodó, a gyermeki szabadságot tiszteletben tartó differenciált személyiség,- és közösség fejlesztés, hátránykompenzálás és tehetséggondozás, a tanuláshoz szükséges képességek és részképességek megalapozása a játékban és szervezett tevékenységekbe ágyazottan valósuljon meg. A pedagógiai folyamatok a tanulási eredmények elérését, a szülők gyermekek munkatársak elégedettségét, és a fenntartói elvárások teljesülését szolgálják. Sajátos nevelési igényű,és a Beilleszkedési Tanulási Magatartás problémákkal küzdő gyermekek, inkluzív (befoglaló) nevelése. Értékek, amelyek közvetítését vállaljuk: Szeretet Elfogadás és tisztelet Bizalom Egészséges életmód Anyanyelvi kultúra Tudás Viselkedés kultúra Esztétikai érzék Természetvédelem-környezettudatosság Környezetünk kulturális értékei Hagyományok 8

9 Nevelési alapelveink: Az egyéni képességek differenciált kibontakoztatása, a teljes személyiség fejlesztése játékkal, mozgással, örömmel végzett tevékenységekkel. A ránk bízott gyermekeket szeretet, türelem, megértés és tisztelet veszi körül óvodánkban. Az óvodapedagógus és más alkalmazottak személyisége, magatartása, tevékenysége modellt nyújt a gyermekek számára. Az óvodáskorú gyermekek védelme, esélyegyenlőségének biztosítása, jogainak érvényre juttatása, a nevelés és a törvények adta eszközökkel. Egyenlő hozzáférés biztosítása minden gyermek számára. A gyermekek érdekei elsődlegesek. Kiemelt figyelmet igénylő gyermekek számára a szükséges segítség, gondozás, nevelés biztosítása. III. JŐVŐKÉP, GYERMEKKÉP, ÓVODAKÉP Jövőkép Törekszünk arra, hogy tudatos, tervszerűpedagógiai munkánk hatására gyermekeink érzelmileg derűs, vidám, mozgásban jól koordinált, edzett, játékban kreatív, ötletes, esztétikumában igényes, szépet észrevevő, környezetében az összefüggéseket meglátó, értő, szociális készségekben együttműködő, átérző, jól kommunikáló, azaz sokoldalú személyiséggé váljanak. Gyermekkép Az óvodáskorú gyermek nevelésének elsődleges színtere a család. Az óvoda a köznevelési rendszer szakmailag önálló nevelési intézménye, a családi nevelés kiegészítője, a gyermek harmadik életévétől az iskolába lépésig. Az óvoda pedagógiai tevékenységrendszere és tárgyi környezete biztosítja az óvodáskorú gyermek fejlődésének és nevelésének legmegfelelőbb feltételeit. A 3 7 éves életkori szakasz a gyermek fejlődésében, személyisége alakulásában az egész életére meghatározó, megismételhetetlen lehetőségeket rejt. Az óvodás gyermek gyorsan és intenzíven fejlődő személyiség, fejlődését meghatározzák a veleszületett genetikai adottságok, az érés törvényszerűségei valamint a környezeti hatások. Az óvodás gyermeknek testi szükségletei a gondozás, a táplálkozás, a tisztálkodás, az öltözködés, a mozgás, a pihenés. Lelki szükségletei a szeretet, az érzelmi biztonság, a türelem, a megértés, az elfogadás, a tisztelet. Az óvoda kerüli a nemi sztereotípiák erősítését. 9

10 Jellemzője a sokirányú érdeklődés a környező világ megismerésére. Nagy mozgásigénye kielégítése során fejlődik érzékelése, észlelése, akarati tulajdonsága, szociális képessége. Alapvető tevékenysége a játék, mely sokoldalú tapasztalást biztosít számára, csiszolódik anyanyelvi kultúrája. A Pedagógiai Program megvalósításával az óvodáskor végére olyan gyermekeket kívánunk nevelni, akikre jellemző: - az összerendezett, harmonikus mozgás, - a nyitott érdeklődés, - a differenciált érzékelés és észlelés, - a kialakult testséma, én-tudat és téri tájékozottság, - a tanulás alapját képező szándékos figyelem, feladatértés, feladattartás, és feladattudat, - a kulturált viselkedés alapnormáit alkalmazza, és - együttműködik a társakkal, felnőttekkel. Óvodakép A gyermeki tulajdonságok, készségek és képességek alakítása optimális feltételekkel, vidám, boldog, örömteli, szabad, játékos, bizalmas óvodai életben valósulhat meg, minden esetben igazodva a gyermek személyiségéhez, szükségleteihez, képességeihez. Az óvoda három főszereplője, a gyermek, az óvodapedagógus, és a szülő. Az óvoda kiegészíti a család nevelési feladatainak ellátását. Óvodánk nyitott a szülők számára, betekintést nyerhetnek gyermekeik óvodai életébe, szülői értekezletek, fogadó órák, nyílt napok, befogadás, közös programok, - gyermeknap - nyílt ünnepek alkalmával. Az óvodában dolgozó pedagógusok és alkalmazotti közösség tagjai is megtalálják az óvodások fejlesztésének szépségét, egyediségét, és átlátják a nevelés távlati céljait is. Nevelőtestületünk szakmai tudására, adottságára, végzettségére támaszkodva, a mai kor társadalmi igényeinek megfelelően korszerű, a nevelés távlatait is figyelembevevő óvodai nevelőmunkát végez. Azt a lehetőséget választottuk, hogy saját Pedagógiai Programot írunk, melyben részletesen kifejtjük konkrét nevelési elképzeléseinket. Óvodánk az Alapító Okiratában és az Országos Óvodai Alapprogramban meghatározott alapvető óvodai funkciók ellátását valósítja meg, melyek a következők: - óvó, védő, - szociális, - nevelő és személyiségfejlesztő funkciók. 10

11 Az óvoda közvetlenül segíti az iskolai beilleszkedéshez szükséges gyermeki személyiségvonások fejlődését. Ez alapján az óvoda gondoskodik a gyermeki szükségletek kielégítéséről, érzelmi biztonságot nyújtó derűs, szeretetteljes légkörről, sokszínű, életkor specifikus tevékenységekről, kiemelten a játéktevékenységre. Segíti a gyermekek környezettudatos magatartásának kialakulását. Migráns, nemzetiségi gyermekek nevelése esetén biztosítja az önazonosság megőrzését és ápolását, nyelvi nevelését, multikulturális nevelésen alapuló integrációját. IV. AZ ÓVODAI NEVELÉS FELADATAI 1. Az egészséges életmód alakítása. Egészségfejlesztési program 2. Az érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés. 3. Az anyanyelvi és értelmi fejlesztés, nevelés. 1. Az egészséges életmód alakításának feladatai, egészségfejlesztési program Cél: Az egészséges életre nevelés, az egészség megtartására, megerősítésére történő felkészítés. A 3-7 éves korosztályra jellemző fiziológiai, életkori sajátosságokat figyelembe véve tervezzük a gondozási tevékenységeket, a mozgásigény kielégítésének feltételeit, az egészség védelmét. Az egészség fejlesztő tevékenység során az egészségi állapot pozitív irányú változása. Az óvodapedagógus feladatai: a gyermek gondozása, testi szükségleteinek, mozgásigényének kielégítése; a harmonikus, összerendezett mozgás fejlődésének elősegítése; a gyermeki testi képességek fejlődésének segítése; a gyermek egészségének védelme, edzése, óvása, megőrzése; az egészséges életmód, a testápolás, az étkezés, az öltözködés, a pihenés, betegségmegelőzés, és az egészségmegőrzés szokásainak alakítása; a gyermek fejlődéséhez és fejlesztéséhez szükséges egészséges és biztonságos környezet biztosítása; 11

12 a környezet védelméhez és megóvásához kapcsolódó szokások alakítása, akörnyezettudatos magatartás megalapozása; megfelelő szakemberek bevonásával a szülővel, az óvodapedagógussal együttműködve speciális gondozó, prevenciós és korrekciós testi, lelki nevelési feladatok ellátása. Az egészségfejlesztés területei: a) egészséges táplálkozás b) mindennapos testnevelés, testmozgás c) személyi higiéné d) testi és lelki egészség fejlesztése, a viselkedési függőségek, a szenvedélybetegségekhez vezető szerek fogyasztásának megelőzése e) a bántalmazás, erőszak megelőzése f) baleset-megelőzés és elsősegélynyújtás. a) Egészséges táplálkozás Az óvodásgyermekek egészséges táplálkozási szokásainak megerősítését, és az óvodai étkeztetés otthoni kiegészítésének szorgalmazását szolgálja. Az óvodásgyermek az ébrenlétének háromnegyed részét az óvodában tölti. A fejlődés alapfeltételei között kiemelt jelentőségű a gyermek egészséges táplálása. Az óvodai étkeztetés napjainkban sem tudja az egészséges táplálkozás minden követelményét teljesíteni. A teljesítés nemcsak anyagiakon, de étrend-összeállításon, és a szülők segítő együttműködésén (a kiegészítő táplálkozáson) is múlik. Az óvodapedagógus feladata a helyzet javításáért: Megkedveltetjük az ízeket, intenzív rágásra ösztönzünk, folyamatosan folyadékot biztosítunk. Életkoruknak, fejlettségüknek megfelelően kanál, villa és kés helyes használatával ismertetjük meg a gyerekeket. Fokozottan ügyelünk a táplálék érzékeny gyermekek diétájára. Szervezünk a szülőkkel gyümölcs- és zöldség-napot. Tanácsot adunk, hogy az óvodai étrendet otthon milyen ételféleségekkel egészítsék ki. Kerüljék a családi étkezés során a cukros, sós, zsíros ételeket, és italokat. Töröljék étkezési szokásrendjükből a cukrozott szörpöket, befőtteket, kólaféléket, a chipset. 12

13 Az egészséges táplálkozás keretében őszi piacot, zöldséges kerteket látogatunk meg. Ismerkednek gyümölcsökkel, zöldségfélékkel. Minden érzékszervet megmozgatunk a tapasztalatszerzés során, mindezeket versekkel, mondókákkal, mesékkel, körjátékokkal kísérve tesszük még vonzóvá. Készül saláta zöldségből, gyümölcsből. Tejtermékekkel kapcsolatos foglalkozást is tartunk. Beszélgetünk a tej fontosságáról, kiemelve a csontok, és a fogak egészségét. A táplálkozás és a kulturált étkezés szokásainak kialakítására törekszünk. A folyamatos reggeliztetéssel, uzsonnáztatással a várakozási időt csökkentjük, a gyermekek egyéni tempóját figyelembe vesszük. Az élelmezésvezetőjével évente több alkalommal étrendet tervezünk. Szülői értekezletek alkalmával kiemeljük az otthoni reggeliztetés fontosságát, szokássá alakítását. b) Mindennapos testnevelés, testmozgás Óvodapedagógus feladatai: Változatos napi és heti rendben biztosítjuk a gyermek mozgásigényének folyamatos kielégítését. Minden nap szervezünk mozgástevékenységet. Heti 1 kötelező testnevelés foglalkozást vezetünk. Edzési lehetőséget a testnevelés, környezet, levegő, nap kihasználásával biztosítjuk. Időjárástól függően (köd, -5 fok, eső, viharos szél esetén nem) napi 1-3 órát levegő, és napfényedzést biztosítunk a fokozatosságot betartva. A nyári napirendet az egész napos levegőn való tartózkodásra építjük. A mozgás anyagát lásd a mozgás fejezetben. c) Személyi higiéné Tisztálkodás A napirend keretei között elegendő időt biztosítunk a gondozási teendők egyéni tempó szerinti végzésére. Tisztálkodási folyamatot megismertetjük: sorrendiség, technikák, egészségügyi szokások. A tisztaság alapvető fontosságának, a betegség és fertőzések megelőzésének jelentőségét tudatosítjuk a gyermekekben. A test tisztántartásán értjük a bőr, fogak, szájüreg, haj, érzékszervek, körmök ápolását, a ruházat higiéniája, illetve a közvetlen környezetünk tisztántartására is hangsúlyt fektetünk. A megvalósításban fejlettség szerinti segítséget nyújtunk. Fokozatosan kialakítjuk az önállóságot. 13

14 Öltözködés Elegendő időt és szükséges segítséget biztosítunk az öltözködésben és a ruházat elhelyezésében a saját polcán. A megfelelő viselet kiválasztásában összefüggéseket tárunk fel a gyermekekkel az időjárás és tevékenységek között. Fokozatosan kialakítjuk az önállóságot. A szülőkkel való kapcsolattartás során a megfelelő mennyiségű és minőségű ruházat és cipő biztosítására javaslatot teszünk. Pihenés Ebéd után a csoport szükségleteinek megfelelően nyugodt pihenés feltételeit biztosítjuk, ellenőrizzük a terem szellőzetését, az ágyak megfelelő elhelyezését (a lehető legnagyobb távolságban). A gyermekek elalvását segítjük biztonságot adó szokásrendszerrel, pl. mesével, énekkel, zenehallgatással, testi közelséggel, puha tárgyakkal. Pihenés időtartamát a csoport szükségleteihez igazítjuk. Az ágyneműről és annak tisztításáról a szülő gondoskodik, általában kéthetente és a gyermek minden megbetegedése alkalmával. Egészséges, tiszta, biztonságos környezet megteremtése higiéniás szabályok kialakítása. Az óvodás gyermek saját testi gondozásának megtanítása és mozgásigényének kielégítése csak egészséges környezetben történhet. Ennek érdekében a dajkák munkájához tartozik a mindennapos portalanítás, felmosás, fertőtlenítés, szellőztetés a higiéniás szabályok betartatása a gyermekkel. A balesetveszély elkerülése érdekében a gyermekek által használt eszközöket fokozott odafigyeléssel kezeljük, szükség esetén javíttatjuk, cseréljük. Különösen az udvari, vagy játszótéri játékoknál, sétán felhívjuk a gyermekek figyelmét a helyes eszközhasználatra, biztonságos közlekedés szabályaira, kirándulásra szülői segítséget kérhetünk. Otthoni játékot csak az óvodapedagógusokkal történt egyeztetés után vihetnek be a csoportba. d) Testi és lelki egészség fejlesztése, a viselkedési függőségek, a szenvedélybetegségekhez vezető szerek fogyasztásának megelőzése A dohányzás megelőzésében és visszaszorításában jelentős szerep jut az óvodapedagógusoknak, és az óvoda technikai személyzetének. Az óvoda felnőtt dolgozói modellt, mintát jelentenek a gyermekek számára. Az óvoda feladata minden olyan helyzet elkerülése, amely a gyermeknek kedvezőtlen mintaként szolgálhat. 14

15 A dohányzás megelőzését szolgáló óvodai egészségnevelési program tevékenységei: Kirándulási élmények feldolgozása: napsütés, szabad levegő, madárdal, napozás, szabad mozgás, jókedv, értéke: füstmentesség, pormentesség, szabad légzés, sok mozgás. Városi, falusi élmények megbeszélése: az utca forgalma, a gépkocsik füstje, utazás tömegközlekedési járművön, kocsmák, vendéglők külső képe. Élmények elmondása a dohányfüstös helyiségekről. Ismeretek összefoglalása a dohányzás ártalmairól: károsítja a tüdőt, az idegrendszert, a gyomor és a szív munkáját. e) A bántalmazás, erőszak megelőzése Alapelvek: Elhanyagolást jelent, ha a szülő vagy a gondviselő rendszeresen elmulasztja a gyermek alapvető szükségleteinek kielégítését, védelmét, felügyeletét, amely súlyos ártalmat okoz,veszélyt jelent a gyermek egészségi állapotára, mentális, lelki, erkölcsi és szociális fejlődésére. Érzelmi elhanyagolástjelent az érzelmi biztonság, az állandóság, a szeretetkapcsolat hiánya, a gyermek érzelmi kötődésének durva mellőzése, elutasítása, a gyermek jelenlétében történő erőszakos, durva, támadó magatartás más családtaggal szemben. Fizikai elhanyagolástjelent az alapvető fizikai szükségletek, higiénés feltételek hiánya, a felügyelet hiánya, a gyermek védelmének elmulasztása olyan esetekben, amikor veszélynek van kitéve. Ide sorolható az orvosi ellátás késleltetése, az orvosi utasítások be nem tartása. A gyermekbántalmazásazt jelenti, ha valaki sérülést, fájdalmat okoz egy gyermeknek, vagy ha a gyermek sérelmére elkövetett cselekményt nem akadályozza meg. Fizikai bántalmazásaz a szándékos cselekedet, vagy gondatlanság, amely a gyerek fizikai sérüléséhez, halálához vezet vagy vezethet. Ide sorolható a közlekedés során elkövetett gondatlan veszélyeztetés (gyermekülés hiánya, ittas vezetés, kivilágítatlan kerékpár stb.) Az óvoda ellátja a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatokat; felderíti a gyermekek fejlődését veszélyeztető okokat, és törekszik a káros hatások megelőzésére. Szükség esetén intézkedést kezdeményez a gyermekjóléti szolgálatnál. A nevelési intézmény közreműködik a gyermekek veszélyeztetettségének megelőzésében. 15

16 f) Baleset-megelőzés és elsősegélynyújtás Fontos, hogy rájöjjenek az óvodások; egy kis odafigyeléssel és óvatossággal rengeteg baleset és a vele járó fájdalom elkerülhető lenne. A gyerekek megismerkednek a vészhelyzetek, vagy balesetek során elvégzendő legfontosabb teendőkkel, illetve ezek közül is azzal, amit ők el is tudnak végezni. Ide tartozik a segítséghívás (felnőtt értesítése), a beteggel való kapcsolatteremtés. A gyerekek megtanulják, hogy egy-egy hétköznapi tárgy (pl.: bicikli, mászóka, autó, gyógyszer) milyen veszélyforrásokat hordoz magával, illetve mire érdemes odafigyelniük a balesetek megelőzése érdekében. Módszere a szerepjáték, mesélés, bábozás, könyv és képolvasás, társasjátékok, beszélgetés. Az óvoda házirendjében vannak meghatározva azok a védő, óvó előírások, amelyeket a gyermekeknek az óvodában való tartózkodás során meg kell tartaniuk. A gyermekbalesetek megelőzése érdekében illetve bekövetkezésekor ellátandó feladatok az SZMSZ-ben kerültek rögzítésre. Elsősegély doboz a folyosó beépített szekrényében található. Az óvoda berendezése, eszközei csak a baleset megelőzés szempontjai alapján történt vizsgálat után kerülnek használatba, állapotuk folyamatosan ellenőrzésre kerül, ez az udvari eszközök esetében szakértői felülvizsgálattal egészül ki. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére: Kulturáltan étkezik. Helyesen használja az evőeszközöket. Önállóan használja a vécét. Önállóan és helyesen mos kezet, fogat. Szükség szerint használja a zsebkendőt. Helyesen, megfelelő sorrendben öltözködik, vetkőzik, ruháját helyrerakja. Szívesen kezdeményez mozgásos játékokat, szívesen vesz részt benne. Az egészségfejlesztés szempontjait, alapjait ismeri. 16

17 2. Az érzelmi, az erkölcsi és a közösségi nevelés 2.1 A befogadás Cél: Olyan módszerek eljárások alkalmazása, amelyek megkönnyítik a gyerekek alkalmazkodását a megváltozott körülményekhez, biztonságot, és nyugalmat ad. Megkönnyíteni a szülőktől való elválást, biztosítani a folyamatosságot a bölcsödéből érkezőknél. Megismertetni a gyerekeket új környezetükkel, eközben érzelmi bázist találjanak bennünk, óvodapedagógusokban. Az óvodapedagógus feladatai: A gyermekek érzelmi biztonságának kialakítása. Az óvodapedagógusok és szülők kapcsolatának kiépítése, az óvodapedagógusok és gyermek érzelmi kapcsolatának megalapozása. Az első szülői értekezlet keretében az óvoda napi életéről tájékoztatást adunk a szülőknek. Megbeszéljük az óvodakezdés ütemezését, az átadás búcsúzás körülményeit. Ezzel a szülők előkészítő munkáját támogatjuk. A csoportvezető párok közösen készülnek az új gyermekek fogadására: a csoportszobák berendezése, dekorálása, játékok előkészítése, óvodai jelek elkészítése, a környezeti feltételek biztosítása. A családi környezetből érkező gyerekek szüleinek az óvoda megismertetése különösen fontos, mert első alkalommal találkoznak a gyermek közösségben történő nevelésével. Az elválást megkönnyítjük azzal, hogy addig maradhat a biztonságot nyújtó hozzátartozó, amíg a körülmények ezt igénylik. Engedjük, hogy a gyerekek kedvenc játékaikat vagy a szívükhöz nőtt kedves holmit magukkal hozhassák. Közös játékokat, élményeket és tevékenységeket biztosítunk, amelyekben szívesen vesznek részt az új gyermekek is. Az egyes gyermekek szokásainak alakításával, érzelmi kötődéseknek segítésével a meghitt kapcsolatok kiépítésére törekszünk. A befogadás időszakában megfigyeljük, hogy: a gyermek miként fogadta el az új környezetet, hogyan reagált a szülőtől való elválásra, magára talált-e a játékban, hogyan alakult a kapcsolata az óvodapedagógusokkal, hogyan illeszkedett be az óvodai élet ritmusába, mi okozott számára örömet vagy nehézséget, hogyan reagált a társakra. 17

18 A megfigyeléseket írásban rögzíti. 2.2 A gyermekek érzelmi, erkölcsi és közösségi nevelése Cél: Derűs, vidám, élményekben gazdag, szeretetteljes érzelmi biztonságot nyújtó, kiegyensúlyozott óvodai légkör és kapcsolatrendszer alakulása, amelyben a gyermekek jól érzik magukat, és lehetővé válik pozitív tulajdonságaik minél teljesebb kibontakozása. Az óvodapedagógus feladatai: Az óvodapedagógusok és a gyerekek között létrejövő érzelmi kötődésre építve saját maga modell értékével hat, és teremti meg a feltételeket a gyermekek között kialakuló őszinte, biztonságos, toleráns egymás mellett éléshez. Az óvodapedagógus-gyermek, dajka-gyermek és gyermek-gyermek kapcsolatot a pozitív attitűd jellemezze. Az intézmény összes alkalmazottjával mintát ad a kommunikációra, bánásmódra. Arra törekszünk, hogy a gyermekkel igazságosan és differenciáltan, egyéni sajátosságaihoz igazodva bánjunk. Együtt örülünk a közös óvodai eseményeknek, ünnepléseknek. A társas együttélés szokásait, szabályait fokozatosan megismertetjük. Az én tudat alakulását segítjük. A társak elfogadását, a kulturált érintkezési formák megismertetését, gyakoroltatjuk. A gyermekek erkölcsi tulajdonságát fejlesztjük a nevelési helyzetek tudatos kihasználásával, az óvodai élet helyes szervezésével. Udvariasság, önzetlenség tulajdonságát alakítjuk a felnőttek mintaadásával. A gyermekek akaratát fejlesztjüka szabálytudat erősítésével, a játéktevékenység és versenyjátékok során, a különböző feladathelyzetekben, a munka jellegű tevékenységekben. A változatos, érdekes és játékos feladatok végzése közben önállóságot, önfegyelmet, önbizalmat, önbecsülést fejlesztjük Az értékelés és jutalmazás: Cél: A gyermek helyes megnyilvánulásainak kialakítása, pozitív motiváció biztosítása. Az óvodapedagógus feladatai: Az értékelést fontos személyiség, és közösségalakító tényezőként alkalmazzuk. Az óvodában a pozitív értékelés az elsődleges: a jutalmazás és ennek előlegezett formája, a biztatás. Ezzel erősítjük leginkább a gyermek helyes megnyilvánulásait, és ezzel alakítjuk ki a pozitív motivációkat. 18

19 A gyermekek szöveges, átfogó értékelésétaz óvodapedagógusok elvégzik évente két alkalommal a gyermekenként vezetett személyiség lapon, méréseik alapján. Elsődleges mérőeszköz a tudatos megfigyelés, és az 5 évesek esetében a DIFER alapmérés. A gyermekek jutalmazásának elvei és formái: Az óvodában alkalmazott jutalmazás a verbális és nonverbális kifejezések, kommunikációs eszközök, érzelmek kifejezése, kiemeltmegtisztelő feladatadás, kedves tevékenység biztosítása. A jutalmazás mindig konkrét, a gyermek számára érthető, a társak számára is motiváló hatású. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére: Jól érzi magát az óvodában csoporttársaival, a csoportban dolgozó felnőttekkel. Elfogadja és tiszteli a gyermekek különbözőségeit. A csoport kialakult szokásrendszerét betartja. Önbizalma megfelelő. Feladat és szabálytudata kialakult. Konfliktushelyzetben társaival egyezkedik. Az udvariassági formák betartásával kommunikál. Tiszteli, becsüli szülőföldjét 3. Az anyanyelvi és értelmi fejlesztés, nevelés Cél: Az anyanyelvi nevelés valamennyi tevékenységi forma keretében megvalósítandó feladat, fejlesztése, és a kommunikáció különböző formáinak alakítása, a nevelőtevékenység egészében jelen van. A nevelés a gyermek egyéni érdeklődésére, kíváncsiságára, valamint a meglévő tapasztalataira, élményeire és ismereteire építve biztosít a gyermeknek változatos tevékenységeket, amelyeken keresztül további élményeket, tapasztalatokat szerezhet az őt körülvevő természeti és társadalmi környezetről. Az értelmi nevelés további feladatai: egyrészt a gyermek spontán szerzett tapasztalatainak, ismereteinek rendszerezése, bővítése, különböző tevékenységekben és élethelyzetekben való gyakorlása, másrészt az értelmi képességek (érzékelés, észlelés, emlékezet, figyelem, képzelet, gondolkodás) fejlesztése. 19

20 Az óvodapedagógus feladatai: Minél több érzékszervre ható tapasztalatszerzést, megfigyelési lehetőséget biztosítunk a gyermekeknek. Sokoldalúan fejlesztjük az auditív, vizuális, érzékelésre épülő képességeket. Lehetőséget teremtünk a dolgok, jelenségek természetes környezetben, különböző tevékenységekben, és élethelyzetekben való megfigyelésére és gyakorlásra. Mivel 3-7 éves korban a vezető szerep a látásé, ezért a vizuális funkciók fejlődését fokozottan figyelemmel kísérjük. Fejlesztjük a képzeletet és fantáziát sok valós élmény nyújtásával, valamint mesehallgatással, és játék biztosításával. Nyitott, játékos helyzetek teremtésével többféle megoldás keresésére ösztönözzük a gyermekeket. Élmény gazdag környezetet teremtünk, anyanyelvi játékokat szervezünk, amelyekben: - Beszédszerve ügyesedik - Beszédkedve erősödik - Hallás, beszédhallása fejlődik - Auditív ritmusa és emlékezete bővül - Állandó lehetőséget biztosítunk a kérdéseknek-válaszoknak A személyes példa, a helyes minta adása kiemelt jelentőségű. Nyugodt, kiegyensúlyozott, szeretetteljes csoportlégkör kialakításával érjük el, hogy a gyerekek szívesen és bátran beszélnek, kérdeznek a felnőttektől és társaiktól egyaránt. A kommunikációs képességeiben lassan fejlődő gyermekeket szükség esetén logopédiai, pszichológiai szakemberhez irányítjuk. Az óvoda logopédusa hetente tart foglalkozásokat óvodánkban. A nevelési év elején a felméri a beszédhibás gyermekeket, s az órarendjében a fejlesztő foglalkozásokat megtervezi. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére: Vannak elemi ismeretei az őt körülvevő világról, felismer összefüggéseket. Probléma helyzetben törekszik a megoldás keresésére, szívesen kísérletezik. Képes időrendiséget felállítani. Néhány mesét, verset, mondókát képes emlékezetből felidézni. Képről mondatokban beszél. Folyamatosan, összefüggő mondatokkal fejezi ki magát. Beszédének tagoltsága, hangsúlya, hanglejtése megfelel anyanyelvünk követelményeinek. Tud rövid történeteket, szöveget visszamondani. 20

21 Olyan szókinccsel rendelkezik, amely lehetővé teszi számára, gondolatainak érthető kifejezését. Minden magán és mássalhangzót tisztán ejt. V. AZ ÓVODAI ÉLET TEVÉKENYSÉGFORMÁI Az alapvető célkitűzést és feladatrendszert a következő tevékenységrendszerben valósítjuk meg: játék, vers, mese, ének, zene, énekes játék, rajzolás, mintázás kézimunka, mozgás, a külső világ tevékeny megismerése, a külső világ mennyiségi, és formai összefüggései, a munka jellegű tevékenységek, a hagyományőrzés, és a tevékenységekben megvalósuló tanulás. Ebben a tevékenységrendszerben kiemelt szerepet szánunk a semmi mással nem helyettesíthető játéknak. A gyermekek érdeklődését, kíváncsiságát, aktivitását felhasználjuk a szervezett tevékenységek során. 1. A játék Cél: Az örömteli játék adta lehetőségek kiaknázásával a gyermekek teljes személyiségfejlődésének, pszichikumának, kreativitásának, és a differenciált képességfejlesztésének megvalósulása. Testi, szociális, értelmi és kommunikációs képességei, akarati tulajdonságai, érzelmi viszonyulásaik, szokásaik, viselkedésük, alkalmazkodó képességük fejlődése, mely során érvényesül a gyermekek szabadsága, önállósága. Az óvodapedagógus feladatai: Biztosítjuk a nyugodt, szabad játék feltételeit. A légkör kialakítása során vidám, nyugodt, barátságos családias, elfogadó, felszabadult hangulatot teremtünk. A játéktémákat és azok tartalmát, a csoport összetételét és életkori arányait figyelembe véve alakítjuk ki a teremben az állandó és ideiglenes játszóhelyeket. Lehetőséget teremtünk a játék folyamatában a változtatásokra. A mozgásos és a nyugalmasabb játékok számára egyaránt biztosítjuk a játék tartalmának megfelelő teret, és kuckókat, hogy a játszócsoportok igényeik szerint elkülönülhessenek.a napirend keretein belül biztosítjuk a hosszantartó és zavartalan játékidőt. 21

22 Ezáltal lehetőséget nyújtunk az elmélyült játék kialakulására, a játéktémák kijátszására, a tartalmas alkotások létrehozására. Indokolatlanul nem szakítjuk félbe a játékidőt. A tartalmas és fejlesztő játékeszközöket a csoportok összetételéhez és igényeihez mérten pótoljuk, bővítjük, cseréljük, karbantartjuk. A gyermekek igényeinek megfigyelése, valamint a fejlesztő feladatok tervezése alapján a csoportonkénti átgondolásával, választjuk ki a játékeszközöket. Az esztétikai és minőségi igény mellett a fejlesztő, motiváló hatást is figyelembe vesszük. A játékszereket és eszközöket úgy helyezzük el, hogy könnyen áttekinthetőek és elérhetőek legyenek a gyermekek számára, és keltsék fel érdeklődésüket. Jó szokásrendszer kialakításával, tapintatos, elfogadó nevelési stílusával megteremtjük a nyugodt, derűs, szeretetteljes, bizalmas hangulatot. A játékkedv fokozása, a játéktémák bővítése, a tartalom mélyítése érdekében sokoldalú élmény- és tapasztalatszerzési lehetőségeket szervezünk, kihasználjuk az óvoda, a környezet és a szülők kínálta lehetőségeket, sétákat, kirándulásokat. A gyermekek óvodán kívüli, otthonról hozott tapasztalatait és élményeit is felhasználjuk a játék tartalmi gazdagítása érdekében. A játék továbbfejlesztését technikai tanácsokkal, új eszközökkel színesítjük. Szükség esetén (agresszió, szorongás) védelmet, biztonságot nyújtunk, segítünk feldolgozni az élményeket. Csak akkor avatkozunk be, ha pozitív fordulatot kell adni egy nem kívánatos viselkedési formának, vagy zavarják egymást, testi épségüket veszélyeztetik, ha a konfliktusokat a játszócsoport nem képes önállóan megoldani. Indirekt irányítással, tudatos jelenléttel, támogató, serkentő magatartással biztosítjuk, hogy a gyermekek szabadon valósíthassák meg elgondolásaikat élményeik, érzelmeik, fantáziájuk szerint. A játék érdekében problémát vetünk fel, választásra késztető megjegyzéseket teszünk, eszközhasználatra ösztönözünk, ötletet adunk. Szükség esetén segítséget, példát, mintát nyújtunk. Szabályjátékokat irányítunk. Gyermeki tevékenységek: Gyakorló játék: A gyakorló játékkal megismerik az eszközök, tárgyakkülönbözőtulajdonságait. A véletlen cselekvéshez örömszerzés társul. Ez ad alapot a többszörös megismétléshez, amely szinte ritmusosan jelentkezik. Ez a tevékenység jól fejleszti a szem-kéz koordinációját. 22

23 Szimbolikus és szerepjáték: Megjelenése a gyermeki pszichikum törvényszerű következménye. A vállalt szerepeken keresztül megjelenítik a valóság számunkra lényegeselemeit. Alakulnak a gyermekek közötti társas kapcsolatok. Fontos szerepe van az élményeknek, érzelmeknek, s ezáltal lemérhető, hogy az őt körülvevőkörnyezetet milyen mértékben ismeri. Dramatizálás, bábozás: Rendszeres meseélményt biztosítunk, amely elsegíti ezeknek a játékfiguráknak a kialakulását. A megfelelő kellékekről, eszközökről, jelmezekről folyamatosan gondoskodunk. A báb félénkebb, visszahúzódóbb gyermeke megszólaltatásának egyik fontos eszköze. Építő, konstruáló játék, barkácsolás: Az építő, konstruáló játék kreativitásra nevel, velejárója a megfigyelés, emlékezet, képzelet, probléma-megoldás, esztétikai érzék, és a manualitás fejlődése. E játékokhoz kapcsolódva jelenik meg a barkácsolás, a gyermekek aktív részvételével, átélik az én készítettem, alkottam örömét. Szabályjáték: A szabályjátékok egyes fajtái a gyermekek mozgását,mások értelmi képességeit fejlesztik. A szabályjátékok együttműködést kívánnak, hogy a szabályoknak meg tudjon felelni a gyermek; szükséges, hogy tudja késleltetni cselekvési és mozgásvágyát, és a cél érdekében alárendelje a szabályoknak viselkedését, képes legyen a szabályok megértésére. Olyan fontos személyiségjegyek kialakulását is segíti, amelyek az iskolaérettség eléréséhez feltétlenül szükségesek (önfegyelem, kommunikációs képesség, szabálytudat, társakhoz való viszony). A fejlődés jellemzői az óvodás kor végére: Képes szerepvállalásra. Képes elfogadni játszótársai elgondolásait. Játéka elmélyült kitartó. Alkalmazkodik a játék szabályaihoz. Játékeszközökre vigyáz. 23

24 2. Verselés, mesélés Cél: Irodalmi élmény nyújtásával a gyermekek érzelmi, esztétikai, erkölcsi, értelmi fejlődésének elősegítése. A mesélés pihentet, szórakoztat, az anyanyelv közegén át hat, emberi kapcsolatokra tanít, segít a világban eligazodni, az élmények feldolgozásával oldja a szorongást. Az óvodapedagógus feladatai: Művészi értékű, népi, klasszikus és kortárs irodalmi alkotásokat válogatunk az alábbi szempontok szerint: 3-4 éveseknek rövid állatmesék, láncmesék. A versanyag zömét a népi mondókák alkotják, ezek közül is ölbeli játékok, állathívogatók és az ismert költőink ritmikus, játékos versei. 4-5 éves korú gyermekeknek egyszerűbb tündérmesék, hosszabb lélegzetű állatmesék, magyar írók modern meséi, valamint verses mesék. A népi mondókák, halandzsa szövegek, kiolvasók alkotják a nagyobb részt. Ezen kívül vidám humoros versek, klasszikus és mai magyar költők versei, művei éves korra már kialakul a mesére való beállítódás, a kettős tudat. Így a klasszikus tündérmesék, cselekmény dús állatmesék, népmesék, novellisztikus, realisztikus, tréfás mesék, meseregények kerülnek előtérbe. A versanyagot gazdagítják a népi mondókák, kiolvasók mellett a lírai versek. Fokozatosan szoktatjuk rá a gyermekeket a mese figyelmes végighallgatására. A többszöri meghallgatás után a gyermekekkel a mesét dramatizálva is feldolgozzuk szókincsük és kifejezésmódjuk bővítésére. A bábokkal való ismerkedéskor rövid, párbeszédes jeleneteket mutatunk be. Később a bábok számát, jelenetek időtartamát növeljük. Eleinte a kicsiknek paraván nélkül bábozunk. A nagyobbakkal minden adandó alkalmat felhasználunk a kiolvasók, versek ismételgetésére. Az új verseket a gyermekek élményeihez kapcsoljuk. Ügyelünk a szavak pontos, tiszta ejtésére, értelemszerű hangsúlyozására. A mesék, versek cselekményét mozgással, mimikus játékkal is kifejezzük. Mese, vers tevékenységeket naponta szervezünk. Az élményszerű befogadáshoz megteremtjük a szükséges nyugalmat. A mondókázást mindig mozgáshoz játékhoz kapcsoljuk. A verset, mint egészet mindig az elejétől a végéig mondjuk el, a hozzá kapcsolódó gesztusokkal, mozdulatokkal, közös ritmikus beszéddel.a nagyobbaknak könyvtár, múzeum, - és színházlátogatást szervezünk. 24

25 A fejlődés jellemzői óvodáskor végére: Szívesen mondogat verseket, mondókákat, hallgat mesét. Szívesen mesél, bábozik, dramatizál. Képről mondatokban beszél. Folyamatosan, összefüggő mondatokkal fejezi ki magát. Beszédének tagoltsága, hangsúlya, hanglejtése megfelel anyanyelvünk követelményeinek. Tud rövid történeteket, szöveget visszamondani. Olyan szókinccsel rendelkezik, amely lehetővé teszi számára, gondolatai érthető kifejezését. 3. Ének, zene, énekes játék, gyermektánc Cél: Az éneklés az öröm forrása, kedvelt, önfeledt tevékenység, és hogy részt vállaljon a teljes személyiség formálásból (Kodály). Örömteli élményekben, gazdagtevékenységekben a zenei érdeklődés, anyanyelv, ízlés kialakulása. Forrai Katalin által kidolgozott Ének-zenei nevelés mellett teret engedünk a magyar népi gyermekjátékok bővebb alkalmazásának, a Zalai népi gyermekdal gyűjteménynek is. Az óvodapedagógus feladatai: Népi játékok és igényesen válogatott kortárs művészeti alkotások felhasználásával fejlesztjük a ritmust, éneklést, hallást, mozgást. Az éneklési készség, ritmusérzék, hallásfejlesztés, harmonikus mozgás, zenei alkotó fantázia fejlesztése. A népdalok, népi játékok által a hagyományokat megismertetjük, továbbélését segítjük. Jó példát mutatunk a gyermekeknek a tiszta, szép énekléssel és szövegkiejtéssel. Ügyelünk, hogy a dalanyag a gyermekek értelmi és fizikai adottságainak megfelelő, kis hangterjedelmű C-C magasságú legyen. Buzdítjuk, bátorítjuk a gyermekeket az egyéni, önálló éneklésre is.az egyenletes lüktetés megéreztetését kiscsoportos korban elkezdjük egyszerű, utánzó mozdulatok folyamatos ismételgetésével. A dalok ritmusát kiemeljük, erre épül a motívum hangsúly megéreztetése. Összekapcsoljuk az egyenleteslüktetést, és a ritmust. 25

26 Ritmus visszhang játékot játszunk. Gyors-lassú tempót érzékeltetjük.megismertetjük a gyermekekkel néhány egyszerű ritmushangszer használatát. A felnőtt minta spontán utánzásával az éneklés, zenélés részévé válik a gyermek mindennapi tevékenységének. Hallásfejlesztés: Magas és mély hang közti különbség felismerése és kifejezése. Halk és hangos közti különbség felismerése és kifejezése. Hangszín felismerés: a környezete tárgyainak, zörejeinek felismerése. Belső hallás fejlesztése. Dallam felismerés (dúdolásról, hangszerről). Dallambújtatás. Harmonikus mozgás fejlesztése: Térformák alakítása. Egyszerű tánc mozdulatok elsajátítása (p1: forgás, guggolás, taps, sarokkoppantás, egy lépéses csárdás). Átbújás, szűkülő-táguló kör, sorgyarapodó, páros játékok, utánzások. Zenei alkotó fantázia fejlesztése: Énekelve beszélgetés, énekelve, ritmizálva köszönés. Ismert mondókára, versre dallam kitalálása.kérdés-felelet játék. Az egyszemélyes játékhelyzettel felkeltjük a gyermek éneklési kedvét. A nagy teret igénylő énekes játékokat az éves korú gyermekek számára heti 1 alkalommal kötött jelleggel szervezünk a csoportszobában, vagy udvaron. A zenei nevelést szorosan összekapcsoljuk az óvodai élet minden területéhez. A jeles napokat, ünnepeket a kapcsolódó mondókákkal, dalok éneklésével (Mikulás, Advent, Karácsony, Újév, Farsang, Húsvét, Március 15, Anyák napja, Évzáró) felelevenítjük. Nagycsoportosaink a zenei világnapon dalcsokorral vesznek részt az iskolai ünnepen. Természeti és társadalmi eseményekhez kapcsolódó népszokások dalainak, játékainak felelevenítése. Zenehallgatási anyag megválasztásánál figyelembe vesszük a gyermekek hovatartozását is. 26

27 A fejlődés jellemzői az óvodáskor végére: Tud néhány dalt tisztán, helyes szövegkiejtéssel egyedül is énekelni. Tud dallamot, vagy ritmusmotívumokat egyénileg visszaénekelni, visszatapsolni. Tud társaival térformákat alakítani, felelgetős dalokat énekelni. A zenei fogalmakat ismeri és alkalmazza. Megkülönbözteti az egyenletes lüktetést a dal ritmusától, tudja mindkettőt a dalból kiemelni. Megbeszélés, vagy egyéni ötletek alapján az éneklést ütőhangszerekkel tudja kísérni. 4. Rajzolás, festés, mintázás, kézimunka, vizuális tevékenység Cél: A gyermeki személyiség fejlesztése népművészeti elemekkel, esztétikus tárgyi környezettel. Jókedvvel végzett tevékenység közben óvodásainkban a külső világot megismerő képesség, az ebben való tájékozódás, intellektuális látás, kreativitás, befogadó képesség kialakulása. Képi-plasztikai kifejezőképességük, komponáló, és rendező képességük, színképzetük, esztétikai érzékenységük, igényességük, és finom-motorikájuk fejlesztése. Az óvodapedagógus feladatai: Megismertetjük a különféle anyagokat, eszközöket, technikai eljárásokat, hogy ha ezekben gyakorlottá válnak, tudjanak a tartalomra figyelni. Lehetőséget adunk a gyermekeknek önálló új technikát is kitalálni, alkalmazni. Az örömmel, játékosan végzett vizuális tevékenységet úgy biztosítjuk, hogy a gyermekektől a cselekvést, és nem az eredményt várjuk, értékeljük, ugyanakkor figyelembe vesszük, hogy a rajzzal közöl valamit. Biztosítjuk a megfelelő körülményeket: állandó hely, a gyermek által elérhető eszközök, anyagok, jó légkör. Tiszteletben tartjuk az egyéni fejlődésük útját, tempóját, sikerélményhez juttatjuk őket. Eszközt, anyagot, témaválasztási lehetőséget kínálunk, mely a gyermek érzelmi beállítódására, kötődésére, környezetismereti témára épül a cselekvés öröme érdekében. Szervezeti forma megválasztásával a rugalmasság, folyamatosság elvét alkalmazzuk. Maga a tevékenység - s ennek öröme - a fontos, valamint az igény kialakítása az alkotásra, az önkifejezésre, a környezet esztétikai alakítására, és az esztétikai élmények befogadására. 27

28 Biztosítjuk az alkotás lehetőségét az egész nap folyamán. Nagyobb gyermekkel kiállítás - tárlatlátogatást szervezünk. Javasolt technikák: Zsírkréta, kréta, ceruzarajz,aszfaltkréta Festés: vastag, vékony ecsettel, ujjal, egyéb eszközökkel Zsírkréta rajz után festés (vegyes technika) Nyomatok agyagba, gyurmába (termések, tárgyak) Nyomatok dúccal (krumpli, dugó, termés, stb.) Előhívó, satírozó játék (falevél, fonal, ragasztás papírból, textilből előzetesen) Tépés, majd vágás (vegyesen is) Papírbatikolás (gyertya használata) Festés hullámpapírra Hullámpapírok ragasztása Varrás vastag fonallal Hajtogatás, képi elrendezés ragasztással Vágás, hajtogatás díszítése nyomattal, rajzzal, festéssel (karkötő, ház stb.) Téri elrendezés utólagos ragasztással (elé, fölé, mögé) Csomagolás (papírral, fonallal bevonás) Festés üvegre, textilre, gipszre, fára, kőre Fonalragasztás síkon képi jelleggel Papírcsík hajlítással térbeli formák alakítása Kész képeken vágással (ajtó ablaknyitás) Mintázás agyagból, gyurmából, más képlékeny anyagból (szalma, újság, krepp-papír) Mozaik,montázs, kollázs Viaszkarc Fénymásolás (zsírkréta satírozás, ceruza) Barkácsolás a természet kincseiből (mákgubó, gesztenye, makk, toboz stb.) Monotípia Kasírozás Papírmetszet Fóliadomborítás, karcolás Fűzések, szövések különböző eszközök felhasználásával (termések, termények növények) Kézműves technikák gyakorlása (dekupázs) 28

29 A fejlődés jellemzői az óvodáskor végére: Örömmel, saját kezdeményezésére ábrázol. Helyes ceruzafogás és eszközhasználat jellemzi. Ábrázolása változatos szín és forma használatot, tagoltságot mutat. Emberábrázolásban megjelennek a részformák, egyszerűbb mozgások. Tud egyszerű formákat papírból kivágni, hajtogatni, ragasztani. Részt vesz játék,- kellék, - ajándékkészítésben. Téralakításra építésre képes. Tud különféle technikákkal alkotni, anyagot, témát választani. Igény az alkotásra, önkifejezésre, környezetalakításra és befogadásra. 5. Mozgás Cél: Az egészséges életmód, a rendszeres testedzés szokásrendszere, a testi-lelki harmónia kialakulása, a társra figyelés, az alapvető testi képességek,a mozgás megkedvelése, különös tekintettel a természetes mozgásokra, és koordinációra. Az egészségfejlesztő testmozgásnak az óvodai nevelés minden napján, az egyéni szükségleteket, és képességeket figyelembe véve, minden gyermek számára lehetőséget kell biztosítani. Az óvodapedagógus feladatai: Törekedni kell a gyermekeket legjobban fejlesztő, kooperatív mozgásos játékok széleskörű alkalmazására, a szabad levegő kihasználására. Fizikai aktivitáson keresztül a szellemi aktivitást előkészítjük. A mozgással kapcsolatos szókészletet fejlesztjük. A sikeres feladatmegoldások eredményeként növeljük az önértékelést és önbizalmat. A tornával és mozgásos játékokkal fejlesztjük a gyermekek természetes mozgását, valamint testi képességeiket (erő, ügyesség, gyorsaság, állóképesség, koordináció). Pozitív irányba befolyásoljuk a gyermek teherbíró-képességét, és az egyes szervek teljesítő képességét. A mozgásos tevékenységek során segítjük a térben való tájékozódást, a helyzetfelismerést, az alkalmazkodó képesség, valamint a személyiség akarati tényezőinek alakulását. 29