INTEGRÁCIÓS PEDAGÓGIAI RENDSZER Lényegének rövid megfogalmazása A program az egyéni különbségekre alapozott nevelés kialakításának szükségességéből indul ki. A differenciálás nem azonosítható a felzárkóztatással és a tehetségneveléssel, a differenciálás tehát nem a tanulmányi eredményesség szintjeihez igazodik. A differenciálás mindenki számára a saját komplex személyiségstruktúrájának leginkább megfelelő, számára optimális fejlesztés biztosítását jelenti, figyelembe véve előzetes tudását.
Az IPR menedzsment és az IKCS munkacsoport működtetése Tagjai: Ősze Józsefné menedzser Czakóné Bognár Tímea menedzsment tag Steiner Gáborné menedzsment tag Feladata: az IPR alapú intézményfejlesztés, szolgáltatás menedzselése, az IPR feltételeinek kialakítása, az társulásból adódóan az intézményi dokumentumok elkészítésében, összefésülésében való közreműködés nevelőtestületi továbbképzések szervezése, az IPR sikeres alkalmazásához szükséges kompetenciák elsajátítása céljából a munkacsoportok tevékenységének segítése, koordinálása a társadalmi környezettel való kapcsolattartás, partnerkapcsolati rendszer kiépítése, fejlesztése Feladata: gyermekjóléti szolgáltatások kezdeményezése, illetve szervezése a szociális ellátórendszerrel való aktív együttműködés, Gyermekvédelemmel, az egészségügyi ellátással, szociális segítségnyújtással kapcsolatos munka Az óvoda iskola átmenetet segítő munkacsoport Tagjai: Gébertné Gáli Katalin Lovasné Bakó Lívia Csirzóné kovács Éva Feladata: az átmeneteket támogató módszerek, eljárások alkalmazása közös programok megvalósítása 2
A módszertani adaptációt segítő munkacsoport Tagjai: Kovács Józsefné Mihályka-Dani Ildikó Gébertné Gáli Katalin Faladata: A tanulás tanítása módszertani program kidolgozása A továbbtanulást segítő munkacsoport Tagjai: Deutschné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Feladata: A nyolcadikosok továbbtanulásának segítése 3
Az óvoda iskola átmenetet segítő munkacsoport munkaterve: Időpont Feladat Résztvevők 2009.szeptember óvónők látogatása az iskolában óvónők DIFER mérés elemzése elsős tanítók 2009. október első osztályosok felavatása pedagógusok, gyerekek, Október 6. megünneplése óvónők esetmegbeszélés 2009. november egészségnevelő hét Márton napi lámpás felvonulás pedagógusok, gyerekek, az óvodával közösen óvónők esetmegbeszélés 2009. december Itt járt a Télapó! - mikulás műsor az ovisoknak pedagógusok esetmegbeszélés gyerekek, óvónők 2010. január Konzultáció az óvodával: a gyerekek pedagógusok, óvónők fejlődésének megbeszélése 4
2010. február kapcsolattartás az óvodával pedagógusok, óvónők, Iskolacsalogató szülők, gyerekek 2010. március Nemzeti ünnepünk: Március15. pedagógusok esetmegbeszélés gyerekek 2010. április Foglalkozás megtekintése az óvodában elsős tanítók Beszélgetés az óvónőkkel tájékozódás óvónők a gyerekekről 2010.május esetmegbeszélés elsős tanítók Foglalkozás megtekintése az óvodában óvónők Nagycsoportos óvodások az iskolapadban gyerekek Ballagás az óvodában 2010. június szülői értekezlet a leendő elsősök szüleinek elsős tanítók 5
A továbbtanulást segítő munkacsoport munkaterve: A 2009/2010-es tanévben is kiemelt feladatnak tekintjük az iskola 8. osztályának a beiskolázásra való felkészítését, lebonyolítását. Munkánkat a következő terv alapján folytatjuk: FELADAT HATÁRIDŐ FELELŐS 1. Továbbtanulási faliújság készítés Szeptember 10. Deutscné Kiss Rózsa 2. Felvételi előkészítők szervezése Szeptember 15. Jaksa Jánosné 3. Pályaválasztási Börze megtekintése Október 20. Jaksa Jánosné 4. Iskolák bemutatkozása December 20. Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné 5. Pályaválasztási szülői értekezlet December 10. Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné 6. Központi felvételire jelentkezés December 10. Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné 7. Arany János Tehetséggondozó Programba való részvétel megszervezése December 10. Deutscné Kiss Rózsa 8. Egyéni beszélgetés a továbbtanulásról December és január hónap Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné 9. Jelentkezési lapok kitöltése Február 20. Jaksa Jánosné 6
10. Az előző évben végzett 8. osztályok tanulmányi eredményének követése 11. Ideiglenes felvételi jegyzék megtekintése és esetleges módosító adatlapok kitöltése 12. Beiskolázási eredmények figyelemmel kisérése 13. Beiskolázási eredmények kimutatásának elkészítése 14. Beiskolázási eredményekről az érdekeltek részére tájékoztató tartása Február Március 20. Április 30. Május 31. Június 20. Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Deutscné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Jaksa Jánosné Őcsény, 2009. szeptember 10. Deutschné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné 7
ÁMK Általános Iskola 7143 7143 Őcsény, Perczel Mór utca 1. Tel: 7 Tel: 74/496-782 e-ma email: amk.ocseny@altisk-ocseny.sulinet.hu Integrációs Program Ütemterve 2009/2010-es tanév Készítette: Ősze Józsefné igazgató, projektmenedzser 8
Helyzetelemzés az integrációs programhoz 2009/2010-es tanév A törvényi változások miatt megváltozott az Alapító okiratunk. A fentiekből következően át kell dolgozni a következő dokumentumainkat: IMIP Pedagógiai program, Szervezeti és működési szabályzat - a munkaköri leírásokat is beleértve Házirend - A Kt. 121. (1) bekezdés 14. pontjában meghatározott hátrányos helyzetű gyermekek, tanulók fogalma pontosításra került a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek tekintetében. Így a jövőben a szülő iskolai végzettségét óvodás gyermek esetén a gyermek hároméves korában, tanuló esetén a tankötelezettség beállásának időpontjában meglévő állapot szerint kell figyelembe venni. A halmozottan hátrányos helyzet egyik feltétele a továbbiakban is a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre való jogosultság megállapítása, illetve felülvizsgálata során használt szülői nyilatkozat kitöltése. A nyilatkozat kitöltésére a jegyzői feladatellátás részeként a fent leírtak szerint kerül sor. Az iskola a jegyző által a szülő részére kiállított írásos nyilatkozat bemutatása által szerez tudomást a halmozottan hátrányos helyzet fennállásáról. A hátrányos helyzetű tanulók képesség kibontakoztató és integrációs felkészítése (11/1994.(VI. 8.) MKM rendelet 39/D és 39/E. alapján) bekerült az alapító okiratunkba, valamint az IMIP-be, a Pedagógiai programba, a Szervezeti és működési szabályzatba. Az oktatási miniszter által kiadott pedagógiai rendszer alapján kell dolgoznunk. Az elmúlt tanévekben megvalósultak az előírt feladatok. Úgy gondolom, hogy sokkal jobban oda kell figyelnünk az adminisztráció napra kész vezetésére. A nem szakrendszerű oktatás bevezetése is segíti a valamilyen hátránnyal küzdő tanulókat az előrehaladásban, a képességeik, készségeik kibontakoztatásában 9
I. Az alkalmazás feltételei Az integrációs stratégia kialakítása Intézményünk a képesség kibontakoztató és integrációs felkészítés megvalósításával kapcsolatos előzetes feladatokat a jogi szabályozókban (11/1994. (VI. 8.), iskolák működéséről szóló MKM rendelet 39/D, 39/E és 54. valamint a 27.480/2003 sz. oktatási miniszteri közlemény) előírt módon elvégezte. 1. A tantestület a 200/200-es tanév végén megismerte a fenti jogi szabályzók tartalmát, az intézmény vezetése a nevelők egyetértésével kezdte el a program bevezetését. Az idei tanévben érkezett új kollégákkal is megismertetjük az IPR-t. 2. Rendelkezünk a szükséges dokumentumokkal: a) igazolás a szociálisan hátrányos helyzetről, a halmozottan hátrányos helyzetről (39/D (5) a, b, pont) c) az igazgató által javasolt gyermekek névsora 3. Mivel kis iskola vagyunk, csak egy évfolyamon van párhuzamos osztályunk, ahol a HHH-s tanulók megoszlásának aránya megfelel a törvényi feltételeknek. 4. A három havonkénti értékelési [39/D (7)] rendszert kidolgoztuk, a törvényben javasolt módon dokumentáljuk (esetmegbeszélések, egyéni fejlesztési naplók vezetése, helyi szöveges értékelési rendszer szükség szerinti javítása, jegyzőkönyv/emlékeztető készítése a szülőkkel történő konzultációról) /melléklet - folyamatosan/ Az óvodát az elkövetkező években a gyermekek létszámának növekedése jellemzi. Az iskola létszáma a közel jövőben jelentős mértékben nem változik. 10
c, Erőforrásterv Intézményünk 17 pedagógusa sokféle végzettséggel rendelkezik. A szakember ellátottság intézményünkben % körüli, hiány a rajz tantárgynál jelentkezik. A kémia tantárgyak oktatását részmunkaidős kolléga végzi. A továbbképzési program a tantestület által konszenzussal összeállított és elfogadott tervezet, amely a Pedagógiai Programban megfogalmazott célok megvalósulásának egyik eszköze. A program összeállításakor a vezetés célja az volt, hogy a kollégák szakmai és módszertani kultúráját új ismeretekkel gazdagítsa. A pedagógusok szakmai tudásának gyarapítása érdekében, a reformpedagógiában honos egyé-ni fejlesztést segítő módszertani kultúrát és konfliktuskezelési technikák, a differenciáló neve-lés megismerését szorgalmazta. A kollégák innovatív készségére jellemző, hogy minden pedagógus szívesen vállalja a továbbképzést. Legkedveltebb formái a rövid lélegzetű 30-60 órás tanfolyamok, tréningek. Az idei tanévben a tantestület minden tagja részt vesz továbbképzésen, melynek témája: (a továbbképzésre valószínűleg a tavaszi szünetben kerül sor). Négy kollégánk bátai tréningen vesz részt, a tanulás tanítása témakörben; hogy a következő tanévben módszertani adaptációt végző csoportként dolgozva segítsék ezen a területen a nevelőtestület fejlődését. Nevelőink több olyan tanfolyami végzettséggel rendelkeznek, melyek az IPR-ben hasznosíthatók. Ezek a következők: 60 órás IPR képzés: 3fő (HEFOP 2.1.3) 10 órás IPR tréning: teljes tantestület 120 órás kompetencia - képzések: 6 fő 30 órás szakmai kompetencia - képzés: 3 fő (magyar, matematika) Kooperatív tanulásszervezés: 6 fő Beilleszkedési problémák, magatartási zavarok kezelése: 1fő Projekt pedagógia: teljes tantestület Ismeretek a tanulási nehézségek és zavarok felismerésének köréből: teljes tantestület Erdei iskola: 3 fő Pedagógus szakvizsga: 2 fő ECDL-Start vizsga: 4 fő Alapfokú számítógép kezelői: 10 fő 11
A szervezett továbbképzéseket helyi programokkal; helybeli tanfolyamokkal, esetmegbeszélésekkel, szakmai találkozókkal, tankönyv bemutatókkal színesítjük. Ezzel a tanítás-tanulás folyamata új elemekkel gazdagodik, új munkaformák honosodnak meg. Pedagógus továbbképzési terv 2008-2013 Iskolarendszerű Tanfolyam Önképzés Tanítás-tanulás új módszertani ismeretei, nem szakrendszerű oktatás Logopédus szakirány elvégzése Angol szak elvégzése Szaktárgyi módszertani ismeretek Kompetenciaalapú és kooperatív technikák DIFER-tanfolyam Hospitálás más intézményekben (Báta) Differenciált tanulás szervezés Projektpedagógia Projekt napok szervezése Hospitálás más iskolában (Báta) Modulok: Tánc- és dráma, Hon- és népismeret, Ember és társadalom, Egészségtan Konfliktuskezelési technikák Konfliktuskezelő képesség fejlesztése Mentálhigiénés szakember Mentálhigiénés Új fejlődéslélektani ismeretek 12
Az iskolába való bekerülés előkészítése Az óvodából az iskolába való átmenet segítése Szociális háttér Gyermekeink között sok a hátrányos helyzetű, még tovább nehezíti dolgunkat a munkanélküliség rohamos növekedése, ami a családok életszínvonalának csökkenését vonja maga után. Az iskolás tanulók, az óvodás gyerekek között állandónak mondható a cigány származásúak köre. Beiskolázás Az óvodás gyermekről a fejlődési napló alapján írásbeli minősítés /iskolaérettséget igazoló óvodai szakvélemény/ készül. Egyedi esetekben a tanulási képesség vizsgálatot végző szakszolgálat véleményét többször is kikérjük. Kapcsolat az óvodával Elsősorban a halmozottan hátrányos környezetből érkező gyermekek fejlesztése, felzárkóztatása, hátránykompenzálása folyik az óvodában. Az óvodai élet folyamatosságát az első két osztály teremti meg. A nagycsoportosok megismerkednek a tanító nénivel, majd az óvónő elkíséri a csoportját az iskolába. Az első osztályosok fejlődését pedig az óvónők a következő évben figyelemmel kísérik, ellátogatnak a tanórákra. Iskolába lépéskor a gyerek az általa megszokott közösségben marad, fokozatosan lépnek át az iskolai munkaformákba. Az "átmenet" segítése céljából a folyamatok tervezését a nevelési és oktatási feladatok megvalósítását az óvodapedagógushoz, a tanítóhoz és a gyerekek egymáshoz való tartós kötődésére alapozza. Óvoda-iskola átmenetet segítő munkacsoport működik, amelynek munkatervét lásd mellékelve. 13
Együttműködések partnerségi kapcsolatok kiépítése 1. Kapcsolat a szülői házzal A partnerkapcsolatok építését és ápolását intézményünk legfontosabb feladatai közt tartja számon. Erre teszünk kísérletet azzal, hogy a hagyományos formákat folyamatosan újakkal frissítjük fel. Legfontosabb partnernek a szülői házat tekintjük, a velük való kapcsolattartás formáinak színesítését kiemelt feladatnak tartjuk. Rendszeresen szervezünk az óvodában és az iskolában is olyan kirándulásokat, ahova magunkkal hívjuk a szülőket. A közös együttlétből, az együtt szerzett élményekből erős, több évre szóló kapcsolatok születtek. Különös figyelmet fordítunk a leendő 1. osztályosok, valamint a bejáró gyermekek szüleinek tájékoztatására. Iskolalátogatási lehetőséget biztosítunk a célzott szülők csoportja számára: Iskolacsalogató programunkon. A kapcsolattartási formák a szabályzóinkban rögzített formák szerint (szülői értekezletek, fogadóórák, nyílt napok, tájékoztatók, közös kirándulások, szabadidős tevékenységek szervezése) történnek. Többször élünk a névre szóló szülői behívással, elsősorban a HHH-s gyerekeknél van erre a formára szükség. De gyakran tartunk fogadó órákat az utcán és telefonon is. 2. Kapcsolat a Gyermekjóléti Szolgálattal Kapcsolatunk nem új keletű. Szerencsére az idei tanévtől könnyebb és rendszeresebb lesz. A képviselőtestület elfogadta kérésünket, hogy az intézményben egy kollégánk (heti 3 órában) gyermekvédelmi felelősként dolgozzon. Mivel kis létszámú tantestület vagyunk, nem működik külön KCS, hanem a menedzsment egy tagja, és a gyermekvédelmi felelős látja el ezeket a feladatokat. A gyermekjóléti szolgálat munkatársa önismereti tréninget vezet iskolánkban, szülők esti iskoláját szervezi a védőnővel közösen, a nyári időszakban heti egy délután a közösségi házban különböző gyermekfoglalkozásokat szerveznek, melyekbe a civil szervezetek tagjai és a védőnő is bekapcsolódik. A nagy családosok számára szervezett jótékonysági tevékenységük, gyűjtési akcióik folytatásával segíthetik az életkörülmények javítását. 14
3. Kapcsolat a szakmai szolgáltatókkal Évek óta bevált gyakorlat óvodánkban, hogy a szekszárdi Nevelési Tanácsadó munkatársai felmérést végeznek a nagycsoportos (iskolába készülő) gyerekek körében. Tapasztalataink szerint ez hasznos, hisz átfogó képet ad a gyerekek fejlettségéről és az esetleges hiányosságokról. A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság munkatársai kérésünkre vizsgálatot végeznek a tanulási, magatartási problémákkal küzdő óvodásoknál, iskolásoknál. A hagyományos szakértői felülvizsgálatokon kívül helyszíni kontrollal segítik a tanítók munkáját, és látják el tanáccsal a fejlesztéssel foglalkozó kollégákat. 4. Kapcsolat a középiskolákkal A nyolcadikos tanulóink részt vehetnek (3 alkalommal) a középiskolák nyílt napjain; megkapják az iskolák szóró anyagait. Minden év novemberében részt vesznek a pályaválasztási börzén. 5. Kapcsolat a Cigány Kisebbségi Önkormányzattal A hátrányos helyzetű cigány tanulóink érdekében Pályázatfigyelő tevékenysége és kapcsolatai révén tehetséges cigány tanulóinkat ösztöndíjakhoz segíti. 6. Kapcsolat a civil szervezetekkel Legfontosabb civil partnerünk a Bódai Éva közalapítvány, amely a hátrányos helyzetű, tehetséges gyermekekért alakult. Célja a hátrányos helyzetű, tehetséges gyermekek továbbtanulásának segítése. A településen működő egyéb civil szervezetekkel rendszeres és kölcsönös kapcsolatban állunk. 15
II. A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek A falul földrajzi helyzetéből és szociokulturális adottságaiból következően intézményünk tanulóinak 30-33%-a hátrányos helyzetű, ingerszegény környezetben él. Részképesség hiánya esetén, enyhébb esetben egyéni fejlesztő foglalkozáson vesznek részt tanulóink, súlyosabb esetekben a szakszolgálatot vesszük igénybe. Lehetséges egyes tantárgyak bizonyos tananyag részeinek értékelés alóli felmentés; ismerethiány esetén javító, pótló foglalkozások lehetőségét is biztosítjuk. Az óvodából hozott szokásrendszer az iskolai keretek között tovább erősíthető. Negyediktől a kialakított szokások megszilárdítására törekszünk. Szociális kompetenciákat fejlesztő tevékenységek A HEFOP 3.1.3 pályázat keretén belül iskolánk választotta kiemelt területként a szociális és életviteli kompetenciák fejlesztését. Ezeket a központilag kialakított programokat beépítettük a technika órákba, osztályfőnöki órákba. Egészségnevelési hetünk keretén belül több alkalommal szervezünk mentálhigiéniai foglalkozásokat a gyermekorvos, a védőnő segítségével. 2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek Iskolánk a következő kötött tanórán kívüli foglalkozásokat kínálja az idei tanévben: napközis foglalkozás 1-4. osztály tanulószoba 5-8. osztály sportkörök 1-8. osztály énekkar 3-8. osztály német szakkör 7-8. osztály rajz szakkör 1-8. osztály természetbarát szakkör 3-6. osztály magyar, matematika középiskolai előkészítő 8. osztály alkotó szakkör 1-4. osztály 16
A kötetlen tanórán kívüli foglalkozások formáiról a tantestület évente dönt. Szabadidős tevékenységeinket tanév eleji tanulói igények feltérképezése alapján szervezzük, a rendelkezésre álló szakemberek és az anyagi lehetőségek figyelembe vételével. Ezek a tevékenységek szabadabb eszközrendszerükkel nemcsak az oktatást segítik, de neve-lésben játszott szerepük is legalább ennyire fontos. A szakkörök egy része a tanulók tantárgyi ismereteit egészíti ki, másik része a sportolás iránti igényüket elégíti ki. Művészeti szakköreink viszont fontos feladatot látnak el a gyermekek ízlésének, tehetségének fejlesztésében. Előadásaink, a családi ünnepek előtti iskolai készülődések, ünnepélyeink nyitottak. Az iskolán belüli szabadidős programokat kiegészítik a közösségi házban szervezett, programok, amelyekre tanulóink szívesen járnak: csipkeverő kör, néptánc csoport, hímző kör, kiállítás megnyitók, előadások. Osztályfőnökeink élnek az osztályprogramok által adódó nevelési, fejlesztési lehetőségekkel. Havonta legalább két osztályprogramot szerveznek. Ezek nagyon változatosak, a gyerekek igényeihez igazodnak (korcsolyázás, mozi látogatás, múzeum látogatás, pizza party, uszoda stb. 3. Az integrációt elősegítő módszertani elemek A differenciált óravezetés helyi programunk alapkövetelménye. A kiscsoportos oktatás kiválón alkalmas hiánypótlásra. Az alapkészségek hatékonyabb fejlesztése érdekében fejlesztő és felzárkóztató foglalkozásokat szervezünk. 24 gépből álló informatikai parkunk lehetővé teszi, hogy tanulóink már a 4. osztálytól kezdődően órarendszerűen ismerkedjenek a számítástechnikával. Az elmúlt tanévben bevezettük az 5. osztályban a nem szakrendszerű oktatást, az idei évben már a 6. osztályban is jelen van. Ezek a plussz órák is lehetőséget adnak az alapkészségek differenciált fejlesztésére. Az SNI-s tanulókkal gyógypedagógus foglalkozik a számukra előírt óraszámban. 4. Műhelymunka szociális kompetenciákat fejlesztő tevékenységek A gyermekek számára érzelmi biztonságot nyújt az ismert nevelők személye és a meleg, óvodásított tárgyi környezet. Mindez oldja a szorongást, a feszültséget és ezáltal minimálisra csökken a hiányzás. Az érzelmi nevelést segítő tevékenységek (népzene, néptánc, verstanulás, hagyományápolás ) segítik az én tudat és identitás tudat csíráinak kialakulását, de fontosak a kultúra átörökítése szempontjából is. Egy-egy új tantárgy belépésekor a tanulók megismerik az adott tantárgy eredményes tanulását segítő módszereket. Tanórákon és a napközis foglalkozásokon gyakoroltatjuk az önálló feladat megoldási módokat, segítjük a gyermek számára legmegfelelőbb kiválasztását. Esetmegbeszéléseket tartunk. A kudarc okainak kiderítése, szükség esetén a Tanulási Képességeket Vizsgáló Szakértői Bizottság, a Nevelési Tanácsadó segítségének igénybevételével történik. Pszichés eredetű tanulási kudarcok elkerülését egyénre szabott feladatokkal, csoportmunkába bevonással, versenyhelyzetek kiszűrésével segítjük. 17
Pozitív motivációt igyekszünk biztosítani önbizalmat növelő preferáló eljárásokkal, pl. individuális viszonyítással érékeléskor, azokon a területeken sikerek biztosításával, melyeken elmaradás nincs. 5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei Prioritást élvezett a helyi szöveges értékelési rendszer kidolgozása az 1-4. osztályainkra. Jelenleg ötfokú rangskála alapján kerül értékelésre a tanulók tudása, kimagasló szaktárgyi tudás esetén év végén a tanuló kitűnő értékelést kap. Értékelési rendszerünkben törekszünk a tanulók életkori sajátosságainak, a tantárgy sajátosságainak megfelelő objektív, megbízható, folyamatos, változatos értékelési formákat alkalmazni. A tantárgyi követelmény-rendszerünk és az értékelési rendszerünk nyilvános az egész tanítás-tanulás folyamatára irányul. A szóbeli és írásbeli érékelés arányát a tantárgy sajátossága határozza meg. Nemcsak matematikai átlagot számolunk. Meghatározó a szerzett érdemjegyek értéke, sorrendisége, romló vagy javuló tendenciája. Az osztályzatok csak a tanulók szaktárgyi teljesítményét tükrözik és biztosítjuk a folyamatos javítás lehetőségét. A teljes szorgalmi időszakban szerzett érdemjegyekből alakuljon ki az év végi osztályzat. Egy tanítási napon legfeljebb két témazáró írható. A tanulók magatartás kultúrájának javítása érdekében is intézkedési tervet készítettünk, hangoljuk tanulóinkat a környezet tisztaságának megóvására. A szülőket folyamatosan értesítjük az érdemjegyekről. A szülők tájékoztatására a szülői értekezletek mellett fogadóórákat is tartunk, élünk a behívás lehetőségével is. 6. Multikulturális tartalmak Iskolánkban nem létezik faji szegregáció. Kevés a cigány tanulónk, többségük teljesen beilleszkedik a közösségbe, jó tanulók, jó magaviseletűek. Az utolsó két évben került közénk két magatartási problémával küszködő cigány tanuló, de társaik őket is elfogadják. Ennek ellenére intézményi programjaink mindegyike az integráció jegyében zajlik. Az együttnevelésre alapozott iskolai tevékenységekkel a gyermekek jobban megismerik és elfogadják társaikat és önmagukat erősségeikkel és gyengéikkel együtt. A gyermekek megértőbbek lesznek egymás iránt, fejlődik konfliktusmegoldó képességük is. Uralkodóvá válnak a pozitív viselkedési módok. A közös tevékenységekben jobban hangsúlyt kaphat a másság elfogadása, a tolerancia kölcsönös megnyilvánulása. Egy-egy tanórán igyekszünk bemutatni a gyermekek számára a cigányság kulturális értékeit, történelmét, irodalmát, művészetét és hagyományait (magyar, ének, hon-és népismeret). 18
7. A továbbtanulás feltételeinek biztosítása Számunkra prioritást élvez a hátrányban élő gyermekek tanulás iránti érdeklődésének ébrentartása. Az új módszerek a tevékenykedtetést állítják a központba, mely a motiváció egyik motorja. Az 5. osztálytól informatika órákkal, informatikai szakkörökkel, könyvtári foglalkozásokkal lehetőséget nyújt az otthoni információs hiányok pótlására. Iskolánkat nem jellemzi a tanulók nagyarányú lemorzsolódása. A program keretein belül működő fejlesztési lehetőségeket kihasználva törekszünk a jelenlegi mutatók szinten tartására, illetve az iskolai bemeneti mérés függvényében a mutatók javítására. Nagyobb hangsúlyt fektetve a pályaorientációs munkára szerényen, de emelkedhet az iskolánkból érettségit adó középiskolába kerülő hátrányos helyzetű fiatalok száma. A pályaorientációs munkacsoport munkatervét lásd mellékelve. 19
ÁMK Általános Iskola 7143 Őcsény, Perczel Mór utca 1. Tel: 74/496-782 e-mail: amk.ocseny@altisk-ocseny.sulinet.hu Integrációs Program Feladatterve 2009/2010-es tanév Készítette: Ősze Józsefné igazgató, projektmenedzse 20
I/1. Integrációs stratégia kialakítása I. Az alkalmazás feltételei 2009/2010 I. félév Tevékenység Feladat Határidő Felelős Dokumentáció Várható eredmény 1. 1. Az OOIH által kiadott IPR és a Az új kolléga aktív törvényi szabályozás ismertetése az új 2009. 09. 15. Ősze józsefné az éves munkaterv részvétele a programban kollégáva 1. 2. Helyzetelemzés a helyi sajátosságok kijelölése figyelembe vétele 1. 3. Az önértékelésben megfogalmazott célrendszer felülvizsgálata 1. 4. Programfejlesztő csoportok munkatervének elkészítése 1. 5. Az intézményi IPR munkaterv elkészítése 1. 6. 1. Beiskolázási terv hosszú távú beiskolázási terv aktualizálása 2008-2013. 2009. 10. 10. Menedzsment írásbeli összegzés 2009. 10. 10. Menedzsment intézményi célok 2009. 10. 10. Csoportok munkaterv Javul: óvoda-ált. iskolaközépiskola átmenet 2009. 10. 15. Ősze Józsefné munkaterv Tervszerű munka Ősze Józsefné IPR munkaterv A hiányzó képzések elvégzése, a tanultak alkalmazása 1. 6. 2. Erőforrásterv, továbbképzési terv (humán eszköz) Ősze Józsefné tanúsítvány Minden nevelő tanfolyamot végez 1. 7. Az ütemterv elfogadása 2009. 10. 20. Ősze Józsefné ütemterv kifüggesztése a tantestület egyetértése 21
Tevékenység Feladat Határidő Felelős Dokumentáció Várható eredmény 2. 1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése folyamatos az átmeneti csoport tagjai képek problémamentes iskolakezdés I/2. 2. 2. Óvoda iskola átmenet munkaterv elkészítése 2009. 09. 15. az átmeneti csoport tagjai munkaterv problémamentes iskolakezdés Az iskolába való bekerülés előkészítése 2. 3. Az iskolába került gyermekek egyéni fejlesztésnek tervezése 20089 10. 30. átmeneti csoport tagjai; óvónők fejlesztési tervek egyénre szóló fejlesztés segíti a továbbhaladást I/3. Együttműködések partnerségi kapcsolatok kiépítése 2. 4. Heterogén osztályok kialakítása a jogszabályoknak megfelelően (nyolcosztályos általános iskola egy-egy évfolyammal) 3. 1. A szülőkkel való kapcsolattartás kialakult formáinak fenntartása /szülői ért, fogadóórák, SzMK választmányi ülések, közös kirándulások, szabadidős tevékenységek/ A szülők számára biztosított háromhavonkénti megbeszélések formáinak fenntartása, javítása 2009. 09. 01. Ősze Józsefné beírási naplók folyamatos osztályfőnökök, Steiner Gáborné Czakóné Bognár Tímea jelenléti ív éves munkaterv évismétlők számának csökkentése hatékony együttműködés, közös programok szervezése együttgondolkodás segíti a gyerekek fejlődését, elősegíti a mulasztás csökkenését 3. 2. Hatékony kapcsolat fenntartása a Gyermekjóléti és családsegítő szolgálattal folyamatos Steiner Gáborné Deutschné Kiss Rózsa együttműködési megállapodás a tervszerű tevékenység segíti a hátrányos helyzetben élő tanulók munkáját, elősegíti a mulasztás csökkenését 22
Tevékenység Feladat Határidő Felelős Dokumentáció Várható eredmény 3. 3. Szakmai és szakszolgálattal való kapcsolatok igénybevétele 2009. 12. 15 2010. 06. 30. Kovács Józsefné Vizsgálati kérelmek A szakmai szolgáltatások segítik a pedagógusok fejlesztő munkáját I/3. 3. 4. Kapcsolat az Őszi Rózsa Nyugdíjas civil szervezettel 3. 5. Kapcsolatfelvétel a középiskolákkal, részvétel az iskolák által meghirdetett nyílt napokon. 2009. 09. 15. Steiner Gáborné együttműködési megállapodás Átmeneti csoport Jaksa Jánosné munkaterve, 2009. 10. 01. Deutschné Kiss felvételi eredmények, Rózsa visszajelzés a tanulmányi munkáról közös programok Reális iskolaválasztás 3. 6 Együttműködési formák kialakítása a kistérségi koordinátorral és a tanácsadóval 2009. 09. 15. Ősze Józsefné Tanácsadói jegyzőkönyv hatékony információáramlás 23
II. A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszerének eleme 2009/2010. I. félév Tevékenység Feladat Határidő Felelős Dokumentáció Várható eredmény 1. Fejlesztő foglalkozások szervezése fejlődik az önálló tanulás képessége, az olvasás- Az önálló tanulást segítő programelem foglalkozási szövegértés, fejlődnek a 2009. 10. 01. osztályfőnökök Kulcskompetenciákat módszertani és technikai munkatervek matematikai készségek fejlesztő programok és programelemek továbbfejlesztése /kompetenciamérés eredményei javulnak/ 2. Mentálhigiéniás programok folyamatos. Deutschné Kiss Rózsa Osztálynapló, a védőnő munkaterve szakember igénybe vétele Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek Szakkörök, szabadidős tevékenységek, tömegsport foglakozásai az iskolai munkaterv szerint folynak 2009. 10. 01. DÖK vezető, testnevelő, szakkörvezetők munkatervek szervezés a tanulók igénye alapján 3. Az integrációt segítő módszertani elemek 1. Egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezési formák a minden-napi munkában 2. Drámapedagógia (a módszer beépülése elsősorban a humán tanórákba) 3. Projektmódszer /Hon-és népismereti nap, Kulturális bemutató / 2009. 09. 01-től folyamatosan 2009. 09. 01-től folyamatosan munkatervben tanítók, tanárok magyartanárok tanítók Ősze Józsefné Kovács Józsefné óravázlatok munkatervek projektterv a differenciálás módszerei beépülnek a helyi programokba Élmény közeli óra Hagyományápolás, Illyés műveinek jobb megismerése. 4. Műhelymunka a tanári együttműködés formái 1. Értékelő esetmegbeszélések kezdeményezése. 2008. 12. 20. Osztályfőnökök feljegyzések A tanulók tudásának pontosabb ismerete segít az egyéni fejlesztésben 24
Tevékenység Feladat Határidő Felelős Dokumentáció Várható eredmény 5. A kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei 1. A helyi szöveges értékelési rendszer továbbfejlesztése 2. Egyéni fejlődési napló készítése, vezetése 2009. 01. 30. 2009. 10. 01-től folyamatosan tanítók, tanárok tanítók, tanárok óvónők egyéni fejlődési napló egyéni fejlődési napló Árnyaltabb értékelés Egyéni fejlesztésre szoruló ill. jogosult tanulóinkról saját készítésű fejlődési napló készül 6. Multikulturális tartalmak Multikulturális tartalmak feldolgozása 2009. 09. 01-től (integrált tanórák, szabadidős tevékenységek folyamatosan keretében) tanítók, tanárok osztálynaplók foglalkozási tervek beépül a helyi programba 7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása Pályaorientáció Továbbtanulásra felkészítő programok szervezése (középiskolai kapcsolatok, továbbtanulási lehetőségek feltérképezése), pályaválasztási kiállítás, szakmatúra 2009. 10. 01-től folyamatosan osztályfőnökök, Deutschné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné osztályfőnöki munkatervek és pályaorientációs munkatervek nő a középiskolában sikeresen végző tanulók száma, csökken a HHH-s tanulók lemorzsolódási aránya 25
I. Az alkalmazás feltételei 2009/2010 II. félév Tevékenység Feladat Határidő Felelős Dokumentáció Várható eredmény I/1.6. A bevezetési ütemterv felülvizsgálata, módosítása I/2.1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése 1. Óvodai szülői értekezlet beiskolázásról Szülői tájékoztató, ismerkedés a leendő első osztályos tanítóval. 2010. 03. 30. Team tagjai, vezető óvónő beíratási dokumentumok a szülő nagyon indokolt esetben választ másik iskolát 2. Szervezetfejlesztés a hiányok számba vétele, pótlása 2010. 08. 31. Ősze Józsefné feljegyzések Hatékonyabb működés 3. Adott évre szóló továbbképzési terv elkészítése 2010. 03. 15. Ősze Józsefné továbbképzési terv Iskolaérettségi vizsgálat Hospitálás óvodában, iskolában Tapasztalatok összegzése DIFER tanfolyam, a leendő 1. osztályosok látogatása az iskolában 2010. 05. 30. Team tagjai, óvónők összegzés Az egész tantestület elvégzi a Multikulturális tartalmak, interkulturális nevelés c. tanfolyamot. Az eddig tapasztalt nyitottság megőrzése intézményi szinten a szervezett képzésben és az önképzésben DIFER tanfolyam elvégzése /két óvónő egy tanító/ 26
Tevékenység Feladat Határidő Felelős Dokumentáció Várható eredmény I/2.2. Heterogén osztályok kialakítása I/3. A partnerkapcsolatok formáinak és tartalmának áttekintése A technikai feltételrendszer javítása folyamatos IPR menedzsment 1. A kapcsolattartási formák szabályozókba rögzítése, /ped. program, SZMSZ/ új formák keresése az információáramlás érdekében 2. A szülők számára biztosított háromhavonkénti megbeszélések formáinak rögzítése, dokumentálása 3. Az egyes partnerek közötti megállapodások teljesítése 2010. 05. 30. IPR menedzsment folyamatos osztályfőnökök Steiner Gáborné Költségvetés, pályázat együttműködési megállapodások együttműködési megállapodások a kooperatív tanulás feltételrendszerének megteremtése párbeszéd, tapasztalatcsere szakemberekkel, szülőkkel segítségnyújtás a szociálisan és mentálisan sérült gyermekek számára a tanulók pályaválasztásának segítése, ill. utánkövetése 27
II. A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszerének eleme 2009/2010. II. félév Tevékenység Feladat Határidő Felelős Dokumentáció Várható eredmény 1. Kulcskompetenciákat fejlesztő programok és programelemek 2. Az integrációt segítő tanórán kívüli programok, szabadidős tevékenységek 3. Az integrációt segítő módszertani elemek 1. Fejlesztő foglalkozások, korrepetálás, differenciált foglalkozások tartása Az önálló tanulást segítő programelemek folyamatos módszertani és technikai fejlesztése folyamatos 2. Mentálhigiéniás programok folyamatos Szakkörök, szabadidős tevékenységek az iskolai munkaterv szerint folynak 1. Egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezési formák a minden-napi munkában folyamatos Módszertani team tagjai Deutschné Kiss Rózsa DÖK vezető, szakkörvezetők foglalkozási naplók Osztálynaplók munkatervek folyamatos Tanítók, tanárok óravázlatok Csökken a HHH-s tanulók lemorzsolódási aránya, fejlődik a gyerekek önálló tanulási, olvasási, szövegértési képessége a részképességek területén mérhető javulás tapasztalható, javulnak a matematikai képességek /kompetenciamérés eredményei közelítenek az országos átlaghoz/ prevenció a tanulók aktív részvétele beépül a mindennapi gyakorlatba 28
Feladat Határidő Felelős Dokumentáció Várható eredmény 2. Drámapedagógia (a módszer beépülése a humán tanórákba) 3. Projektmódszer (környezetvédelem) Madarak és fák napja folyamatos Tanítók, tanárok munkatervek 2010. 05. 30. programvezető projekttervek beépül a mindennapi gyakorlatba bővül tanulóink önálló ismeretszerzési képessége /Az év fája, az év madara/ 4. Műhelymunka a tanári együttműködés formái 5. A kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei 1. Értékelő esetmegbeszélések Kezdeményezése folyamatos Osztályfőnökök feljegyzések 2. Hospitálásra épülő együttműködés Intézményen belül és kívül /bázisintézményben tett látogatás/ 1. A szöveges érékelés helyi rendszer alkalmazása 2. Egyéni fejlődési napló folyamatos vezetése Folyamatos intézményen belül, Báta (két alkalom) folyamatos folyamatos Tanítók, tanárok Osztályfőnökök Osztályfőnökök, gyógypedagógus feljegyzések szöveges értékelési rendszer egyéni fejlődési napló az új nevelési módszer gyakorlatban történő alkalmazása horizontális tanulás módszertani repertoár bővülése A szülő is és a tanuló is pontosabban ismeri tudásszintjét. 6. Multikulturális tartalmak Multikulturális tartalmak feldolgozása (integrált tanórák, szabadidős tevékenységek keretében) folyamatos pedagógusok osztálynaplók, munkatervek a népek kultúrájának széles körben történő megismertetése 29
7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása Továbbtanulásra felkészítő programok szervezése (középiskolai kapcsolatok, továbbtanulási lehetőségek feltérképezése), magyar és matematika előkészítő folyamatos Deutschné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Dr. Tóthné Gulyás Tímea jelentkezési lapok elküldése az iskolákba Nő az érettségit adó középiskolákba jelentkezők száma, sikeres felvételik, a HHH-s tanulók középisk. lemorzsolódása csökken 30
Iskolai Integrációs Program 2009/2010 A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei Programelemek Program Ki? Az önálló tanulási képességet kialakító programok A módszertani csoport által kidolgozott tanórák letanítása. Mikor? Osztályfőnökök, nevelők Havonta egy osztályfőnöki óra, majd egy-egy tantárgyi óra. Napköziben, tanulószobán folyamatosan. A tanuló önálló kreatív képességét kialakító programok Kézműves műhelyek: - karácsonyi vásár - húsvéti alkotó - hon- és népismereti nap - Alkotó szakkör - Rajz szakkör Időszakos rendezvények Felelős: a rendezvény szervezője Hajnalné Ládi Katalin Scultéty Erzsébet 31
Programelemek Program Ki? Komplex művészeti programok Néptánc Kulturális Seregszemle Mikor? Lovasné Bakó Lívia - Órarend szerint A program szervezői Osztályfőnökök Közösségfejlesztő, közösségépítő programok - foci szakkör - tömegsport - Úszásoktatás - néptánc Erdei Iskola programjai Iskolai ünnepélyek Szüreti felvonulás Osztályprogramok Deák István Deák István Gébertné Gáli Katalin Lovasné Bakó Lívia Hetente Deutschné Kiss Rózsa Az ünnepély szervezői Lovasné Bakó Lívia osztályfőnökök 32
Programelemek Program Ki? Mentálhigiénés programok: Egészségnevelő hét - drog - dohányzás - alkohol - test és fogápolás - táplálkozás Mellékelt program szerint Mikor? Deutschné Kiss Rózsa Dr. Omacht Erika Ábelné Sütő Erika Jaksa Jánosné Osztályfőnökök Projektmódszer projektnapok Ősze Józsefné Kovács Józsefné - minden nevelő Az integrációt elősegítő differenciált tanulásszervezés Differenciálás módszertanának további elterjesztése. Óralátogatások Ősze Józsefné Kovács Józsefné 33
Programelemek Program Ki? Kooperatív tanulásszervezés Kompetencia-alapú oktatás folytatása, kiterjesztése Óralátogatások Mikor? Ősze Józsefné Kovács Józsefné - minden nevelő Értékelő esetmegbeszélések Szöveges és árnyalt értékelés Érintett tanulók problémáinak megbeszélése az őket tanító pedagógusokkal Az IPR-ben részt vevő tanulók háromhavonkénti szöveges értékelése Kezdeményező: osztályfőnök Osztályfőnökök Egyéni napló fejlődési Multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban Egyéni fejlesztési tervek kidolgozása Egyéni fejlesztések Hon-és népismereti nap Múzeumpedagógiai órák Érintett pedagógusok Osztályfőnökök szaktanárok 34
Programelemek Program Ki? Pályaorientáció Továbbtanulásra felkészítő program Középiskolák nyílt napjai, szülői tájékoztató értekezlet Pályaválasztási kiállítás Osztályfőnöki órák Előkészítő foglalkozások Mikor? Deutschné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Deutschné Kiss Rózsa Jaksa Jánosné Dr. Tóthné Gulyás Tímea 35