Az anyanyelvi nevelés mint össztantárgyi feladat

Hasonló dokumentumok
HELYZETELEMZÉS A TELEPHELYI KÉRDŐÍV KÉRDÉSEIRE ADOTT VÁLASZOK ALAPJÁN

BEVEZETŐ. Grúber György igazgató

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS EREDMÉNYEI 2016/2017-ES TANÉV

Európában továbbra is kihívást jelent a matematikában és a természettudományokban nyújtott gyenge teljesítmény javítása

A szövegértési stratégiák szerepe a hatékony tanulásban. MEGÚJULÓ TANKÖNY KONFERENCIA Budapest, Steklács János

Közoktatás-értékelési programok. Pongrácz László Oktatási Hivatal Közoktatás-értékelési Programok Főosztálya főosztályvezető

Eredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése

OKM ISKOLAI EREDMÉNYEK

A diagnosztikus mérések tartalmi kereteinek kidolgozása az 1 6. évfolyamokra a matematika, a természettudomány és az olvasás területén

Beszámoló IKT fejlesztésről

Tankönyvfejlesztés a modern tanulási környezetben. Kojanitz László

Tisztelt Igazgató Asszony/Úr!

Kompetenciamérések eredményei a Mátyás Király Általános Iskolában. Kompetenciamérés

Milyen modulokat tanítsunk? Dr. Jakab-Szászi Andrea Nagy Márta Milyen modulokat tanítsunk? Márkus Gábor 45 perc

Nemzetközi tanulói képességmérés. szövegértés

TÁMOP /08/ Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés innovatív intézményekben című pályázaton.

SIOK Széchenyi István Általános Iskola FIT jelentés 2011 Kompetenciamérés

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Helyzetkép. múlt jelen jövő. A képességmérés dilemmái. A magyar tanulók tudásának alakulása történeti és nemzetközi kontextusban

A nem szakrendszerű oktatás bevezetése és gyakorlata a büki Felsőbüki Nagy Pál Általános Iskola és Vendéglátóipari Szakiskolában

megteremtése Mezőberény és mikrotérségének nevelési - oktatási intézményeiben

1. TANULÁS 1.1. Biztonságos eszközhasználat, felelős tartalomkezelés A felmérés eredményének összegzése 2-3- mondatban, egy bekezdésben.

Polgár Judit Sakk Alapítvány SAKKPALOTA Program: Tehetségfejlesztő Sakk kerettanterv - NAT

A pedagógusok iskolai végzettsége, szakképzettsége és továbbképzései

A szaktanácsadó lehetőségei a tantárgyi és iskolafüggetlen szövegértés fejlesztésében. Oktatási Hivatal Kaposvári Pedagógiai Oktatási Központ

1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u

Kulcskompetenciák fejlesztése. Körzeti Általános Iskola Bükkábrány

Portfólióvédés március 2. Bajnokné Vincze Orsolya. Pedagógiai előadó Református Pedagógiai Intézet

Az egyes évfolyamokon tanított tárgyak, kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai, az előírt tananyag és követelmények

AKKREDITÁLT TOVÁBBKÉPZÉSEK 2013/2014. tanév őszi félév

es országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlítása intézményünkben

Helyzetelemzés. Elengedhetetlené vált a pedagógusok szemléletváltása. gondolkodás és gyakorlat átalakítására és módosítására törekszik.

A TÁMOP PROJEKT CÉLJAI ÉS EREDMÉNYEI

Az Országos Kompetenciamérés intézményi eredményeinek értékelése és a tanulói teljesítmények növelésének lehetőségei

Baranyai Pedagógiai Szakszolgálatok és Szakmai Szolgáltatások Központja adatai és mutatói

Tóvárosi Általános Iskola

MUNKATERV A Zichy utcai tagiskola felső tagozata 2010/2011 Készítette:

tanév. Országos Kompetenciamérésének értékelése. 6. évfolyam matematika

Könyvtári munkaterv. 2015/2016. tanév

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére. Szilvási Általános Iskola

A tanítási-tanulási motivációk néhány szabályozási kérdése

EFOP Kreatív közösségi iskolák létrehozása élménypedagógiai és projekt módszerekkel

Társadalomismeret. Hogyan tanítsunk az új NAT szerint? Nemzeti Közszolgálati és Tankönyv Kiadó Zrt. Králik Tibor fejlesztő

Takács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai

MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER

Technológiaalapú diagnosztikus értékelés és személyre szabott, differenciált fejlesztés

Tájékoztató a. munkájáról. Református Tananyagfejlesztő Csoport. Pompor Zoltán. szakmai vezető

reál munkaközösségének munkaterve 2012/2013

2011/2012-es tanév rendje

INTÉZKEDÉSI TERV, a 2015.évi országos kompetenciamérés eredményeinek tükrében

Kétegyháza KOMP-ra száll

Tankönyvkiadók konferenciája Fizika

PANGEA ERASMUS+ KA2 PROJEKT ANDRÁSSY GYÖRGY KATOLIKUS KÖZGAZDASÁGI KÖZÉPISKOLA EGER

Az iskolarendszerű felnőttoktatás kerettantervei

Személyi feltételek Pedagógusok által ellátott tantárgyak, szolgáltatások Tanítók

Idegen nyelvi munkaközösség

Közzétételi lista. Szakképzettségek

KULTÚRÁK EGYMÁSRA HATÁSA, INTERETNIKUS VISZONYOK A KÁRPÁT- MEDENCÉBEN

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére

Szociális (társas-társadalmi) tanulás jelenismeret/tel

TANULMÁNYI STANDARDOK A NEMZETKÖZI GYAKORLATBAN

BESZÁMOLÓ A HEFOP 3.1.3/05/01 A KOMPETENCIA-ALAPÚ OKTATÁS ELTERJESZTÉSE CÍMŰ PÁLYÁZAT ESEMÉNYEIRŐL

MÉRÉS KÖVETELMÉNY KIMENET RENDSZER

PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/

A évi országos kompetenciamérés iskolai eredményeinek elemzése, értékelése

A tanulói lemorzsolódással veszélyeztetett intézmények támogatása EFOP Helyzetelemzés

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53) , (53) fax:(53)

Didaktika 1. Tanügyi és iskolai szabályozás. 2. Tantervtípusok; NAT-ok

A Tatabányai Árpád Gimnázium beiskolázási tájékoztatója a 2014/15-ös tanévre

Szerkesztette: Varga Júlia. A kötet szerzői Hajdu Tamás Hermann Zoltán Horn Dániel Varga Júlia

ÉletPÁLYAutak Innovátor mesterpedagógusok fejlesztő tevékenységei. Van helyem melletted? Egy mesterprogram indítékai, céljai és tervei

A projekt rövid áttekintése. 1. Előzmények

Digitális környezet a Köznevelésben

INNOVATÍV ISKOLÁK FEJLESZTÉSE TÁMOP /

2700 Cegléd, Rákóczi út 46. tel: (53) , (53) fax:(53)

Országos Kompetenciamérés eredményei 2016.

Mosonszolnoki Általános Iskola közzétételi listája

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA

HEVES MEGYEI TIOK MUNKÁJA, ELÉRT EREDMÉNYEI

ÖSSZEFOGLALÓ AZ OLVASÁSSTRATÉGIAI SZAKKÖR ALKALMAIRÓL

Továbbképzések elégedettségi összesítői

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

Pályázati felhívás címe, kódszáma. Társadalmi Megújulás Operatív Program

PARADIGMAVÁLTÁS A KÖZOKTATÁSBAN MOST VAGY SOHA?!

AZ ORSZÁGOS KOMPETENCIAMÉRÉS INTÉZMÉNYI EREDMÉNYEINEK ÖT ÉVRE VISSZATEKINTŐ ELEMZÉSE ALAPJÁN. készült INTÉZKEDÉSI TERV

MOTIVÁCIÓ A HILDBEN. avagy egy néha göröngyös út az eredményekhez. Göggené Somfai Zsuzsa igazgató Budapest, november 29.

Az Országos Kompetencia Mérés eredményei az Újszászi Vörösmarty Mihály Általános Iskolában a ig tartó időszakban

A mérés tárgya, tartalma

Kompetencia mérés eredményei a 2013/2014- es tanévről. (6. és 8. osztály)

Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata

A tantárgytömbösített oktatás megszervezése és az órarend összeállítása a 2009/2010 es tanév elején.

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

A 2013-as kompetenciamérés eredményeinek elemzése FI T-jelentés alapján

Kritikai érzék és társadalmi felelősség

Gyarmati Dezső Sport Általános Iskola. Tanulásmódszertan HELYI TANTERV 5-6. OSZTÁLY

Az újmédia alkalmazásának lehetőségei a tanulás-tanítás különböző színterein - osztálytermi interakciók

A pedagógiai szakmai szolgáltató tanfolyamai 2012/2013 AKKREDITÁLT TANFOLYAMOK

Intézkedési terv a es tanévre vonatkozóan, a es tanév minőségirányítási programjának értékelése alapján

Szül zü ők ő Az A e l e ég é e g d e e d t e tts t ég é g r an a g n s g or o a

Kompetencia mérés eredményei a 2015/2016- os tanévről. (6. és 8. osztály)

Átírás:

Az anyanyelvi nevelés mint össztantárgyi feladat DIÁKRA SZABOTT ANYANYELVI NEVELÉS A NAT AZ ANYANYELVI NEVELÉS NYELVSTRATÉGIAI ALAPKÖVE KONZULTÁCIÓ 2016. június 21. 2016. június 30. Dr. Pompor Zoltán főigazgató-helyettes, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

Gondolatébresztő körültekintés Nemzetközi iskolai mérések (PISA, TIMMS, PIRLS) High Level Group on Literacy Nemzetközi projektek (Adore, Baculit, Elinet) A tankönyvfejlesztés koncepciója

PIRLS és TIMSS 2011 mérés tanulságai TIMSS mérés 4 évente matematika, természettudomány 4., 8. osztály (2015!) PIRLS mérés 5 évente szövegértés 4. osztály (2016) o A magyar tanulók PIRLS- és TIMSS-vizsgálatban elért eredményei összességében jónak minősíthetők, annak ellenére, hogy a szövegértés-mérésben 12 ponttal gyengébb szerepeltek, mint 2006-ban. o A gyengülés főként a fiúk és a gyengébb képességű tanulók teljesítményének romlásával függ össze. o A lányok szövegértése jobb a fiúkénál (547, 532 pont). A különbség jelentős hányada a lányok élményszerző olvasásban nyújtott jobb teljesítményének köszönhető. o A családi háttér, a családi erőforrások jelentős mértékben befolyásolják a magyar diákok eredményeit. https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/nemzetkozi_meresek/pirls/pir LS_TIMSS_2011_tajekoztato.pdf

http://www.hunra.hu/files/letolt/literacy%20for%20all_executive-summary_hu.pdf

Javasolt intézkedések Környezetünk alakításával is ösztönözzük az olvasást Szövegekben gazdag környezet kialakítása papíron és digitálisan, megszokott és szokatlan helyeken Az olvasás és a könyvekhez való könnyebb hozzáférés elősegítése A társadalom minden lényeges szereplőjének a hozzáállását meg kell változtatni (politikai döntéshozók, szülők, oktatási és egészségügyi intézmények, cégek)

Javasolt intézkedések Emeljük a szövegértés tanításának színvonalát, és adjunk több olvasási segítséget Jobb minőségű oktatás magasan képzett pedagógusok A tanárok alap és továbbképzésében kapjon szerepet a szövegértési készség fejlesztése A tanterv egészében jelenjen meg a szövegértési készség fejlesztése Korcsoportonként határozzunk meg követelményszintet Az olvasnivalók szélesebb skáláját használjuk Ösztönözzük és támogassuk a szövegértési készséget fejlesztő módszerek kidolgozását az iskolákban

Kisgyermekek Ösztönözzük és támogassuk a családot. Teremtsük meg az örömteli olvasás kultúráját. Javítsuk a koragyermekkori nevelés és gondozás minőségét, és tegyük ezt a szolgáltatást ingyenessé. Teremtsük meg a feltételeket a kialakulóban lévő szövegértési nehézségek korai kiszűréséhez. Teremtsük meg a gyermekközpontú együttműködést az érintettek között. Hozzunk létre új könyvajándék-programokat, és terjesszük ki a meglévőket.

Alsó tagozat Emeljük az olvasás tanítására szakosodott pedagógusok számát, és támogassuk a tanítók megfelelő képzését Vonjuk be a szülőket a gyermekek iskolai írás- és olvasástanulásába. Korai beavatkozás a gyengén teljesítő tanulóknak és iskoláknak minél előbb adjuk meg a megfelelő segítséget. Csináljunk kedvet az olvasáshoz. Az iskolai és tantermi könyvtárakat lássuk el érdekes és egyben kihívást jelentő olvasnivalóval. Használjunk infokommunikációs eszközöket és digitális olvasnivalót az iskolákban és az otthoni családi tevékenységek során egyaránt. Támogassuk a hátrányos helyzetű szülőket és diákokat tárgyi eszközök és speciális szakmai programok segítségével.

Serdülők Minden tanár fejlessze a szövegértési készséget A felső tagozatos és a középiskolai tanterveket alakítsuk át úgy, hogy több ponton is megjelenjen bennük az írás és az olvasás, e két alapvető készség tanítása. A tanárokban tudatosítani kell a szövegértési készség fontosságát minden tantárgy esetében, így arra ösztönözhetjük őket, hogy az írás és olvasás tanítását saját felelősségükként kezeljék. A teljes tantervben jelenjen meg a szövegértési készség fejlesztése, az olvasás részkészségeinek tanítása pedig folyamatosan legyen része az egyes tantárgyak tantervének a felső tagozatban és a középfokú oktatási intézményekben egyaránt. Válasszunk a fiúk számára is érdekes olvasnivalót Törekedjünk a változatos olvasnivalók biztosítására, a képregényektől a kanonikus irodalomig, az sms-ektől az e-könyvekig.

ELINET http://www.eli-net.eu/

http://www.eli-net.eu/fileadmin/elinet/redaktion/user_upload/decl._lit._rights_for_printing_hun.pdf

ISIT, BaCuLit Az ISIT Implementation Strategies for Innovations in Teachers Professional Development (Megvalósítási stratégiák a tanárok szakmai továbbképzésének megújítása érdekében) egy olyan tanár-továbbképzési programra épül (BaCuLit) (Steklács et al. 2011: 41 48), amelynek mind a hat modulja a literációs készségek fejlődését szolgálja a tantárgyi órákon, a felső tagozaton és a középiskolában. A BaCuLit mozaikszó a következőre utal: Basic Curriculum in Teachers In-Service Training in Content Area Literacy in Secondary Schools (Alaptanmenet a tanárok továbbképzésére a tantárgyi olvasás területén felső tagozaton és a középiskolákban). http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=584

A tankönyvfejlesztés koncepciója Szükség van az értő olvasáshoz szükséges technikák és stratégiák elsajátíttatására és gyakoroltatására. A tantárgyi tanulás eredményességét is jelentősen javítani lehet azoknak a szövegértési képességeknek a szisztematikus fejlesztésével, amelyek az adott műveltség- vagy tudományterület szövegeinek a megértéséhez szükségesek. A tartalomhoz kötött szövegértési képességek fejlesztése (content based literacy). A sikeres tantárgyi tanulás fontos feltétele a metakognitív tudatosság kialakítása. http://ofi.hu/fejlesztesi-koncepcio

A szöveg megértésének tényezői A szöveg megértése egyszerre többféle tényezőn múlhat: a tanulók motiváltsága és feladatra orientáltsága, a szöveg megértéséhez szükséges előzetes ismeretek megléte, a szövegben használt szakszavak, a megértéshez szükséges dedukciók mennyisége és típusa, a tanulók jártassága az adott szövegtípus olvasásában és feldolgozásában.

Metakognitív tudatosság A metakognitív tudatosság a következőket foglalja magába: a megértéshez szükséges előzetes ismeretek és tapasztalatok mozgósítása; a cél előzetes meghatározása arról, hogy milyen információkra van szükségem, mire akarom felhasználni azt, amit olvasok; a szöveg belső struktúrájának, gondolati logikájának felismerése, amely általában nagyon eltérő a társadalomtudományok és a természettudományok esetében; a szövegben található információk sokféle formában történő feldolgozása: jegyzetelés, vázlatkészítés, rendszerezés, megbeszélés stb.; a tanulás folyamatának utólagos értékelése, a tanultak továbbgondolása.

Továbblépés A kutatások azt mutatják, hogy létezik egy kritikus átmenet az olvasás tanulása és az olvasás a tanulásért között az ötödik évfolyamon, amely a tinédzserkori olvasást, az olvasástanítást felső tagozaton, illetve középiskolában megkülönböztetetten fontos kihívássá teszi. A szövegértés, szövegek kritikai értékelése, valamint szövegek más tantárgyak tanulásában való felhasználása sokkal lényegesebbé válik, mint alsó tagozaton. Ez a fajta írásbeliség tantárgyanként eltérő, ami az elvárásokat és készségeket illeti. Ebből következően a hatékony olvasástanítás módszertana elengedhetetlenül fontos ismeret nemcsak a magyartanárok vagy humán tárgyakat tanító pedagógusok számára, hanem bármely tantárgyat oktató tanár szakmai kompetenciájának része kell, hogy legyen. http://folyoiratok.ofi.hu/konyv-es-neveles/olvasasi-strategiak-megjelenese-a-kerettantervben-az-olvasas-ertekeleseben-es-egy