PEDAGÓGIAI PROGRAM MÓDOSÍTÁSA

TÁMOP 3.1.4-08/2-2009-0094 PEDAGÓGIAI PROGRAM MÓDOSÍTÁSA A TÁMOP 3.1.4 PÁLYÁZATI KÖTELEZETTSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGÉSBEN 2010. Kiss Tamás közoktatása szakértő ÚÁMK Baja

PEDAGÓGIAI MűVELőDÉSI PROGRAM, HELYI TANTERV FELÜLVIZSGÁLATÁNAK, KORREKCIÓJÁNAK FELADATAI JOGSZABÁLYI VÁLTOZÁSOK FENNTARTÓI, INTÉZMÉNYHASZNÁLÓI ELVÁRÁSOK, IGÉNYEK Középtávú tervezhető szabályozó, illetve tartalmi változások: TÁMOP 3.1.4. PÁLYÁZATI KÖTELEZETTSÉGEK 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/ 2013 2013/ 2014 NAT 2010, Oktatáspolitikai koncepció feltételezhető változása, IKT 10% Pedagógiai program tervezett felülvizsgálata, Nem szakrendszerű min. 25% (7 óra), Komplex természettudomány tantárgy Pedagógus minősítés, IKT 15% Városi oktatáspolitikai koncepció

JOGSZABÁLYI VÁLTOZÁSOK 1993. évi LXXIX. Törvény a közoktatásról (2010. évi I. törvény) 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről (4/2010 OKM) 243/2003. (XII. 17.) Korm. Rendelet a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról (2010/2008 Kormányrendelet) 17/2004. (V. 20.) OM rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról (1/2010 OKM) 2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének irányelve és a sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve kiadásáról 32/1997. (XI. 5.) MKM rendelet a Nemzeti, etnikai kisebbség óvodai nevelésének irányelve és a Nemzeti, etnikai kisebbség iskolai oktatásának irányelve kiadásáról (27/2008 OKM) 137/1996. (VIII. 28.) Korm. Rendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjának kiadásáról (255/2009 Kormányrendelet)

TÁMOP 3.1.4. PÁLYÁZAT CÉLJA A sikeres munkaerő-piac alkalmazkodáshoz szükséges, az egész életen át tartó tanulás megalapozását szolgáló képességek fejlesztése. Kompetencia alapú oktatás elterjesztése. A kompetencia alapú oktatás módszertanának és eszközeinek széleskörű elterjesztése. A pedagógusok módszertani kultúrájának korszerűsítése A tanulók képességeinek és kulcs kompetenciáinak egyénre szabott fejlesztése és megerősítése Szelektív hatások mérséklése, az egyenlő hozzáférés és esélyegyenlőség biztosítása

TÁMOP 3.1.4. PÁLYÁZAT KÖTELEZő ELEMEI 1. Kompetencia alapú oktatási programcsomagok implementációja Szövegértés-szövegalkotás Matematika Választott kulcskompetencia Tantárgytömbösített oktatás Műveltségterület bontás nélküli oktatása Újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazása 3 hetet meghaladó projekt Témahét Moduláris oktatási program IKT eszközök használata, digitális készségek fejlesztése (25%) A hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása Integrációt segítő programok, módszerek alkalmazása (HH>40% IPR) Szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása A lemorzsolódást, kirekesztődést megelőző személyközpontú, egyéni tanulási utat biztosító, a fejlesztést végig kísérő folyamatok kialakítása.

TÁMOP 3.1.4. PÁLYÁZAT KÖTELEZő ELEMEI 2. Új módszerek intézményi alkalmazása, önálló innováció Intézmények közötti horizontális tanulás Jó gyakorlatok átvétele Intézmények közötti szakmai együttműködés Referencia intézmények Pedagógusok horizontális együttműködése Referenciahely Intézményi saját innováció megvalósítása amely: Helyi igényekhez igazodó: egyéni fejlesztést, nevelést, nevelési eljárást, oktatás eredményességét javító, tanulásszervezési eljárást kialakító, egyéni fejlesztést biztosító (tanulási út), esélyegyenlőséget javító gyakorlat megvalósítására vállalkozik. Tanulói laptop-program megvalósítása (külön pályázat igénybevételével alábbi feltételek megteremtésével) Intézményvezető felkészítése Programban résztvevő pedagógusok 120 órás akkreditált továbbképzésen való részvétele IKT mentor-szaktanácsadó szolgáltatás igénybevétele Programot alkalmazó intézménytől Jó gyakorlat átvétele IKT asszisztens alkalmazása Digitális tananyag beszerzése

TÁMOP 3.1.4. PÁLYÁZAT KÖTELEZő ELEMEI 3. Átfogó intézményfejlesztés megvalósítása Tájékoztatás (projektindító nap, nyilvánosság) Intézmény pedagógiai dokumentumainak módosítása, fenntarthatóság biztosítása a program végére! A helyi pedagógiai program, tanterv módosítása az implementációs folyamat tapasztalatainak felhasználásával! Pedagógiai program informatikai stratégia IKT alapú összehangolása! Taneszköz vásárlás A projekt megvalósításához szükséges tankönyvek és programcsomagok beszerzése (Tankönyvjegyzékből, továbbá OKM miniszter által kiadott oktatási programok programcsomagok közül lehet választani + digitális tananyagok?) A kompetencia alapú oktatás bevezetéséhez szükséges további taneszközök, oktatási segédletek beszerzése (11/1994 MKM rendelet 7. számú melléklete) Fenntartási kötelezettség A projekt zárásától számított 5 év (eszközökre is!) Legalább annyi csoportban mint a projektben érintett tanulócsoportok és pedagógusok száma Implementált területek, tanulásszervezési eljárások, módszerek felmenő rendszerben történő továbbvitele! Esélyegyenlőségi helyzetelemzésben feltárt problémák intézkedési tervnek megfelelő ütemezett megvalósítása.

GYAKORLATI MEGVALÓSÍTÁS TARTALMI KÉRDÉSEK Pedagógiai program általános része Feladat ellátási helyek nevelési programja Feladat ellátási helyek helyi tanterve Feladat ellátási helyek tantárgyi tantervei (pályázati tartami követelményeknek megfelelően) Képesség-kibontakoztató és integrációs felkészítés sajátosságai (IPR) Eszközjegyzék (a pályázati forrásból beszerzett eszközök felsorolása mellékletként csatolandó!) GYAKORLATI, MÓDSZERTANI KÉRDÉSEK Kiegészítése szükséges! Kiegészítése szükséges! Kiegészítése szükséges! Függelékként elkészítendő

PEDAGÓGIAI PROGRAM ÁLTALÁNOS KIEGÉSZÍTÉSE Bevezető Fejezet Kiegészítés Pályázat ismertetése tartalmi jellemzői fenntartási kötelezettség Az intézmény jellemző Helyzetelemzés Kapcsolatok Pályázat várható eredményei Hálózatos tanulás Intézményfilozófia Célok Feladatok Gyakorlat Intézményfilozófia kiegészítése

NEVELÉSI PROGRAM KÖTELEZŐ ELEMEI Kt. 48. (1) Az iskola pedagógiai programja meghatározza: a) az iskola nevelési programját, ennek keretén belül az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelveit, céljait, feladatait, eszközeit, eljárásait, a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatokat, a közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat, a beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységet, a tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységet, a gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatokat, a tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő programot, a szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységet, a pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktató munkát segítő eszközök és felszerelések jegyzékét, a szülő, tanuló, iskolai és kollégiumi pedagógus együttműködésének formáit, továbbfejlesztésének lehetőségeit, (3) Az iskola nevelési programjának részeként el kell készíteni az iskola egészségnevelési és környezeti nevelési programját. Az iskolai egészségnevelési programnak tartalmaznia kell az egészségfejlesztéssel összefüggő iskolai feladatokat, beleértve a mindennapi testedzés feladatainak végrehajtását szolgáló programot is. Az iskolai egészségnevelési program elkészítéséhez be kell szerezni az iskola-egészségügyi szolgálat véleményét.

NEVELÉSI PROGRAM KIEGÉSZÍTÉSE 1. Fejezet Az iskolában folyó nevelőoktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai. A személyiség,közösség fejlesztéssel kapcsolatos feladatok. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő programok. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenységek. Kiegészítés A pályázat teljes tartalmi elvárásainak, saját vállalások szövegszerű megjelenítése A hátrányos helyzetű és SNI tanulók esélyegyenlőségének javítása Integrációt segítő programok, módszerek alkalmazása (HH>40% IPR) Szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása A lemorzsolódást, kirekesztődést megelőző személyközpontú, egyéni tanulási utat biztosító, a fejlesztést végig kísérő folyamatok kialakítása. Intézményi innovációk, saját átvett Jó gyakorlatok Projektek ha releváns!

HELYI TANTERV KÖTELEZŐ ELEMEI 1. Kt. 48. (1) b) az iskola helyi tantervét, ennek keretén belül az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyakat, a kötelező és választható tanórai foglalkozásokat, valamint azok óraszámait, az előírt tananyagot és követelményeit, az oktatásban alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elveit, figyelembe véve a tankönyv ingyenes igénybevétele biztosításának kötelezettségét, az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételeit, az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményeit és formáit, a tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minősítésének követelményeit, továbbá - jogszabály keretei között - a tanuló teljesítménye, magatartása és szorgalma értékelésének, minősítésének formáját, moduláris oktatás esetén az egyes modulok értékelését és minősítését, valamint beszámítását az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe, a középszintű érettségi vizsga témaköreit, nemzeti, etnikai kisebbségi iskolai nevelés és oktatás esetén a nemzeti, etnikai kisebbség anyanyelvi, történelmi, földrajzi, kultúra- és népismereti tananyagot, nemzeti, etnikai kisebbségi iskolai nevelésben és oktatásban részt vevő tanulók részére a magyar nyelv és kultúra elsajátítását biztosító tananyagot, a nemzeti, etnikai kisebbséghez nem tartozó tanulók részére a településen élő nemzeti, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló tananyagot, a tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszereket,

HELYI TANTERV KÖTELEZŐ ELEMEI 2. (2) Az iskola első-negyedik évfolyamán a helyi tantervbe évfolyamonként legalább heti három, a többi évfolyamán heti átlagban két és fél testnevelési órát be kell építeni. Ha az iskolában iskolaotthonos nevelés és oktatás folyik, a helyi tantervbe minden tanítási napra - a délelőtti vagy a délutáni tanítási időszakra - be kell építeni a testnevelési órát. (4) Az iskola pedagógiai programjában meg kell határozni: a) az iskolai írásbeli beszámoltatások formáit, rendjét, korlátait, a tanulók tudásának értékelésében betöltött szerepét, súlyát, b) az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározásának elveit és korlátjait. Kt. 50. A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók a) óvodai nevelése esetén az óvoda nevelési programja tartalmazza a sajátos nevelési igényből eredő hátrányok csökkentését szolgáló speciális fejlesztő tevékenységet is; b) iskolai nevelése és oktatása esetén a helyi tanterv tartalmazza a fogyatékosság típusához és fokához igazodó fejlesztő programot is. A helyi tanterv, a szakmai program az egyes évfolyamok követelményeinek teljesítéséhez egy tanítási évnél hosszabb időt is megjelölhet.

HELYI TANTERV KIEGÉSZÍTÉSE 1. Fejezet Tantervi jellemzők, a módosítás sajátosságai, adaptációja Kiegészítés Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyakat, a kötelező és választható tanórai foglalkozásokat, valamint azok óraszámait, az előírt tananyagot és követelményeit. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének és oktatásának elvei

HELYI TANTERV KIEGÉSZÍTÉSE 2. Fejezet Iskolai integrációs program (IPR) moduláris oktatás esetén az egyes modulok értékelését és minősítését, valamint beszámítását az iskolai évfolyam sikeres befejezésébe Kiegészítés Kötelező elemek megjelenítése Az alkalmazás feltételei A tanítást tanulást segítő és értékelő rendszer Elvárható eredmények Intézményi önértékelés az oktatásban alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök kiválasztásának elveit

TANTÁRGYI TANTERVEK ÁTDOLGOZÁSA FOGALMAK: Oktatási program= Programcsomag: Oktatási program, (pedagógiai rendszer) A tanítás-tanulás megtervezését-megszervezését segítő, választható dokumentumok, szakmai eszközök rendszere. Beszélhetünk átfogó, egy vagy több műveltségi területre, tantárgyra kiterjedő programokról. A pedagógiai rendszer jellegzetes komponensei a következők: 1. Kerettanterv: tartalmazza a tantárgy céljait, a követelményeket témákhoz, évfolyamokhoz vagy hosszabb ciklusokhoz rendelve, az értékelés elveit, továbbá kijelöli és az időben elrendezi a tananyagot. Ennek változata a programtanterv. 2. Pedagógiai koncepció, mely összefoglalja, esetleg elméletileg is megalapozza azokat a pedagógiai elveket, amelyeken a program alapul. 3. Modulleírások: részletes leírást adnak egy-egy téma feldolgozásának menetéről, mindenekelőtt a tanulói tevékenységekről és az ajánlott eszközökről. 4. Eszközi elemek, amelyek lehetővé teszik a tervezett tevékenységek megvalósítását: (a) információhordozók: tankönyvek, szövegek, képek, filmek, hanghordozók, makettek, CD-k stb., (b) feladathordozók: munkafüzetek, feladatlapok stb., (c) a kettő kombinációi: szoftverek stb.. 5. Értékelési eszközök, amelyek elősegítik a tanulói teljesítmények, a tanulói fejlődés ellenőrzését és értékelését. 6. Továbbképzési programok, 7.Támogatás: tanácsadás és programkarbantartás a fejlesztő műhely részéről. A szóhasználatot differenciáltabbá tehetjük, ha oktatási programnak az (1), (2), (3) és (4) pontban felsorolt komponenseket nevezzük, programcsomagról akkor beszélünk, ha ezek kiegészülnek az (5) ponttal. A pedagógiai rendszer pedig a (6) és (7) pontokat is tartalmazza.

TANTÁRGYI TANTERVEK ÁTDOLGOZÁSA MÓDJA: Megfelelés: A Kt. 48. (1) b) pontjának, a NAT 2007 kompetencia alapúság kritériumainak a műveltség területi (tantárgyi) kiemelt fejlesztési követelményeknek, a kompetencia alapú oktatási programcsomag implementációs elvárásainak, a tantárgytömbösített oktatás tartalmi, %-os elvárásainak, a műveltségterület bontás nélküli oktatási formának, a saját illetve átvett Jó gyakorlatok beépítési követelményének, a saját innovációk, átfogó intézményfejlesztés gyakorlati továbbviteli kötelezettségnek, az IKT eszközökkel támogatottsági kritériumnak, a moduláris oktatás tartalmi, szervezeti szabályainak, A projektpedagógia módszertanának (témahét, 3 hetet meghaladó projekt) a tantárgyi taneszköz választás elvárásainak, a területi mentor elvárásainak. Formai követelmények:

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!