2009/2010. 2310 Szigetszentmiklós, Csonka János u. 5. ~ 1 ~

A C s o n k a J á n o s M ű s z a k i S z a k k ö z é p i s k o l a é s S z a k i s k o l a É v k ö n y v e 2009/2010 2310 Szigetszentmiklós, Csonka János u. 5. ~ 1 ~

Kiadja: a szigetszentmiklósi Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Szakiskola Felelős kiadó: Czapek Tamásné igazgató Főszerkesztő: Nagy Viktória A szerkesztőbizottság tagjai: Kesslerné Kis Ildikó Farkas Gábor Vizvári Attila Köszönet mindazoknak, akik önzetlen munkájukkal segítették az évkönyv megjelenését. Az iskolai alapítvány számlaszáma: 10103850-40372000-00000000 A szerkesztés lezárult: 2010. június 30. Készült: Jordan Print Bt. www.jordanstudio.hu ~ 2 ~

Tartalom Kedves Olvasóink! 5 2009/2010. tanév programja 6 Iskolai szintű megbízások 9 A munkaközösségek vezetői: 9 Osztályfőnökök 9 Iskolaszék 10 A közalkalmazotti tanács tagjai: 10 A jó pap, holtig tanul - a pedagógus szintén 11 Élet az iskolában 13 Gólyabál 2010. 13 Ünnepeink 15 Megemlékezés 1956-ról 15 Karácsony 16 Március 15. 17 Mert kell a mulatság 18 Néhány vélemény: 20 Végzősök ünnepei 23 Szalagavató 23 Ballagás 2010. 25 Élmények végzős szemmel 29 Vizsgaidőszak 32 Országos kompetenciamérés 32 Szakmai vizsgák 2010. június 33 A 2/11-es karosszérialakatos osztály éves szakmaigyakorlata 34 ~ 3 ~

Iskolán külföldi kapcsolatai 36 Norvégia, Stord- Leirvik 36 Lengyelország, Rzeszów 47 Csehország, Liberec 52 Németország, Schwalmstadt 58 Ausztriába, Mistelbach 61 Kulturális programok 62 Múzeumok Székesfehérváron 62 Színházban 64 Helyszínelők kiállítás 65 Rendhagyó történelemóra 65 Osztálykirándulások 67 Visegrádon Jártunk 67 Duna-part, strand, bográcsgulyás! 69 Kirándulás Siófokon 70 Sportélet 71 Sportnap 2010. 71 Művészet az iskolában 76 Irodalom 76 Vizuális kultúra 82 Osztályok a 2009/2010-es tanévben 87 ~ 4 ~

Kedves Olvasóink! A 2009/2010-es tanévet lezárom hallhattuk az évzáró ünnepségen. Amilyen nehézkesen indul egy-egy tanév minden évben, olyan gyorsan telnek a hónapok tanév közben. Köszönhető ez a rengeteg élménynek, amit együtt élünk át az iskola falai között (és azon kívül is) tanárok, diákok. Vannak minden évben visszatérő események: a gólyabál, a szalagavató, a ballagás és a végzősök vizsgái. És vannak olyanok, melyek az újdonság erejével hatnak, mint például idén áprilisban a tanári mulatság. Igyekeztünk minden eseményt feldolgozni évkönyvünkben. Reméljük kellemes olvasmányt nyújtva ezzel mindenkinek, aki szeretné felidézni a tanév élményeit, vagy aki szeretne bepillantást nyerni iskolánk életébe. Többek között az ő kedvükért is tüntettük fel évkönyvünkben a tanév eseményein kívül az iskolánkban zajló képzések, a gazdasági osztály, valamint a tanév rendjének adatait. Bízunk benne, hogy iskolánk 2009/2010-es évkönyvét sokan fogjátok/fogják elolvasni hasznos olvasmányként. A szerkesztőbizottság ~ 5 ~

2009/2010. tanév programja 2009. Augusztus 24. munkára jelentkezés 25. pótvizsgák előkészítése 26. 8 órától pót- és osztályozóvizsgák, tankönyvárusítás: 14-18 óra között 27-28. tankönyvárusítás: 9-13 óra között 27. osztályfőnöki munkaközösségi értekezlet, mk.vezető választás, záradékok bevezetése, adminisztrációs feladatok, munkaközösségi értekezletek naplók, ellenőrzők felvétele, egyéb előkészületek 31. tanévnyitó értekezlet munka és tűzvédelmi oktatás Szeptember 1. 8:00 órakor tanévnyitó ünnepély (3 óra osztályfőnöki óra) 2. órarend szerinti tanítás, kapuügyelet beindítása, pótosztályfőnökök kijelölése DÖK-tagok választása 7. 17:00 ÖSSZEVONT SZÜLŐI ÉRTEKEZLET a 9. ÉVFOLYAMOSOK SZÁMÁRA (szülői munkaközösségi tagok választása) 11. sportkikérők leadási határideje, korrepetálási igények felmérése, leadása, tantárgyak alóli felmentések leadása, jelentkezés sport- és egyéb szakkörökre 25. kulturális programok, kirándulási tervek leadása, iskolarádió beindítás 30. LÉTSZÁMZÁRÁS Október 1-9. megemlékezés az ARADI VÉRTANÚKRÓL (oszt. főnöki órákon) iskolai háziversenyek meghirdetése ~ 6 ~

5. oszt.szülői értekezletek ( SZM tagok választása ) 22. megemlékezés okt.23-ról 26 30. ŐSZI SZÜNET November 18. NYÍLT NAP (külön program szerint) nevelési értekezlet (külön program szerint) 9 23. tantárgyi versenyek 23. FOGADÓNAP 16:00-18:00 óráig December 11. SZALAGAVATÓ 23-31. TÉLI SZÜNET 2010. Január 8. mulasztások összesítése, gyakorlati jegyek beírása 15. az első félév vége, osztályozó értekezlet, nevelőtestületi értekezlet 22. A MAGYAR KULTÚRA NAPJA 22. szülők értesítése a tanulmányi eredményről Február 15. a május-júniusi érettségi és szakmai vizsgákra történő jelentkezés határnapja 22. szülői értekezletek (9-14. évfolyam) 19-26. megemlékezés a KOMMUNISTA DIKTATÚRA ÁLDOZATAIRÓL (osztályfőnöki órákon) 19-ig a középfokú iskolába való jelentkezés a tanulói adatlapok és Jelentkezési lapok megküldésének határideje Március 5-16. megemlékezés MÁRCIUS 15-ről 26. az ideiglenes felvételi jegyzék nyilvánosságra hozatala 29. Fogadónap 16:00-18:00 Április 2-6. TAVASZI SZÜNET 9-19. megemlékezés a HOLOKAUSZT ÁLDOZATAIRÓL (of.órákon) 30. BALLAGÁS A végzős tanulók utolsó tanítási napja osztályozó értekezlet Május 3-7. EU NAP (of.órákon) ~ 7 ~

3-tól középszintű és emelt szintű érettségi írásbeli vizsgák 3. magyar 4. matematika 5. történelem 6. angol 7. német 12. biológia 13. kémia, földrajz 18. fizika 17-21. 8 órától szakmai írásbeli vizsgák 26. a 10. évfolyamosok részére kompetenciamérés (a 10. évfolyamnak tanítás nélküli munkanap) Június szakmai gyakorlati és szóbeli vizsgák 15. UTOLSÓ TANÍTÁSI NAP osztályozó értekezlet 16-tól nyári szakmai gyakorlat 14-25. középszintű szóbeli érettségi vizsgák 23. új évfolyamosok beiratkozásának kezdő napja (az iskola által meghatározott időben) Július első hete pedagógusok szabadságának kezdete A tanítási napok száma: 182 Tanítás nélküli munkanapok száma: 6 nap 1.nap érettségi szünet 2.nap érettségi szünet 3.nap érettségi szünet 4.nap szakmai írásbeli 5.nap egy napos tanulmányi kirándulás (tantestületi) 6.nap 1 napról a DÖK jogosult dönteni a nevelőtestület véleményének előzetes kikérésével (szellemi, sportvetélkedők) ~ 8 ~

Iskolai szintű megbízások A munkaközösségek vezetői: humán Pusztai Beáta reál Hunyadyné Kukta Zsuzsanna osztályfőnöki Ugray Magda műszaki Vágó Tibor tanműhelyi oktatás Lerner Géza Osztályfőnökök 9/C Móróné Dorn Edit 9/D Hufnagl László 10/C Kesslerné Kis Ildikó 10/D Ugray Magda 1/11 Hufnagl László 2/11 Zachárné Gombás Katalin 1/12 Juhász András 1/13 Kerepesi János 2/13 Hunyadyné Kukta Zsuzsanna 1/14 Pusztai Beáta 2/14. Dr. Lapsánszky Istvánné 9/A Veress Nauszikaa 9/B Farkas Gábor 10/A Szlekovics Orsolya 10/B Hunyadyné Kukta Zsuzsanna 11/A Magyar Krisztina 11/B Hézser Sándor 11/C Veress Nauszikaa 12/A Nagy Viktória 12/B Ugray Magda (előtte Kiss-Szirmay Tímea) 12/C Pusztai Beáta ~ 9 ~

Iskolaszék Fenntartói delegált (PMÖH): Kerepesi Nándor Szülők képviselői: Benkovics Antal Nagy Sándorné (az Iskolaszék elnöke) (a Szülői Közösség elnökhelyettese) Nevelőtestület képviselői: Zachárné Gombás Katalin Juhász András Vizvári Attila Szülői Közösség: Borbély Péterné elnök Nagy Sándorné elnök h. Diák képviselők: Meilinger László 1/14 elnök Fodor Krisztián 1/14 Katócz Cintia 10A Diákönkormányzatot segítő tanár: Kesslerné Kis Ildikó A közalkalmazotti tanács tagjai: Ugray Magda elnök Solymosi Zoltán tag Dr. Lapsánszky Istvánné tag ~ 10 ~

A jó pap, holtig tanul - a pedagógus szintén Iskolánk 2008 ősze óta tagja az Ország Közepe Szakképzés-szervezési Társulásnak. Ez a tagság lehetőséget ad az ide tartozó iskoláknak, hogy fogadják a vállalatok szakképzés-fejlesztési támogatásait, pályázatokon vegyenek részt. Mi is egy 2 éves pályázat végére értünk. A TÁMOP projekt keretében iskolánk informatikai eszközökhöz jutott, ill. kb. 20 milliós eszközfejlesztésre kerül sor tanműhelyünkben. Szintén ezen projekt keretében továbbképzések sokaságán vettek részt intézményünk vezetői és a pedagógusok. 37 fős tantestületünk több, mint 150 továbbképzésen vett részt. Ez azt jelenti, hogy átlag 4 tanfolyamon vettünk részt valamennyien. Volt, aki 9 előadássorozaton is tanulta az új dolgokat. Ha azt vesszük alapul, hogy ezek mindegyike minimum 30 órás volt, könnyű kiszámolni, milyen óriási megterhelést jelentett mindenkinek, hogy a szabadidejében új ismeretekhez juthasson. Ezek részben módszertani képzések voltak, részben pedig arra készítettek fel, hogyan lehet a digitalizációt az oktatás ~ 11 ~

szolgálatába állítani. Így valamennyiünk informatikai ismeretei is gazdagodtak. Magunk is örömmel tanultuk meg a digitális tananyagok elkészítésének módját, a digitális tábla használatát. A TANINFORM rendszer megismerésével digitalizált adminisztrációs rendszert vezettünk be az iskolában. A 10.A és 10.B osztályban kísérleti jelleggel elektronikus naplót teszteltünk. Elmondhatom, hogy megnyerte tetszésünket. Nagy előnye, hogy minden érintett / szülő és diák egyaránt/ figyelemmel kísérheti előmenetelét, hiányzásait az internet és megfelelő hozzáférési lehetőséggel. Mi tanárok, pedig akár otthon is beírhatjuk a kijavított dolgozatok jegyeit. Jó hír, hogy a 2010/2011-es tanévben valamennyi osztályunknál bevezetjük ezt a napló formát! Talán azt itt leírtak ismeretében nem csoda, hogy most mi is nagyon várjuk a nyári szünetet!!!! Czapek Tamásné ~ 12 ~

Élet az iskolában Gólyabál 2010. A tanévnyitó utáni első izgalmas eseményünk, minden évben a gólyabál. Idén sem maradhatott el ez a szórakoztató délután, mely, reméljük, összerázta kissé a kilencedikes tanulóinkat, megalapozva az elkövetkező osztályközösségi munkát. A vicces, hangulatfokozó feladatok idén is jókedvet teremtettek, feloldva a résztvevők kezdeti feszengését. Az együttműködést segítő, Kié a leghosszabb cipőfűző feladat, az ügyességet kívánó, bekötött szemmel való etetés, a bevállalós, átöltözős és a gyorsaságot és bátorságot igénylő gilisztaszámlálás, valamennyi hozzájárult a jó hangulat megteremtéséhez. Az utolsó próbatétel, az osztályok közös produkciójaként koreografált és bemutatott tánc volt. Közülük a 9B osztály bemutatója nyerte el a pálmát, ami részben osztályfőnöküknek is köszönhető, hiszen Farkas Gábor tanár úr is fellépett a táncosokkal. Végül, a tizenegyedikesekből álló zsűri kihirdette az idei nyertes gólyákat, akik a 9B tanulói lettek, így megérdemelten vehették át a győztesnek járó oklevelet és jutalmat. Kesslerné Kis Ildikó, a DÖK munkáját segítő tanár ~ 13 ~

~ 14 ~

Ünnepeink Megemlékezés 1956-ról 1956 még nem olyan régen volt, mégis történelem. A forradalom hatása, ambíciói máig érvényesek. Ezért fontos, hogy üzenete a mai fiatalok számára egyértelmű, nyomatékos legyen. A megemlékezésnek, évről évre, többek között ez is a szerepe mindennapi életünkben. Idén a 11A osztály vállalta a felkészülést az ünnepségre. Mondhatom, kitettek magukért, és néhányan a közös műsorkészítés adta élményekkel gazdagodva a történelmi események tényeivel is jobban képben lettek. Szerintem már csak ezért is megéri Farkas Gábor ~ 15 ~

Karácsony Meghitt karácsonyi hangulatot teremtett a 11B osztály a kis gyufaárus lány történetével. Csonka Lajos és fúvószenekara megadta az alaphangot a műsor kezdetéhez, emelve a műsor színvonalát. Az előadás befejezéseként a gyertyafénynél elénekelt közös karácsonyi dal, igazi ünnepet idézett. ~ 16 ~

Március 15. A 48-as szabadságharc megünneplése, minden oktatási intézményben fontos esemény. Történelmünk olyan epizódja, amely diákjainknak értéket közvetít, a helytállást, a nemzeti identitástudat erősítését jelenti. Idén, a 11C osztály idézte fel ezeket az emlékezetes pillanatokat, Farkas Gábor tanár úr irányításával. Felelevenedtek az elmúlt század nagy nevei és idézeteikkel, időt álló mondásaikkal újra életre keltek a diákok előadásában. Kerepesi János tanár úr zenei kíséretével, Dominek Krisztina, 11A, Lang Alexandra és Keserű Tímea 11B osztályos diákok, dalaikkal fokozták az ünnepi hangulatot. ~ 17 ~

Mert kell a mulatság Néhányan október közepe táján úgy gondoltuk, évbúcsúztató gyanánt valamilyen zenés, verses, szórakoztató műsort, olyan vetélkedőfélét állítsunk össze a tantestület szórakoztatására, illetve, hogy pár felhőtlen órát töltsünk együtt. Aztán igazából idő híján eltolódott a dolog, hogy majd inkább egy farsangi mulatság legyen belőle. De az sem lett, mivel a rengeteg fontosabbnál fontosabb továbbképzés miatt egyetlen olyan nap sem adódott, ahol az egész társaság együtt lehetett volna. Végül is igazgatóasszony az asztalra csapott, hogy lesz ami lesz mert kell a mulatság április 1-je. Úgy is lett. ~ 18 ~

Elindult a konkrét szervezés, gyakorlás, végül is egy kétórás vetélkedőt sikerült összehozni. Úgy próbáltuk összerakni, hogy mindenki találjon benne kedvére valót; így kellett többek között elkezdett verset és dalt folytatni, neves emberek hangját felismerni, ismert műalkotásokat fejből megfesteni, táncolni, stb. A bulit karaoke zárta, utána csak a vetélkedő győzteseinek tortáját kellett magunkba gyömöszölnünk. A társaság nagyon jól állt hozzá, úgy tűnt mindenki élvezi, többen kerestek minket olyan óhajjal, hogy jó lenne jövőre is Szervezők ~ 19 ~

Néhány vélemény: Szervezőként nagyon jól éreztem magam, jókat derültem a játékosok produkcióin. Nekem főleg a dalfelismerés tetszett, amiben aktívan részt vettem, mint előéneklő. A különböző stílusú táncok felismerése is nagyon szórakoztató volt, főleg HKZS és Nauszikaa tangója. Nagy Viktória Nagyon élveztem a vetélkedőt: a feladatok agyserkentőek, változatosak voltak. Jó lenne, ha jövőre is lenne ilyen. Sándor László ~ 20 ~

Élvezetes, szórakoztató volt, és nagyon tetszett az énekesnő hangja. Marton Zsolt Első osztályú mulatság volt, igazi közösségformáló erővel bíró kezdeményezés, ahol a résztvevők fordulatos, humorban gazdag feladatokban próbálhatták ki magukat és egymást. Már csak azért is jó volt, mert a mi csapatunk nyert. Hézser Sándor A rajzolási feladat révén rejtett tehetségek kerültek felszínre, kiderült, hogy a tantestület tele van Leonardokkal, Csontvárykkal és Munkácsykkal. A versenyzők által készített festmények azóta a tanári falát díszítik. Ugray Magda Nagyon tetszettek a játékok, legjobban a karaoke-t élveztem, sokan megdicsérték a hangomat. Móróné Dorn Edit A tanév legkellemesebb eseménye volt! Remélem, hagyománnyá válik! Nagyon jó lenne az iskola tanulói számára is hasonló vetélkedőt szervezni. Nem csak szórakoztató, hanem közösségformáló program. Az iskola új tanáraként számomra külön élmény volt, hogy két óra alatt többet megtudtam számos kollégámról, mint az előtte itt töltött három hónap alatt. Minden elismerésem a szervezőké, időt, energiát nem kímélve állították össze a feladatokat, tanulták meg a verseket, dalokat! Köszönet érte! Eperjesiné Farkas Zsuzsanna ~ 21 ~

~ 22 ~

Végzősök ünnepei Szalagavató Kicsit izgultam, vajon, hogy fog telni ez a pár óra, ugyanis felkértek, hogy segítsek a szalagtűzésben. Először az Igazgató Asszony mondott beszédet, majd egy végzős tanuló búcsúzott iskolánk tanáraitól. A végzős osztályok sorba mutatták be a táncaikat. A gyönyörű bécsi keringőben a 12A, 12B és 12C tanulói közösen táncoltak. Felléptek még sörtánccal, hip-hop-pal, country-val, de meghívott vendég csoportok is megmutatták tehetségüket, így szórakoztatva a közönséget. Svábtáncot és harcművészeti bemutatót is láthattunk. A műsor végére egy meglehetősen vicces produkcióval készültek, ez a kán-kán volt, amit a 12C osztály adott elő, két kedvelt tanáruk Pusztai Beáta és Hunyadyné Kukta Zsuzsanna tanárnők fergeteges közreműködésével. Az iskolából összeállt zenekar is fokozta a jó hangulatot! Az előadások után minden végzős osztály külön-külön felsorakozott, majd az osztályfőnökeik feltűzték a szalagot. Miután végeztek a szalagtűzéssel, a végzős diákok elénekeltek egy dalt a tanáraikkal közösen, mialatt csak a gyertyák fénye világított. Nagyon ünnepélyes befejezést adtak az estének ezek a meghitt percek. A következő tanévben már rajtunk a sor... mi fogunk ott állni, és bizonyára ez egy döntő pont lesz életünkben. Keserű Tímea 11B ~ 23 ~

~ 24 ~

Ballagás 2010. ~ 25 ~

12A osztály 12B osztály ~ 26 ~

12C osztály 1/12 osztály ~ 27 ~

A végzősök zenéltek Zászlóátadás ~ 28 ~

Búcsúzik a 12. évfolyam Élmények végzős szemmel Az általános iskolás évek után, egy új korszak veszi kezdetét az ifjú diák életében. Ez az időszak megnyitja kapuit a felnőtté válás útja előtt. Az első évben a tudni vágyók, és ezt a vágyat kevésbé érző diákok, mind magukban hordozzák a lázas ifjúság szórakozott tulajdonságait. Eleinte kis megszeppenés is mutatkozik, hisz az új társaság, a tanárok ismeretlenek, ezzel párhuzamban viszont új baráti kapcsolatok is kialakulnak. A kilencedik év közepe felé már összerázódik egy szorosabb közösség, amit akár már osztályközösségnek is lehet hívni. A tanárok szemében kialakul a diákokról alkotott, még kissé homályos kép, és ugyanez a diákok részéről is megvalósul. Az első középiskolai évzáró már osztályközösségként kíván kellemes nyári szünetet a diákoknak. A következő tanév talán bizonyos tekintetből már zökkenőmentesebb, hisz már nem sok ifjú tódul egy terembe, hanem már osztályként vágnak bele a tizedik osztály kihívásaiba. Ez az év sokak számára fordulópont lehet, van aki rádöbben a tanulás értékére, van aki a könnyebb utat és a lustaságot választja. Persze akadnak köztes ifjak is, ők a fordulópontot a jövő homályában remélik felfedezni. Az év tartogat kirándulásokat, inkább az összekovácsolódás, mintsem a teljes professzorrá válás tevékenységei jellemzik. Aztán tizenegyedikben felcsillan az érettségi láz halovány árnya. Jobban középpontba kerül a tanulás, kiesnek azok, akiknek az iskola nem a jövőt, csak télen a melegedést jelenti, és tovább vágtatnak a már félig felnőtt, de még lázadó padavanok. Elérkezvén az utolsó évhez, a hurkok feszülnek, az ifjak elgondolkoznak a jövőjükön. Ez az év tele van lehetőségekkel, hogy a bennünk rejtőző művész kibújjon, az eddig rejtegetett tudásunk elővillanjon. A szalagavató már a búcsú szellőjét fújja arcunkba, az érettségi láz hevesen ég. Innentől gyorsan repül az ~ 29 ~

idő. Rendszerint tételek kidolgozásával, tanulással, és elengedhetetlen, bár visszafogottabb szórakozással telik. Vagyis így kéne történnie, de a vizsga igazi súlyát az utolsó percek akasztják a nyakunkba. ~ 30 ~ Pethő Gábor 12A Az érettségi, amiről ódákat zengnek, véleményem szerint, nem egy megvalósíthatatlan cél. Kellő odafigyeléssel, néhány, a lázadó eszme számára elfecsérelt, tanulásra szánt pár órával, és némi beszédkészséggel sikerrel végre lehet hajtani. Az írásbeli, amire a felkészülést a négy év jelentené, magában foglalja tudásunk nagy részét. A ballagás utáni hétvége feszült perceket hoz mindenkinek. Ez a feszengés írás közben szertefoszlik, kellemes meglepetéseket is tartogat, persze nem azt mondom, hogy a szerencsére bízva meg lehet csinálni. Mondják, hogy nem az érettségi, hanem odáig eljutni nehéz, amiben van igazság, hisz a négy év alatt megszerzett tudásunk az, amit számon kérnek. Úgy gondolom, ha már egy lehetőséget kapunk arra, hogy tükrözzük műveltségünk, akkor az, valóban azt mutassa, ami bennünk van. Aztán a szóbeli. Egyrészről könnyebb, mert van időnk, és támpontunk a felkészüléshez, ám bizonyítani, azt elmondani, ami bennünk van, nem könnyű. Legfontosabb erény, hogy bízzunk magunkban, és beszéljük ki mindazt, amit az évek során megtanultunk. Egyszer van rá lehetőség. Nem kell azzal foglalkozni, ki mit gondol az előadásmódról, ha okosakat mondunk, csak jót gondolhatnak, tehát törekedjünk a legjobbra. A vizsga előtti napok aggodalmai, a félelem, másnapra saját tapasztalatból kiindulva felesleges aggodalom. Aggódni se kell, ha esetleg nem tudunk bizonyos tételeket, hiszen bent a segítségek tárházát nyújtják át, és a tanárok is arra kíváncsiak, hogy mit tudunk, és nem arra, hogy mit nem. Magyarból a szöveggyűjtemény, történelemből több oldalas forrás, és atlasz, fizikából például a függvénytáblázat az, ami kellő lendületet ad

a lámpaláz legyőzésére, és tudásunk előhozatalára. A kerek mondatok, a sok jegyzet, és a saját vélemény az időt elrepíti, és széles mosollyal hagyjuk el a vizsgatermet, majd emelt fővel felnőtten hagyjuk hátra középiskolás éveinket, és az emlékek örökké szívünkben égnek Glázer Tamás 12A ~ 31 ~

Vizsgaidőszak Országos kompetenciamérés Az Oktatási Hivatal Közoktatási Mérési Értékelési Osztálya minden évben és így az idén is 480 kiválasztott iskola részvételével reprezentatív felmérést (kiegészítő mérést) végzett az Országos Kompetenciamérésben részt vevő 10. évfolyamos diákok körében. A kiegészítő mérés az Országos Kompetenciamérés értékelési rendszerének része, és a 2010. évi mérés előkészítését szolgálja. A mérést iskolánkban 2010. május 19-én bonyolították le. A véletlenszerű mintaválasztás során a mi iskolánk szakközépiskolai képzésben részt vevő 10B osztálya került kiválasztásra. A Próbamérés 2010 teszt során, a feladatok jellemzőit, statisztikai paramétereit vizsgálják, és a tanulói válaszok alapján kidolgozzák a végleges javítókulcsokat. Az iskolánkban tanuló diákok válaszai nagyban segítik a jövő évi Országos kompetenciamérés feladatainak elkészítését. Május 26-án került sor a tényleges mérésre, amin az összes 10. évfolyamunk, szakközépiskolás és szakiskolás diákunk részt vett. ~ 32 ~

Szakmai vizsgák 2010. június A moduláris szakmaszerkezet A több éve tartó munkával megtörtént az államilag elismert szakképesítéseket tartalmazó Országos Képzési Jegyzék (OKJ) megújítása, modernizálása, amely az átjárhatóbb, strukturáltabb, rugalmasabb szakképzés kialakításának irányába mutat. A moduláris szerkezet azt jelenti, hogy a rokon-szakmák közös tudásanyagát mostantól ugyanaz a követelménymodul tartalmazza. Így, aki egy szakma megszerzése során sikeres vizsgával teljesített egy bizonyos modult, annak nem kell abból ismét vizsgáznia, és a második szakma tanulásakor felmentést kaphat a tananyag egy - az első szakma keretében már megismert - része alól is. Iskolánkban először ebben a tanévben zárták a tanulók tanulmányaikat a modulrendszerű szakmai vizsgákkal. 55 fő vizsgázott sikeresen: Karosszérialakatos Autószerelő Autóelektronikai műszerész Szállítmányozási ügyintéző 22 fő 12 fő 9 fő 12 fő Zachárné Gombás Katalin igazgatóhelyettes ~ 33 ~

A 2/11-es karosszérialakatos osztály éves szakmaigyakorlata a 2009/2010-es tanévben Cégünk, az AutoCarma Zrt. 2008. szeptembere óta áll kapcsolatban a Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Szakiskolával. Az iskolában tanuló diákok közül többen szakmai gyakorlatukat cégünk szigetszentmiklósi telephelyén végzik. 2008. szeptemberében még csak 2 fő vett részt a szakmai oktatáson, a későbbiekben azonban több szakmában, több diák gyakorlati oktatása valósult meg. Az iskola és a cég Vezetősége közötti kapcsolat rendszeres és zökkenőmentes. Az iskola Vezetősége maximálisan nyitott a velünk való kommunikációra és teljes mértékben segítőkészek. A diákok képzése olyan színvonalú, hogy a gyakorlati oktatás felépíthető az iskolában megszerezett ismeretekre. A tanulók munkához való hozzáállása ugyan egyénenként változik, de az elvárható érdeklődés a tanult szakma iránt mindenkinél megfelelő. Ez természetesen köszönhető az iskolában folyó oktatásnak, a szakma megfelelő bemutatásának, megismertetésének illetve megszerettetésének. A nálunk tanuló diákok magaviselete és fegyelmezettsége megfelelő, amely elengedhetetlenül szükséges egy gépjárművek kereskedelmével és javításával foglalkozó cégnél. ~ 34 ~

A diákok a hétköznapokon rendes munkaidőben vesznek részt a gyakorlati képzésen. Így az iskolában megszerzett elméleti ismeretek mellé megismerhetik egy márkaszerviz életét, aktívan részt vehetnek a gépkocsik javításában és az ehhez kapcsolódó, egy márkaszerviz életében mindennapos tevékenységekben. A Csonka János Műszaki Szakközépiskola és Szakiskola az elméleti oktatást végző intézmények között az egyik legkiemelkedőbb, mind az oktatás minősége, mind a cégünkkel való kapcsolattartás területén. Az AutoCarma Zrt. hosszú távú tervei között szerepel diákok oktatása, az iskolával való további sikeres együttműködés. Prekop Zoltán telephelyvezető ~ 35 ~

Iskolán külföldi kapcsolatai Norvégia, Stord- Leirvik 2009. 09. 13-25. A Leonardo program keretében a következő pedagógusok vettek részt : Csonka János SZKI: Magyar Krisztina, Vágó Tibor, Veress Nauszikaa. Csepel-sziget Műszaki SZKI, Szakiskola és Kollégium: Gulyás József, Kollár József, Schlett Zoltán, Szőke Szilvia Vásárhelyi Pál Kereskedelmi SZKI: Bédiné Dancs Zsuzsanna. 1. nap: 2009. 09. 14. Megérkezés, fogadás az iskolában, részletes program ismertetése. Az intézmény igazgatója tájékoztatást nyújtott az intézmény képzési rendszeréről, a vizsgarendszeréről és vizsgakövetelményeiről. Megismerkedtünk a felvételi rendszer tesztanyagával, mely tanulmányi eredményeik alapján szelektálja a tanulókat. Bemutatásra került az értelmi fogyatékos tanulók napirendje és képzési rendszere. 2. nap: 2009. 09. 15. Az iskola elméleti tantermeit és a tanműhely termeit látogattuk végig. ~ 36 ~

A tantermek jól felszereltek, a diákok rendkívül kevés írott tananyaggal vannak ellátva. A szakképzésbe belépő tanulók automatikusan egy laptopot kapnak, mely közvetlenül az iskola informatikai rendszerébe kapcsolódik be. Ezen keresztül biztosítják az iskola képzési rendszerében szükséges tananyagok hozzáférését. A képzési struktúra megismerése: Megtekinthettük az iskola képzési struktúrájában tanított szakmák képzési módszereit és megállapítottuk, hogy a tanműhely oktatási kabinetjeiben főleg alapképzéssel foglalkoznak az iskolai műhelyben. A további képzésekben már a kihelyezett csoportok, a leendő munkahelyükön végzik a szakma elsajátításáét, különös tekintettel a helyi követelményeknek. Kiemelten azon műhelyeket tekintettük meg, ahol a fogyatékkal élő tanulókkal foglalkoznak és amelyek az iskolánk képzési rendszerében megtalálhatók, és ezekről részletes felvételeket is mellékelünk. Tanóra az iskolában. ~ 37 ~

3. nap: 2009. 09. 16. A hegesztés modulrendszerét tanulmányoztuk tanműhelyszinten, mivel ez a terület igényli a környék munkaerő szükségletének nagy részét. Az alapképzés az iskola tanműhelyében történik, kis kapacitású gépekkel, de tökéletes felszereltséggel, 10-15 fős csoportokban. A továbbképzést egy speciálisan felszerelt hegesztőoktató műhelyben végzik. Ebben a műhelyben a hegesztés legbonyolultabb formáival ismerkednek meg a tanulók, de nemcsak ők, hanem a munkaerőközpontból iderendelt felnőttképzésben részt vevő dolgozók illetve a fogyatékkal élők is. Igyekeznek olyan munkát biztosítani a számukra, mely maximálisan megfelel értelmi képességeiknek és szellemi szintjüknek. A hegesztett anyagok acél, rozsdamentes acél, alumínium és titán. Az előírt hegesztési műveletet a mester aláírásával igazolja és a tanuló csak akkor léphet tovább az általuk meghatározott hegesztési sorrendben (anyag és helyzet szempontjából), ha a műveletet hibátlanul elvégezte. Minden tanulónak egy minősítési lapja van, amelyen a végzett munkát a tanuló és a mester is aláírásával igazolja. Ha a minősítési lapok betelnek, elkészülnek, ezután kerülhet sor a végleges minősítés kiadására. 4. nap: 2009. 09. 17. Az olajfúró-platform gyárba látogattunk, ahol a képzett tanulók zöme dolgozik. Ebben a gyárban a legmodernebb hegesztőgépek dolgoznak. CNC-vezérlésű Ezeken a gépeken a platform szerkezeti elemeit hegesztik össze főleg, rozsdamentes acélból, alumíniumból a kritikus rendszereket pedig titánból. A részegységek összeszerelését már kézi hegesztéssel végzik, nagyon szigorú technikai követelmények mellett. A hegesztőműhely után megtekintettük a világ egyik legnagyobb olajfúró platformjának összeszerelését és megismertük annak ~ 38 ~

rendkívüli bonyolultságát. Ez a platform az Északi-tengeren lesz üzembe állítva. Ennek megfelelően különlegesen szélsőséges időjárási viszonyoknak megfelelően tervezték, mind hőszigetelés, mind szilárdság szempontjából. Ezen a platformon 120 ember lakhatását és munkavégzési területét biztosítja, valamint a kitermelt olaj átszivattyúzását a tankerekbe. Szellemileg enyhén fogyatékos emberek számára egyszerűbb összeszereléseket biztosítanak felügyelet mellett. Olajfúró-torony ~ 39 ~

5. nap: 2009. 09. 18. Ezen a napon megtekintettük a szakképző iskolában az automatizálási rendszerek oktatását, mely szintén modul rendszer alapján történik. Két fő szakirányt láttunk: a villanyszerelő és az autószerelő, autóelektronikai műszerész szakképzést. Az automatizáló rendszerek elméleti áttekintése után ezen a napon az elektromos szakképzésben történő oktatást tekintettük meg. A villamos gyakorlati képző helyeken példákat láttunk a PLC-rendszerek gyakorlati alkalmazására. Nagyon jó modulrendszerű alkalmazásokat láttunk a lakásautomatizálásnál (fűtésrendszer, világítástechnika és informatikai hálózatok). Ezeket a modulelemeket hazai szakképzésünkben is alkalmazzuk. Örömmel találkoztunk olyan rendszerekkel melyeket mi is használunk képzésünk során, mint például az ABB-PLC-rendszerekkel. A felsőbb modulok képzését egy erre kialakított képzőközpontban végzik, ahol komplett szabályozó rendszereket építenek össze a tanulók. Ezen szerelőtáblákon a diákok keverő és töltőrendszereket építenek össze PLC-k segítségével, de itt már bonyolultabb, többcsatornás rendszereket is alkalmaztak a diákok. Automatikusan végezhető, egyszerűbb szerelési munkákat sajátítanak el a tanműhelyben a fogyatékkal élők. 6. nap: 2009. 09. 21. Autószerelés: az iskolában orientációs képzés folyik az általános képzésbe integrálva. A tanulók eldönthetik, hogy mely szakmát választják, mert előbb, ebben a képzési modulban a tanulók gépjármű fődarabokat szerelnek szét és össze, illetve, a további modulok képzése már az autószerelő és az autóelektronikai műszerész csoportban történik, ahol a diákok általános ismereteket sajátítanak el, mint mechanikus és villamos berendezések tekintetében. A további modulok képzése már oktatógépjárműveken történik, de a forgalomban lévő utcai ~ 40 ~

gépjárművek javítását is felvállalják. Az iskola tanműhelyének felszerelése nem a legmodernebb, ezért a képzés további moduljait nem az iskolában, hanem az iskolával kötött szerződések alapján szakszervizekben végzik, ahol a legmodernebb számítógépes rendszerekkel rendelkező szervizekben márkaspecifikus képzések történnek. Ezen szervizekben műszaki vizsgáztatások is történnek. A fogyatékkal élő tanulókat is kihelyezik szakszervizekbe, ahol a képességeinek megfelelő képzés után gyakorolhatnak és sajátíthatják el a szakmát, különösen a jó kézügyességgel rendelkező gyerekek számára könnyebb az integrálódás ebben a szakágban. 7. nap: 2009. 09. 22. Informatika A számítástechnika alkalmazása és magas szintű felhasználói ismeretek elsajátítása ebben a képzési rendszerben nélkülözhetetlen a tanulási folyamathoz, mivel itt a számítástechnikai ismeret feltétele bárminemű oktatóanyag használatának, mert a tananyag túlnyomó többsége digitális formában áll rendelkezésre. Minden diák részesül informatikai képzésben, még az enyhén értelmi fogyatékos tanulók is, akik szintén rendelkeznek saját laptoppal. Számukra, egy külön, egyszerűsített tananyag áll a rendelkezésükre. Az informatikai oktatás egységes standardrendszerre épül, modulok egymáshoz szervesen kapcsolódnak. Az iskolai oktatásban sajátos szerepet tölt be, mivel kettős célú: egyrészt felkészíti a gyerekeket az informatikának, mint rendszernek az oktatásban történő felhasználására, másrészt, aki az alapozás során kedvet kap, önálló szakmai képzésen vehet részt. Az egységes modulok: alapismereti modul, az irodai felhasználói modul. Ezután válik ketté az informatikai képzés. Egyrészt a gyerekek elsajátíthatják más szakmában alkalmazott felhasználói szoftvereket, például elektroműszerészeknél ~ 41 ~

diagnosztikai, illetve tervezőszoftverek, az autóelektronikában diagnosztikai szoftverek, a művészeti szakmákban különböző zenei és médiaszoftverek. Az informatikai szakképzésben részt vevőknél a következő modul a hálózati ismereteket tartalmazó, ezt követi a programozási modul, végül az adott számítástechnikai szakmának megfelelő speciális modulok elsajátítása következik, például webfejlesztőknél webprogramozási modul, stb. Az informatikát a diákok és a tanárok nemcsak az oktatásban, hanem az oktatási adminisztrációban is használják, mivel a hiányzást, a tantárgyi érdemjegyeket és értékelést egyéb oktatással kapcsolatos információt a tanárok és diákok egyaránt az iskolai információs rendszeren keresztül érhetik el. Látogatást tettünk a leirviki skanzenben. Ebben a múzeumban a történelmi ereklyéken túl az oktatásnak egy sajátságos, de követendő mintájával találkoztunk. Több gyerekcsoportot láttunk, szellemi fogyatékos gyerekeket is, akik az életkori sajátosságaiknak megfelelő szintű foglalkozásokon vettek részt hagyományos, ill. történelmi környezetben. A foglalkozások során használhatták a korabeli tárgyakat korhűen restaurált lakóépületekben. A gyerekek betekintést nyertek a különböző korok szakmáiba, életvitelébe és kultúrájába. Ezeket a bemutatókat különböző korú gyerekeknek az életkori sajátosságaiknak megfelelően szervezik meg, óvodáskortól egészen a felsőoktatásig. 8. nap: 2009. 09. 23. Látogatás a főiskolán: felsőoktatási rendszerben szintén megjelenik a modulrendszerű képzés, melyben fokozott hangsúlyt kap gyakorlatorientált oktatás és a gyógypedagógiai képzés. Ez utóbbi képzésben a hallgatók tanárok illetve asszisztensek lehetnek, ahol az asszisztens feladata a fogyatékkal élő gyerekek számára biztosítani az állandó felügyeletet illetve a tanórákon a tanár munkáját segíteni az eredményesebb oktatás érdekében. A tanárképzés 3 csoportra ~ 42 ~

összpontosít, mely a gyerekek életkori sajátosságainak megfelelően van felosztva: I. csoport a 6-12 évesekkel foglakózik, a II. csoport a 12-16 évesekkel, majd a III. csoport a 16-20 éveseket tanítja bármelyik iskolatípusban. A hallgatók szimulált munkahelyeken forgó színpad szerűen sajátítják el a különböző szintű ismereteket. Nővérképzés színtere Ezt az oktatást is ugyan úgy, mint középszintű képzést, egy jól kidolgozott számítógépes rendszer támogatja. Az elsajátított elméleti ismereteket valós gyakorlati problémák megoldásán keresztül sajátíthatják el a tanulók. A képzési rendszernek a célja, hogy a hallgatók az állandóan aktualizált modulok elsajátításán keresztül az iskola elvégzése után naprakész ismeretekkel kerüljenek a munkaerőpiacra. Itt is megmutatkozik ennek a fajta rendszernek az előnye, hogy a munkaerő piaci elvárások bekerüljenek a képzési rendszerbe. Jelenleg a felsőoktatásban a pedagógusképzésben kísérleti ~ 43 ~

oktatást vezetnek be, melynek lényege a különböző szintű oktatás módszertani problémáit mélyrehatóan és tanulóspecifikusan oktatják a jövő tanárai részére. Külön hangsúlyt fektetnek a tanárjelöltek közösségi nevelésére, mely különböző táborokban, diákcsereprogram keretében valósul meg. 9. nap: 2009. 09. 24. A leirviki középiskolában a hagyományos képzés mellett a fogyatékos tanulók oktatásával is foglalkoznak. Ez a fajta képzés, természetesen elkülönül a hagyományos oktatástól,mert ezeknek a tanulóknak az oktatása sajátos pedagógiai módszereket igényel. A tanulókat az a képzési folyamat elején két alapvető csoportba sorolják, egy tudásszint felmérést követően, az egyik csoportnál a társadalmi beilleszkedés és a társadalmi normák elfogadtatása az elsődleges cél, míg a másik csoportnál a szintjüknek megfelelő munkahelyi elhelyezkedés megvalósítása a feladat. Ez utóbbinál a szellemileg kevésbé visszamaradott tanulók munkaerőpiacra történő bevezetése a cél. A szakemberek mindkét csoport esetében egyéni tanrendet alakítanak ki. A tanulók fejlesztésén különböző szakemberekből álló team dolgozik, például pszichológusok, pedagógusok és pedagógiai asszisztensek. Ez a team szoros kapcsolatot tart a szülőkkel, akik folyamatos tájékoztatást kapnak a gyermek tanulmányi előmeneteléről, illetve a konzultációk során közösen döntik el a továbblépés irányát. Ezeknél a tanulóknál az oktatási környezetet úgy alakítják ki, hogy az összhangban legyen a tanulók képzési szintjével. Például a súlyosan értelmi fogyatékos hallgatóknál minden diákra egy asszisztens jut, míg azon tanulók esetében, akiknél a munkaerő piaci elhelyezkedés a cél, csoportfoglalkozás zajlik (4-6 fő), melyet agy pedagógus és egy asszisztens vezet. Ez utóbbi tanulók oktatásánál a számítástechnikát is felhasználják speciális oktatóprogramok alkalmazásán keresztül. Ezen diákoknál az elméleti képzést kiegészíti egy gyakorlati, orientációs oktatás is. Ezt több helyen ~ 44 ~

valósítják meg, ilyen például a kereskedelmi egység, mezőgazdasági egység, fafeldolgozó üzem. 10. nap: 2009. 09. 25. Az előző nap látott elméleti oktatást szervesen kiegészítő gyakorlati munkahelyeket tekintettük meg. Mindkét munkahely közös sajátossága, hogy állami fenntartású intézményként működnek, melyben figyelembe veszik a fogyatékos emberek sajátos problémáit. Elsőként egy fafeldolgozó üzemet tekintettünk meg, ahol a fogyatékkal élőket oly módon foglalkoztatják, hogy az egyes munkafázisokat kisebb egységekre bontják, és ebből kiválasztják azokat az egységeket, amelyek ezen emberek számára is könnyen elvégezhetőek és sikerélményt nyújtanak. Ezekben az üzemekben a fogyatékosok az egészséges emberekkel egyenrangú munkatársként dolgoznak. A fogyatékkal élők beilleszkedését és betanulását pedagógiai asszisztensek segítik a szakemberek mellett. Ezután egy állattartó telepet látogattunk meg. Az itt végzett munka kettős célt szolgál: egyrészt a tanulók elsajátítják az állattartás feladatának különböző fázisait, ezen túl az állatgondozásban nélkülözhetetlen az állatok iránti felelősségtudat, mely erősen személyiségfejlesztő hatású. A pedagógiai asszisztenseknek a munkafolyamat betanítása mellett az is feladata, hogy a gyerekekben meglévő, az állatokkal szembeni természetes félelmet segítsék leküzdeni. Egy másik fontos pedagógiai feladat az állatoknál nélkülözhetetlen rendszeresség kialakítása, mivel az állatok életciklusa határozza meg a különböző munkafázisok egymásutániságát. Veress Nauszikaa ~ 45 ~

A tanulók által készített olajfúró-torony, mint a terem dekorációja jelenik meg ~ 46 ~

Lengyelország, Rzeszów Nagy teljesítményű LED-ek alkalmazása az épületek és gépjárművek világításánál Zespól Szkól Elektronicznych (Rzeszów) 2010. március 24 - április 03. A Tempus Alapítványnak és a Csepel Műszaki Szakközépiskolának köszönhetően meghívást kaptunk Lengyelországba, Rzeszów városába, hogy a LED-ek alkalmazásáról tapasztalatokat szerezhessünk. Rzeszów nincs messze Magyarországtól, de sajnos, az autópálya hálózat nem eléggé kiépített sem Lengyelországban, sem Szlovákiában. Az utat durván 8 óra alatt tettük meg, de kárpótolt minket a város szépsége és a hotel kényelme. A lengyel iskola igazgatója, Jerzy Stokłosa nagyon kedvesen fogadott minket. Érdekes egybeesés, hogy március 23-án volt itt Lengyelországban a lengyel-magyar barátság napja. Az iskola nem túl tágas, a magas tanulói létszám ellenére. A problémát a kétműszakos tanítással oldották meg, az 1180 diák egyik fele délelőtt, a másik fele délután jár be. A diákok informatikai és elektroműszerész képzésben részesülnek. Az iskola műszaki felszereltsége nem túl modern, de hatékonyan működnek így is. Az iskolában főleg elméleti oktatás folyik, a gyakorlati képzéssel inkább a Gyakorlati Képzési Központ foglalkozik. Ez az iskola gyakorlati képzésének helyszíne, de foglalkoznak még felnőttképzéssel, vizsgáztatással és más iskolák diákjainak képzéseivel is. Külső megrendelőknek is dolgoznak, sőt autósiskolájuk is van. Nagyon praktikus megoldás, hiszen egy helyszínen a 8 iskolából érkező diákokat is megfelelő gyakorlati képzésben tudják részesíteni. Összesen 1180 diák és 60 tanár dolgozik itt. A képzés sokrétegű, tanítanak autóvillamossági szerelőket, autószerelőket, gépészeket, elektroműszerészeket, elektrotechnikusokat, mechatronikai műszerészeket. Gyakorlatilag lefedik az összes szakmát, ami az autóval, illetve elektronikával kapcsolatos. A centrum 2001-ben nyílt meg, ~ 47 ~

szintén modulképzés folyik itt. A gyakorlati centrum 40 vállalattal együtt valósítja meg a képzést (5 városból). A cégek nemcsak a képzésben nyújtanak segítséget, hanem gépeket is biztosítanak a diákok tanulmányaihoz, így a cég gondoskodik magának képzett munkaerőről, illetve a diákok is megkapják a megfelelő képzést, a munkahelykereséssel sem kell annyit vesződniük. A gyakorlati tanárok továbbképzését a cégek finanszírozzák. Most nyertek egy uniós pályázatot, amelynek köszönhetően 11 új labor fog épülni, láthattuk az épület tervét is. A laborok rendkívül jól felszereltek, a legújabb gépeket biztosítják a cégek. Az alapozóműhelyben lakatosokat, karosszérialakatosokat oktatnak, a fémek fúrás, faragás és megmunkálási technikáit sajátíthatják el a diákok. Láthattuk, ahogy éppen egy kinti megrendelésre dolgoztak, komoly hozzáértéssel. Megtekintettük a mechatronikai labort is, itt szenzorok összeállításával, tervezésével foglalkoznak a diákok. CNC laborban is jártunk, számítógéppel vezérelt szerszámgép működését láttuk, a diákoknak meg kell tanulni a kiadott utasítások alapján a számítógépes programmal az adott modellt, amit utána megcsinálnak a szerszámgéppel (EMCO gép Ausztriából). Ha elkészült, természetesen azonnal meg is mérik, hogy pontosan dolgoztak-e. ~ 48 ~

Kirándultunk a Krosno városa mellett található Természetvédelmi parkba. A Przadki-t másztuk meg, ki-ki a temperamentuma alapján. Egyedülálló jelenség, ahogy ezek a magas sziklák kiemelkednek a tájból. Létezik egy helyi legenda is, ami szerint a várúr felesége megcsalta férjét a szomszédos várúrral, sziklává változott a hűtlensége miatt, hogy emlékeztessen mindenkit a bűn elkerülésére. Jellemző a lengyelek mentalitására, hogy rend-kívül patrióták, nagyon fontosnak tartják az emlékezést (a II. világ-háborús borzalmakra is emlékezni kell, nem szabad elfelejteni mondják.) Rzeszów városát is bejártuk. A város Dél-Lengyelország egyik köz-pontja, illetve megye-székhely is. Kb. 160 ezren lakják, ebből 30 ezer diák. Nagyon népszerű helyi egyetem és műszaki egyetem. Az óváros gyönyörű, már amennyi megmaradt belőle a II. világháború után. Végigsétáltunk a földalatti piacon is, amelynek az eredeti részei 300 évesek. ~ 49 ~

~ 50 ~

Végighallgattunk egy angol nyelvű előadást a LED történetéről, 2 diák tolmácsolásában. A LED az angol Light Emitting Diode fénykibocsátó dióda rövidítéséből származik. A dióda által kibocsátott fény színe a félvezető anyag összetételétől, ötvözőitől függ. A LED inkoherens keskeny spektrumú fényt bocsát ki. A fény spektruma az infravöröstől az ultraibolyáig terjedhet. Az elmúlt években a LED-ek robbanásszerű fejlődésen mentek át fényerő és színhőmérséklet tekintetében, így lehetővé vált világítás-technikai alkalmazásuk. A ledes világítótestek karban-tartásmentesek 10-15 évig, az adott fénymennyiséghez a hagyományos izzók energiaigényének 10-30%-át igénylik, a termikus izzókhoz képest nem adnak hőterhelést, a világítótestek kialakítása során a tervezői szabadság rendkívül nagy. A legmodernebb technológiákat ötvöző rendszer, mely minden esetben alkalmas a hagyományos világítási megoldások kiváltására. Bármely meglévő világítótest helyére applikálható, akár 230 V-os, akár 12 V-os, akár nagyfeszültségű a meglévő berendezés. A LED technológián alapuló rendszer fényereje tág határok közt változtatható, akár egyazon világítótesten belül. Helyezése során a karbantartási szempontok csekély szerepet játszanak, mivel a világítótesteknek karbantartási igénye nincs. Nagyon jól éreztük magunkat, a lengyel emberek rendkívül kedvesek, nyitottak és barátságosak. Ajánljuk mindenkinek, hogy tegyen egy kirándulást Lengyelországnak ebbe a régiójába, nagyon szép és kedves élményben lesz része. Patai Lajos, Pusztai Beáta ~ 51 ~

Csehország, Liberec 2010. 04. 12-04. 16 2010. 04. 12-04. 16-ig (hétfőtől péntekig) egy nemzetközi találkozón vett részt iskolánk képviseletében 4 diák (Tóth Henrietta 10B, Purzsás Regina 2/13, Horváth Attila 2/13, Kreisz Krisztián 2/13) és 4 tanár (Dr. Lapsánszky Istvánné, Vizvári Attila, Hézser Sándor és Hunyadyné Kukta Zsuzsanna) a Globális felmelegedésről szóló programon Csehországban, Prágától kb. 100 km-re fekvő Liberec városában. A jelen voltak még a német HBS középiskola, a Bajáki SZKI, egy csepeli általános iskola tanárai és diákjai, egy szintén csepeli óvoda nevelői, valamint a fogadó és a helyszínt biztosító cseh középiskola. 1. nap - 2010. 04. 12. (hétfő) A hosszú autóút után egy egyetemi kollégiumban, színvonalas szállást foglalhattunk el, majd este közösen fogyasztottuk el vacsoránkat a vendéglátóink szívélyes fogadtatása mellett egy étteremben és megismerkedtünk a heti programjainkkal. ~ 52 ~

2. nap - 2010. 04. 13. (kedd) Délelőtt látogatást tettünk a cseh középiskolában. A hatalmas és szép épületegyüttesben 300 diák tanul, amelyből csak 25 leány. Miután 2 cseh tanuló körbevezetett minket a suliban, az egyik tanteremben néhány tanuló felváltva, folyékony angolsággal, képekkel illusztrálva bemutatták országukat, városukat és az iskolájukat. Délután a városházára sétáltunk, ahol megnézhettük a gyönyörű épületet és a tárgyalótermét. Ezután a helyi állatkertbe látogattunk, ami nagy meglepetést okozott, hiszen a bejáratot meglátva azt gondoltuk, ez csak egy kis vadaspark Aztán két órás séta után rájöttünk, hogy még mindig nincs vége, még mindig van látnivaló a fehér tigrisen, fókán, majmokon, trópusi madarakon, elefánton, zebrán, tevén, hiúzon, fókán, muflonon kívül is. ~ 53 ~

Este a diákok bowlingozni mentek, ahol jól érezték magukat. 3. nap - 2010. 04. 14. (szerda) Közös kiránduláson vettünk részt a fővárosban, Prágában, ahol a gyönyörű nevezetességeket tekinthettük meg: a csillagászati órát, az Orlojt, a Vencel teret, átsétáltunk a Károly hídon, betértünk a prágai várba, kastélyba, meglátogattuk a St. Vitus Katedrálist, amely Európa legnagyobb és legszebb temploma, majd egy kilátóba mentünk, ahonnan a budai siklóhoz hasonló közlekedési eszközzel utaztunk visszafelé. Mindannyiunk tetszését elnyerte a 24 órás jegy, amely mindenféle tömegközlekedési eszköz használatára feljogosít a fővárosban. (Egyébként hasonlóképpen voltunk a libereci villamossal is, mellyel nagyon szívesen utaztunk.) ~ 54 ~

~ 55 ~

4. nap - 2010. 04. 15. (csütörtök) Liberecben csoportokra osztva óralátogatásokat tettünk a középiskolában, általános iskolában és egy nívós óvodában, ahol minden csoportszobában interaktív tábla segítségével tanultak az ovisok. Ebéd után konferencián vettünk részt, ahol a programmal kapcsolatos további teendőket, a következő találkozók időpontját és színhelyét egyeztettük. Délután a helyi szórakoztató központ (Babylon IQ park) érdekességeivel ismerkedtünk meg, amely hasonlít a Tudomány és Technika házához (XII. ker.), csak részletesebb, nagyobb, érdekesebb, mint az itthoni. Vacsora után a tanárok mentek bowlingozni, ahol a saját idétlenkedéseinken sokat vigyorogtunk. 5. nap - 2010. 04. 16. (péntek) Hazautazás, reggeli után Csehországon, Szlovákián át, így végre magunk mögött hagyhattuk a cseh autópályákat, amelyek némi kivetnivalót hagynak maguk után, s ezek után a magyar pályaminőség szinte kiváló. ~ 56 ~

Köszönjük a vezetőségnek, hogy lehetőségünk volt részt venni ezen a színvonalas tanulmányúton, ahol betekintést nyerhettünk a csehek életébe, az ország gazdasági fejlettségébe, tapasztalhattuk a helyiek vendégszeretetét, kedvességét. A folytatásban 2010 szeptemberében és 2011 májusában, hazánkban lesz a nemzetközi találkozó, amire nekünk is ilyen színvonalas módon kell felkészülnünk, mint amilyen minőségi programokat számunkra is biztosított a cseh középiskola. A program weblapjáról részletesebb információk kaphatók: www.globalwarming.hu Hunyadyné Kukta Zsuzsanna ~ 57 ~

Németország, Schwalmstadt 2010. április 19 29. 2010. április 19 29. között Zachárné Gombás Katalin igazgatóhelyettes asszony és Veres Sándor tanműhely vezető tanulmányúton vettek részt, melynek fő témája a LED technológia megismerése a gépjármű iparban és a háztartásokban. A világítás technika fejlődésével az energia - takarékosság kerül előtérbe. Ennek teljes mértékben megfelel a LED különböző kialakítása. Az oktatási intézmény, amely fogadott minket, a schwalmstadti szakképző iskola, szintén az alternatív energia hasznosítása jegyében működik. A tanulók nevelése, szakmai képzése is ezek szerint történik. Az esővíz felhasználásától a szélenergia és a napenergia hasznosítása is az elsődleges cél. Ezeknek a módszereknek az alkalmazásával párhuzamosan a világítás korszerű, energiatakarékos üzemeltetése volt tapasztalható. ~ 58 ~

A hosszú élettartamú, gazdaságosan használható világítási megoldások alapvető eszköze a világító LED. A megoldások a gépkocsik első helyzetjelzőinél és a hátsó lámpatesteknél figyelhetők meg, illetve az épületvilágításoknál lelhetők fel, különböző lámpák energiabarát technológiával. A téma nagyon érdekes, sok lehetőséget és ötletes megoldásokat kínál az emberiség számára. A LED technológia a jövő technológiája. A tanulmányút ez mellett sok szép látnivalót is tartalmazott. A Piroska és a farkas című népmese a Schwalm vidékéről származik. Ennek a jegyében megfigyelhetők a népszokások és építészeti megoldások. Csodálatosak a favázas házak és a rendezett gazdaságok. Nagyszerű a nyugalom, a tisztaság és a korrekt, vendégszerető emberek látványa. A település Kassel városától délre fekszik, egy nagyszerűen kialakított völgyzáró tó közelében. Összefoglalva: érdemes a környéket felkeresni és megismerkedni Németország ezen területével is. ~ 59 ~ Veres Sándor

~ 60 ~

Ausztriába, Mistelbach TISZK által szervezett kirándulás pedagógusoknak Három iskola részvételével, három napos kirándulást szervezett az ORSZÁGKÖZEPE TISZK egyik iskolája, a péceli Fáy András Szakközépiskola és Kollégium igazgatónője, Ivánkovicsné Polmüller Brigitta Mistelbachba 2010. 06. 25-től 27-ig. A dabasi iskola biztosította a buszt az utazáshoz. Szomorkás, esős időben indultunk el, Ausztriába viszont gyönyörű napsütés fogadott. Szállásunk a szakképző iskola kollégiumában volt, melynek testvér kapcsolata van a péceli iskolával. Első nap Mistelbach nevezetességeit néztük meg, este pedig olyan vacsorával vendégeltek meg, aminek a húskészítményeit ott az iskolában készítették. A borok, amit a vacsorához ittunk, szintén az iskola diákjainak köszönhető. Másnap a mezőgazdasággal foglalkozó szakképző iskola komplexumot mutatta be az igazgató úr: a hatalmas szőlőültetvényt, melyet a diákok gondoznak, és a bor készítésének fázisait, melyet a borász tanulók végeznek el. Állattenyésztéssel is foglalkoznak, sertések, szarvasmarhák, baromfik, kecskék szaladgáltak a kerítéseken belül. Vágóhíd működik az iskolában, ahol az állatokat feldolgozzák, és húskészítményeket, sonkát, szalámit készítenek belőlük. Saját boltjuk van, ahol az általuk előállított termékeket árulják. A harmadik napot Bécsben töltöttük, körülnéztünk a városban. Nagyon tetszett a kirándulás, szép élményekkel tértünk haza. Móróné Dorn Edit ~ 61 ~