PÁLYÁZAT A SZOLNOKI SZOLGÁLTATÁSI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM RUHAIPARI SZAKKÖZÉP- és SZAKISKOLÁJA TAGINTÉZMÉNY- VEZETŐ (MAGASABB VEZETŐ) BEOSZTÁS ELLÁTÁSÁRA 2016. április Készítette: Lakatosné Reha Márta
TARTALOMJEGYZÉK I. Szakmai helyzetelemzés I./1. Intézményi környezet bemutatása I./2. Az iskola jelenlegi működése számadatokkal alátámasztva II. Fejlesztési elképzelések II./1. Személyi és tárgyi feltételek II./2. Szakmai változások, pedagógiai feladatok II./3. A képzési profil szélesítése a tanulók körében, az egységes iskola kialakítása. II./4. Bővítés a felnőttek szakmaszerzésének területén II./5. Kapcsolatok III. Összegzés Mellékletek: Szakmai önéletrajz Végzettséget igazoló okmányok Erkölcsi bizonyítvány Munkáltatói igazolás Motivációs levél Nyilatkozat a sokszorosításról Nyilatkozat az adatkezelésről 2
I. Szakmai helyzetelemzés I./1. Intézményi környezet bemutatása A pályám 36 éve alatt egy iskolában dolgoztam, melynek bemutatása számomra ezért egyszerű feladat. A sorozatos átszervezés és névváltozás miatt úgy tűnik, hogy sok helyet, iskolát kell bemutatnom, de az iskolatörténet ismertetése után látszani fog a folyamatosság. 1980. január 1-én kezdtem dolgozni a 633. Ipari Szakmunkásképző Iskolában. Itt a sok szakma között megtalálhatók voltak a könnyűipari szakmák is, melyek oktatására vettek fel. Azonnal elkezdtem a munkát a ruhaipari szakközépiskolai osztálynál is, az esti tagozaton, mely az iskolában két délután történt. A nagy és összetett, sok szakmás iskolában feltűnhetett a munkám, mert 1987. június 15-én megbízást kaptam az Ipari Minisztérium ágazati irányításához tartozó szakmai középiskolák szakterületein szaktanácsadói feladatok ellátására. A Szolnok Városi Tanács 1989. február 21-én határozatot hozott egy új középfokú oktatási intézmény létrehozásáról Szolnokon az Áchim András úton, és az 1989-90-es tanévben meg is kezdődött a tanítás a Ruhaipari Szakközépiskola és Ipari Szakmunkásképző Iskola falain belül. Az új iskolába lett áthelyezve többek között a könnyűipari szakmacsoport. Az új iskolában, melyet a városban csak RISZI néven ismernek, 800 tanuló kezdte meg a munkát. Az első tanévben egy szakközépiskolai osztályban ruhaipari technikus képzés is indult, míg a szakmunkásképzés 19 területe folyt: női ruha készítő, férfi ruha készítő, bőrruha készítő, bőrdíszműves, szövetkészítő(szövő), fodrász, húsfeldolgozó, tejtermékgyártó, cellulóz- és papírgyártó, fényképész, könyvkötő, magasnyomó gépmester, síknyomó gépmester, betűszedő, nyomdai fényképész, textiltisztító, nyomdai montőr, kárpitos, kozmetikus. Az új iskola, melyben üres termek voltak, lassan a munkánk során átalakult képző intézménnyé. Számomra, az iskolavezetés tagjaként igazi alkotó munka következett, tanműhelyeket alakítottunk ki, szaktantermek jöttek létre, Kialakítottuk hagyományainkat: Az iskola érdemes tanulója kitüntetést és Ballagási emléklapot kaphatnak a legjobb diákjaink, szakmai hetet és divatbemutatót szervezünk minden évben és megalakult a RISZI DSE. 1992-ben igazi kuriózummal gazdagodott az iskola, birtokba vehettük a 60 négyzetméteres mászófalat. Ezután megkezdte munkáját a hegymászó sportkör, mely azóta is töretlen lelkesedéssel működik és várja a fiatalokat az egész városból. Rendszeresen országos versenyeknek is helyt ad az iskola és a mászófal. 3
1993-ban a város diákpolgármestere Csonka Szilvia RISZI-s diák lett. Ezt további sok szép verseny eredmény és sport siker követte. Az első években a két korszerűen felszerelt ruhaipari tanműhely készült el. Szakmai helyettesként sokat dolgoztam azért, hogy megvalósuljon a ruhaipari anyagvizsgáló labor, majd az élelmiszeripari labor. Az 1991-92-es tanévben belső tantervi fejlesztéssel lehetővé vált a számítástechnikai programozó szak beindítása, ekkor két számítástechnikai szaktanterem és egy nyelvi labor került kialakításra. Ez a képzés csak 1996-ig indulhatott, helyette az 1996-97-es tanévben az új élelmiszeripari szakközépiskolát és a szakmunkások szakközépiskoláját indítottuk. 1997-98-ban a BES Hungary Kft. magyarországi képviseletének segítségével kialakításra került egy korszerű, minden igényt kielégítő fodrász tanműhely. 1999-2000-es tanévben újabb szakközépiskolai képzés, a biztonságszervező II. indult, valamint új szakmaként a pékképzés. Közben több nyomdaipari, papíripari szakmánk megszűnt. 2005-ben az iskola a Szakiskolai Fejlesztési Program II. pályázatán nyertes 70 szakiskola egyikeként lehetőséget kapott a 2006-2011 között megvalósuló fejlesztésben való közreműködésre, amelyben vállalta, hogy a program által kidolgozott kerettanterveket két szakiskolai osztály 9-10. évfolyamán felmenő rendszerben bevezeti és 2011-ig alkalmazza. Az iskola vállalta, hogy a hátrányos helyzetűek reintegrációján belül 2006-2011 között minden évben egy osztályban egyéves szakképzést előkészítő évfolyamot indít 15 évet betöltött, esetleg általános iskolai végzettséggel sem rendelkező fiatalok részére, hogy visszailleszkedjenek a folyamatos tanulásba és beléphessenek a szakképzésbe. 2008. szeptember 1-jétől felmenő rendszerben a moduláris új oktatás szerint végeztük a szakmai képzést. 2009-ben bekapcsolódtunk a Dobbantó programba is. Az intézmény akkreditált felnőtt-képző hely lett, folyamatosan képeztünk felnőtt csoportokat mindhárom szakmacsoportban: könnyűipari, élelmiszeripari és egyéb szolgáltatások. Belépett új szakma is a Tisztítástechnológiai szakmunkás, és a Betanított varrómunkás. Mindkét képzést a Munkaügyi Központ által kiírt pályázaton nyertük el. Az iskola fennállása óta törekszik a külföldi kapcsolatok kialakítására. A tanulóknak minden szakmában nagyon fontos a külföldi tapasztalat. 1994-ben vettük fel a kapcsolatot egy német iskolával Reutlingenben. A csereprogram mindkét fél részéről nagyon sikeres, itt számomra mint iskolavezető nagyon segít a nyelvismeretem. Minden évben egy csoport érkezik és utazik ki, ami a diákjainknak nagyon nagy tudást, nyelvismeretet és tapasztalatot ad. Egy angliai iskolával a Grantham College szakképző iskolával is jó kapcsolatot alakítottunk ki. Őket csak a szolgáltató ipari szakmák, a fodrász és a kozmetikus érdekelte és cseregyakorlatot 4
akartunk kialakítani. Nagy szeretettel fogadták a mi tanulóinkat, de sajnos ők nem igazán akartak hozzánk utazni, így 5 év után a kapcsolat megszakadt. Jelenleg dolgozunk új kapcsolat kialakításán a szolgáltató szakmákban. Sajnos az iskola önállósága csak 22 évig tartott. A szépen, nagy gonddal kialakított iskola, az összegyűjtött anyagok mind sérültek. Az összevonás és költözés sok érték megsemmisülését jelentette. Létrejött az összevont intézmény, a Szolgáltatási Szakközép és Szakiskola. Az épületünk más iskoláé lett, a tanműhelyeink a régi helyen maradtak, az elmélet új helyre költözött. A szétszakított állapot nagy romlást és sok gondot okozott, és okoz ma is a legnagyobb igyekezetünk ellenére is. Nehézséget okoz, hogy a munkát több telephelyen kellett végezni: az Áchim úti és a Béla király úti épületeken kívül néhány termet használtunk a Kereskedelmi és a Közgazdasági tagintézményekben. Nem tett jót a törvényi változás sem, hiszen erre az időre esett a 2+3 és 2+2 típusú szakképzés megszűnése, és az új 3 éves képzés természetesen kevesebb osztályt hozott létre. Szolnok Megyei Jogú Város 2007-ben Közgyűlési határozatban döntött arról, hogy a középfokú képzésben meg kell vizsgálni a demográfiai adatokat és az azt leginkább követni képes intézményi struktúrát kell kialakítani. A döntés előkészítését befolyásolta még a 2007. évi törvényi változások sora, amelyek kapcsán létrejött az Észak Alföldi Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság, valamint előkészítésre került a Jász- Nagykun- Szolnok Szakképzési Szervezési Társulás. Szolnok Megyei Jogú Város 2008. február 21-i Közgyűlési határozata szándéka szerint olyan új intézményeket hozott létre, amely az új szakképzési elvárásoknak meg tud felelni, a meglévő értékeket jól ki tudja használni, több lábon állásukkal a munkaerőpiaci elvárásoknak jobban meg tudnak felelni. Ezen Közgyűlési határozat nyomán alakult meg 2008. július 1-én a Szolnoki Szolgáltatási Szakközép- és Szakiskola. OM azonosító:201166 Székhelye: Szolnok, Baross Gábor út 43. Tel.:(56) 513-588 Az intézmény jogutódja az: Egészségügyi és Szociális Szakközép- és Szakiskolának, Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakközép- és Szakiskolának, Ruhaipari Szakközép- és Szakiskolának, Vásárhelyi Pál Közgazdasági és Idegenforgalmi Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskolának. 5
A Szolnoki Szolgáltatási Szakközép- és Szakiskola a Vásárhelyi Pál Közgazdasági és Idegenforgalmi Két Tanítási Nyelvű Szakközépiskola épületében kezdte meg működését. 2011-ben az iskola szerkezete átalakításra került. Az intézménynek új székhelye lett: Szolnok, Béla király utca 4. Tel.: (56) 800-100 Tagintézményei: Kereskedelmi és Vendéglátóipari Tagintézmény Szolnok, Károly Róbert út 2. Ruhaipari Tagintézmény Szolnok, Áchim András út 12-14. Vásárhelyi Pál Közgazdasági, Egészségügyi és Idegenforgalmi Két Tanítási Nyelvű Tagintézmény Szolnok, Baross Gábor út 43. Szolnok, Béla király u. 4. 2012-től a Ruhaipari Tagintézmény új címe: Szolnok, Béla király utca 4. 2013-tól: Szolnoki Szolgáltatási Szakközép- és Szakiskola Ruhaipari Tagintézménye Szolnok, Áchim András út 12-14. Iskolánk bekapcsolódott a szakképzési HÍD program két éves változatába, mely szakképesítést is ad a diákoknak. 2015-tól: Szolnoki Szolgáltatási Szakképzési Centrum Ruhaipari Szakközép és Szakiskolája Szolnok, Áchim András út 12-14. OM azonosító: 203057 A Szolnoki Szolgáltatási Szakképzési Centrumhoz öt intézmény tartozik. Az iskola sok szép versenyeredménye mindig erőt ad, szakmáinkat magas színvonalon oktatjuk. Minden tanévben szakmai hetet tartunk, amikor a szakmák bemutatkozásán túl, önállóan is szervezünk divatbemutatót és fodrász és kozmetikus versenyt. Ilyenkor a régió iskoláinak tanulói is bemutatják tudásukat. A nehézségeink ellenére is minden évben indulunk a szolnoki színházi gálán, az Ádámok és Évák rendezvényen, mert ezt is fontos részének tartjuk a diákok fejlesztésének. De a szakmáink szépek, talán még keresettebbé válnak és a munkát minden kolléga a legjobb tudása szerint folytatja. 6
I./2 Az iskola jelenlegi működése számadatokkal alátámasztva 1. táblázat: Az utolsó nyolc tanév létszám adatai Tanév Létszám /adott év okt.1-én/ Osztályok száma Szakmák száma Fejlesztő osztályok 2008/2009 592 22 8 reintegrációs osztály 2009/2010 556 21 8 reintegrációs osztály 2010/2011 540 20 8 reintegrációs osztály 2011/2012 432 16 7 2012/2013 403 15 7 2013/2014 365 16 7 HÍD/II program szerint két osztály 2014/2015 329 14 7 HÍD/II program szerint két osztály 2015/2016 364 16 9 HÍD/II program szerint két osztály A létszám csökkenés jól látható, pedig speciális csoportokkal, most például a szakképzési HÍD programmal próbáljuk a létszámunkat emelni, de a fejlődés is jelen van már, hiszen a jelenlegi tanévben már a létszám is és az osztályok száma is emelkedett. A létszámot jelentősen módosítja a szakmai változások sorozata. A szakmák képzési ideje 5 évről négy, majd három évre változott, az érettségi utáni szakmák képzési ideje 2 évről 3 évre nőtt. Szakmai bemutatókon, nyílt napokon, pályaválasztási programokon mindent megteszünk a szakmák népszerűsítéséért, de be kell látnunk, hogy szakmáink ma nem divatosak és nem könnyűek. A végzés utáni szakemberek el tudnak helyezkedni, külföldre is mehetnek, ott jól keresnek, de a tanulók nem ezt tartják fontosnak. Ők azt látják a gyárakban, hogy szabályok vannak, fegyelmezett és nehéz munkát végeznek a dolgozók és ma ez nem vonzó. 7
2. táblázat: Az utolsó három tanév magatartás, szorgalom átlageredményei és osztályátlagai az egyes iskolatípusokban 2012/2013 tanév vége 2013/2014 tanév vége 2014/2015 tanév vége Tanévvégi eredmények Szakiskola Szakközépiskola HID Átlag Magatartás 3,78 3,61-3,69 Szorgalom 3,39 2,94-3,16 Osztályátlag 3,35 2,84-3,09 Magatartás 3,71 3,97 3,63 3,77 Szorgalom 3,37 3,46 3,19 3,34 Osztályátlag 3,28 3,43 2,95 3,22 Magatartás 3,51 4,37 2,85 3,57 Szorgalom 3,28 3,76 2,86 3,3 Osztályátlag 3,16 3,35 2,96 3,16 Az adatokból látszik, hogy a fokozott odafigyelésünk és pedagógiai munkánk csak a szakközépiskolai osztályokban hozott eredményt. Hiába tettünk meg mindent, de a Mátyás iskolába történő átjárás óta a szakiskolai tanulók észrevették a lehetőséget a házirend szabályai alóli kibúvásra. Nem lehet minden percükre odafigyelni sem az átjárás alatt, sem az üres épületben, ahol csak egy- két tanár van, sok az üres folyosó, az üres terem, és idegenek is bejárhatnak az épületbe. Fokozottan jellemző ez a HÍD programban tanuló diákokra. Ők nem véletlenül vesznek részt ebben a programban. A szabálykövetés a legnagyobb hiányosságuk, nagyobb, mint a tantárgyi hiányosság. Az ő számukra az átjárás által megnyílt lehetőségek azt jelentik, hogy kilépnek az ellenőrzés alól és sok- sok magatartási vétséget követnek el. A magatartási gondokkal küzdő tanulóknak az állandó tanterem, az állandó figyelemmel kísérés lehetne a megoldás, de akkor is nehéz őket a munkába bevonni. Alacsony motivációval érkeznek az iskolába, a tanulást az otthoni háttér sem támogatja. Csak mondják, hogy el akarják az iskolát végezni, hogy szakmát szeretnének, de nem tesznek érte semmit. Gyakran otthon sem kapnak erre bíztatást, a szülők sem tartják fontosnak, a munka nem cél, nem életmód elképzelés a munkába járás. Nagyon örülünk, hogy növekszik a szakközépiskolai osztályok száma, és ők egyre szebb eredményeket érnek el mind a tanulmányi, mind a közösségi életben. 8
Külön gond, hogy a Béla király úti épületben a közösségi rendezvények egy nagy terem hiánya miatt csak nehezen valósíthatók meg, az összetartás érzése így nehezen alakul ki a tanulókban. A szociálisan hátrányokkal küzdő tanulóink száma folyamatosan nő. Nem lehet pontosan összehasonlítani az egyes kategóriákat a törvényi változások miatt, de az látszik, hogy 2012- ben tanulóink 36%- a volt szociálisan nehéz helyzetben, addig a következő évben ez a szám már 38% volt, jelenleg 40% fölött van. Meg kellett ismerkednünk az inadekvát hátrányos helyzet fogalmával is. Az olyan helyzetben lévő gyermek vagy fiatalkorú állapotát jelöljük így, akinek személyiségfejlesztése nem az adottságainak megfelelő irányba történik, és ez adja hátrányos helyzetét. Pl. pályaválasztás előtt álló fiatal különböző gátló tényezők miatt nem tudja a kedvére való szakmát választani. A kényszerpályán érzékeli hátrányos helyzetét, személyiségének zavartsága rossz közérzetet alakít ki benne. A nem jól választott úton a gyakori sikertelenségek következtében sorozatos kudarcokat él át, majd kimarad a képzésből. Mindez nagyon jól mérhető is. Az iskolánkban már hagyományosan a 9. évfolyamos tanulók a tanév első heteiben bemeneti mérést írnak magyarból, matematikából és idegen nyelvből. Ez a helyzetfelmérés nagyon fontos, hiszen a szakiskolás tanulók nem írnak felvételi dolgozatot. 3. táblázat: Az előző tanév mérési eredményei és átlageredményei magyar, matematika és idegen nyelv tantárgyakból Szakiskola Szakközépiskola 2014/15 bemeneti mérés eredménye 1. félév átlageredménye év vége átlageredménye bemeneti mérés eredménye 1. félév átlageredménye év vége átlageredménye magyar 27,5 % 2,52 2,72 34 % 2,23 2,33 idegen nyelv 12 % 3,7 3,23 16 % 3,31 2,79 matematika 19 % 2,36 2,19 27 % 2,81 2,54 9
Látható, hogy a diákok alapvető hiányosságokkal érkeznek, melyeket pótolni kell. A tanórán és sok felzárkóztatón szakemberek bevonásával folyik a munka. Az alapkompetenciák is hiányoznak a tárgyi tudás mellett. Az alapkompetenciák alacsony százalékáról a 8. év végi felmérésekből tájékozódhatunk, a tantárgyi hiányosságok pedig a mi felmérésünkből derülnek ki. 4. táblázat. Bukási statisztika az utolsó három félév végén a két iskola típusban BUKÁSOK 2013/14 1. félév 2014/15 1. félév 2015/16 1. félév 2013/14 1. félév 2014/15 1. félév 2015/16 1. félév ALAKULÁSA 9. 9. 9. 9. 9. 9. szakközép szakközép szakközép szakiskola szakiskola szakiskola tanulmányi átlag 3,27 3,23 3,49 3,26 3.08 3,16 elégtelen 1 tárgyból 31 17 33 22 17 10 elégtelen 2 tárgyból 10 18 14 17 7 12 elégtelen 3 tárgyból 8 6 10 7 4 5 elégtelen 3-nál több tárgyból 18 9 6 16 9 16 bukott tanulók száma 66 50 63 62 37 43 bukások száma 177 115 118 148 101 130 bukott tanulók aránya az osztályozottakhoz 46,81% 36,86% 27,30% 27,68% 27,5% 32,5% viszonyítva 1. diagram: A bukott tanulók aránya az iskola teljes tanulólétszámához viszonyítva ( % ) 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 10
A sok munka nem volt hiába való, hiszen jól láthatóan csökkent a bukások száma. A diákok meggyőzése különösen a 9. évfolyamon fontos, hiszen aki már eléri a 10. és a 11. évfolyamot, az már végezni szeretne. Persze ez sem ilyen egyszerű, hiszen az odafigyelés minden évfolyamon nagyon fontos, mert sok a külső negatív hatás, mely nem a munkára ösztönzi a fiatalokat. II. Fejlesztési elképzelések A jövőbeni fejlesztési út kialakításához, együttgondolkodás alapjául, a célmeghatározásból eredő feladatok megfogalmazásához megvizsgáltam az intézmény tulajdonságait a SWOT analízis alkalmazásával. Az analízis a kollégáim szemszögéből mutatja be iskolánkat, akik a szakmai munkaközösségekben közösen fogalmazták meg az alábbiakat. Erősségek Azok a jellemzők tartoznak ebbe a csoportba, amelyekre építeni lehet a jövőben. összetartó tantestületi közösség ( tantestületi kirándulás) nagy tapasztalat a hátrányos helyzetű diákok oktatásában sok lemorzsolódás ellenes módszer ismerete és alkalmazása pályázati lehetőségek kihasználása a RISZI- s hagyományok ápolása Gyengeségek Ezeket a jellemzőket gyakran fejlesztendő területeknek is nevezzük, kifejezve a változtatási törekvést, igényt. Ezek azok a problémás területek, amelyek miatt elégedetlenek lehetnek a kollégák. nincs önálló épülete az intézménynek a fejlesztő és felzárkóztató óráknak nincs megfelelő helye nincsenek szertárak, a kollégák sokat cipekednek az épületek között nehéz az információ-áramlás, csak a szerdai megbeszélés a tájékozódás alapja az állóképesség és fizikai erőnlét egyre alacsonyabb szintje a bejövő diákoknál a tanulók motiválatlansága a kiválasztott szakma iránt a fizetetlen helyettesítés sok súrlódást okoz 11
Veszélyek Az iskolától független tényezőkről van szó, melyek gátolhatják az intézmény hatékony működését. a négy épület közötti átjárás a diákoknak lehetőség a hiányzásra és balesetveszélyes zsúfoltság a termekben és a folyosókon, a devianciák felerősödnek nem azonos mértékű a tanárok leterheltsége csökkenő gyereklétszám, növekvő lemorzsolódás Lehetőségek Ez lényegében annak a környezetnek a pontos, alapos, naprakész ismeretét jelenti, amelyikben az iskola működik. A lehetőségek kihasználása jelentősen befolyásolhatja az intézmény eredményes működését. visszaköltözés egy saját épületbe egy saját tornateremmel a DSE megerősítése új szakmák indítása külföldi kapcsolatok, diákcsere programok pályázati lehetőségek kihasználása II./1. Személyi és tárgyi feltételek A sok átszervezés és az iskolaépületekben történő változások, a saját épület hiánya több negatív eredményt hozott. Sok kollégánk ment el, például mindkét testnevelő kollégánk távozott. Egy állandóságot biztosító gimnázium természetesen vonzóbb munkahely, és nem csak a jobb diákok miatt. Több kollégánk nyugdíjba ment, így az utóbbi években sok külső, óraadó, áttanító kollégánk volt. Úgy tapasztaltuk, hogy ez nem volt jó megoldás. A teljesen hozzánk tartozó, csak nálunk dolgozó kolléga jobban bekapcsolódik az iskolai életbe. Az összetartó tanár csapat nagyon fontos, ez mindig iskolánk jellemzője volt. Erre törekszem, ezért az előző tanévben már több új kollégát vettünk fel. Jó látni, hogy megszerették az iskolát, tesznek érte, bekapcsolódnak a rendezvényekbe. A most felvillantott remény, az Áchim úti épületbe való visszaköltözés esetén, ez a folyamat erősödni fog és mindent megteszünk, hogy ismét egy jó RISZI-s csapat jöjjön létre. 12
A kollégáink nagy tudással, szakmai hozzáértéssel rendelkeznek. Egy fő kivételével mindenki rendelkezik az előírt iskolai végzettséggel, sőt nagyon sokan közoktatás vezetői végzettséggel is. A tanulás nálunk mindenkiben igény, többen ebben az évben szereznek egyetemi végzettséget. Ez a mentalitás meg is látszik, hiszen a pedagógus minősítési eljárások sem okoztak gondot, mindenkinek nagyon magas százalékkal sikerült. Mindezek ellenére több intézményből, néha a város pedagógus társadalmától is, lekicsinylő megjegyzéseket kapunk, az iskolánkról rossz véleményt fogalmaznak meg, tanulóink egy rétegéről általánosítva. A diákjainkat nem mi neveltük, nem tehetünk róla, hogy ilyen csekély tudással és ilyen antiszociális magatartással érkeznek. De őket is kell valakinek hasznos munkavállalóvá átformálni, ami nagyon nehéz feladat, és amiért inkább tisztelet és megbecsülés kellene, hogy őket megillesse. Amikor hozzám jönnek a kollégák egy - egy ilyen eset után elkeseredve, akkor igyekszem őket biztatni, bátorítani és elismerni tevékenységüket. Nagyon sokat dolgoznak és büszke vagyok rájuk még azért is, hogy komoly összetűzés, ellenségeskedés nálunk sosem volt. Ezt a jó, segítő légkört szeretném továbbvinni, így könnyebb a feladatokat is megoldani. Nagy segítség lenne, ha a következő években az önálló gazdálkodás lehetővé tenné a jutalmazást. Hiszen mindenki tudja, hogy a közös feladatokból nem mindenki veszi ki a részét egyformán, és így a differenciált jutalmazás is megoldódna. Ebben a tanévben három kollégánál volt szaktanácsadói látogatás. Mindhárom esetben a szaktanácsadó nagyon elégedett volt, a látogatás végén dicsérő szavak hangzottak el és a kollégák értékes útmutatást kaptak. A pedagógusok a beiskolázási tervben jelenleg nem jeleztek felsőfokú továbbtanulási szándékot, a 2015/2016-os tanévben mindenki befejezi a megkezdett tanulmányait. Természetesen a továbbképzések iránt nyitottak, az akkreditált továbbképzési pontok gyűjtése több kollégánál aktuális. Szeretném a jelenleg nálunk dolgozó, és a jó munkáját már bebizonyított kollégákat véglegesíteni határozatlan idejű munkavállalói megbízással és a hiányzó kollégákat pályázat útján felvenni. Ez nagyon bonyolult feladat, hiszen most már látszik, hogy több szakmánkban változik a központi program. A fodrász és kozmetikus szakma ismét 2 éves képzés lesz, tehát ebben a szakmai munkaközösségben az összes óraszám jelentősen csökkenni fog. Hasonló, alapvető változás lesz a pék képzésünk programjában is. Beszélni kell a technikai személyzetről is. Az ő munkájuk nagyon fontos és költözés esetén több kollégára is szükség lesz: takarítók, portások, karban tartó. Iskolánkban a 2015/16-os tanévben 30 fő teljes állású, és 1fő félállású kolléga, 12 fő gazdasági és segítő kolléga, és 9 fő óraadó kolléga dolgozik. Nagyon kevés, 29,5óra/hét 13
óraszámban dolgoznak az óraadók, ami fejenként 3,3 óra/fő. Ez a teljes óraszámunk 4,2%- a. Látszik, hogy nagyon indokolt esetben kértük az ő segítségüket, amikor az adott óra a belső kollégának már nem fért be az óraszámába, vagy amikor nagyon speciális a feladat, és az ő szaktudásukra és tapasztalatukra van szükség. A jövőben is ezt a gyakorlatot szeretném követni. Az Európai Alapítvány a Munka- és Életkörülmények Javításáért (Eurofound) felmérést végzett 35 országban, 43 ezer munkavállaló körében. Arra keresték a választ, hogy az alkalmazottak mennyire érzik feszítettnek a munkatempót, milyennek találják a velük szemben támasztott követelményeket, a velük szemben használt hangnemet, kapnak-e segítséget, megmutathatják-e egyéni képességeiket. Ezek alapján a munkahelyét stresszesnek tartja a magyar dolgozók 49,7 százaléka, és ezzel a harmadik legrosszabb helyen állunk. Célom, hogy a mi iskolánkban ez az eredmény mérséklődjön, jobb legyen. Szeretnék megadni minden segítséget a kollégáimnak a munkájukhoz és a légkört is úgy kialakítani, hogy munkájukat jókedvvel, nagy odafigyeléssel tudják végezni. A tárgyi feltételekről nagyon nehezen tudok írni. Négy épületben tanítunk, a kollégáim nagyon elfáradnak a sok járkálásban az épületek között. Jelenleg csak kollégiumi szobákból átalakított tantermek vannak, melyek alakja a rendetlen tanulókat a rosszra ösztönzi. Egyetlen szertárunk sincs, két terem olyan kicsi, hogy a bezsúfolt diákok még levegőt is alig kapnak. A tornaterem nagyon rossz állapotban van, és a javítás nem lehetséges, hiszen több iskola is használja és a városnak az épülettel más tervei vannak. Az Áchim épületben a két iskola egymásra mutogatása valósul meg. Nehéz igazságot tenni egy egy rongálás vagy renitens viselkedés után. A szünetekben a tanári ügyeletet mind a négy épületben meg kellene valósítani, de egy tanári betegség és máris felborul a rend és a diákok felügyelet nélkül vannak. Terveket készítettünk arra az esetre, ha az Áchim úti épületet visszakapjuk. Akkor ott a termek és szertárak ismét kialakíthatóak. Felmértem kollégáimmal az épület állagát. A legnagyobb javítást a víz és csatorna vezetékeknél kell végrehajtani a mellékhelyiségeknél mind a két szinten. A tornaterem és az udvar javítása a nyáron megtörténik, tehát balesetveszélyes területe nem marad az épületnek. A kisebb javításokat saját magunk, ütemezve el tudnánk végezni. A szaktantermek kialakítását is meg lehetne oldani, jelenleg több eszközünk kihasználatlan, mert nem tudjuk használni őket a helyhiány miatt. 14
A tanműhelyek közül a fodrász és a kozmetikus tanműhely már az idén fel lett volna újítva, ablakcserét is elvégezte volna a külső támogatónk, ha az épület visszakerül. Ezeket a lehetőségeket szeretném a jövőben kihasználni és külső segítséggel minél több felújítást megvalósítani. Ha a visszaköltözés nem valósul meg, akkor számolni kell azzal, hogy növelni kell a jelenlétet a Mátyás épületben. Ennek az az oka, hogy eggyel több osztályunk lesz, hiszen most ér fel a szakközépiskola a 12. évfolyamra. Itt tervezem a szigorúbb fegyelmet, a pedagógiai asszisztens is emiatt lett egy évre felvéve és terveim közt szerepel az épület lezárása is. Azt nem tartom megfelelőnek, hogy az épületbe mindenki bejárhat. Különösen ebéd időben mint átjáróház működik, tehát az ellenőrzés teljesen lehetetlen. Ebben az esetben, tehát ha a visszaköltözés elmarad, az Áchim úton tovább kell erősíteni az együttműködést a Magiszter iskolával. A tanárok közötti jó kapcsolat segítheti a közös munkát. Hiszen itt nincs más lehetőségünk, mert már több műszaki szakértő is megfogalmazta, hogy a tanműhelyek elköltöztetése túl nagy feladat. II./ 2. Szakmai változások, pedagógiai feladatok Az új törvényi módosítások miatt a szakmák oktatásában is változások lépnek fel, amelyek pedagógiai változásokat is magukkal hoznak. A CLXXXVII. törvény a szakképzésről a szakgimnáziumoknál a szakmai érettségi vizsgáról kimondja, hogy a szakmai érettségi kötelező közismereti érettségi vizsgatárgyakból és a szakgimnáziumban tanult szakképesítés szerinti kötelező szakmai vizsgatárgyból áll. Az érettségi vizsgával megszerezhető végzettséget az OKJ- ról szóló kormányrendelet határozza meg, /150/2012.(VII.6.) Korm. rendelet az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről/. A XXX. Szépészeti ágazatnál az érettségi vizsga keretében megszerezhető szakképesítés lehet az 52 815 03 Férfi fodrász- borbély vagy az 52 815 04 Szépségtanácsadó. Az érettségi végzettséghez kötött ágazati szakképesítés az 54 815 01 Fodrász vagy az 54 815 02 Kozmetikus. A törvényi változások az iskolák életében jelentős módosulást eredményeznek. Hiszen nem csak az osztályok kapnak új nevet, tartalmilag és szakmailag is átalakul az iskolai oktatás. 15
Kimenő rendszerben a szakközépiskola még három évig működik, az érettségijük most van kialakítás alatt, különösen érdekes lesz ez nálunk, a mi szakmáinkban, hiszen itt az érettségi utáni gyakorló fodrász és gyakorló kozmetikus szakmák megszűnnek. Mindezekre a változásokra fel kell készülni, figyelni kell a törvényeket, rendeleteket. A szakmai munkaközösségeknek áttekinteni az őket érintő feladatokat, a továbbképzéseken részt venni. Ez a feladat mind a kollégákat mind az iskola vezetését érinti, minden csatornát fel kell használnunk az információk megszerzésére. A szakközépiskoláknál, ill. a következő tanévtől a szakgimnáziumoknál gondot jelent az összefüggő nyári gyakorlat. Amikor ők a nyári gyakorlatot töltik, akkor a végzős diákok már nincsenek a vállalkozónál, tehát már nincs érvényes tanulószerződése a vállalkozónak egy diákkal sem. A mi szakmáinkban a vállalkozónak nincs, vagy csak 1-2 fő alkalmazottja van, tehát nagyon kevés a befizetése, vagyis az együttműködési megállapodással nála lévő nyári gyakorlatos diák után nem tud visszaigénylést beadni. Ezért nem vállalják a diákjainkat. Egy nagy képzőhelynél, sok alkalmazottal ez nem gond. Szerencsére a tanműhelyünk segít, de ennek a gondnak a megoldása szintén a következő évek feladata. A szakközépiskolások érettségire felkészítő szakgimnáziumában szintén változtatás várható. A jövőben is tervezem ezen osztályok indítását, hiszen igény is van rá, és az iskolánk életében jelenleg is nagy szerepük van. Az érettségi körül itt is módosításra van szükség, mivel szinte csak a négy kötelező érettségi tantárgyat tanulják. A szakszolgálat által kiállított felmentő határozatok pl. diszlexia, esetén nem tud a tanuló más érettségi tantárgyat választani. Ezen megoldandó feladatokkal együtt, számunkra fontos ezen osztályok továbbvitele. Szakiskolai, szakközépiskolai képzések szakmacsoportonként: Élelmiszeripari szakmacsoport (pék, húsipari termékgyártó) A képzések a Nemzeti Agrárgazdasági Kamarához tartoznak, mellyel jelenleg is, és terveink szerint a jövőben is, nagyon jó munkakapcsolatot ápolunk. A pék és a húsipari termékgyártó képzések a munkaerő piacon nagyon keresettek, a végzett szakemberek jól el tudnak helyezkedni. Sajnos ez a 8. évfolyamos tanulóknak és gyakran a szülőknek sem fő szempont. Ezért van az, hogy kevesen jelentkeznek, aki pedig jelentkezik, az sem gondolja komolyan és nem teszi elkötelezetten a dolgát, a tanulást. Viszont hamar észreveszik, hogy ezekben a szakmákban dolgozni kell, nehéz a munka, éjszakai műszak is van, hidegben is dolgoznak, stb. Az érvek egyre gyűlnek, szinte lebeszélik egymást a képzésről és a munkáról. 16
Ezzel szemben kell az osztályfőnököknek és a szaktanároknak mindent megtenni, a szakmát megszerettetni. A tananyagot úgy a fejükbe gyömöszölni, hogy a szintvizsgát, majd a záró komplex vizsgát le tudják tenni. Sokat vártunk a tanulmányi ösztöndíj bevezetésétől. Mindkét szakma ösztöndíjas, ami a szegény családoknak fontos szempont lehetne. Sajnos ez az intézkedés sem váltotta be teljesen a hozzá fűzött reményeket. Csak néhány család veszi komolyan, biztatja a gyerekét a tanulásra, a többség úgy tesz, mintha neki nem számítana. Továbbra is feladatunk a szülők magunk mellé állítása, az ő támogatásuknak a megszerzése. A következő években is fontos szerepet játszik a szakmai verseny. Szép eredményeink születtek az elmúlt években, talán ez is hozzájárulhat a szakmák népszerűsítéséhez. Ebben a szakmacsoportban valós az az állítás, hogy a tárgyi feltételeink, az eszközeink nincsenek kihasználva. A helyhiány miatt több eszközünk nem üzemel, ami a szintvizsgára való felkészítésnél és a gyakorlati ismeretek kiegészítésénél fontos lenne. Tervezem ezen eszközök ismételt bevonását az oktatásba, olyan szaktanterem kialakítását, mely az élelmiszervizsgálati órák megtartására magas szinten lehetőséget biztosít. Könnyűipari szakmacsoport (női-szabó, bőrdíszműves) Az ország gazdasági életében ezen a területen jelentkezett a legnagyobb visszaesés. Korábban az erős ipari háttérrel megtámasztott könnyűipari szakmák jó munkahelyeket biztosítottak és a kiemelkedő diákok a divattervezés és design területén is megállták a helyüket. Ezt a pozíciónkat sajnos teljesen elvesztettük. A ruhaipari technikus képzés megszűnt, a textilipari képzés Szolnokhoz nem köthető, ipari háttér csak a ruhaiparhoz van meg. Ezen ágazaton belül sem a konfekció iparhoz köthető a cégek tevékenysége, hanem az autóiparhoz. A gyárak megelégszenek a betanított munkásokkal, ezért nem kérik a diákokat. Sokat dolgoztunk eddig is, és ezt kell folytatni a jövőben is, hogy az üzemek a képzés fontosságát felismerjék. A bőr és textil termékek feldolgozása a városban hatalmas gyárakban két, három műszakban folyik. Dolgozót állandóan keresnek, nincs elég munkaerő. Ezt az ellentmondást kell feloldani és a jövőben a mi előnyünkre fordítani. A gyakorlati oktatás vezetővel folyamatosan dolgozunk új képzőhelyek felkutatásán. Betanított munkás felnőtt tanfolyamok sokaságát indítottuk és vezettük le, de a gyárak munkaerő szükségletét ez sem fedezte. Tehát a következő években is keresni kell a kapcsolatot és a megoldást a gyárakkal és a Kereskedelmi és Ipar Kamarával. Közösen kell megtalálni azt az utat, amely a képzést ismét ragjára emeli és az ipari igényeket is kielégíti. Egyik ilyen út a HÍD képzés. Ezt tervezem a jövőben is folytatni, ami elsősorban nagy pedagógiai feladat és kihívás, de a rész szakképesítés lehetősége miatt szakmailag is fontos. 17
A megyében egyedülálló tárgyi feltételekkel rendelkezünk ezen szakmák esetében. A tanműhelyek nagy értékű munkát végeznek, gyakran a városnak és más iskoláknak is segítünk, de elsősorban a tanulóinknak gyakorlati helyet biztosítanak a szintvizsga megszerzéséig. A jövőben a tanműhelyek további fenntartását tervezem, az elhasználódott gépek és berendezések folyamatos javítása és karbantartása is faladatunk. A felnőtt oktatás és képzés, a tanfolyamok, új szakmák mind a kiváló személyi és tárgyi feltételek használatára ösztönöznek. Egyéb szolgáltatások szakmacsoport(gyakorló fodrász, gyakorló kozmetikus, fodrász, kozmetikus) Ebben a szakmacsoportban csak érettségi után jelentkezhetnek a tanulók. Diákjaink a megyében egyedülálló körülményeket, tárgyi és személyi feltételeket találnak. Ezen a szakterületen nagy változások előtt állunk. A képzési dokumentumokat újra kell gondolni. A három évvel ezelőtt bevezetett szakmaszerkezet, a 2+1 év nem vált be. A követelményekbe beállított körömápolás szintén nagy ellenérzést váltott ki, ezért a szakmai és vizsgakövetelményeket is alapvetően megváltoztatják és a képzés ismét két éves lesz. Ez a munkaerő politikánkat is módosíthatja, a személyi feltételek alakulására is nagyon figyelni kell. A fodrász és kozmetikus tanműhely minden igényt kielégítően felszerelt, a fejlődés folyamatos, támogatónk segítségével a legjobb eszközökkel dolgozhatnak diákjaink. A külső cégekkel is jó a kapcsolatunk, a legújabb technológiák, eljárások és gépek bemutatókon megismerhetők minden diákunk számára. Célom ezen jó gyakorlat folytatása. A tanműhely a külső vendégek számára nyitva áll, ami nemcsak jó gyakorlás a diákoknak, hanem a rendszeres bevétel megkönnyíti az iskola működését. A pedagógiai feladatok közül elsőnek emelem ki a lemorzsolódás csökkentését. Hat tanévre visszamenőleg látszik a tendencia: nő az iskolát elhagyók száma. Ezt azért fogalmazom így, mert nem bukás miatt megy el, még a tudásáról nem is tudunk meggyőződni, de nem jár, hiányzik, végül a sok levelezés utánra eléri a tankötelezettség végét és elmegy. Kiemelt feladatunk a szülőkkel történő együttműködés. Gyakran először őket kell meggyőzni és partnerünkké tenni, talán akkor együtt el lehetne a célt érni. A szakemberek bevonása szintén segítheti a munkát. 18
A tőlünk lemorzsolódott diákok már szinte biztos, hogy szakképzetlenek maradnak, ami társadalmilag is nagy gond. 5. táblázat: A lemorzsolódott tanulók száma és aránya a teljes tanuló létszámhoz viszonyítva (%) 2. diagram: A tanév végi lemorzsolódás az iskolai létszám arányában (%) 19
Természetesen a pedagógusoknál nem elég a szakmai tudás, hanem annak átadása is fontos feladat. Úgy kell kialakítani a tananyagot, hogy új eszközöket, digitális anyagokat is lehessen használni. A tanulók motiválása, a szakma megszerettetése után úgy kell az órákat kialakítani, hogy élvezzék a diákok. Mindig arra törekedtem, hogy a tanulók is bekapcsolódjanak az órai munkába. Sok önálló feladat, esetleg projektmunka segít a tananyag érdekessé tételénél. Korábban a 2 +3 éves oktatási rendszerben több lehetőség volt a tanulók megismerésére és motiválására is. Továbbképzéseken megismertünk sok új pedagógiai módszert, kaptunk sok módszertani segédanyagot. Ezek alkalmazása most a három éves képzésnél kevesebb lehetőséget ad. A következő évek feladata olyan módszerek kidolgozása, melyekkel az iskolát elhagyók száma csökkenthető. A szakmai kompetenciákat ki kell a tanulókban alakítani, hogy munkavállalóvá váljanak. 6. táblázat: Az Arany János Kollégiumi Szakiskolai Program adatai Tanév Létszám Lemorzsolódás Tanulmányi átlag 2011/12 9 fő 2 fő (22 %) 3.2 2012/13 12-ről- 14-re nőtt 0 3.12 2013/14 14 fő 2 fő (14%) 3.09 2014/15 2015/16 első félév 11 ről -12-re nőtt 13-ból-10-re csökkent 0 3.27 4 fő (30%) 3.27 Sajnálatos, hogy még az AJKSZP programból is kilépnek a tanulók, ahonnan pedig sok juttatást kapnak. A Oktatási Hivatal Közoktatási Információs Irodája közzétette az országos kompetencia mérések eredményeit. A mi iskolánk gyenge eredményt ért el, ami jelentősen módosult a családi háttérindex figyelembe vételével. 20
7. táblázat: A telephely eredménye a tanulók CSH-indexének tükrében Mérési terület Évfolyam Képzési forma Matematika A tényleges eredmény a várhatóhoz képest Országos regresszió alapján A megfelelő képzési forma/településtípus telephelyeire illesztett regresszió alapján 10. szakköz. 10. szakisk. Szövegértés 10. szakköz. 10. szakisk. A telephely eredménye szignifikánsan magasabb a várhatónál A telephely eredménye nem különbözik szignifikánsan a várhatótól A telephely eredménye szignifikánsan gyengébb a várhatónál A mérési eredmények javítása fontos feladatunk. Külön felkészítő órák beiktatását tervezem, de jelentősen növeli a problémát, hogy a 3 éves képzésnél jelenleg már a 9. évfolyamon is kevés a közismereti óra, a 10. évfolyamon pedig még kevesebb. A munkaközösségeink értekezletein már beszélgettünk erről a kollégáinkkal. Ők úgy látják, hogy itt is a motiváció erősítésével segíteni lehetne. Meg kell oldanunk, hogy a diákok fontosnak lássák a felmérést és dolgozzák végig az adott időt. Ezek a tanulók több figyelmet igényelnek és fontos az egyéni bánásmód. Legtöbbször problémás családból érkeznek, teljesen felzaklatva, komoly családi gondokkal sújtva. Ilyenkor a beszélgetés a legjobb módszer, számukra fontos hogy valakinek elmondhassák a gondjaikat. Persze beszélni sem könnyű. hiszen a család gyakran bűnöző tevékenységet folytat, amiről a diák nem beszélhet. A kollégista hátrányos helyzetű tanulóinknak nagy segítséget jelent az Arany János Kollégiumi Szakiskolai Program. Ezt a jövőben is szeretném folytatni, hiszen kiemelkedően jó az együttműködés a kollégiummal, a tanulók sok segítséget kapnak a tanulásban is és az életviteli kérdésekben is. A családoknak komoly anyagi segítséget jelent. Ha a diák mindezt belátja és tesz azért, hogy szakmát szerezzen, akkor a hátrányos helyzetből kiemelkedve, helyes önértékeléssel és szakmai bizonyítvánnyal hagyja el az iskolát. Korábban már említettem ezt az igazán humánus programot és azt is bemutattam, hogy a lemorzsolódás veszélye még itt is fennáll. 21
Az iskolai minőségbiztosítás, az önértékelés, az elégedettség mérések korábban szerves részét képezte a tevékenységünknek. Bár sok átalakulás történt, de hiszem, hogy ezt a fontos tevékenységet folytatni kell. Az országos minősítő rendszer alkalmazásán túl szükségesnek tartom az intézmény típusának, szerkezetének, arculatának és hátterének megfelelő, saját iskolai pedagógusértékelő rendszer alkalmazását. Az iskola partnereinek véleménye, építő jellegű kritikái szükségesek ahhoz, hogy az iskola megtalálja fejlődési lehetőségét. Ezért mindenképpen úgy gondolom, hogy a partneri elégedettségi mérések rendszerét is fenn kell tartani, de csak az iskola vonatkozásában, és nem pedagógusokra lebontva. Partnerként kell kezelni a diákokat, a szülőket, pedagógusokat, az általános iskolákat és a gazdálkodó szervezeteket, szükséges a véleményük ahhoz, hogy mások látásmódját, realitását beépítsük elképzeléseinkbe. Fontos a végzett tanulók nyomon követése, tanulságok vonhatóak le a diákok pályájának megismeréséből. Jelenleg az intézményi önértékelési tervet készítettük el és az intézményi elvárásokat dolgozzuk ki. Az Önértékelési Munkacsoport három fővel megalakult, végzi a tevékenységét a Centrum keretdokumentuma alapján. II./3. A képzési profil szélesítése a tanulók körében, az egységes iskola kialakítása. A 2016/17 tanévben már az új Alapító Okirat lesz érvényben, melyben tagintézményünk számára a következő képzési formák fogalmazódtak meg: szakközépiskolai képzés közismereti oktatással 3 évfolyammal, szakközépiskolások érettségire felkészítő szakgimnáziuma 2 évfolyammal, szakgimnázium ágazati szakmai érettségire felkészítő szakasza 4 évfolyammal és szakgimnázium szakképesítés megszerzésére felkészítő szakasza ágazaton belüli szakképesítések esetén 1 évfolyammal. Ezt egészítené ki a szakképzési HÍD program 2 évfolyammal. Mindezek a feltételek biztosítják a következő tanévekben is a tervezett közel 400 fős tanulólétszámot és a 16 osztályt. Természetesen ez csak akkor lehet igaz, ha minden szakmánkat teljes létszámmal, azaz a törvényben előírt maximális létszámmal be tudjuk iskolázni és a tanulóinkat megtartani, a lemorzsolódást a minimálisra csökkenteni. Ha esetleg egy szakma iránt az érdeklődés nagyon lecsökken, akkor a szakterületeinkhez kapcsolódó új szakmák bevezetését is meg kell tenni. Ehhez szoros kapcsolatot kell tartani a Kamarákkal és a város és a környező települések ipari 22
és gazdasági szervezeteivel. Jelenleg nemzetgazdasági elvárás a feldolgozó ipar fejlesztése, mely a könnyűipari és az élelmiszeripari területeken hozhat bővítést. A szolgáltatásban inkább a több rokonszakma elvégzése a fejlődési út. Hasznos, ha egy szépségipari létesítményt olyan szakember működtet, aki több szakmában is jártas. A szakmák megszerettetésében és elismertetésében jelentős szerepet játszanak a szakmai versenyek. Nagyon népszerűek és a külsős érdeklődőket is megszólítják a fodrász és kozmetikus versenyek. Ezeket nem is az iskolában, hanem a város központi helyén tartjuk, hogy a szakma új módszereit és eszközeit minden érdeklődő megismerhesse. Az élelmiszer-iparban megrendezett SZKTV versenyeken minden évben szép eredményeket érünk el, a város és a helyi sajtó is gratulál diákjainknak. Mindezeken túl a szakmáink és a RISZI népszerűsítéséért sokat tettünk és teszünk ezután is, pályaválasztási napokon, bemutatókon, a Városi Könyvtárban rendezett kiállításon, stb. mutatjuk be iskolánkat. Már tervezzük az újabb kiállítást egy bevásárló központ forgalmas belső terében. Fejlesztő és népszerűsítő munkánkban a pályázatok sok segítséget adnak. Több TÁMOP programban vettünk részt és tervezzük is a folytatást. Ha van lehetőség pályázunk, a Tanoda program kialakítása folyamatban van és külső diákcsere programba is szeretnénk bekapcsolódni. Jelenleg a kollégáimmal együtt az iskolai közösség kialakításán fáradozom, ami a szétköltözés óta nagyon nehéz feladat. Ennek a legfőbb módja az iskolai hagyományok kialakítása. Mi ezt nagyon komolyan vesszük és a sok átalakítás és átszervezés után is próbáljuk hagyományainkat megőrizni. Az első a szakmai munka és annak tanítási órákon túli programjai. Iskolánkban minden évben van szakmai hét, ami általában fodrász és kozmetikai versennyel nyílik és divatbemutatóval zárul. A héten sok szakmai program, vendégelőadók szakmai órái, árubemutatók, kézműves foglalkozások, közismereti versenyek, sportesemények zajlanak. Minden tanuló megtalálhatja a neki legjobban tetsző programot. A szakmai ismereteken túl még vannak sport hagyományaink, pl. a szkander városi verseny, amelyet a RISZI DSE szervez. Az iskolai munkaterv része a szalagavató bál, a karácsonyi ünnepség, az iskolai kirándulás és a diáknap. Ezek a programok csökkentik a tanulók közötti különbségeket, jó hangulatot eredményeznek. A pályázatok lehetőséget adnak a szakmai és kulturális kirándulásokra, hiszen sok hátrányos helyzetű diák még soha nem látta pl. a fővárost. Újabb iskolai hagyomány a szolnoki Ádámok és Évák színházi program. Az a tanuló, aki órán alig szólal meg, a nagy színház színpadán szerepel, mondja a szöveget hibátlanul. Az országok közötti kapcsolatok kiépítésében segít a németországi cserediák 23
programunk. A felsorolt tevékenységek az iskolavezetésnek és minden kollégának nagyon sok munkát jelentenek, de megéri, mert olyan élményt adunk, amit máshol nem kaphat meg a tanuló. II./4. Bővítés a felnőttek szakmaszerzésének területén A szakmák oktatásában egyre nagyobb szerepet kapnak a felnőttek. A társadalom felismerte, hogy a néhány órás tanfolyam nem egyenértékű az OKJ bizonyítvánnyal. Mindez a már nem tanköteles korosztályt is az iskola felé tereli. Nagyon jó, hogy így lehetőség van az esetleges pályamódosításra, vagy munkaerő piaci helyzetre való reagálásra. A sok hirdetés és reklám az idén már sikeres volt, a dekoratőr-képzést el tudtuk indítani. Ezt az utat szeretném követni, egyre több, a városban hiányzó szakmát találni. A felnőtt oktatás nagyon jó képzési forma, hiszen gyakran kisgyermek mellett vagy félállás mellett is el lehet végezni. Elképzeléseink között szerepel még a textilműves képzés is, de nyitottak vagyunk a három szakmacsoportban a piaci igények kielégítésére. Felnőtt képzés területén nagy gyakorlattal rendelkezünk mindhárom szakmacsoportban. A kompetencia-fejlesztő csoporttól kezdve, sok szakképesítés oktatásán keresztül, mesterképzést is végeztünk. Voltak iskolánk által szervezett, voltak a Munkaügyi Központ által szervezett és voltak külső szervezésű csoportok is. Jelenleg is minden megkeresésre igennel válaszolunk, és ezt szeretnénk tenni a jövőben is. Elkészítettük a Kézápoló és műkörömépítő és a Személy- és vagyonőr képzések programját, melyek engedélyeztetése is megtörtént a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal által. A közeljövőben szeretném ezek indítását is. Minden pályázati lehetőséget kihasználunk, néha a rokonszakmák vagy a hozzánk kissé távolról kapcsolódó szakmák is szóba kerülnek. A nyitottság és az alkalmazkodó képesség fontos az iskola életében. Ezt szolgálja a most első ízben megrendezett Szakmák Éjszakája rendezvény, melyre nagy erőkkel készülünk. 24
II./ 5. Kapcsolatok Hazai kapcsolatok Az élethosszon át tartó tanulás képességének kialakításához nélkülözhetetlen, hogy az iskola tanulási környezetét tágítsa, azaz az intézményes tanulás kezdeteitől erősítse diákjaiban azt a szemléletet és gyakorlatot, hogy tanulni nemcsak a tanártól, az osztályteremben és az iskolában lehet, hanem a diáktársaktól, a szülőktől, a helyi társadalom és gazdaság szereplőitől, valamint az intézmény falain túl, annak közvetlen és tágabb környezetében is. Az intézmény legfontosabb partnere a szülő. Az elmúlt években meghatározott módon minden tanévben 2 vagy 3 alkalommal osztályszintű szülői értekezleteket szervez az iskola, és 2 fogadónapot. A fokozott, felelősségteljes kapcsolattartás érdekében bevezetésre került a szülői értekezleteken a jelenléti ív, és mindennemű kapcsolati forma (telefon, levél, személyes beszélgetés) adminisztrálása is megtörténik az osztálynaplóban. Egyedülálló módon tanári konferenciákat is tartunk a diákok értékelése és figyelemmel kísérése céljából, ebből a félévi és az év végi osztályozó konferencia, a negyed és háromnegyed éves értékelés pedig a diákok fokozott figyelemmel kísérését és a szülők tájékoztatását szolgálja. A helyi általános iskolákkal az évekkel korábban kiépített és működtetett kapcsolatrendszert alkalmazzuk, kiegészítve új elemekkel, melyeknek kettős célja van: a beiskolázás: - tájékoztató anyagokat készítünk és jutattunk el az intézményekhez, - pályaválasztási nyílt napokon bemutatjuk iskolánk felvételi és képzési kínálatát a nyolcadikos tanulóknak illetve szüleiknek, - egy szombati napon a tanműhelyeket tekintheti meg az érdeklődő szülő és diák és a szakmai, kulturális együttműködés: - kiállítások, vetélkedők és sportversenyek szervezése, - szakmai továbbképzéseken való részvétel. Arra keressük a választ, hogy a nyolcadikos diákok milyen ismeretekkel rendelkeznek a pályaorientáció tekintetében, milyen ismérvek alapján választanak középfokú intézményt, milyen mértékben és mélységben ismerik saját önmagukat, főleg a személyiség azon vonatkozásában, mely jelentős szerepet tölt be a pályaválasztásban. A problémás illetve a sokat hiányzó tanulók esetében aktívan együttműködünk a Humán Szolgáltató Központ Család- és Gyermekjóléti Szolgálatával, a területileg illetékes Gyermekjóléti Központokkal, a Járási Hivatal Gyámügyi Osztályával, és a Szolnoki Kistérség Többcélú Társulása Humán Szolgáltató Központ Család, és Gyermekjóléti Központtal. 25
Az intézmény kapcsolatrendszerében kiemelt terület a helyi vállalkozásokkal, vállalkozókkal kialakult kapcsolatok ápolása és újak felkutatása, melynek céljai az alábbiak voltak: - új gyakorlati képzőhelyek bevonása az iskola szakképzési rendszerébe, - esetleges támogatások felkutatása, - továbbá folyamatosan informálni az iskola életéről, fejlesztéseiről és terveiről, - minden tanév elején a vállalkozói értekezleten tájékoztatni a gazdálkodó szervezeteket a tanév rendjéről, feladatairól és az iskola terveiről. A gyakorlati képzés feladataiban kiemelten fontos az együttműködés a Jász- Nagykun- Szolnok Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával és a Nemzeti Agrárgazdasági Kamara Jász- Nagykun- Szolnok Megyei Igazgatóságával. Nemzetközi kapcsolatok Az iskolánk több mint 20 éves kapcsolatot ápol a reutlingeni Laura-Schradin Schule szakképző iskolával és gimnáziummal. Nagyon jó, szoros, az egész tantestületet megmozgató munkakapcsolatot alakítottunk ki. A tanulók és a tanárok is sokat tanulnak, sok kedvességet kapnak a német iskolában. Természetesen folytatni szeretnénk ezt a kapcsolatot. Iskolánkban működik az Iskola érdemes tanulójáért alapítvány, melynek célja szerinti besorolása: oktatási tevékenység. Sok éven át segítette az alapítvány a rendezvényeink megvalósítását. Szeretném a működését továbbra is fenntartani, hiszen pályázatok készítésénél is fontos szerepe lehet. 26
27