A középfokú szakképzésben tanulók átmenete a munka világába; a munkahelyi elvárásokra és kiválasztási folyamatra való felkészítés vizsgálata

Átírás

1 A középfokú szakképzésben tanulók átmenete a munka világába; a munkahelyi elvárásokra és kiválasztási folyamatra való felkészítés vizsgálata Vámosi Tamás Pécsi Tudományegyetem Kultúratudományi, Pedagógusképző és Vidékfejlesztési Kar, Pécs vamosi@feek.pte.hu Magyarország alapvető céljai közt szerepel a gazdasági növekedés megalapozása és fenntarthatóvá tétele, továbbá a teljes foglalkoztatottsági szint elérése. Ezen nagy ívű vállalások realizálásában nagy szerep hárul a képzési rendszerünkre, hiszen a gazdaság jó szakmai alapokkal, kézügyességgel, tenni akarással rendelkező, jól felkészített pályakezdőket vagy át- és továbbképzett felnőtteket vár el. Fontossá vált a gyakorlatorientált gondolkodás, nyelvtudás, IKT-ismeretek, és mindazon készségek és képességek, amik a személyt foglalkoztathatóvá és továbbfejleszthetővé teszik. A munka világa mellett meg kell említeni a társadalmi dimenziót is; a képzési rendszer másik nagy funkciója ugyanis az aktív, beilleszkedni és eligazodni tudó állampolgárrá nevelés, olyan személyes és egyéb (viselkedéskultúra, önértékelés, döntési képesség stb.) kompetenciák átadása, amelyek által el tud igazodni a világban. Erre hatással van az európai dimenzió. Az EU az első lisszaboni stratégiában, majd a második EU stratégiában is igen nagyra törő célokat fogalmazott meg, és ezt követte a hazai fejlesztéspolitika. Ehhez igazodik az oktatási/nevelési politika eszközrendszere: alapvető változtatásokat hozott létre az elmúlt években a köznevelés, szakképzés, felnőttképzés és felsőoktatás rendszerében; az irányításban és a képzés tartalmában, a fenntartók szervezeti struktúrájában és a képző intézményekben egyaránt. Az elmúlt években számos (többségében jogos) kritika érte a középfokú szakképzést, elsősorban azért, mert a képzés sem szakmaszerkezetében, sem tartalmában nem volt képes megfelelni a munkaerőpiac, a gazdaság vele szemben támasztott elvárásainak (László, 2015). A végzett tanulók nagy többsége nem kapta meg a képzés során a munkahely által igényelt gyakorlati ismereteket, magas volt a lemorzsolódás és a pályaelhagyók aránya, miközben több szakmában munkaerőhiányt jeleztek a munkáltatók. A probléma kellően komplex, hiszen ez nem csak az oktatási rendszer hibája, megemlíthető az iparfejlesztés koncepciójának hiánya, a fizikai munka társadalmi presztízsének alacsony foka, a földrajzi szegmentáltság, az európai munkaerőpiacok elszívó hatása, bérszínvonalban rejlő feszültségek stb. (Vámosi, 2015). 265

2 Problémafelvetés és a kutatás céljai A középfokú szakképzési rendszer kibocsátása, értve ez alatt a szakképzett munkaerő minőségi és mennyiségi aspektusát, illetve a munkáltatói elvárások között jelentős feszültségek érezhetőek. Az elmúlt időszakban a szakképzés-politika több intézkedést is megfogalmazott ezen eltérések csökkentése érdekében (pl. OKJ és SZVK-k korszerűsítése, átgondolása, duális képzés újbóli térnyerése). Azonban időről időre szükség van a tendenciák megragadására, mérésére, jelen esetben a munkáltatói vélemények és szakképzett munkavállalók irányában támasztott elvárások komplex módon történő összegzésére. Szükség van a különböző programok finomhangolására, módszertani eszközök kidolgozására, és mivel a szakképzési rendszer alapvetően kimeneti vezéreltségű, az eredmények közvetlenül a munka világában hasznosulnak, fontos ismerni a konkrét munkáltatói véleményeket és fejlesztési javaslatokat (elvárásokat). A kutatás konkrét célja a szakképzés különböző szintjein, adott szakmacsoportokban végzett (szakképesítést szerzett) pályakezdőkkel szemben a munkaerőpiac, munka világa részéről megfogalmazódó elvárások vizsgálata 1. Mindezek révén olyan szakmai javaslatok megfogalmazása, amelyek megoldást kínál(hat)nak az oktatás/szakképzés és a munkaerőpiac értékalapú illeszkedési problémáira egy-egy képesítési szinten. További cél az állami foglalkoztatáspolitika és szakképzés-politika azon eszközeinek hatásvizsgálata, amelyek a munkaerő-piacon jelentkező strukturális diszkrepancia, azaz a munkaerő kereslete és kínálata közötti szakadék megszüntetésére irányultak az elmúlt időszakban. Kutatási munkánk során külön figyelmet fordítunk a tanulószerződés keretében képesítést szerzett munkavállalók beilleszkedési lehetőségeire, illetve a munka világában felértékelődő munkavállalói kompetenciák megragadására, azok szakképzési folyamatok keretében történő fejlesztésére, és szerepére az álláskeresés és kiválasztás során. Vagyis a kutatással rá kívánunk világítani arra is, hogy a munka világában jelentősen felértékelődött a kompetencia-elvű megközelítés, azaz fontos azonosítani az adott szakmacsoporthoz, foglalkozási területhez tartozó kompetenciákat ahhoz, hogy a szakmai képzés folyamatában azokat eredményesebben lehessen kialakítani, illetve a leendő munkavállaló is tudatosabban készülhessen szakmai pályájára. Kutatási kérdések A kutatás 2015 szeptemberében kezdődött el, a kutatási folyamat főbb állomásainak és kérdéseinek kidolgozása után a célcsoportok felkutatása és lekérdezése következett, majd az eredmények összegzése. A kutatási menet főbb jellemzőit az alábbi pontokban foglaljuk össze. 1 A kutatás a Nemzeti Szakképzési és Felnőttképzési Hivatal jóvoltából, az NFA KA 3/2013.sz. támogatási szerződés keretében valósulhatott meg. 266

3 Hipotézisek A célkitűzések kapcsán az alábbi hipotéziseket fogalmaztuk meg: 1. Feltételezésünk szerint a munka világában egyre inkább megragadható egy olyan kompetenciakör, amely legalább olyan fontossággal járul hozzá a munkakörből fakadó feladatok sikeres elvégzéséhez, mint a szűken vett szakmai kompetenciák. Ezen kompetenciák általános érvényességgel bírnak, vagyis a munkaerőpiac szereplőinek vonatkozásában egységes munkáltatói követelményt képviselnek. 2. A munkáltatók többsége már felismerte ezen (többségében személyi és társas) kompetenciák fontosságát, és tudatosan épít rájuk a kiválasztás folyamatában, illetve a munkakörtervezésben, teljesítménymenedzsmentben, karriermenedzsmentben és a képzés-fejlesztés területén. Vagyis a szervezetben való munkavégzés minősége miatt a szakmai kompetenciák és tudás mellett a munkáltatók egyre nagyobb figyelmet szentelnek a tágabban vett munkahelyi kompetenciák meglétének. 3. Ugyanakkor a munkáltatók többsége nem elégedett a szakképzési rendszerből kikerülő tanulók munkahelyi kompetenciáival, amelyek kifejlesztésére az oktatási rendszer sem igazán vállalkozik. A vizsgálat célcsoportjai és módszertana A szakképzési rendszer többszereplős, jelen kutatás esetében azonban elsősorban a munkáltatói vélemények, tapasztalatok és fejlesztési elképzelések megragadása állt a középpontban. Emellett a kutatás főbb tartalmi elemei kapcsán (tanulószerződés, szakképzési folyamat dokumentációja, munkavállalói kompetenciák fejlesztése, kiválasztási módszertan) megkerestük a már szakképesítést szerzett tanulókat is, ugyanis véleményünk szerint a két oldalról érkező információk nagymértékben kiegészítik egymást és árnyaltabb képet alkotnak. Vagyis a kutatásban nem szerepelnek a szakképző intézmények, kamarák (csak közvetve, mint csatorna), és a makroszintű irányításért felelős szervezetek. Területi lefedettséget tekintve mindkét célcsoport a Dél-dunántúli, illetve Dél-alföldi régiókból származik, annyi megjegyzéssel, hogy a Dél-Dunántúl esetében a régiót kibővítettük Zala megyével, hiszen társadalmi-gazdasági kapcsolatrendszere alapján inkább ide tartozik, a Dél- Alföld esetében pedig elsősorban Kecskemétre és vonzáskörzetére fókuszáltunk, elsősorban a munkáltatói célcsoport jelenléte miatt. A tanulók esetében kutatási szempont volt, hogy a kiválasztott szakmacsoportok (vendéglátás-turisztika, építészet, gépészet, elektrotechnika-elektronika) különböző képzési szintjein (érettségi előtti, utáni és felsőfokú szakképzés) szakképesítést szerzett pályakezdők legyenek. Összesen 426 fő töltötte ki a kérdőívet. A munkáltatók megkérdezése kapcsán egyetlen fő kutatási kritériumot határoztunk meg: legyen tapasztalata a gyakorlati szakmai képzés kapcsán, vagyis jelenleg vagy a közelmúltban fogadott tanulót szakmai gyakorlatra, és munkáltatóként részt vett az illető felkészítésében. A cégeket két hullámban kerestük meg, először egy kérdőív kitöltetése, majd egy mélyinterjú elkészítése kapcsán. A munkáltatói kérdőívet 174 szervezet töltötte ki, munkáltatói mélyinterjút 43 szervezetnél sikerült készíteni. 267

4 Eredmények Átmenet a munka világába A szakképesítést szerzett tanulók esetében a legizgalmasabb kérdés talán az, hogy a szakma megszerzése után miként alakult az életútja. Talán nem elhamarkodott kijelentés, hogy a jelenlegi munkaerő-piaci helyzetet, pályakezdők kilátásait alapul véve a kapott kép kedvezőbb annál, mint amire a kutatók számítottak. Összességében a tanulók 10-12%-a került csak parkolópályára, vagyis nem tanultak tovább vagy nem találtak állást maguknak. Természetesen az is felmerülhet kérdésként, hogy aki továbbtanult, de nem a szakképesítésének megfelelő területen az minek számít, pályaelhagyónak bizonyos értelemben, korábbi rossz képzési befektetéssel, vagy az ismereteit tágító, több lábon állni igyekvő pályakezdőnek. A válaszadók mélyebb elemzésével sem látunk tisztábban, ugyanis ezen csoport szakmacsoportos és képzési szint szerinti összetétele semmilyen kiugró tendenciát nem mutat, teljesen megfelel az alapcsoport jellemzőinek. A célcsoportból 302 fő konkrétan már keresett állást, az ő esetükben arra voltunk kíváncsiak, hogy a vállalkozás/szervezet miként és hogyan mérte a szakmai tudását és munkavállalói kompetenciakészletét, vagy mérte-e egyáltalán. A vizsgálat mögötti elképzelés elsősorban az volt, hogy lássuk milyen álláskeresési technikákra lenne célszerű felkészíteni a tanulókat a képzési folyamat során, ugyanis nem csak magának a kompetenciának a fejlesztése a fontos, hanem az is, hogy a pályakezdő bizonyítani tudja rátermettségét, eredményesebben tudjon szerepelni a különböző mérési és értékelési helyzetekben. Ezt a területet két oldalról is megközelítettük, egyrészt milyen kiválasztási eljárással találkoztak a pályakezdők szakmai karrierjük elején, másrészt milyen módszertant alkalmaznak a fogadó vállalkozások/szervezetek, árnyaltabb képet kapva a célokról és tartalmakról. A pályakezdők tapasztalata rögtön mutatja, hogy a harmaduk egy komolyabbnak mondható kiválasztási eljáráson esett át, ahol a középpontban természetesen az állt, hogy mire képes, mit tud elvégezni, hogyan tud beilleszkedni a szervezetbe, miként tud megfelelni a munkahelyi elvárásoknak. Az ő esetükben a dokumentációelemzés mellett komolyabb kompetenciavizsgálat is történt, ami elsősorban arra irányult, hogy milyen szakmai és személyes kompetenciakörrel rendelkeznek. Érdemes megnézni a másik oldalt is. A munkáltatók 55%-a nyilatkozott úgy, hogy a felvételi elbeszélgetés mellett egyéb kiválasztási módszertani megoldást is alkalmaz (többet is megnevezhettek). Ezek közül kiemelkedik a vállalati munkatárs ajánlása (vagyis visszaigazolást nyert, hogy a megüresedő állások jelentős része nyilvánosság nélkül betöltésre kerül, egyrészt idő- és költségszempontok miatt, másrészt az információk megalapozottsága miatt), a rövidebb idejű próba munkavégzés és próbadarab elkészítés (vagyis a munkáltató elsősorban arról akar meggyőződni, hogy mit képes elvégezni, végrehajtani, kivitelezni a jelentkező), illetve a dokumentumelemzés (iskolai eredmények, korábbi munkatapasztalat, gyakorlati képzés, esetleg referenciák). Mennyire készíti fel a szakképző iskola a tanulókat erre a folyamatra? Változatos képet kapunk, de összességében elmondható, hogy az álláskeresési technikák, munkaerő-piaci követelmények megjelentek a szakképzési folyamat során (203 válasz szerint nem volt a tananyag része, de előkerült, további 147 válasz alapján az anyag része volt)). Viszont ha mélyebben mögé nézünk a jelenségnek, kiderül, hogy a jelenlegi átalakítások egyik vesztese pontosan ez a terület, ugyanis kevesebb gyakorlati óraszám maradt az iskoláknál, és az esetek többségében a munkavállalói kompetenciák fejlesztésére már nem marad időkeret, mert azt inkább a szakmai 268

5 gyakorlati alapokra teszik, hogy a tanuló felkészültebben tudja megkezdeni a gyakorlatát céges környezetben. Talán a legérdekesebb terület a munkavállalói kompetenciák azonosítása és fontosságának megítélése volt. Megadtuk az általunk alapvetőnek tartott kompetenciák listáját, és megkérdtük mindkét célcsoportot, hogy egy 7-es skálán értékelje azok fontosságát (1 nagyon nem fontos, 7 kiemelkedően fontos a munkavégzés során). Emellett nyitva hagytuk a lehetőséget, hogy kiegészítsék a listát, de csak néhány megemlítés érkezett, ezért a listán nem változtatunk. A két célcsoport eredményei nagyban közelítenek egymáshoz, ugyanakkor érezhető a kulcsfontosságú területeken (csapatban történő munkavégzés, önállóság, szakmai felkészültség) a nagyobb munkáltatói elvárás (1. táblázat). 1. táblázat. Tulajdonságok és kompetenciák fontosságának megítélése a munkakör sikeres betöltése szempontjából (átlagok 7-es skálán) Tulajdonság, kompetencia Pályakezdők Munkáltatók Együttműködés a munkahelyi csapattal 6,1 6,4 Elméleti szaktudás 5,6 5,7 Fogalmazási készség 5 4,8 Idegen nyelv ismerete 5 4,6 Innovatív készség (munkafolyamatokkal kapcsolatos megújító szándék) 5,1 5,4 Íráskészség 5 5 Jó munkaszervezés, időgazdálkodás 5,7 5,9 Jó prezentációs készség 4,6 4,7 Konfliktuskezelési készség 5,5 5,9 Mások irányítása 4,6 4,8 Monotonitás tűrés 5 5,2 Nagy munkabírás, kitartás 6,1 6,4 Önállóság 6,2 6,4 Rugalmasság 6 6,3 Szaktudás alkalmazása a gyakorlatban 6,4 6,6 Informatikai tudás 4,8 4,6 Fontos kutatási eredmény, hogy a szaktudás elsajátításának folyamatában a duális képzés csak az első szakaszt jelenti. Elemeztük, hogy milyen motivációk vannak a cégek részéről a duális képzésbe való bekapcsolódás kapcsán, és láttuk, hogy a legfontosabb tényező az utánpótlás kinevelése. Ezek a pályakezdők azonban nem hagyhatják abba a tanulást, munkaviszonyuk során be kell kapcsolódniuk a vállalat belső képzési rendszerébe, hogy eleget tudjanak tenni a változó körülmények, technológiai fejlődés, munkaszervezési változások indukálta elvárásoknak a saját munkakörük és értékalkotó tevékenységük kapcsán. Vagyis a képzési folyamatok támogatása nem szabad, hogy csak a szakmunkás évekre korlátozódjon, az egész életen át tartó tanulás paradigmája nem egy üres frázis, hanem a valóság (ezért is szomorú, hogy a hazai oktatáspolitika nem veszi ezt komolyan, és nem tekinti ezt koherens egésznek). A szakképzési rendszer átalakításának egyik fontos eleme volt, hogy a 3 éves képzés befejezése után a tanulónak lehetősége legyen érettségit is tenni (ne legyen 269

6 zsákutca a szakmunkásképzés). Ezt a megoldást a munkáltatói kör nem fogadta kitörő örömmel, ugyanis ennek a folyamatnak ők csak kárát látják. Kiképzik a tanulót, költséget és időt fordítanak rá, majd a tanuló a bizonyítvány megszerzése után nem marad ott teljes értékű munkatársnak, hanem elmegy érettségizni. Újabb két évet nem tudnak rá várni, mert addig a szaktudása is elavul. Jobbik esetben nem nappali tagozaton fog iskolába járni, rosszabbik esetben igen Ha pedig az érettségi megszerzése után még egy újabb szakmát is elkezd, akkor a munkába lépés időpontja még jobban kitolódik. Összefoglalás, fejlesztési javaslatok A megfogalmazott hipotézisek esetében szakmai tudás mellett a munkavállalói kompetenciák is fontosak, arra tudatosan építenek a munkáltatók, illetve azok kifejlesztése nem elég hangsúlyosan történik a feltevéseink igazolást nyertek. A szervezetbe felvételt nyert munkatárs esetében nem csak az a fontos, hogy jó és alkalmazható szakmai tudással rendelkezzen, hanem el tudjon helyezkedni a szervezetben, tudjon kommunikálni, meg tudja szervezni a munkafolyamatait, és kezelni tudja a munkahelyi színtéren felmerülő konfliktusokat. A munkáltatók többsége mérik ezen kompetenciák és tulajdonságok meglétét és minőségét, ugyanakkor ezek kifejlesztése a kompetencia-elvű megközelítés ellenére nem kap elég figyelmet a képzési folyamat során. Ezen tapasztalatok fényében javaslatot teszünk egy munkavállalói soft skill modul tartalmára, amit minden szakmacsoportban érdemes lenne megjeleníteni a közép és felsőfokú szakképzési folyamatokban. A munkavállalói kompetenciák kifejlesztése mindig is a szakképzési folyamat része volt, azonban a duális képzésre való átállás szűkítette a szakképző iskolák mozgásterét és időkeretét, így ez a tartalmi megközelítés háttérbe szorult a szűkebben vett szakmai kompetenciák kialakítása mellett. A munkáltatók ugyan a munka világát közvetítik a tanulók irányába, azonban alapok nélkül nehezebb építkezni, illetve a szakmát oktató munkatársak szűkebb pedagógiai eszköztárral vesznek részt a képzésben (ezt hivatott orvosolni a mesteroktatói kör kialakítása). Az iskolából a munka világába történő zökkenőmentes átmenet a társadalmi beilleszkedés egyik legfontosabb feltétele. Hosszú távon meghatározza az egyén társadalmi pozícióját, munkaerő-piaci helyzetét, ezért gazdasági és szociális szempontból egyaránt fontos, hogy az iskolapadból kikerülő fiatalok szakmailag felkészülten jelenjenek meg a munkaerőpiacon, az iskolában és a munkáltatónál elsajátított ismereteik összhangban legyenek a technológiai követelményekkel, a piaci igényeknek megfelelő szintű és szakirányú képzettséggel, és konvertálható ismeretekkel rendelkezzenek. A duális képzésben a fejlesztés súlypontját áttoltuk a vállalkozói körre, emellett csökkentettük a képzési időt. Ugyanakkor ha értékalkotó munkára képes, szervezetbe beilleszkedni tudó, akár önálló vállalkozást indító szakemberek kibocsátása a cél, akkor időt kell hagyni a munkavállalói kompetenciák fejlesztésére is. 270

7 Igény van a munkavállalói kompetenciák fejlesztésére a szakképzési folyamatok keretében, külön időkeretet hagyva erre, döntően az iskolai színtéren kivitelezve ezt, beleágyazva a szakmai alapismeretekbe. A soft skill -eknek kerettantervi szinten kell megjelenniük, és a modulnak a következő főbb területeket kell minimálisan felölelnie: Önismeret, személyiségfejlesztés, Kommunikáció, konfliktuskezelés és időmenedzsment a munkahelyen, Karriertervezés, Minőségmenedzsment, Munkavállalói pénzügyek, Foglalkozási ismeretek, Projektmenedzsment. Vagyis tartalmilag nem a klasszikus álláskeresési technikákra kell helyezni a hangsúlyt, hanem azon kompetenciák és tulajdonságok kialakítására, amelyek a szervezetbe való beilleszkedést, az önálló és hatékony munka megszervezését, és az önértékelést, elvárásoknak való megfelelési tudást és önfejlesztést teszik lehetővé. Ennek az alapjait már az alapfokú oktatásban is el kell helyezni, hogy a szakmaválasztást és pályaorientációt tudatosabbá tegyük. Irodalomjegyzék László Gyula (szerk.) (2015). Baranya megye képzési stratégiája. Pécs: Baranya Megyei Önkormányzat. Vámosi Tamás (2015). Tanoncból mesterember. Pécs: Pécsi Tudományegyetem. 271