Tartalomjegyzék Szakmai önéletrajz... 1 Motivációs levél... 3 1. Bevezetés... 4 2. Az intézmény történelmi és környezeti helyzete... 6 2.1 Az intézmény adatai... 6 2.2 Az intézmény története alapítástól napjainkig... 6 2.3 Az iskola külső környezete és partnerei... 9 3. Vezetői program (az intézmény működésének feltételei és fejlesztési lehetőségeik)... 11 3.1 A történelmi folytonosság és a fennmaradás biztosítása... 11 3.2 Az intézményi működés tárgyi és személyi feltételei... 17 3.3 A vezető személye... 20 3.4 A vezető és az iskolai élet szereplőinek kapcsolata... 24 3.5 Az intézmény működésének szervezési feladatai... 29 4. Zárszó... 35 Irodalomjegyzék... 36 Mellékletek
Szakmai önéletrajz Személyes adatok Név: Születési hely és idő: Anyja neve: Lakhely: Elérhetőség: Szádvári Szabolcs Balassagyarmat, 1979. július 19. Vaskó Enikő 2660 Balassagyarmat, Mészáros Lázár utca 4. telefon: 30/579-24-19 e-mail: szabolcs.szadvari@gmail.com Szakmai gyakorlat 2002. augusztus 16- tól jelenleg is angol nyelv testnevelés szakos tanár Szent-Györgyi Albert Gimnázium és Szakközépiskola Balassagyarmat, Rákóczi Fejedelem út 50. 2008-2010 között egészségnevelési munkaközösség-vezető (átszervezés miatt megszűnt) 2005 2010, és 2011 2016 osztályfőnök Érettségi vizsgáztatás, 2013-tól érettségi vizsgaelnök. Iskolai tanulmányok 2013 2015 Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar, szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető (diploma megszerzése 2015. június 19-én). 2006 2010 1997-2002 Pázmány Péter Katolikus Egyetem, Bölcsészettudományi Kar, angol nyelv és irodalom szakos bölcsész és tanár (diploma megszerzése 2011. szeptember 12-én). Eötvös Loránd Tudományegyetem, Tanárképző Főiskolai Kar, angol nyelv és irodalom - testnevelés szak (diploma megszerzése 2002. június 17-én). 1991-1997 Balassi Bálint Gimnázium, Balassagyarmat, érettségi vizsga megszerzése 1997-ben 1
Szakmai önéletrajz Tréningek 2013. július: TELC tanfolyamvezetői és vizsgáztatói képzés, angol nyelv 2012. március: Érettségi vizsgaelnöki képzés Nyelvtudás Angol Német - angol nyelv szakos bölcsész és tanár végzettség - államilag elismert C (komplex) típusú alapfokú (B1) nyelvvizsga Számítástechnikai ismeretek Felhasználói szintű Microsoft Office ismeretekkel rendelkezem. Jogosítvány B kategóriás jogosítvánnyal rendelkezem. Közéleti tevékenység 2010-2016 a Szent-Györgyi Albert Gimnázium és Szakközépiskola mellett működő Diák- és Versenysport Egyesület ügyvezetője, majd elnöke. Jövőbeni tervek Az önéletrajzot a Salgótarjáni Szakképzési Centrum Szent-Györgyi Albert Gimnáziuma és Szakközépiskolája tagintézmény-vezetői pályázatához nyújtom be, mely pozíció elnyerése esetén az intézmény hatékony irányítását tekintem legfontosabb célomnak. Szádvári Szabolcs Balassagyarmat, 2016. április 13. 2
Motivációs levél Salgótarjáni Szakképzési Centrum 3100 Salgótarján, Rákóczi út 60. Tisztelt Szakképzési Centrum! Jelen levelemet az Önök által meghirdetett Salgótarjáni Szakképzési Centrum Szent-Györgyi Albert Gimnáziuma és Szakközépiskolájának tagintézmény-vezetői beosztásra kiírt pályázat részeként küldöm. Az intézményben pedagógus munkakörben több mint tizennégy éves munkám során szerzett szakmai tapasztalatomat és a pályázati felhívásban szereplő végzettségek és szakképzettségek meglétét biztos alapnak tekintem a jó minőségű, hatékony munkavégzéshez. Munkatársaimmal általában jó kollegiális viszonyt sikerült kialakítanom, kikértem véleményüket, és úgy döntöttem, hogy benyújtom pályázatomat, mert a visszajelzések alapján el tudnának fogadni engem a tagintézmény vezetőjeként. Véleményem szerint rendelkezem azokkal a kvalitásokkal, amelyek egy jó vezető személyiségéhez szükségesek. Igaz, eddigi vezetői tapasztalatom a köznevelés területén a munkaközösség vezetésből származik, úgy vélem, megfelelően végeztem feladatomat azon a területen is. Ezen kívül sikeresen helyt álltam osztályfőnökként, illetve bármilyen nagyobb szabású iskolai projekt szervezését irányítását tekintve, amelyek során vezetői készségeket kellett alkalmaznom. Sportversenyzői múltamból adódóan is szeretem és keresem a kihívásokat. Szakmai jövőképemben folyamatosan új célokat tűzök ki magam elé, és át is tudom adni motivációmat a velem dolgozóknak, így biztosítva az együttműködést. Ennél fogva úgy vélem, hogy a tagintézmény-vezetői pozíció betöltése testhezálló lehetőséget jelentene számomra. Személyemben a Salgótarjáni Szakképzési Centrum olyan embert bízna meg ezzel a megtisztelő feladattal, aki közös kapcsolódási pontként képviselné egymás irányában az alkalmazottak érdekeit és a fenntartó elvárásait. Balassagyarmat, 2016. április 13. Tisztelettel: Szádvári Szabolcs 3
1. Bevezetés 2002. augusztus 16-a fontos dátummá vált az életemben. Ez volt az a nap, amelyen Lakatos Tamás, az akkor még Szent-Györgyi Albert Gimnázium és Szakközépiskola néven ismert intézmény igazgatója bizalmat szavazott nekem, és egyúttal lehetőséget teremtett számomra, hogy elindulhassak azon az életpályán, mely gyermekkorom óta álmom volt. Tanár lehettem szülővárosomban, annak is egyik legelismertebb és akkortájt legnépszerűbb középiskolájában. Az azóta eltelt közel tizennégy esztendő alatt rengeteg tapasztalatot szereztem a pedagógusi pályán a Szent-Györgyi nagy családjában, és egy idő után egyre jobban érlelődött bennem a kérdés: hogyan tudnék szakmai és pedagógusi munkámon túl még jobban hasznára válni az intézménynek, viszonozni kollégáimnak támogató hozzáállásukat és az évek alatt nyújtott segítségüket? Ezért döntöttem úgy 2013 nyarán, hogy megszerzem a közoktatás-vezetői szakvizsgát a Budapesti Műszaki Egyetemen, és ha lehetőség adódik, valamint a helyzet úgy kívánja, megpályázom az intézmény most már tagintézmény vezetői beosztását. A legutóbb kiírt pályázatra még nem állt módomban jelentkezni, mert annak határideje után szereztem meg közoktatás-vezetői oklevelemet, de a most publikált álláshely esetében már minden szükséges végzettséggel rendelkezem, így elérkezettnek láttam az időt a pályázat benyújtására. Az előző tanévben új fejezet nyílott az iskola történetében, hiszen évtizedek óta először nem indíthatott gimnáziumi osztályt, valamint ismét fenntartóváltás történt, melynek folyamán a Salgótarjáni Szakképzési Centrumhoz került az intézmény. A változások rendkívül gyorsan történtek, és igen nagy kihívást jelentett alkalmazkodni hozzájuk. Célom igazolni, hogy a megváltozott körülmények ellenére a tagintézmény vezetője meglévő szakmai, pedagógiai és emberi képességeivel, valamint egészséges ambíció és motiváció birtokában képes megfelelni mind a központilag meghatározott elvárásoknak, mind a tantestület részéről érkező igényeknek, melyek közül legjelentősebbnek azt tartom, hogy a vezető legfontosabb feladata a fennálló körülményekhez alkalmazkodva biztosítani az optimális feltételeket az alkalmazottak és a diákok számára egyaránt a leghatékonyabb munkavégzés érdekében. Jelenlegi és volt diákjaim, szüleik, kollégáim és mindazok, akik ismernek, vagy együtt dolgoztak velem tudják, hogy szenvedéllyel végzem munkámat és minden feladatnak száz 4
százalékosan próbálok megfelelni. Ezt az elhivatottságot kívánom továbbvinni vezetői munkám során is a Salgótarjáni Szakképzési Centrum Szent-Györgyi Albert Gimnáziuma és Szakközépiskolájának működése érdekében. Ehhez kérem a nevelőtestület, az alkalmazottak, a szülők, a diákönkormányzat és a fenntartó támogatását. A Salgótarjáni Szakképzési Centrum Szent-Györgyi Albert Gimnáziuma és Szakközépiskolájának épülete 5
2. Az intézmény történelmi és környezeti helyzete 2.1 Az intézmény adatai Az intézmény neve: Salgótarjáni Szakképzési Centrum Szent-Györgyi Albert Gimnáziuma és Szakközépiskolája Székhelye: 2660 Balassagyarmat, Rákóczi fejedelem út 50. Telefonszáma: +36 35 300-622 Fax: +36 35 300-975 Honlap címe: E-mail címe: http://szentgyorgyi-bgy.hu/ szentgyorgyi.bgy@gmail.com OM azonosítója: 203048 2.2 Az intézmény története alapítástól napjainkig Az intézmény története 1951. szeptember 1-én kezdődött, amikor az iskolánk jogelődjének tekintett Állami Tanító- és Tanítónőképző megnyitotta kapuit első diákjai előtt. Tíz sikeres tanévet követően azonban a város nem tudta tovább biztosítani az intézménynek addig otthont adó megyei bíróság egész épületét, így a megszűnőben lévő tanítóképző helyett egy leánygimnáziumot szerveztek. 1957 szeptemberében indította első évfolyamát a II. Számú Leánygimnázium. Mint az elnevezésből kiderül, Balassagyarmaton ekkor már működött egy gimnázium, az 1900-ban alapított Balassi Bálint Gimnázium patinás intézménye. A városi tanulók szülei, nagyszülei ebben az iskolában végezték középiskolai tanulmányaikat, így hát gyermekeiket is ide íratták be. A leánygimnáziumi diákok túlnyomó többsége a környék falusi iskoláiból érkezett, ezért egyre inkább terjedt a megvető hangzású parasztgimnázium titulus használata. Ahhoz, hogy az újonnan induló iskola fenn tudja tartani magát, a diákoknak legalább olyan, vagy még jobb eredményeket kellett felmutatniuk, mint a Balassinak. Amellett, hogy ezt a célt sikerült teljesíteni megemlítendő, hogy a leánygimnáziumra a tantestület a tanítóképző légkörét, tanár diák viszonyát vitte át, amely sokkal közvetlenebb volt, mint a rideg tudást nyújtó Balassi Bálint Gimnáziumé, és ez a mai napig iskolánk népszerűségének egyik alapját képezi. Két évig működött az iskola leánygimnáziumként, ám az 1959/60-as tanévtől kezdve koedukált intézménnyé vált, majd 1961-ben minisztériumi javaslatra a Szántó Kovács János 6
Gimnázium nevet vette fel. Később, 1968-ban az egészségügyi szakközépiskolai képzés beindításával már a Szántó Kovács János Gimnázium és Egészségügyi Szakközépiskola elnevezés függött a névtáblán. 1970-től az iskolában mezőgazdasági gépészeti szakképzést is folytattak, de ezt a jellegű képzést pár év elteltével a 20 kilométerre fekvő Szécsénybe koncentrálták a megyei vezetők. Az akkori profiltisztítás eredményeképp a gimnáziumi képzés az ezt követő időszakban szünetelt ugyan, de az 1972-ben indult óvónőképzés által mégis csak közel tudott maradni az intézmény az elméleti oktatás világához is. Az óvónői pálya telítődésével az óvónői osztály helyére 1984-ben ismét gimnáziumi beiskolázás történt, az intézmény neve Szántó Kovács János Gimnázium és Szakközépiskola lett. 1989 nyarán az iskola új komplex épületbe költözött, melyet azóta is közösen használnak a Mikszáth Kálmán Művelődési Központtal. A rendszerváltást követően Lakatos Tamás aki mai is a tantestület tagja, matematika-fizika szakos tanára igazgatósága alatt vette fel az intézmény a Szent-Györgyi Albert Gimnázium és Szakközépiskola nevet 1994. március 15- én. A névválasztás nem volt véletlen műve, hiszen a Nobel-díjas tudós tevékenységéhez és személyiségéhez is szorosan kapcsolódik az iskola profilja és szemlélete. 1 A következő években a gimnáziumi oktatás lassan túlsúlyba került, megjelentek a speciális tagozatú osztályok: magyar-történelem komplex, emelt matematika, informatika, biológia, angol nyelvi csoportok indultak, és az úgynevezett humán-szakközépiskolai osztály, mely lehetőséget teremtett arra, hogy az itt érettségiző diákok megfelelő alapképzéssel rendelkezzenek ahhoz, hogy felnőttképzésben az egészségügyi vonalon folytassák tanulmányaikat. 2004-ben indult az első nyelvi-előkészítő évfolyamos osztály, és a képzés sikerességét az évek során szerzett nyelvvizsga bizonyítványok magas száma és az érettségi vizsgán elért szép eredmények is alátámasztották. Az intézmény vezetése megpróbálta átmenteni ezt a képzéstípust egy szakközépiskolai nyelvi előkészítős osztály beindításával, ám erre csupán a 2015/16-os tanévben lett lehetősége. A Szent-Imre Keresztény Általános Iskola és Gimnázium létrejöttével és azzal, hogy engedélyezték a városban működő szakközépiskoláknak is a gimnáziumi osztályok indítását, felborult a városban is a gimnáziumi és szakképzés aránya. Ezt orvosolandó a helyi önkormányzat intézkedéseivel elkezdte leépíteni a gimnáziumi képzéseket a szakközépiskolákban. Sajnálatos módon ez a Szent-Györgyi Albert Gimnázium és 1 Az iskolatörténeti áttekintés dr. Ethei Lajos: Tanítóképző Szántó Szent-Györgyi, A balassagyarmati Állami Tanító- és Tanítónőképző, a Szántó Kovács János Gimnázium, majd Szakközépiskola, valamint a Szent-Györgyi Albert Gimnázium és Szakközépiskola története című művének felhasználásával készült. 7
Szakközépiskolát is érintette annak ellenére, hogy eredmények tekintetében továbbra is egyenrangú, sok esetben jobb mutatókat produkált, mint a mindig is első számúnak tartott Balassi Bálint Gimnázium. Először a speciális gimnáziumi képzésekre történő beiskolázást szüntették meg, majd elkezdték csökkenteni a gimnáziumi osztályok számát, és ezzel egyidejűleg szakközépiskolai osztályok indítását szorgalmazták. Az intézkedések következtében ma már csak a korábbi tanévekben indított nyelvi-előkészítős osztályok vesznek részt gimnáziumi képzésben, idén pedig már kizárólag szakközépiskolai osztályok indultak. A 2016/17-es tanévben várhatóan egészségügyi, informatikai, és újdonságként megjelenő sportágazati osztályokban kezdik meg tanulmányaikat az intézménybe jelentkező diákok. Az intézmény fennmaradásának és továbbfejlődésének érdekében a felnőttképzés területén is jelentős lépéseket tett már a múltban is, és 2012 őszén ismét sikerült megszereznie a felnőttképzési akkreditációt, melynek köszönhetően akár az innen elballagott diákjaink is szakirányban tudták, illetve tudják folytatni tanulmányaikat. Jelen állapot szerint erre gyakorló ápoló, gyakorló csecsemő- és gyermekápoló, gyakorló mentőápoló és szoftverfejlesztő szakképesítés megszerzésére van lehetőségük. A sportágazati szakközépiskolai osztály elvégzése után pedig fitnesz-wellness instruktori szakképzettség elérését tűzhetik majd ki célul a tanulók. Iskolánkat a különböző ünnepi beszédekben gyakran jellemzik a folyton változó illetve megújuló jelzőkkel. Mint az a rövid történeti áttekintésből is kiderül, nem ok nélkül. Nincs a régióban még egy olyan intézmény, amely viszonylag hosszúra nyúló története során ennyi változáson ment volna keresztül, mégis, a sokszor nehéz körülmények ellenére fenn tudott maradni és meg tudott felelni a kor valamint a körülmények által támasztott kihívásoknak. 8
2.3 Az iskola külső környezete és partnerei Egy középfokú és felnőttoktatást nyújtó intézmény működését nagyban befolyásolja az a környezet, amelyben fizikai értelemben elhelyezkedik, fontos hogy a városban és annak vonzáskörzetében lévő különböző intézményekkel, szervezetekkel partneri együttműködésen alapuló viszonyt alakítson ki. Az iskola Balassagyarmaton, Palócország fővárosában, Észak-Magyarországon található, amely Nógrád megye második legnagyobb lakossággal rendelkező városa a megyeszékhely Salgótarján mögött. Beiskolázási szempontból fontos, hogy kiterjedt vonzáskörzettel rendelkezik, sok kistelepülés található harminc kilométeres körön belül. Az elfogadható infrastrukturális lehetőségeknek köszönhetően könnyen megközelíthető, rendelkezik busz- és vasútállomással is. A városi buszpályaudvar szinte az iskola szomszédságában helyezkedik el. Nevelési-oktatási intézményeit tekintve öt óvoda és négy általános iskola működik a városban, melyek közül egy egyházi fenntartás alatt áll. Hat középiskola közül választhatnak a régió tanulói a városban, melyekből egy szintén egyházi fenntartású. A 2015/16-os tanévben két gimnázium, 3 szakközépiskola és egy szakképző iskola speciális szakiskola és kollégium nyitotta meg kapuit a településen. A városban működik ezen kívül a Rózsavölgyi Márk Alapfokú Művészetoktatási Intézmény is. Azokat a diákokat, akik valamilyen oknál fogva nem tudják vállalni a napi utazásokat az iskolák és otthonuk között, a Madách Imre Kollégiumban tudják elszállásolni. Kulturális intézményeket tekintve a város műemlékekkel és múzeumokkal büszkélkedhet. Igényes programok színes skáláját kínálják évről-évre a szervezők a látogatóknak és helyi előadókban sem szenved hiányt a település. A szórakozási lehetőségeket a Mikszáth Kálmán Művelődési Központ valamint a Madách Mozi biztosítja. A sportolni vágyók pedig számos lehetőség közül választhatnak, melyek sportegyesületi keretek között működnek, ami a mindennapos testnevelés megszervezésében, és valószínűleg a sportágazati osztály működtetésében is segítséget jelent. A felsorolt intézmények, illetve a felsorolásból kimaradt számos lehetséges partner mellett kiemelkedően kezelendő, hogy a városban található a Dr. Kenessey Albert Kórház és Rendelőintézet, valamint a Városi Idősek Otthona, ahol az egészségügyi szakképzésben részt vevő tanulók szakmai gyakorlatukat tölthetik. Az informatikai szakképzésben tanuló diákok számára is van lehetőség helyben gyakorlatot végezni, hiszen számos jó nevű és nemzetközi 9
cég is található a város határaiban lévő ipari parkok területén, mint például a Zollner, a Mahle, vagy a DeltaTech mérnöki iroda. Természetesen a gyakorlati helyszíneken kívül ezek a partnerek a későbbiekben akár elhelyezkedési lehetőségként is felmerülhetnek a tanulók számára. 10
3 Vezetői program (Az intézmény működésének feltételei és fejlesztési lehetőségeik) 3.1 A történelmi folytonosság és a fennmaradás biztosítása Az idei esztendőben az iskola 65. évfordulóját ünnepli, és az előző fejezetben említett folyton változó fennállás során mindig sikerült jól alkalmazkodni a megváltozott körülményekhez, amelyek sokszor az intézmény hatáskörén kívül eredő okokra vezethetőek vissza. Nem történik ez másképp a jelenben sem, hiszen a gimnáziumi képzés megszűnése és teljes mértékben szakképzésbe történő bekapcsolódás ismételten kihívás elé állítja az itt dolgozó pedagógusokat, akik azonban meggyőződésem szerint rendelkeznek azokkal a szakmai ismeretekkel és emberi kvalitásokkal, amelyek segítségével újfent egy megújuló és minőségi nevelő-oktató-képző munkát végző intézmény áll majd az itt tanulni vágyó diákok és felnőttek rendelkezésére. Ma egy középiskola fennmaradását, és a benne dolgozó pedagógusok, nevelő-oktató munkát segítő alkalmazottak munkalehetőségének biztosítását a legjelentősebb mértékben az adott intézménybe jelentkező, és ott tanulmányokat folytató diákok száma tudja biztosítani. Az egyik legfontosabb kérdés tehát az, mit tehetünk annak érdekében, hogy a városból és vonzáskörzetéből minél több általános iskolás tanuló válassza ezt az iskolát középfokú tanulmányai színhelyéül. A nevelő-oktató-képző munka minőségének fenntartása illetve javítása Szilárd meggyőződésem, hogy bármilyen nagyszerű múlttal, hagyományokkal rendelkezhet egy iskola, bármely nagyszabású rendezvényt szervezhet, a legjelentősebb hatású pozitív vagy akár negatív reklámot maguk a tanulók jelentik, akik ide jártak illetve jelenleg is itt végzik tanulmányaikat. Ők azok, akik viszik az iskola hírét, akik az iskola kapuin túl óriási hatással bírnak fiatalabb kortársaikra és szüleikre, hiszen számukra hitelesen tudnak beszámolni arról, mit is kapnak valójában az iskolától szakmai és emberi szempontból egyaránt. Szakmai szempontból azon túl, hogy a diákok mennyire érzik szakmailag felkészültnek magukat tanulmányaik alatt és végeztével, meg kell említenem az általuk elért tanulmányi 11
eredményeket is. Sajnos ez a mutató az elmúlt években igen negatív irányt vett, hiszen az tapasztalható, hogy az intézménybe járó diákok iskolai tanulmányi átlaga évről-évre csökkenő tendenciát mutat, és a kifutóban lévő gimnáziumi osztályok egyenletes 4-es átlag körüli eredményei még pozitívan árnyalják is ezt a képet, amely azonban a felsőoktatásba való bejutáshoz a legtöbb esetben nem elegendő. Az érettségi vizsgákon elért teljesítmény szintén kívánnivalót hagy maga után. A tavalyi esztendő ebből a szempontból kimagasló, elég, ha csupán a matematika tantárgyat említem példaként, ahol többen nem érték el még a szóbeli vizsgára bocsátáshoz szükséges pontszámot sem, és ezen kívül évfolyam szinten majdnem húsz diáknak kellett szóbeli vizsgát is tennie ebből a tantárgyból. Természetesen a diákok munkavégzéséért nem tehetők felelőssé az őket tanító pedagógusok, és az eredmények hátterében az iskolák belső és külső világának kapcsolatát meghatározó tényezők is állnak. Fontos szempont, hogy az adott intézmény társadalmi környezete milyen igényeket támaszt vele szemben, mik az elvárásai az iskola felé, mire szeretné, hogy felkészítse a tanulókat. Szintén nagy jelentőséggel bír, hogy milyen iskolakép alakult ki az emberekben, milyen példát tud mutatni a család a tanulónak az iskolai élethez való hozzáállásról. Befolyásoló tényezőként kell tekintenünk az iskola működésére ható szereplőkre, illetve a működésében érdekeltekre, hiszen az általuk teremtett feltételek meghatározó erővel bírnak az intézménybe érkező tanulók tekintetében. 2 A fent említett feltételek figyelembe vételével szakmai szempontból az iskola célja felkészíteni tanulóinkat arra, hogy tanulmányaik befejeztével szakemberként megállják helyüket a munka világában vagy éppen további közép illetve felsőfokú tanulmányokat kezdjenek az általuk végzett szakterületen. Ennek egy opcionális kifutási módját kínáljuk az intézményben végezhető felnőttképzési lehetőségekkel is, melyek segítségével még erősebbé válhat a kötelék az alma mater és növendéke között, és ennek pozitív reklámértékét nem szükséges hangsúlyozni. Azonban ma nagyon nehéz fenntartani a diákokban a jó teljesítmény eléréséhez szükséges kitartást és motivációt. Egyrészt a pedagógusoknak és oktatóknak is folyamatosan fejleszteniük kell képességeiket és eszköztáraikat, melyet önképzéssel, különböző továbbképzéseken illetve tréningeken történő részvétellel tehetnek meg. Másrészt biztosítanunk kell a diákok számára a további ismeretszerzés lehetőségeit tehetséggondozás, 2 Golnhofer Erzsébet (szerk.): A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése Az iskolák belső világa. 6. köt. Bölcsész Konzorcium, Budapest, 2006. p. 6 12. 12
felzárkóztatás, korrepetálás vagy éppen fakultációs órák keretében. Habár az utóbbi inkább a gimnáziumi képzésekre jellemző, hiszen ott az elsődleges cél a felsőoktatásba történő bekerülés, ezt a lehetőséget a szakközépiskolai képzésben részt vevő tanulóktól sem venném el, annál is inkább, mert például így nyílhat alkalom akár egy idegen nyelvből magasabb szintű, akár második idegen nyelvi ismeretek elsajátítására, illetve pályaorientációjának módosítására. A minőségi szakmai oktatás mellett és azzal legalább egyenrangúan kell helyet kapnia az intézmény nevelő szerepének. Kollégáimat ismerve azt kell mondanom, hogy ennek a kívánalomnak teljes mértékben meg tud felelni tantestületünk, hiszen olyan pedagógusok alkotják, akik szerint feladatunk a társadalom számára értékes, demokratikus jogaikat és kötelezettségeiket ismerő fiatal állampolgárok kinevelése. Nem könnyű feladat ez a XXI. század rohanó világában, de kitartó hozzáállással minden esetben elérhető. A tanulók pedig hihetetlenül hálásak a törődésért, ezen kívül ma már elismert tény, hogy a tanár személyisége sokkal nagyobb hatással bír, mint az általa tanított tantárgy száraz tananyaga. A Szent- Györgyiben hagyományosan fennálló, közismerten nagyon jó és bizony sok esetben irigyelt tanár-diák kapcsolat jó alapot teremt a minőségi nevelő munka megvalósításához. Ebben a pontban talán olyan állításokat is megfogalmaztam, melyek a pedagógus szakma evidenciáinak tűnnek. Ennek oka az a hitvallás, hogy munkásságunk középpontjában a tanuló áll. Az iskola feladata, hogy minőségi munkavégzéssel, az intézményvezető vezetésével megtalálja az egyensúlyt a diákok érdekei és saját fennmaradását elősegítő lehetőségek között. Ha a diák érzi, hogy az iskolában történő munka az ő bevonásával, őérte történik és ezzel párhuzamosan tanulmányai végén versenyképes szakmai ismeretekkel rendelkezik, akkor sikerül elérnünk azt a célt, hogy a tanulók betöltsék reklámhordozó szerepüket az intézmény számára. Az intézmény megjelenése és reprezentációja Az iskolában végzett pedagógiai tevékenységek mellett ma már az is nagyon fontos promóciós tevékenység, hogyan képes az intézmény megtalálni, megérinteni a potenciális jövőbeni diákjait és természetesen szüleiket. 13
A pályaválasztási kiállítások jó alkalmat kínálnak arra, hogy az iskola megjelenjen a köztudatban, ám nem tartom valószínűnek, hogy a nyolcadikos diákok ez alapján hoznák meg továbbtanulási döntésüket. A felvételi tájékoztató füzet több információt nyújt, ráadásul fizikai értelemben kap valamit a kezébe a tanuló, amit hazavihet, szüleivel együtt elolvashat. Erre mindenképp szükség van, ám ez sem biztos módszer, hiszen a tájékozató füzet átadása után nem tudjuk annak valódi sorsát nyomon követni. Kicsit hasonlónak érzem a különböző médiákban történő megjelenéseket, melyeknek száma valamelyest nőtt az utóbbi időben, és ennek szerepe vitathatatlan, viszont nem nyomon követhető, hogy hányan látták vagy olvasták az iskolát érintő híradásokat, tudósításokat, illetve hirdetéseket. A nyitott kapuk napja már egy olyan esemény, amelyen ténylegesen találkozik egymással a középiskola és lehetséges tanulója. Tapasztalatom szerint diákjaink szívesen mutatják be fiatalabb kortársaiknak, mi várhat rájuk ebben az intézményben, és kollégáim is szeretnek bemutató órákat tartani. Személy szerint én mindig élvezem az ilyen alkalmakat, amelyek során próbálom bevonni az általános iskolás diákokat is egy picit az óra menetébe és ezt általában értékelik. De nem szabad elfejteni azt a sajnálatos tényt sem, hogy egyrészt az ide látogató diákok néhány esetben nem a tájékozódást, hanem az általános iskolából történő igazolt hiányzást látják a rendezvényben, másrészt ez még mindig olyan helyzet, amikor a lehetséges tanuló keresi fel az intézményt és nem fordítva. Véleményem szerint az egyik legfontosabb lépés ebben a kérdésben a személyes megjelenés. Ezt nem átvitt értelemben tartom fontosnak, hanem a gyakorlatban képzelem el megvalósítani. Nagyon fontos lenne, hogy ne csak arra számítsunk, hogy az ide vágyó diákok keresnek meg bennünket, hanem mi magunk is menjünk el hozzájuk a városban illetve a vonzáskörzetben található általános iskolákba. Élőszóban tájékoztassuk őket arról, mit nyújthat nekik a Szent-Györgyi, milyen lehetőségeket rejtenek magukban az itt folyó képzéseink. Ezt a feladatot nekünk kell felvállalnunk, és a személyes megkeresést a mai napig az egyik legjobb marketingfogásnak tartják. Azonban nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy már a harmadik évezred éveiben járunk, amelyben ugrásszerűen megnőtt az információáramlás jelentősége, melynek legfontosabb színtere az Internet. Amikor egy általános iskolás végzős diák és szülője a továbbtanuláson gondolkodik, valószínűleg első dolga az lesz, hogy felkutatja a lehetséges intézmények Internetes elérhetőségeit. Ennek bázisául természetesen egy jól megszerkesztett, világosan 14
áttekinthető, de nem utolsó sorban tetszetős és felhasználóbarát honlapra van szükség, viszont ez önmagában most már nem elegendő. Habár ellenérzéseket is kiválthat, mégis egyértelműen javasolnám a közösségi portálon történő hivatalos megjelenést, mert be kell látni, hogy ez az Internetes információáramlás elsődleges színtere. Ezen kívül a honlaphoz mindenképpen csatolnék feliratkozás alapú hírlevél szolgáltatást is, melynek okát abban látom, hogy tapasztalatom szerint a szülők és diákok viszonylag ritkán látogatják iskolánk honlapját önszántukból. Ellenben az e-mail olvasás és használat már teljesen elterjedt dolognak számít, sokan még gyermekük osztályzatait is csak a Mozanaplóból érkező üzenetek alapján tartják nyilván. A hírlevéllel és a közösségi oldalon való megjelenéssel tehát áthidalható lenne az a virtuális szakadék, mely a gyors és hatékony információáramlás útjában áll, és a hivatalos honlapon történő bejegyzések azonnal megjelennének és elérhetővé válnának az érintettek és az érdeklődők számára. Fontos lépésnek tartanám még egy monitoring rendszer alkalmazását, amely azt jelentené, hogy az általános iskolákkal történő kapcsolattartás keretein belül figyelemmel kísérjük, melyik intézményből mekkora számban érkeznek hozzánk tanulók. Ezzel azt is megtudhatnánk, merre felé kellene nagyobb promóciós tevékenységet folytatnunk a későbbiek folyamán. A képzési szerkezet fenntartása és bővítése Intézményünk további lehetőségei között kell említeni a képzési paletta színesítését. Jelenleg egészségügyi és informatikai ágazatban folytatunk szakképzést, ezt fogja a következő tanévtől kiegészíteni a sportágazati képzés. Látható tehát, hogy az iskola tesz azért, hogy követni tudja a körülmények okozta változásokat, és próbál érdemben reagálni azokra. Azonban csupán a sportágazati osztály beindítása véleményem szerint nem fogja megoldani teljes mértékben azt a problémát, hogy mindössze kettő, esetleg három osztályt tudunk indítani a kilencedik évfolyamon. Szükségszerű tehát felkutatni és figyelemmel kísérni az általános és szakágazati hiányszakmák képzéseinek indítási lehetőségeit, adott ágazaton belül több OKJ-s képzést is fel lehetne ajánlani a diákoknak. Ma már két szakképesítés megszerzése ingyenes! Lehetséges, hogy csak feles osztályokban megvalósítható az elképzelés, de több képzésre van szükség. Az egészségügy területén érdemes lenne megpróbálkozni az esti OKJ képzések 15
nappali tagozaton történő elindításával, mint ahogy az informatikai szoftverfejlesztő szakágazat esetében zajlik. A törvények biztosítják a megfelelő jogszabályi hátteret ahhoz, hogy a tanulók minél tovább maradhassanak a közoktatás résztvevői, így szakközépiskolaként élhetünk a felkínálkozó lehetőségekkel. Bármely átalakítás, fejlesztés tekintetében természetesen magától értetődik, hogy számítanék a képzésben résztvevő szakoktatók és kollégák segítségére, hiszen a szakmából eredő sajátosságokat ők ismerik igazán, ezért kifejezetten fontosnak tartom az ilyen jellegű stratégiai döntéshozatalok előkészítésbe történő bevonásukat. Sajnálatos módon az utóbbi években az iskolánkba jelentkező tanulók száma folyamatosan csökkent, ebben a tanévben mindössze 366 nappali tagozatos diákunk kezdte meg tanulmányait szemben a négy-öt évvel ezelőtti stabil 400 feletti létszámmal. Habár ebben minden bizonnyal demográfiai és rajtunk kívülálló tényezők is szerepet játszanak mint a gimnáziumi osztályok elveszítése, nekünk most már arra kell törekednünk, hogy a meglévő képzéseinket megfelelő módon népszerűsítsük, és a felvételi eljárástól kezdve a teljes képzési folyamaton át hangsúlyoznunk kell az intézményben megszerezhető OKJ végzettségek jelentőségét és elérhetőségét. Fontos, hogy próbáljuk változatosabbá tenni képzési kínálatunkat, és megtaláljuk azokat a csatornákat valamint módszereket, amelyek segítségével a jövőben egyre több tanulót tudnánk bevonzani intézményünkbe. Ezért az ebben a pontban leírt elemzéseket és fejlesztési lehetőségeket kulcsfontosságúak tartom a meglévő munkahelyek megőrzése, és általában véve az iskola fennmaradása érdekében. 16
3.2 Az intézményi működés tárgyi és személyi feltételei Tárgyi feltételek Az iskolai oktatás egy épületben folyik, mely építészeti jellegét tekintve szinte szimbiózisban áll a Mikszáth Kálmán Művelődési Központ épületével. Jellegzetes téglaépület hatásával érte el, hogy az ide járó és a város többi diákja is gyakran csak Tégla school, vagy Tégla suli elnevezéssel illetnek bennünket. A termek számát tekintve nem találhatunk kivetni valót, az osztálytermeken kívül angol és német speciális nyelvi termek, kémia és fizika előadók, rajzterem, ének-zene terem és a szakoktatáshoz szükséges szaktantermek is rendelkezésre állnak mind az informatika, mind az egészségügy területén. Az iskolai bútorokat tekintve azok állapota kielégítő és jó hír, hogy egyre több teremben található interaktív tábla. A jövőben, ha nem is interaktívként, kívánatos lesz majd whiteboard-ok (fehér táblák) beszerzése, melyekkel normál projektorok is tökéletesen használhatók és a krétapor is mellőzhető lesz. 2008-ban végre megépült a régóta áhított tornaterem, mely a Tornacsarnok elnevezést kapta. Az akkori PPP-program sajátosságai miatt azonban 34x17 méteres játéktérrel készült, mely azt jelenti, hogy például hivatalos kézilabda mérkőzést nem lehet rajta játszani. A termet eredetileg kosárlabda és röplabda sportágakhoz tervezték meg, de az iskola mellett működő Szent-Györgyi Albert Gimnázium Diák- és Versenysport Egyesület segítségével sikerült más sportágak űzésére is alkalmassá tenni, mint például a kispályás labdarúgás. A Tornacsarnok megléte nagy segítség a mindennapos testnevelés megvalósítása érdekében, de sajnos középiskolások esetében testi méreteiknek betudhatóan még így is nehézkessé válik a helyzet, ha egyszerre több osztálynak van testnevelés órája. Szerencsére ezen a gondon egy már régebben is használt tornaszoba, egy jól felszerelt kondicionáló terem és a téli időszaktól eltekintve egy salakos borítású kézilabda pálya enyhíthet. A Tornacsarnok esetében sokszor előkerül az ötlet, hogy egy szőnyeg segítségével alkalmassá tegyük akár iskolai rendezvények lebonyolítására is. Ennek azonban több buktatója is van. Testnevelőként számomra az egyik legfontosabb, hogy ez a pálya speciális sportburkolattal készült sporttevékenységre. Bárminemű sérülés kijavítása nagy költségekkel járna, miként magának a szőnyegnek a beszerzése is, hiszen az ekkora méretű mobilis padlóburkolókat méretre kell terveztetni és le kell gyártatni, ráadásul méretei miatt a tárolás is igen kérdéses lenne. 17
Mivel az iskola nem rendelkezik olyan nagyobb helyiséggel, ahol különböző rendezvényeket lehetne rendezni például szalagavatót, ezért a Művelődési Központ kamaratermét szoktuk igényelni, és habár néha előfordulnak szervezési nehézségek, az esetek döntő többségében sikerül megegyeznünk a programokat illetően. Emellett a kamaraterem remekül alkalmas az ilyesfajta események lebonyolításához, és ennél fogva is fontosnak tartom a Központtal történő szoros kapcsolattartást. A tanulmányi munkát megkönnyítendő létrehozott az iskola egy saját kiskönyvtárat, ahol egyrészt az ingyen tankönyvek tárolása, kiadása és beszedése folyik, másrészt segítséget nyújthat akár kollégának, akár diáknak egy-egy otthon maradt könyv, munkafüzet vagy szakkönyv használatához. Ezen kívül egy stúdióhelyiség is rendelkezésre áll, ahol hang- vagy videofelvételeket készíthetnek hozzáértő segítséggel és megfelelő eszközök igénybevételével. A pedagógusok számára irodahelyiségek, kistanárik állnak rendelkezésre, amit nem sok köznevelési intézmény mondhat el magáról. Ezek nagyban megkönnyítik az adminisztrációs feladatok ellátását több helyen található külön számítógép, illetve az óraközi szünetekben vagy esetleges lyukas órákban való pedagógiai munkához kapcsolódó tevékenységek végzését. A diákok számára a kikapcsolódás helyszíneit az ízlésesen dekorált Diákszoba, a tanítási órák végéig működő büfé biztosítják és lehetőségük van asztalitenisz űzésére is tanításon kívüli időszakokban. A tárgyi feltételeket tekintve szép számban akadnak olyan eszközök, amelyek az amortizáció áldozatául esnek, elhasználódnak, így ezeket pótolni kell, és évről-évre bekövetkező probléma, hogy főleg az informatika tekintetében nem tudjuk követni a technológia fejlődését, így ezen a téren folyamatos fejlesztésben kell gondolkodnunk. Ide tartozik a nyelvi órákon használt eszközök kérdése is, hiszen soha nincs elegendő számú CD vagy manapság már mp3 formátumú hanganyag lejátszására alkalmas magnó. Ezen kívül az elektronikus napló használatához szükséges eszközök (esetleg tabletek) beszerzésére is gondolnunk kell, mert amennyi időt nyerünk az e-napló alkalmazásával, annyit veszítünk is azzal, hogy nem tudjuk az osztálytermekben tartott tanórán regisztrálni a későket, hiányzókat vagy éppen osztályzatokat, így mivel legtöbben órák után tesszük meg ezeket, dupla adminisztrációt végzünk. 18
Személyi feltételek A szakképzésre történő átállás során fontos volt az iskola számára, hogy biztosítsa a szakos ellátottságot az oktatott tárgyak esetében, melyet sikerült megoldani. Főleg a szakmai tárgyakra volt jellemző ez a helyzet, de például a mindennapos testnevelés biztosításához is óraadó tanárok munkájára van szükség. Jelenleg az intézmény személyi feltételei a következők: - Az iskolában dolgozók száma: 58 fő - Pedagógus munkakörben foglalkoztatott: 30 fő - Óraadó tanárkén foglalkoztatott: 15 fő - Nevelési-oktatási tevékenységet segítők: 3 fő - Technikai személyzet: 10 fő A gyerekek körében egyre többet tapasztalható tanulási, magatartási rendellenességek problémáinak kezelése érdekében azonban nagy segítség lenne egy állandó iskolapszichológus alkalmazása. Emellett továbbra is szükségét érzem egy rendszergazda alkalmazásának, mert a feladatot jelenleg ellátó munkatárs gyakorlatilag mindenes szerepét tölti be, noha a rendszergazdai tevékenység teljes munkaidőt igényel. Sajnálatos módon a korábban már említett iskolánkat választó gyerekek és az indítható osztályok számának csökkenése következtében közismereti tárgyakból egyre nehezebb feladattá válik a kötelező óraszámok biztosítása, bár racionális szervezési lépésekkel kezelni lehet ezt a problémát. Mindenképp fontosnak tartom, hogy a tantárgyfelosztás tekintetében előbb a munkaközösségekre bízzuk annak megtervezését, hiszen így alulról építkezve több információval rendelkezik a vezető a végső döntések meghozatalához. Az iskola rendelkezik olyan összeszokott, egymást segítő és tisztelő pedagógus-közösséggel, valamint nevelési-oktatási munkát segítő alkalmazottakkal, amely lehetőséget kínál arra, hogy az intézmény vezetője a rábízott emberi erőforrásokat is hatékonyan és racionálisan működtesse. Vezetői szempontból az álláshelyek biztosítása és megőrzése is az elsődleges feladatok közé tartozik. 19
3.3 A vezető személye Az intézmény vezetője Az intézményvezető alapvető feladata a törvény által ráruházott jogok birtokában az ugyanott megfogalmazott kötelességek teljesítése. Habár jelenleg intézményünk nem rendelkezik önálló költségvetéssel, a jog- és szakszerű munkavégzés szervezéséért továbbra is ő a felelős, és hatékonyan tud koncentrálni az intézmény pedagógiai programjában megfogalmazott célok elérésére. Munkáját az iskolavezetés további tagjai segítik, a mi intézményünkben a következő vezetési struktúra áll fenn: - tagintézmény-vezető - általános tagintézmény-vezető helyettes - szakmai tagintézmény-vezető helyettes - gyakorlati oktatásvezető - a munkaközösség vezetők A felsőbb vezetői pozíciókra a vezetőnek szakmailag felkészült, a tantestület által elfogadott kollégákat kell választani, lehetőleg az iskolában folyó szakképzésnek megfelelően, és figyelembe kell venni a munkaközösségek valamint a tantestület véleményét. A munkaközösség-vezetők esetében olyan kollégákra van szükség, akik hatással tudnak lenni munkaközösségük tagjaira és ezzel együtt elfogadják őket vezetőjükként, és akik a munkaközösségeken belül keletkező esetleges kisebb problémákat orvosolni képesek. Tudatosítani kell az intézményben vezető szerepet betöltő személyekkel vezetői szerepük mibenlétét, fontosságát. Munkájuk eredményessége és hatásossága döntő tényező a szervezet működése szempontjából, ezért azt folyamatos visszacsatolással kell ellenőrizni, melynek egyik legfontosabb helyszíne a rendszeresen esedékes vezetői értekezlet lenne, amely egyben a kapcsolattartás egyik formája is. A felső- és középvezetés közti információ-áramlás megfelelő alapot biztosít a közös munkának. 20
Saját vezetői szemléletem A jó vezető fogalmát nagyon nehéz meghatározni, és talán még nehezebb igazán jó vezetővé válni. Már maga a vezető szó is elgondolkodtat bennünket, hogy mit is takar valójában? Általános vélekedés szerint egy személyt jelent, aki egy szervezetben olyan pozíciót tölt be, amelyben adminisztrációs, illetve irányítási igazgatási felelőssége van. 3 Véleményem szerint a felelősség a leghangsúlyosabb szó ebben a rövid leírásban. A vezetői feladatokkal járó felelősség az oka annak, hogy a legtöbb ember szinte fél a vezetői beosztástól, mert a hierarchia magasabb fokán a hibákból fakadó következmények is súlyosabbak lehetnek. Mások azonban úgy tűnik, mintha ösztönösen jól végeznék vezetői feladataikat, szinte erre születtek. Bizonyára ennek a jelenségnek is van rációja, azonban meggyőződésem, hogy a jó vezetővé válás a rátermettségen túl egy hosszasabb tanulási folyamat eredménye. Vezetői megbízásom esetén fontos, hogy feltérképezzem az esetlegesen felszín alatt megbúvó problémákat, melyek sokszor állhatnak a tüneti jelenségek hátterében. Meg kell vizsgálnom, hogy az alkalmazotti közösség megértette-e a vezetői programomban megfogalmazott stratégiámat és céljaimat. Minden lehetséges eszközt felhasználnék akár az egyszerű kérdőíven alapuló véleménykéréstől a személyes konzultációval bezárólag. Magam az utóbbit tartom legfontosabbnak. Úgy vélem, egy jó vezetőnek úgymond éreznie kell a vezetésére bízottak minden rezdülését, és nagyon fontos, hogy ezekre megfelelő, személyre szóló visszajelzéseket adjon: ha kell, dicsérjen, ha kell, figyelmeztessen, de figyeljen arra, hogy a pozitív és negatív visszajelzések megfelelő arányát használja fel. 4 Fontosnak tartom tisztázni a tantestülettel a jelenlegi helyzetet, és azt, hogy hová szeretnénk eljutni a vezetési ciklus alatt. A vezetési programban meghatározottak alapján fel kell állítanunk a megfelelő stratégiát és a lehető leghamarabb hozzá kell látnunk annak következetes megvalósításához. Világosan meg kell fogalmaznunk céljainkat és az alkalmazotti közösség számára is elfogadható és támogatható jövőképet kell vizionálnunk. 5 Önmagamat elsősorban az ösztönös vezetők körébe sorolom. Egész pályafutásomat áthatotta a vezetésre való hajlam. Ifjú sportolóként is irányító feladatokkal bíztak meg, mert a legtöbb 3 http://executivesuccess.hupont.hu/12/milyen-egy-jo-vezeto (utolsó letöltés: 2014. 12. 07.) 4 http://www.hrportal.hu/hr/amit-egy-vezetonek-tudnia-kellene-20110726.html (utolsó letöltés: 2014. 12. 07.) 5 http://tudatosvezetes.blogspot.hu/2014/05/milyen-jo-vezeto.html (utolsó letöltés: 2014. 12. 07.) 21
esetben képes vagyok gyorsan racionális döntéseket hozni a legjobb eredmény elérése érdekében, és át tudom adni elképzeléseimet a társaimnak. Pedagógus munkakörben először osztályfőnökként találkoztam vezetési feladatokkal, és kijelenthető, hogy bizony nem egyszerű dolog tinédzserekkel elfogadtatni akaratunkat és beláttatni velük, hogy mindez az ő érdekükben történik. Később munkaközösség-vezetőként rá kellett jönnöm, hogy a pedagógusokkal még ennél is bonyolultabb a helyzet, mert minden egyes döntésre indokot várnak. Intézményvezetőként pedig szembesülnöm kellene azzal a ténnyel, hogy immár nem elegendő az ösztönös vezetési hajlam, hanem magamnak is el kell sajátítanom olyan vezetési stratégiákat és technikákat, amelyeket felhasználva eredményesebbé tehetem vezetői munkámat. Egy jó vezető egyik legfontosabb tulajdonsága a jó kommunikációs készség, mert ahhoz, hogy elérjem a kitűzött feladatok megfelelő végrehajtását, főleg jó kommunikációra van szükségem. Nagyon hasznosnak találtam a vezetőképzésen tartott kommunikációs és konfliktuskezelő tréningeket, hiszen sok esetben kellene megbirkóznom ilyen jellegű problémákkal, és sajnos nem mindig sikerül hideg fejjel reagálnom, amikor úgy érzem, hogy jogtalan támadás ér. Ezt a képességet minden bizonnyal folyamatosan fejlesztenem kell, hiszen minden vezető számára kihívást jelent, hogy az esetleges kritikus helyzetekben úgymond érzelmektől mentesen hozzon meg döntéseket, vagy reagáljon az adott szituációban. A másik legfontosabb vezetői tulajdonság a példamutatás. Csak akkor várhatjuk el munkatársainktól a kemény, kötelességtudó munkát, ha mi magunk vezetőkként példát jelentünk számukra. A vezetőknek magasabb munkaterhelést kell elviselniük, ezáltal is pozitív üzenetet juttatva az alkalmazotti közösség számára. Vezetői személyiségem kialakításának főbb tényezői az attitűd, a csapatban gondolkodás, a döntéshozatal és a felelősségvállalás, valamint meglévő készségeim hatékony kihasználása. Fontos a pozitív hozzáállás, ezáltal a nehezebb helyzetekkel is könnyebben megbirkózhatok, eredményes és a fejlődés irányába mutató döntéseket hozhatok, és a szervezet mellett saját viselkedésemen, kommunikációmon is alkalmazhatom azt. Olyan együttműködési rendszert szeretnék létrehozni az intézményen belül, melynek alakulását és változásait képes vagyok követni, és ha kell, beavatkozni a hatékonyabb működés érdekében. Ehhez azonban nem elegendő csupán irányítani az embereket és folyamatokat, hanem magas szintű önismeretre és saját személyiségem folyamatos 22
fejlesztésére is szükség van, és azt sem szabad elfelejtenem, hogy végső soron ugyanolyan pedagógus vagyok, mint munkatársaim. A vezető döntései során állandó jelleggel felelősséget vállal nem csak saját magáért, hanem az alkalmazottakért és magáért az intézményért is. Meg kell tanulnom helyén kezelni a kritikát, a panaszokat, és azokat is fel kell használnom saját fejlődésem érdekében. Ezért a döntéseket mindig a megfelelő tájékozódással és felkészültséggel szándékozom meghozni, de amennyiben kiderül, hogy téves döntés született, képesnek kell belátnom hibámat és módosítani azon. Ezek azok a vezérfonalak, amelyek alapján elképzelem vezetői személyiségem alakítását és fejlesztését mindig szem előtt tartva azt, hogy a legfontosabb dolog az intézmény fennmaradásának, fejlődésének biztosítása, és hogy vezetőként minden érintett sorsáért, munkájáért felelősséggel tartozunk. 23
3.4 A vezető és az iskolai élet szereplőinek kapcsolata A nevelőtestület Mint demokratikus nézeteket valló állampolgár és kandidáló vezető, nagy jelentőséget tulajdonítok a szubszidiaritás elvének. Alulról építkezve több információ áramlik a vezetés felé, mely jobb döntések meghozatalát teszi lehetővé. Bátorítani kell a kollégákat, meg kell adni nekik a lehetőséget véleményük kifejtésére, és azt tiszteletben kell tartani. Erre biztosítandóak a szükséges csatornák, melyek lehetnek személyes konzultációk, a munkaközösség-vezetőn keresztül érkező jelzések, de leginkább a tervszerűen megszervezett és operatív, konstruktív tantestületi értekezletek. Természetesen vannak olyan napirendi pontok, amelyek esetében elkerülhetetlen, hogy az intézmény vezetője úgymond előadásszerűen ismertessen szükséges információkat, ám én próbálnám az értekezleteket minél jobban interaktívabbá tenni annak érdekében, hogy motiváljam a kollégákat a döntéshozatalban történő részvételre. Szeretném, ha éreznék, hogy fontosak a véleményeik, ötleteik. Bizonyára előfordulnak olyan szituációk, amikor rendkívüli értekezletre vagy ad hoc jellegű gyors megbeszélésekre van szükség, de az értekezletek tekintetében lehetőleg jó előre megtervezett időpontokban kell azokat tartani az aktuális téma megadásával, hogy fel tudjanak készülni rá a tantestület tagjai és érdemben részt tudjanak venni a közös gondolkodásban. Ez egyrészt hozzájárul a kiszámítható irányítás és a tervszerűen következetes vezetési elvek megvalósításához, másrészt ahhoz, hogy a tantestület felmérje teljesítőképességét és olyan munkatervet fogadjon el, melynek kivitelezése nem igényel erőn felüli energiákat, illetve nem vesz el túlzottan tanulásra tanításra fordított időt. A szülői közösség A tanuló nevelési folyamatában a szülők játsszák a legjelentősebb szerepet, az ő feladatuk biztosítani gyermekük iskolába járásának feltételeit, és a pedagógusokkal együttműködve arra törekednek, hogy a középiskola elvégzésével a felnőtt világra érett, képzett fiatalember kerüljön ki a közoktatásból. Ezért a velük történő kapcsolattartás is kiemelt fontosságú, és számos formában lehetséges. Elsődlegesen említendőek azok a lehetőségek, amelyek a szülők és pedagógusok személyes találkozásait teszik lehetővé. Ide tartoznak a fogadóórák, szülői értekezletek, és részt vehetnek az iskolai Szülői Munkaközösség munkájában, de természetesen a tanulmányi kiránduláson is 24
örömmel vesszük a szülők segítségét. Habár az iskolai rendezvények, mint a ballagás, szalagavató, évnyitó vagy évzáró ünnepélyek nem elsősorban a szakmai-nevelési megbeszélések színterei, a szülők jelenléte egyrészt emeli az adott ünnep meghittségét, másrészt hozzájárul a szülő-diák-pedagógus hármas egységének eredményes munkavégzéséhez. A szülők teljesen jogos igénye a megfelelő és időben történő tájékoztatás. Ennek eléréséhez a fent említett szülői értekezleteket és fogadóórákat olyan időpontokban érdemes megrendezni, amelyek esetén racionális és konstruktív megbeszélésekre kerülhet sor. Az előre megtervezett szülői értekezleteken kívül bátorítanám az osztályfőnököket, hogy felmerülő problémák esetén tartsanak rendkívüli értekezletet is. Magam is sikeresen éltem ezzel a lehetőséggel, mindig tartottam egy értekezletet a tanévek elején is, hogy tisztázzuk az aktuális feladatokat, ezen kívül a végzős évfolyamon szintén sort kerítettünk ilyen találkozókra. A megfelelő tájékoztatás biztosításához azonban hozzátartozik az állandó jellegű kapcsolattartás kialakítása is. A nálunk használt elektronikus naplón (Mozanapló) túl meg kell ragadnunk azokat a lehetőségeket, amelyeket a digitális világ informatikai eszközei kínálnak és ennek megvalósulási területe a világháló, az Internet. Az intézmény megjelenése és reprezentációja című részben már írtam azokról fejlesztési lehetőségekről, amelyek segítségével a leendő, a jelenlegi, és akár a volt szent-györgyis diákok szüleivel is elérhető a folyamatos kapcsolattartás. A diákok közössége, a diákönkormányzat A már említett szülő-diák-pedagógus hármas egység világosan jelzi, hogy a nevelő-oktatóképző munka szereplőinek partnerként kell egymásra tekinteniük, minden résztvevőnek tisztában kell lennie a sikerhez vezető úton fennálló jogaival, kötelezettségeivel és feladataival. A vezetői program elején tisztáztam, hogy az iskola leghatékonyabb hirdetői annak diákjai. Vizsgáljuk meg, mit tehet a szakmai munkán túl maga az intézmény és annak vezetője azért, hogy a diákok örömmel járjanak ide, büszkék legyenek szent-györgyis voltukra és bátorítsák fiatalabb ismerőseiket arra, hogy a mi iskolánkat válasszák majd. Fontosnak vélem a jól működő diákönkormányzat támogatását, mert ezzel is lehetőséget teremtünk arra, hogy a diákok érezzék: az iskola ő érdekükben létezik, tevékenykedik, és ennek megfelelően kíváncsi a véleményükre, ad a javaslataikra, meghallgatja problémáikat és 25