1 Ajánlott életkor/ pedagógiai szakasz Modul TÉMA/altémák Fejlesztési célok Kapcsolódási lehetőségek Kompetenciák, képességek, készségek 1-2. évfolyam Ajánlott időkeret: 3X45 perc ÁLLANDÓSÁG Nyomok (A körülöttem lévő világ) Emberi természet (Kapcsolataim) Ahol élek (ÉN) A feldolgozás hangsúlya: vizuális, drámás, mozgásos Saját gondolatok, vélemény pontos, érthető és szabatos megfogalmazása. Mások véleményének elemző vizsgálata. Másokra való odafigyelés az összehangolt mozgás érdekében. Elképzelt dolgok verbalizálása. Elképzelt dolgok megjelenítése vizuális eszközökkel. Ügyes technikai kivitelezés (frottázs). Aktív részvétel a közös feladatmegoldásban. Saját jellemző tulajdonságok felismerése, azonosítása. Érzelmek kifejezése nonverbális eszközökkel. Másokkal való együttműködés a sikeres feladatmegoldás érdekében. Másokra való odafigyelés az összehangolt mozgás érdekében. önismeret fejlesztése önkifejezés fejlesztése/erősítése lényegkiemelő képesség fejlesztése kreativitás fejlesztése: rugalmasság, eredetiség, ötletgazdagság erősítése kommunikációs készségek fejlesztése beszédfejlesztés vizuális kifejezés fejlesztése mozgáskoordináció fejlesztése másokra való odafigyelés erősítése logikai/algoritmikus gondolkodás fejlesztése más szempontjainak elfogadása együttműködés készségének fejlesztése Probléma Feldolgozás Megoldás/Produktum Kérdés Tevékenység Feladat Időterv Elvárt eredmény I. Nyomok Bevezető feladat (mozgásos bemelegítés): Szigetek 5 perc A csendreflexre épülő mozgás során öncélú ütközés nélküli, egymást segítő
2 Mit rejthet egy kő? Szabad ritmusra történő mozgás utáni helyfoglalás. Ráhangoló beszélgetés: Fantáziajáték irányított beszélgetéssel egy képzeletbeli ásványgyűjtő túráról. A beszélgetés célja, hogy a mozgósított képzelet szóban is testet öltsön. a történetbe ágyazva (Ld.: a Feladat leírásánál) A beszélgetés célja, hogy a tanulók képet alkossanak a természet által hagyott nyomok jelenlétéről. Előfordulnak olyan ősmaradványok, kőzetek, melyekben több millió évvel ezelőttről növényi lenyomatok, csigák és kagylók maradványai láthatók. A réges-régi időkben élő állatok, növények nyomokat hagytak számunkra. Mit gondolsz, milyenek lehetnek az ősmaradványok? Ki talált már olyan kőzetet, ásványt, amely valami miatt különleges, szép, egyedi vagy értékes volt? mozgásstratégia kialakítása. 5 perc A foglalkozásvezető instrukcióihoz kapcsolódó képzetek/fantáziaképek/belső képek érzékletes, részletező megfogalmazása. 5 perc Az ősmaradványokhoz kapcsolódó aktív, minél több tanulót bevonó beszélgetés. Lehet-e nyomot hagyni a történelemben? (A beszélgetés után néhány kép, gyűjtött kő megtekintése ősmaradványokról.) Beszélgetés az emberi nyomokról : A beszélgetés célja, hogy a tanulók képet alkossanak az emberek által hagyott nyomok jelenlétéről. Az emberiség történetéből nagyon sok területen maradtak fent nyomok, amelyeket ránk, az utókorra hagytak elődeink. Pl.: a tudósok, feltalálók, hadvezérek, politikusok, csillagászok, festők, írók, költők, zeneszerzők, űrhajósok, felfedezők, kutatók stb. Emberek hagyhattak-e nyomot a történelemben? Kik azok, akik nyomokat hagytak? Milyen nyomok maradtak ránk tőlük? 10 perc Az emberi nyomhagyás különböző rétegeihez kapcsolódó spontán megnyilatkozásokra, kreatív képzettársításokra, logikus következtetésekre épülő aktív, érveket is ütköztető beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni.
3 Milyen nyomokat hagynak a környezetünkben lévő tárgyak felületei? Feladat: Frottázs készítése Különböző textúrájú felületekről frottázs készítése. Az összegyűjtött frottázsokból kollázs alkotása. 20 perc A frottázs technika elsajátítása, a technika megvalósítására alkalmas textúrájú felületek megtalálása utáni türelmes kivitelezés. II. Emberi természet Mennyire ismerem magam? Milyen külső és belső tulajdonságaim vannak? Milyen állandóan ismétlődő szokásaitok vannak? Milyen a természetes, közömbös arcom? Milyen testhelyzetekkel és arckifejezésekkel tudsz érzelmeket megmutatni? Bevezető feladat: Mindenki a barátom, aki Saját karakter, viselkedés, szokások végiggondolása gyors helycserével. Ráhangoló feladat: Jobb kéz - bal kéz Csoportalkotás külső és belső tulajdonságok alapján. A beszélgetés célja, hogy a gyerekek saját jellemző tulajdonságaikat azonosítsák, affektív viszonyaikat tudatosítsák. Kivel barátkoztok szívesen? Milyen tulajdonságai vannak a barátodnak? Melyik tulajdonságát kedveled? Melyik tulajdonságodra vagy büszke? Melyiktől válnál meg szívesen? Miért? Feladat: Személyiségtükör Gyakran használt, jellemző arckifejezés bemutatása. Feladat: Érzelmek (szoborjáték) Adott érzelmet kifejező testhelyzet bemutatása. A kollázs kivitelezésénél a csoportos munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban. Cél a változatos, mozgalmas felület létrehozása. 5 perc Aktív részvétel, a feladatmegoldásba való egyre nagyobb bevonódás, a játék lényegének megértése. Erős figyelemtartás a kijelentések alapján történő gyors újrarendeződés érdekében. 5 perc Aktív részvétel, a feladatmegoldásba való egyre nagyobb bevonódás, a játék lényegének megértése, tulajdonságok alapján történő gyors rendeződés. 5 perc Az emberi természethez kapcsolódó nyílt és őszinte megnyilatkozásokra épülő aktív beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét. Bántás és bántódás nélküli interakció folytatása. 5 perc Saját jellemző tulajdonságok felismerése, azonosítása, vállalása. 5 perc Az adott gesztus segítségével az adott hangulat, érzelem kifejező megjelenítése, felismerése.
4 Egyetértek a társammal? Hogyan lehet, hogy ugyanazt hallom, de máshogy értem? Feladat: Közös jegyeink (kiegészítős párjáték) Párokban, mindkét félre jellemző tulajdonságok, szokások megfogalmazása. Feladat: Hópelyhek Adott szóbeli instrukciók alapján papír hópehely elkészítése. A feladatmegoldás célja, hogy a tanulók csakis a szóbeli információk alapján készítsék el az adott tárgyat, így megfigyelhessék azt, hogy adott információnak különböző értelmezési lehetőségei is vannak, amelyet többen különbözőképpen értelmezhetnek. 10 perc A párok közös állításainak megfogalmazása. 10 perc Adott információk értelmezési kereteinek azonosítása. A hópehelyformák megszületése, összehasonlítása, a közös és eltérő tulajdonságok okainak megfogalmazása. III. Ahol élek Milyen a városom, amelyben élek? Mit szeretek benne? A beszélgetés célja, hogy világossá tegyük a tényt, hogy a különböző emberek különböző nézőpontból szemlélik a világot. Miért lett a papírotokon különböző minta? Milyen lenne a világ, ha minden ember egyforma természetű lenne, és ha mindenki ugyanúgy vélekedne mindenről? Bevezető feladat: Irányok Szóbeli információ alapján adott irány határozott követése testtel. Ráhangoló feladat: Együtt a család (állókép) Családi esemény bemutatása állóképben, csoportban. A beszélgetés célja, hogy a tanulók végiggondolják a szűkebb környezetük legfontosabb számukra különös jelentőséggel bíró jellemzőit. Képzeld el, hogy idegenvezető vagy! Aktív, érveket is ütköztető beszélgetés az emberi hasonlóságokról és különbségekről, ezek összefüggéséről, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét és mások álláspontjával kapcsolatban következtetéseket is tudnak megfogalmazni. 5 perc Társakkal való együtt mozgás vezetői instrukcióra történő gyors, kellő koncentrációval végzett irányváltással. 10 perc Csoportos állókép a kapott eseményről. A csoportos munkaformát támogatva mindenki aktívan részt vesz a feladatmegoldásban, mindenki megtalálja a neki kiosztott vagy neki megfelelő szerepet. 5 perc A város/település nevezetességeinek, lakásunk és környékének ismeretéhez és bemutatásához kapcsolódó aktív beszélgetés, ahol a felek türelemmel hallgatják a másik véleményét.
5 Mitől lehet számunkra kedves egy tárgy? Eszközrendszer Értékelés Források Mit mutatnál be a településedből, városodból egy odalátogató turistának? Miért azt? Hogyan? Feladat: Telefonos idegenvezetés Saját város/település bemutatása telefonon. Feladat: Kedvenc játékeszköz vagy használati tárgy vagy berendezési tárgy felidézése és lerajzolása használat közben. Miért ez a kedvenc tárgyad? 5 perc A bemutatandó helyhez kapcsolódó képzetek/fantáziaképek/személyes képek érzékletes, részletező megfogalmazása. Fontos az elképzelt kép gazdag, lényegre törő, élményszerű szóbeli leírása. 20 perc Az adott szituáció és tárgy élményszerű megjelenítése és annak szóbeli bemutatása. újságpapírok, ásványok, írólapok, rajzlap, színes ceruzák, zsírkréta, szalvéta, olló (érzelmi állapotokat leíró) szókártyák (Szoborjáték), (családi eseményeket leíró) szókártyák (Állóképek) A fejlesztő értékelés lényegéből következően minden óra végén érdemes összegző megállapítást tenni az órán végzett feladatokkal kapcsolatban. Miután több feladat koncentrációt igényel, a figyelmet, az összpontosítást is értékeljük. Sikeres a tevékenység: - ha a tanulók jelentős része aktívan részt vesz a feladatok teljesítésében, vagy egyre többen bevonódnak a tevékenységekbe - ha a tanulók betartják a különböző feladatmegoldások legfontosabb szabályait - ha képesek másokkal kapcsolatos fontos észrevételeik megfogalmazására, ha konstruktív hozzászólásokkal, javaslataik megfogalmazásával segítik egymást - ha képesek élményeik, gondolataik szabatos megfogalmazására - ha képesek bizonyos fokú tudatos tervezésre, bevonódásra (pl.: Szoba-/tárgyrajzolás), és a tervezett világ rendszerét szóban is meg tudják fogalmazni - ha képesek logikus következtetéseket levonni - ha képesek absztrakt gondolatok, szimbolikus jelentéstartalmak megértésére (pl.: Hópehely) - ha a tanuló mások számára is elfogadható módon ismeri saját tulajdonságait - ha a tanulók a zenei, vizuális feladatokban bátran felhasználják saját ötleteiket, elképzeléseiket Ősmaradványok képei: http://www.matramuzeum.hu/e107_files/public/docrep/alkalmazott_muzeologia_i.pdf (letöltés dátuma:2014. 02. 01.)
6 Modul megvalósítása Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon, 2001 Fort Krisztina, Kaposi József, Nyári Arnold, Perényi Balázs, Urai Péter: Dráma és tánc. Apáczai Kiadó A modulhoz kapcsolható tevékenység: erdei kirándulás (esetleg ásványgyűjtő túra) Ajánlott további évfolyamon: 3-4. / 5-6. A modul több (a korosztályhoz) képest igen komoly témára vonatkozó megbeszélést tartalmaz, amihez a tanár határozott és érzékeny vezetése és moderálása szükséges. A foglalkozást vezető pedagógus(ok) fokozottan ügyeljen(ek) a személyes élmények megfogalmazásakor jelentkező reakciók érzékeny kezelésére! Amennyiben az adaptálási terv során úgy látjuk, hogy az adott feladatsor az adott iskolai feltételek között nehezen teljesíthető, úgy bizonyos feladatok elhagyhatók a feladatsorból. Fontos azonban a feladatok folyamatos szöveges reflexiója, azaz beszélgetéssel bevezetni és befejezni a feladatmegoldásokat. A feladatmegoldások közben folyamatosan erősítsük meg, mire érdemes odafigyelni. (Pl.: Figyelj arra, hogy ne ütközz a másikkal!) A tapasztalatok megbeszélése fontos eleme a fejlesztő visszacsatolásnak, ezért kérdésekkel irányítsuk! Ha a tanulók még nem tudnak írni-olvasni, akkor a Közös jegyeink c. feladat mondatonként szedjük szét, a cédulákat alkalmazó feladatoknál pedig súgjuk az adott fogalmat. Az Együtt a család c. feladat megvalósítása működhet szimpátiacsoporttal, a Közös jegyeink iegészítős párjáték résztvevőit sorsolással határozzuk meg. Feladatok leírása: Szigetek Ehhez a játékhoz annyi újságpapírra van szükség, ahány tanuló játszik. Tegyék le a lapokat a teremben nagyjából egyenlő távolságra egymástól. Ha meghallják a zenét, kezdjenek el a teremben mindenféle irányban folyamatosan mozogni a zene ritmusára, közben csak arra ügyeljenek, hogy ne lépjetek rá az újságpapírra. Amikor megáll a zene, azonnal lépjenek rá egy papírlapra. A zene indításával mindig újrakezdődik a mozgás, előtte azonban egy-egy papírlapot ki kell venni a játékból, így egyre kevesebb hely lesz az újságokon, egyre nehezebb lesz rajtuk maradni. Akinek nem sikerül rálépnie valamelyikre, vagy véletlenül lelép róla, az kiesik. Lehet egymásnak segíteni azzal, hogy felemelik és megtartják társukat. Fantáziajáték (irányított beszélgetéssel) Hunyjátok be a szemeteket, és képzeljétek magatokat oda, amiről mesélek! - Egy erdei kirándulásra, ásványgyűjtő túrára indulunk. Sűrű, árnyékos erdőbe érünk. Mit látsz és hallasz? - Továbbmegyünk. Hirtelen ritkul a növényzet, és egyre meredekebbé válik a terep. Mit érzel? Mit tapasztalsz? Mit csinálsz? Mondd el!
7 - Kiérünk egy sziklás tisztásra. Mit látsz? Mire gondolsz? Frottázs készítése Keressenek a tanulók a teremben különböző felületű (kidomborodó mintázatú pl.: cipőtalp, szúnyogháló, tapéta, cipzár stb.) tárgyakat. Vékony írólapot téve rá satírozzák át grafit- vagy színes ceruzával, esetleg zsírkrétával a mintázatot (frottázs). Próbáljanak minél több változatos és különleges mintát találni. Az összegyűjtött mintákat összevágva és különböző módon egymáshoz illesztve, felragasztva készítsenek képet (kollázs). Mindenki a barátom, aki A tanulók körben ülnek, egyvalaki középen áll. A középső mond egy állítást, amely az ülők közül valakire igaz. Pl.: Mindenki a barátom, aki szeret olvasni vagy Mindenki a barátom, akinek fülbevalója van. Akire az ülők közül igaz a kijelentés, annak fel kell állnia és leülnie egy új helyre. A középen álló célja, hogy a keveredés közben ő is leülhessen. Ha nem sikerül neki, új állítással áll elő, újra keveredés, és ő leül. Egyvalaki - tekintettel arra, hogy eggyel kevesebb a szék - mindenképp hely nélkül marad, akkor ő áll a kör közepére, és neki kell azt mondania: Mindenki a barátom, aki... Jobb kéz - bal kéz Egy tanuló kiáll, és mond egy külső és egy belső tulajdonságot magáról. Az egyiknél kinyújtja a jobb kezét, a másiknál a bal kezét. Akire valamelyik tulajdonság érvényes, az a mögé a keze mögé áll. Ha mindkettő érvényes, a kint levő háta mögé kell állnia, ha egyik sem, akkor elé. Személyiségtükör (önismereti gyakorlat) Magadat utánozd! Mindenkinek kétféle, általa gyakran alkalmazott arcot kell egymás után mutatnia: Ilyen szoktam lenni, meg ilyen. Érzelmek (szoborjáték) Tanári narráció: Állítsátok be társatokat (lehet némán is) úgy, hogy egy a cédulára felírt érzelmi állapotot jelenítsen meg (pl.: félelem, aggódás, büszkeség, szenvedés, kitörő öröm stb.). Az osztály többi tagja pedig értelmezze, milyen érzelmet jelenít meg a szobor! Közös jegyeink (kiegészítős párjáték) Tanári narráció: Fejezzétek be páronként a következő mondatokat, majd a csoport előtt olvassátok fel! Mindketten Mindkettőnknek van Mindketten szeretjük Mindketten szeretünk Egyikőnk sem szereti Egyikőnk sem tud A jövőben valószínűleg mindketten
8 Hópelyhek Minden tanuló kap egy-egy papírt (szalvéta is lehet)! Nagyon fontos, hogy a gyakorlat közben senki se nézze a másikat! Mindenkinek csendben a tanár utasításait kell követnie. Senki sem tehet fel semmilyen kérdést a feladat megoldásával kapcsolatban! Ha valaki mégis kérdez, a válasz az, hogy Csináld, ahogy jónak látod! Utasítsuk a tanulókat, hogy: - vegyék kézbe a darab papírt - hajtsák félbe - tépjék le (vagy ollóval vágják le) a papír jobb felső sarkát - hajtsák újra félbe a papírt - tépjék le a papír jobb felső sarkát - a lapot újra hajtsák félbe - tépjék le a papír jobb felső sarkát - a papírt újra hajtsák félbe - ha még tudják, tépjék le a papír jobb felső sarkát, addig folytatjuk, amíg a tanulók bírják a tépkedést - végül hajtsák szét a lapot A tanulók nézzenek körül, és vegyék észre, mennyire hasonlóak vagy különbözőek osztálytársaik lapjai! Irányok A játékvezető által szóban meghatározott irányba (ablak, ajtó, tábla, szekrény) kilépve, erőteljes hangadással kísérve, egyszerre mozdul el minden játékos. Együtt a család (állókép) Csoportokban készítsetek állóképet a kiosztott szókártyákra írt különböző családi eseményekről (születésnap, karácsony, tengerparti nyaralás, betegség kórházban, esküvő, kerti parti stb.). A többiek próbálják kitalálni a bemutatott eseményt. Telefonos idegenvezetés Tanári instrukció: Mutasd be telefonon másik városban élő ismerősödnek a házat, a lakást, amelyben élsz, úgy, hogy el tudja képzelni, milyen az otthonod.