Nevelési tanácsadás választható tantárgy V. félév
|
|
- Bálint Pásztor
- 8 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 1
2 NEVELÉSI TANÁCSADÁS Választható tantárgy, nappali tagozat 2015/2016, Oktató: Stark Gabriella Órakeret: heti 2 szeminárium Felmérés módja: kollokvium Félév végi értékelés: Követelmények nappali 75%: házi dolgozat 25%: jelenlét és aktivitás (a félév során használt munkalapokat összegyűjtve félév végén be kell mutatni). Tantárgy honlapja: Házi dolgozat nevelési tanácsadás tárgyból (5 kötelező + 1 választott feladat): A. Kötelező feladatok: 1. Dolgozzon ki egy lecketervet Személyiségfejlesztés tantárgyhoz! Témát a kidolgozandó tervhez a Házi dolgozatok beosztása rovatban lehet választani. 2. Készítsen egy játék- és gyakorlatgyűjteményt a Személyiségfejlesztés tantárgy* egyik témaköréhez! (min. 15 játék/gyakorlat). Témakört a gyűjteményhez a Házi dolgozatok beosztása rovatban lehet választani. A gyűjtemény összeállításának modellje (lásd még Tanulmányi útmutató, 1. melléklet): Játék/gyakorlat neve: Témakör/Tematikus tömb: Javasolt korosztály: Szükséges kellékek: Hely: Időtartam: Játék/gyakorlat menetének leírása: Módszertani megjegyzések: Felhasznált forrás: 3. Látogasson meg egy, az iskolahálózaton belül működő nevelési tanácsadói kabinetet, s készítsen interjút egy nevelési tanácsadóval a munkája jellegzetességeiről! Röviden mutassa be a tanácsadó kabinetben tett látogatása során szerzett személyes benyomásait is (s akár a tanácsadó kabinet 2
3 felszereltségét)! Amennyiben a tanácsadó hozzájárul, vegye fel az interjút, s a hanganyag legépelését nyújtsa be házi dolgozatként. Amennyiben a tanácsadó nem járul hozzá az interjú rögzítéséhez, a beszélgetés után szabadon, saját szavaival összegezze az elhangzottakat! Min. terjedelem: másfél oldal. Megjelölni: tanácsadó neve, munkahelye. Megjegyzés: hallgatópáros is készítheti az interjút. 4. Alkalmazza a gyakorlatban az osztály megszemélyesítésének egyik technikáját, s mellékelje a gyermekek elkészített munkáit! (Alkalmazható megszemélyesítési technikák: névjegykártya, himnusz, mottó, névválasztás, stb.). 5. Dolgozzon ki egy játékokra alapuló fejlesztő programot a Személyiségfejlesztés tantárgy keretében (előkészítő-iv. osztály számára), mely min. 8-1o tevékenységet/órát foglaljon magába. Modell a fejlesztő programhoz az oktatási segédanyagok rovatban található. Aki a szakdolgozatához fejlesztő programot dolgozott ki, benyújthatja házi dolgozatként Nevelési tanácsadás tantárgyból, ha egy indoklást fűz hozzá, hogy a Személyiségfejlesztés tantárgy melyik témaköréhez illeszthető a fejlesztő programja. *Tantárgyi program elérhetősége: B. Választható feladatok: (egyet kell közülük megoldani) 1. Tervezzen szórólapot a tanácsadási szolgáltatások népszerűsítésére! 2. Írjon egy 1 oldalas esszét a következő címmel: A nevelési tanácsadó szerepe az oktatási folyamatban. 3. Írjon egy 1 oldalas esszét a következő címmel: A Személyiségfejlesztés tantárgy szerepe az oktatási folyamatban. 4. Készítse el a Személyiségfejlesztés tantárgy éves és tematikus tervét! 5. Dolgozzon ki egy lecketervet Személyiségfejlesztés tantárgyhoz! A témát szabadon választhatja (ám illeszkednie kell a tantárgyi program tematikájához)! Követelmények a házi dolgozattal szemben: A házi dolgozatot gépelve kell elkészíteni. A dolgozatot a tantárgy honlapjára kell feltölteni a HÁZI DOLGOZATOK menüpont alá, a saját aloldalra. Az osztály megszemélyesítésének produktumait be lehet scannelni vagy lefényképezni, s a képet feltölteni, vagy pedig eredeti munkáit leadni az oktatónak. Feltöltési határidő: január 11. 3
4 Követelmények távoktatás NEVELÉSI TANÁCSADÁS - távoktatás Választható tantárgy, távoktatás 2015/2016, Oktató: Stark Gabriella Órakeret: 1x4 kontaktóra (dec. 12) Felmérés módja: kollokvium Félév végi értékelés: 90%: házi dolgozat 10%: jelenlét és aktivitás Tantárgy honlapja: Házi dolgozat nevelési tanácsadás tárgyból (4 kötelező + 1 választott feladat): A. Kötelező feladatok: 1. Dolgozzon ki egy lecketervet Személyiségfejlesztés tantárgyhoz előkészítő osztály számára! A témát szabadon választhatja, de illeszkedjen a tantárgyi programban*található témákhoz! Önállóan kidolgozott lecketervet várok, nem internetről letöltöttet! 2. Látogasson meg egy, az iskolahálózaton belül működő nevelési tanácsadói kabinetet, s készítsen interjút egy nevelési tanácsadóval a munkája jellegzetességeiről! Röviden mutassa be a tanácsadó kabinetben tett látogatása során szerzett személyes benyomásait is (s akár a tanácsadó kabinet felszereltségét)! Amennyiben a tanácsadó hozzájárul, vegye fel az interjút, s a hanganyag legépelését nyújtsa be házi dolgozatként. Amennyiben a tanácsadó nem járul hozzá az interjú rögzítéséhez, a beszélgetés után szabadon, saját szavaival összegezze az elhangzottakat! Min. terjedelem: másfél oldal. Megjelölni: tanácsadó neve, munkahelye. 3. Alkalmazza a gyakorlatban az osztály megszemélyesítésének egyik technikáját, s mellékelje a gyermekek elkészített munkáit! (Alkalmazható megszemélyesítési technikák: névjegykártya, himnusz, mottó, névválasztás, stb. lásd tanulmányi útmutató). 4. Dolgozzon ki egy játékokra alapuló fejlesztő programot a Személyiségfejlesztés tantárgy keretében (előkészítő-iv. osztály számára), mely min tevékenységet/órát foglaljon magába. Modell a fejlesztő programhoz az Oktatási segédanyagok rovatban található. Aki a szakdolgozatához fejlesztő programot dolgozott ki (akár óvodában, akár iskolában), benyújthatja házi dolgozatként Nevelési tanácsadás tantárgyból, amennyiben egy indoklást fűz hozzá, hogy a Személyiségfejlesztés tantárgy melyik témaköréhez illeszthető a fejlesztő programja. 4
5 B. Választható feladatok: (egyet kell közülük megoldani) 1. Tervezzen szórólapot a nevelési tanácsadási szolgáltatások népszerűsítésére! 2. Írjon egy 1 oldalas esszét a következő címmel: A nevelési tanácsadó szerepe az oktatási folyamatban. 3. Írjon egy 1 oldalas esszét a következő címmel: A Személyiségfejlesztés tantárgy szerepe az oktatási folyamatban. 4. Készítse el a Személyiségfejlesztés tantárgy éves és tematikus tervét! 5. Készítsen egy játék- és gyakorlatgyűjteményt a Személyiségfejlesztés tantárgy* egyik témaköréhez! (min. 10 játék/gyakorlat). A gyűjtemény összeállításának modellje (lásd még Tanulmányi útmutató, 1. melléklet): Játék/gyakorlat neve: Témakör/Tematikus tömb: Javasolt korosztály: Szükséges kellékek: Hely: Időtartam: *Tantárgyi program elérhetősége: Játék/gyakorlat menetének leírása: Módszertani megjegyzések: Felhasznált forrás: vagy a tantárgy honlapján Követelmények a házi dolgozattal szemben: A házi dolgozatot gépelve kell elkészíteni. A dolgozatot mappába fűzve, nyomtatott formában kell eladni. Az osztály megszemélyesítésének produktumait eredetiben kell betenni a portfólióba. Leadási határidő: január 25. Felvilágosítást, kiegészítő információkat a házi dolgozattal kapcsolatban ben lehet kérni az oktatótól: ngabriella77@gmail.com. 5
6 Tanulmányi útmutató Bevezetés műveltségi terület nevelési tanácsadás pszihoterápia kommunikáció tanácsadás és pályaválasztás pályaválasztási tanácsadás önismeret életmód Az oktatási reform egyik eredménye a pszichopedagógiai tanácsadás és pályaválasztás átértékelése, átértelmezése. Ezt a tényt igazolja egy új műveltségi terület bevezetése a nemzeti alaptantervbe (Curriculum Naţional): a tanácsadás és pályaválasztás műveltségi területé (aria curriculară Consiliere şi orientare). A tanácsadás és pályaválasztás terület magába foglaja egyrészt a tanácsadási órákat (I IV. osztály: 0 1 óra/hét, V XII. osztály: 1 óra/hét), másrészt a tanácsadó tanár és a diák közti találkozásokat, tanácsadási foglalkozásokat. 1. Tanácsadás, mint tanóra 1.1. A tanácsadás és pályaválasztás műveltségi terület jellemzői A tanácsadás és pályaválasztás terület nagy hangsúlyt fektet a személyiség erkölcsi oldalára, az értékek közvetítésére, a következő attitűdöket és értéket helyezvén előtérbe: tisztelet, önbizalom, bizalom másokban; az egyediség elismerése; mások érzelmeinek elfogadása; személyközi kapcsolatok értékelése, az információk kritikus és szelektív értékesítése, nyitottság az új tanulási típusok felé, rugalmasság a saját tanulmányi útvonal megtervezésében, tudatos és felelős pályaválasztási döntés; érdeklődés a permanens tanulás iránt, értékes élet felé irányulás. 6
7 Régi tanterv (I-IV. osztály) felmenő rendszerben eltűnik, 2015-ben még a IV-esekre érvényes: Választható tantárgy: Tanácsadás és pályaválasztás óraszám: 0-1 Új tanterv (0, I, II): Személyiségfejlesztés kötelező tantárgy: Előkészítő osztály : 2 óra/hét I-II. osztály: 1 óra/hét OMEN 3418/ rendelettel hagyták jóvá a Személyiségfejlesztés tantárgy programját A Személyiségfejlesztés tantárgy programjának/tantárgyi tantervének felépítése: Bemutatás/Előszó Általános kompetenciák: a beiskolázási ciklus végére kell elérni (II. osztály végére) Sajátos kompetenciák: az általános kompetenciákból bontjuk le, minden tanulmányi évben sajátosak Tanulási tevékenység-javaslatok: segítik a részletes követelmények megvalósítását. A tanulási tevékenységek az aktív, tanulóközpontú tanulás elveire épülnek, ezért az aktív cselekedtető módszereket és technikákat ajánlják: szerepjáték, alkotó technikák, beszélgetés, vita, stb. Tanulási tartalmak: ezeket az életkori sajátosságoknak megfelelően dolgozták ki. A tartalmak rugalmasak, könnyen adaptálhatók a tanulók szükségleteihez, az oktatási intézmény szükségleteihez, illetve a közösség és a társadalom szükségleteihez. Módszertani javaslatok: a tartalmak megvalósítását és célok elérését segítő didaktikai stratégiákat foglalják magukba, továbbá útmutatást a tervezéshez és az értékeléshez. A javasolt témákat feldolgozva a tanulók motiváltabbá válnak, magabiztosabbakká, jobb tanulási feltételek teremtődnek meg számukra, jobban meg tudják tervezni jövőjüket, céljaikat. A tanulási tartalmak tematikus tömbökbe (modulokba) vannak szervezve az általános kompetenciák függvényében: 7
8 Általános kompetencia Nevelési tanácsadás választható tantárgy Tematikus tömb (modul) Önismereti képességek fejlesztése, pozitív Önismeret és életmód énkép kialakítása Kapcsolatteremtési képességek fejlesztési Érzelmi és szociális fejlődés különböző helyzetekben Az információknak a tanulási folyamatban Tanulásszervezés és a kisiskolás életre való való felhasználási képességének fejlesztése felkészítése 1. táblázat: A személyiségfejlesztés tantárgy tematikus tömbjei Altémák: Tematikus tömb Altéma Önismeret és életmód Önismeret és pozitív attitűd Érzelmi és Személyes higiénia szociális Érzelemkifejezés, jóllét fejlődés Hatékony iskolai kommunikáció Egyszerű interakciók személyekkel és tárgyakkal Tanulásszervezés és a Rutinok és munkafeladatok kisiskolás életre való Tanulási képességek és attitűdök felkészítése Mesterségek felfedezése Alkalmazott didaktikai stratégiák Hangsúly a gyermeki válaszok spontán és kreatív jellegén Elemzések, önértékelések, reflexiók Óra/modul végén: érzelemkifejezés Közös reflexiók kohézióerősítés Pozitív feed-back pozitív énkép Az értékelés nyomon követi a tanuló személyes fejlődését, az iskolai és társadalmi beilleszkedést illetően, a környező világgal és saját személyiséggel szembeni attitűdöket, az érdekődési területeket és sikerességet. Ajánlott értékelési módszerek: 8
9 ötletek és személyes vélemények, átélések kifejezése plakátok, rajzok, kollázsok segítségével; egyéni és csoportos projektek, portfólió készítése, gyakorlati tevékenységek, önértékelő lapok összegyűjtése, csoportbeszélgetések, (pedagógus által kitöltött) megfigyelési lapok. E terület innovatív eleme a közösség felé nyitás, mivel a tanulási tartalmak lehetőséget nyújtanak a a társadalmi életbe való bekapcsolódásra és önkéntes munkára, projektek kidolgozására stb. E tevékenységek lehetőséget nyújtanak a tanulók számára az aktív és felelősségteljes állampolgár szerepének kipróbálására stb. A pragmatikus megközelítés érdekében a pedagógus bekapcsolódhat különböző nevelési projektekbe, iskolán kívüli tevékenységekbe, s igényelheti szakemberek: orvosok, ügyvédek, szociális munkások, pszichológusok, szociológusok, rendőrök stb. segítségét. 2. Tanácsadás, mint segítő foglalkozás a pszichopedagógiai kabinetekben 2.1. A tanácsadás fogalma A tanácsadás során azokkal a problémákkal foglalkozunk, amelyek döntési helyzetben jelennek meg. A tanácsadás mindig egy meghatározott területre vonatkozik: párválasztás, iskolai problémák, pályaválasztás, családi problémák stb. A tanácsadás nem azt jelenti, hogy a kliens problémájára konkrét megoldást kell adni. A tanácsadó csak elősegíti a döntést, de nem dönt helyette. Segít rálátni a helyzetre, megérteni azt, eltávolodni a problémától, alternatívákat és eszközöket keresni a probléma megoldásához, külső és belső erőforrásokat felkutatni (Albert-Lőrinc 2005). A tanácsadás célja a kliens személyiségének fejlesztése, a személyes hatékonyság, a problémamegoldó képesség növelése, az erőforrások aktivizálása és a céltudatos működés elősegítése. Mindig a jelen élethelyzeten dolgozik, és preventív célokat szolgál, mivel a későbbi elakadásokat is megelőzheti. A tanácsadás általában humanisztikus szemléletet követ, a meglevő képességek érvényre juttatására törekszik. Célja az énerősítés, az önismeret és az alkalmazkodóképesség 9
10 fejlesztése, a mindennapi életben felmerülő problémák, a stressz, a konfliktusok kezelése, az ezekkel szembeni megküzdésre való felkészítés A problémakezelés szintjei Ahogy a segítő szakmákban általában, a tanácsadásnak sem egyértelműek a kompetenciahatárai. A konzultáció természete a probléma nehézségétől és a kliensnek a helyzethez való hozzáállásától függ. Wiegersma modellje(idézi Albert-Lőrinc ) öt nehézségi szintű problémát különböztet meg, mindegyik problémaszintnek sajátos segítési formák felelnek meg. 5. Pszichés integráció hiánya és/vagy organikus zavarok. Realitásérzék hiánya. Döntési képtelenség. Segítség formája: PSZICHIÁTRIAI KEZELÉS 4. Döntési és neurotikus problémák együtt jelentkeznek. Nem reálisak az elvárások, a helyzet értelmezése, alkalmazkodási zavarok jellemzik. Segítség formája: PSZICHOTERÁPIA 3. Komoly belső konfliktus. A helyzetet nem értékeli reálisan, a vágyak irreálisak, nagyok a belső feszültségek. Segítség formája: PSZICHOLÓGIAI SEGÍTSÉG ÉS TANÁCSADÁS 2. Bonyolultabb döntési helyzet. Nagy mennyiségű információ hiányzik, több érdekegyeztetésre van szükség. Nem érti a körülményeket, nem tudja a céljait, nincsenek megoldásai. Segítség formája: TANÁCSADÁS 1. A normális ember életében előforduló mindennapi problémák: érdekkülönbségek, bizonytalanságok, információhiány. Segítség formája: INFORMÁCIÓADÁS Az ötödik szintű problémák esetén a kliens mentális állapota miatt pszichiátriai beavatkozásra szorul. A negyedik szinten az ellátás pszichoterápiás képzettséget igényel. Az első három szinten ajánlott a tanácsadás. A harmadik szinten dogozhat a pszichológus, az első két szinten jelzett problémák megoldásához megfelelő a pedagógus, szociálpedagógus, szociológus végzetségű tanácsadó felkészültsége is. 10
11 2.3. A tanácsadás formái A követendő célok függvényében a a tanácsadásnak a következő formáit különböztetjük meg (Albert-Lőrinc ): információátadás; szupportív tanácsadás; krízisintervenció; nevelési tanácsadás; pályaválasztási tanácsadás; pasztorációs tanácsadás. A résztvevők függvényében beszélhetünk egyéni vagy csoportos, illetve közvetlen vagy közvetett tanácsadásról. Az egyéni közvetlen tanácsadáskor a tanácsadó segítséget nyújt a kliens emocionális, mentális és szociális problémáinak megoldásában. A közvetett egyéni konzultáció egy harmadik személy segítése érdekében történik (például egy pedagógus a tanácsadó segítségét kéri egyik diákja problémájának megoldásában). A csoportos konzultáció két vagy több (legtöbb 12) személy és a tanácsadó szakszerű interakciójának köszönhetően valósul meg. A csoportokkal való munka módszertanának ismeretére épül Tanácsadási technikák A tanácsadó a klienssel való munka során ún. tanácsadási folyamatot kézben tartó technikákat használ. Ilyenek lehetnek például (Băban 2001): útmutatások, tartalomközlés, visszacsatolás, önfeltárás, konfrontáció, tisztázás, modellnyújtás, támogatás stb. A tanácsadó útmutatásokat adhat a kliens önálló döntésének elősegítése érdekében. Közölheti a kérdéses helyzettel kapcsolatos tudnivalókat, saját véleményét (tartalomközlés). Gyakran alkalmazott technika a visszacsatolás, mikor a tanácsadó visszatér a korábban érintett témákhoz és visszajelzi a hallott tartalmakat, valamint közli a segítő nézőpontját. Az önfeltárás technikájának alkalmazásakor a segítő a saját gondolatait, érzéseit, véleményét osztja meg a klienssel. A konfrontáció technikája a kliens attitűdjei, gondolatai, érzései közötti eltérések jelzésére szolgál. A tisztázás során a tanácsadó megvilágítja, érthetővé teszi a problémát. Mivel a tanácsadó saját viselkedésével is befolyásol, magatartási mintát nyújt a kliens számára. Nagyon fontos a támogató légkör megteremtése, hogy a segítő szakember biztassa, megerősítse, aktivizálja a klienst. 11
12 2.5. Nevelési tanácsadás az iskolában/óvodában A nevelési tanácsadás feladata (Horányi Hofman 1991): a beilleszkedési, tanulási nehézségekkel, magatartási rendellenességekkel küzdő gyermek problémáinak feltárása, ennek alapján szakvélemény készítése, a gyermek rehabilitációs célú foglalkoztatása a pedagógus és a szülő bevonásával. A beilleszkedési, tanulási és/vagy magatartási nehézség a gyermek, a szülő, a pedagógus és a környezet számára is jellegzetes tünetek, panaszok képében jelenik meg. E gyermekek fejlesztésében a tartalmilag és módszertanilag sokszínű és differenciált oktatási programok mellett az időben történő felismeréssel és a szükséges terápia megkezdésével meghatározó szerepet tölthetnek be a pedagógiai szakszolgálatok, melyek körébe a nevelési tanácsadás is tartozik. Abban az esetben, ha a nevelési tanácsadó megítélése szerint a gyermeknél testi, érzékszervi, értelmi, beszéd- vagy más fogyatékosság gyanúja merül fel, javasolja a szülőnek, hogy gyermekével jelenjen meg az illetékes szakértői bizottság vizsgálatán, saját vizsgálatának eredményeit és a rendelkezésére álló egyéb iratokat ez esetben hozzáférhetővé téve a szakértői bizottság részére. A nevelési tanácsadók feladata és tevékenységi köre igen sokrétű: pszichológiai diagnosztizálás, pszichológiai tanácsadás, pedagógiai diagnosztizálás, pedagógiai fejlesztés, fejlettségi vizsgálatok végzése a tanköteles korba lépő gyermekeknél. A tanácsadók működése csak akkor lehet eredményes, ha kiépült kapcsolatokkal rendelkeznek a körzetükben lévő intézményekkel: óvodákkal, iskolákkal, gyermekvédelmi intézményekkel, családsegítő központokkal stb. A gyermekkel való foglalkozás hatékonysága attól is függ, hogy abban milyen mértékben képesek együttműködni a nevelési tanácsadó és a gyermekkel nap mint nap foglalkozó pedagógusok, s természetesen a szülők. A nevelési tanácsadó szolgáltatásai 12
13 A nevelési tanácsadó szolgáltatásainak igénybevételére minden gyermek jogosult. A nevelési tanácsadókban ingyenes és bizalmas szolgáltatásokat nyújtanak tanulók, pedagógusok és szülők számára. A hazai nevelési tanácsadó kabinetek főbb szolgáltatásai 1 : - információnyújtás és tanácsadás; - magatartászavarok és pszichés diszkomfort megelőzése; - pszcihológiai tesztelés; - pályaválasztási programok szervezése; - tanácsadás és tanfolyam szülők számára; - módszertani tanácsadás pedagógusoknak; - kapcsolatteremtés más segítő intézményekkel; - együttműködés a támasztanárokkal; - tanácsadás különleges bánásmódot igénylő gyermekek számára. Tekintsük meg az egyik tanácsadó központ által nyújtott szolgáltatások szórólapjának kivonatát 2 : EGYÉNI ÉS CSOPORTOS TANÁCSADÁS DIÁKOKNAK TERÜLETEK: Önismeret és társismeret Tanulási technikák Iskolai beilleszkedés Iskolai kudarcok Interperszonális kommunikáció Konfliktuskezelés Magatartási problémák Egészséges életmódra nevelés Személyközi kapcsolatok PREVENCIÓS PROGRAMOK Drogprevenció Fiatalkori bűnözés megelőzése AIDS-prevenció 1 MEC, Ordin nr. 5418/ privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a Centrelor judeţene/al municipiului Bucureşti de resurse şi asistenţă educaţională şi a regulamentelor-cadru ale instituţiilor din subordine 2 Szatmár Megyei Nevelési Tanácsadóközpont szórólapja alapján 13
14 Az iskola szerepe az emberkereskedelem megelőzésében PSZICHOPEDAGÓGIAI TANÁCSADÁS SZÜLŐKNEK Résztvétel szülőértekezleteken Egyéni tanácsadás nevelési problémákban PSZICHOPEDAGÓGIAI TANÁCSADÁS ÉS TOVÁBBKÉPZÉS PEDAGÓGUSOKNAK Résztvétel az iskola nevelési tevékenységeiben: osztályfőnökök bizottsága, tanári tanácskozások, tanácsadási órák Speciális konzultáció nevelési problémákban Továbbképző tanfolyamok tanácsadás területén PÁLYAVÁLASZTÁSI TANÁCSADÁS Tájékoztatás: - Az iskolai hálózatról - Foglalkozási profilokról - Felvételi kritériumokról Iskolaválasztási opciók feltérképezése és elemzése Pályaválasztási tanácsadás (egyéni és csoportos formában) 3. Közösségépítés és nevelési tanácsadás 3.1. Fogalomértelmezés A közösségépítést 3 úgy határozhatjuk meg, mint egy pedagógusi képességet, mely arra irányul, hogy megtervezzük és megszervezzük az osztály tevékenységét úgy, hogy megfelelő tanulási-tanítási légkör alakuljon ki (Băban 2001). A közösségépítés végső célja az önszabályozó képességek kialakítása a tanulóknál A közösségépítés elvei: - a tanulási feltételek javítása - a diákok és pedagógusok körében fellépő stressz megelőzése - hatékonyabb időbeosztás: kevesebb időt kell szánni a romboló magatartások kiküszöbölésére, így több idő marad a tanulásra 3.3. A közösségépítés stratégiái 3 A román megnevezés (managementul clasei) alapján osztálymenedzsmentnek is nevezik. 14
15 Băban Adriana (2001) a közösségépítés esetén megelőző és fejlesztő stratégiákat emel ki. a) A megegelőző stratégiák segítségével megelőzhetjük azoknak a romboló magatartásformáknak a kialakulását, melyek előidézhetik a tanulási légkör megromlását. Néhány ilyen stratégiát mutatunk be az alábbiakban: 1. Az osztályközösség szabályainak meghatározása Például: Elvárt magatartás Szabály A szabálysértés következményei Ne verekedjenek A konfliktusokat megfelelő 10 perc sarokban állás módon oldjuk meg. Ne fussanak az osztályban Az osztályban lassan, óvatosan közlekedünk. 5 perc takarítás a nap végén 2. Az osztály megszemélyesítése Az osztály megszemélyesítésének technikái: padok különböző elrendezése osztályterem kidíszítése (közérdekű dolgok, a gyerekek munkái) jellegzetes szín választása egy osztálynév és szimbólum választása az osztály névjegykártyájának elkészítése mottóválasztás az osztály saját himnuszának megkomponálása 3. A tanulók megismerése 4. Aktivizáló módszerek alkalmazása 5. A fellépő problémák azonnali megoldása 6. Megérdemelt jutalmazás 7. Pozitív interakciós légkör megteremtése b) A fejlesztő stratégiák a nem megfelelő magatartásformák megváltoztatására irányulnak, ilyen esetekben a pedagógusnak együtt kell működnie a tanácsadóval a probléma megoldásában, vagy teljesen rá kell bíznia a felmerülő probléma megoldását. 15
16 3.4. A közösségépítés (osztálymenedzsment) dimenziói A szakirodalomban a következő osztálymenedzsmenti dimenziókat találjuk (Iucu 2006; Păun, 1999; Stan 2006): a) Ergonómiai dimenzió: az osztály bútorzata, láthatóság, terem elrendezése, stb. b) Pszichológiai dimenzió: tanulási képesség, tanulók személyiségvonásai c) Szociális dimenzió: az osztályközösség jellemzői, a közösség hierarchiája (lásd: csoport és közösség jellemzői) d) Normatív/szabályozási dimenzió: Az osztálymenedzsment normatív dimenziójának alapját a normák, szabályok képezik. Emil Păun szerint (1999) a következő normákat különböztetjük meg: Explicit normák: az osztály vonatkozási rendszerét képezik. Ez a normarendszer létezett, mielőtt a tanuló a csoporthoz tartozott volna. E normák az iskolai tevékenységeket szabályozzák. Ezek anormák minden diákra egyformán érvényesek, a epdagógusnak törekednie kell, hogy ezeket a diákok elfogadják és belsővé tegyék. Két formáját különböztetjük meg: - alapító normák: az oktatási folyamat sajátosságaiból erednek, valamint az értékek átadásából. - intézményes normák: melyek az iskolai intézmény, mint társadalmi intézmény jellegzetességeiből fakadnak Implicit normák: szabályok együttese, melyeket a csoport együttélése hozott létre. A csoportnormák kialakulásának legfőbb forrásai: - explicit normák belsővé válása - normák importálása az iskolán és osztályon kívülről - a csoportélet interakciói (ezáltal az oszályok megkülönböztethetők egymástól) A normák között konfliktusok léphetnek fel! e) Operacionális/cselekvési dimenzió: A pedagógus számos beavatkozási stratégiát alkalmaz. Kessel a következő beavatkozási stratégiákat különíti el (idézi Iucu 2006): 16
17 Dominatív stratégia: tekintélyelvű pedagógus alkalmazza, aki a hangsúlyt a büntetésre fekteti Alkudozás: -Explicit alkudozás: nyíltan tárgyalnak, alkudoznak egy normáról -Implicit alku: burkolt alkudozás, a diákok próbálnak nem megfelelő normát elfogadtani a pedagógussal Szövetség: a pedagógus tehetetlensgét tükrözi: nem tud bevatkozni, ezért inkább szövetkezik a diákokkal Rítusokra és rutinra alapuló stratégia: az előrelátható pedagógus stratégiája, ki minden nevelési helyzetben hasonlóan, kiszámíthatóan cselekszik Foglalkozásterápia: megnöveli az osztály dinamikáját, a mozgást használva gyógyításként, bevatkozásként a szabálysértések esetén f) Újító/innovatív dimenzió 3.5. A pedagógus, mint az osztály menedzsere A pedagógus menedzseri szerepei (Iucu 2006): Tervezés: megtervezi az oktató-nevelő tevékenységet, kijelöli a tanulási feladatokat, rendszerezi a tanulási tartalmakat, összeállítja az órarendet Szervezés: megszervezi az osztáyl tevékenységeit, meghatározza a szervezési és munkaformákat. Megteremti a nevelési légkört. Kommunikáció: állandóan kommunikál a tanulókkal Vezetés: vezeti az osztályban folyó tevékenységet. Koordonálás: összehangolja az osztály tevékenységét Útbaigazítás: útbaigazítást nyújt az ismeretszerzésben, tanácsokkal és javaslatokkal látja el a tanulókat Motiválás: jutalmazás és büntetés révén ösztönzi a tanulók tevékenységét Tanácsadás: tanácsot ad a diákoknak az iskolai és iskolán kívüli tevékenységekben, segítséget nyújt a pályaválasztásban, stb. Ellenörzés: állandóan ellenörzi a diákok teljesítményét és magatartását 3.6.Nevelési döntések Menedzseri szempontból a döntés úgy tekinthető, mint egy cselekvéssorozat megválasztásának folyamata annak érdekében, hogy elérjünk egy bizonyos eredményt, célt. 17
18 Bizonyos celekvések kiválasztását jelenti bizonyos számú alternatívák közül, meghatározva így azoknak a cselekvéseknek a kiváltását, melyek hozzájárulnak a kitűzött célok megvalósulásához. A nevelési döntések kategóriái: A. A hatások ismeretének függvényében megkülönböztetünk: a) rutindöntések: ismert algoritmusok alapján hozzuk meg figyelembe kell venni néhány pedagógiai alapelvet megnyilvánulhat kis mértékben az eredetiség b) alkotó döntések: meglévő támasz nélkül hozott döntések bizonytalanságot, kockázatvállalást feltételez B. A cselekvési mező függvényében megkülönböztetünk: a) stratégiai döntések: mélyen befolyásolják az iskola intézményes életét (neveléspolitikai döntések) b) taktikai döntések: az osztályban történő nevelési tevékenységét érintő döntések. (a továbbiakban erről a döntéstípusról lesz szó) A döntéshozatal szakaszai: A. A döntés előkészítése A probléma azonosítása Infomációk gyűjtése Az információk szelektálása, rendszerezése és feldolgozása A tevékenységvariánsok kidolgozása és az intézkedések eltervezése B. A döntés meghozása C. A döntés alkalmazása és véghezvitelének nyomonkövetélse A döntés közlése A döntés magyarázata és megindoklása A gyakorlati cselekvések megszervezése (határidők, felelősségek, együttműködés, stb) A döntés végrehajtásának ellenörzése A tevékenység optimális szabályozása (biztatás, támoatás, bátorítás) 18
19 A döntések korrigálása (annál hatékoynabb egy döntés, minél több teret hagy a másodlagos döntéseknek) Az elért eredmények értékelése 3.7. Nevelési krízishelyzetek Nevelési krízishelyzet: váratlan esemény vagy eseménysorozat, mely veszélyt rejt a szervezet (osztály) légkörére, illetve tagjai egészségére, biztonságára. Krízishelyzet jellemzői: Váratlan előtörés Megnehezíti a kommunikációt Zűrzavart kelt Bizonytalanságérzetet kelt, pánikot válthat ki Krízishelyzetek kategóriái: a) időbeli fejlődés függvényében: váratlan: váratlanul jelenik meg, nem lehet előrelátni időszakos: megoldódik, de egy idő után újra viszatér b) relevancia függévényében: kritikus: tönkreteheti a szervezetet, ahol létrejött nagy horderejű: fontos következményei vannak, de nem teszi teljesen tönkre a szervezetet c) résztvevők függvényében: egyéni krízis csoportos krízis globális krízis Az iskolai osztályokban leggyakrabban jelentkező krízishelyeztek: konfliktusok diákok között, pedagógusok-szülők között, különböző osztályok között (lásd még: Konfliktuskezelés) 19
20 Szakirodalom Albert-Lőrincz Enikő Szociális munka és tanácsadás az iskolában. Ábel Kiadó, Kolozsvár. Băban Adriana Consiliere educaţională ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere. Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca. Băban Adriana Petrovai Domnica Lemeni Gabriela Consiliere şi orientare. Ghidul profesorului. Editura.Humanitas Educaţional, Bucureşti. Horányi Annabella-Hofmann Gertrúd Pszichológiai és pedagógiai szolgálat a Nevelési Tanácsadóban. Okker Kiadó, Budapest. Iucu, Romiţă B Managementul clasei de elevi. Aplicaţii pentru gestionarea situaţiilor de criză educaţională. Editura Polirom, Iaşi. Lemeni Gabriela Mihalca Loredana Mih Codruţa (coord.) Consiliere şi orientare. Ghid de educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele I-IV. Editura ASCR, Cluj Napoca. Stan, Emil Manegementul clasei. Editura Aramis, Bucureşti. *Memorandum privind învăţarea permanentă, elaborat de Comisia Europeană, Barcelona, *Ordin nr. 5418/ privind aprobarea Regulamentului de organizare şi funcţionare a Centrelor judeţene/al municipiului Bucureşti de resurse şi asistenţă educaţională şi a regulamentelor-cadru ale instituţiilor din subordine. MEC *Programe şcolare pentru aria curriculară Consiliere şi orientare. MEC, Consiliul Naţional pentru Curriculum
21 Gyakorlatok, feladatok 1. Olvassa el az alábbi kiközösített diákokról szóló történeteket, és dolgozza fel ezeket a táblázatban megadott szempontok szerint: Enikő 13 éves és nagyon sovány. Ezért kisebbségi érzése van, és szenved attól, hogy osztálytársnői megjegyzéseket tesznek alakjára. Egyre visszahúzódóbb, igyekszik láthatatlanná válni. Csodálja Beát, aki épp olyan vékony, mint ő, de nagyon magabiztos a fellépése. Bea úgy vélededik, hogy roppant unalmas lenne, ha mindenki egyformán gömbölyödne. Az ő barátjának különben is a karcsú lányok tetszenek. Valter szakmunkástanuló. Nagyon gyengén teljesít, a szakmában is ügyetlen. Osztálytársai azon mulatnak, hogy neki semmi sem jön össsze. Édesanyjának van egy saját kis üzlete, és Valter mindenkinek azt meséli, hogy ha végez, átveszi az üzletet, és különb módon él majd, mint a többiek. Most is feltűnően drága ruhákban jár, és apróbb ajándékokkal és meghívásokkal próbál jobb képet kialakítani magáról. Romi cigányfiú. Dadog, és ezért még cigányosztálytársai is kinevetik. Tekintélyt szerez azonban magának azzal, hogy kiváló futballkapus, egyesületében ígéretes tehetségnek tartják. Szorgalmasan jár edzésre. Ervin nem tudja jól kifejezni magát, nincs önbizalma, rendkívül félénk. Ha az iskolában felszólítják, elvörösödik, az osztálytársai ilyenkor kinevetik. Ervin visszahúzódik, s ha teheti, akár egész nap a számítógép előtt ül. Laci jóval kisebb, mint kortásai, és nehezen békél meg ezzel a ténnyel. Az osztályban mindent megtesz, hogy társai figyelmét magára irányítsa. Bohóckodásán olykor jót derülnek, de gyakran viszi túlzásba a dolgot, így terhessé, bosszantóvá válik. Feltűnési vágya csak erősödik azáltal, hogy társai elkezdik tökmagnak szólítani. Edit jól megtermett lány, akinek igen nagy szája is van, igyekszik mindenkit lehengerelni, hogy így ellensúlyozza termete miatti kisebbrendűségi érzését. Az osztályba néhány cigánygyerek is jár, és Edit előszeretettel szidalmazza, ócsárolja őket. Senki sem meri figyelmeztetni őt, sőt nem egyszer vele nevetnek, amikor mások rovására szórakozik. Félnek éles nyelvétől, és nem akarnak céltáblává válni, bár többen nem értenek egyet vele. 21
22 Enikő Mit nem tud a diák elfogadni magában? Milyen módon próbálja ellensúlyozni ezt? Mi az Ön véleménye erről a magatartásról? Mit kellene tenni a diáknak, illetve társainak, hogy mindegyiküknek jobb legyen? Valter Romi Ervin Laci Edit 2. Állapítsa meg, hogy a problémakezelés melyik szintjeiről van szó az alábbi esetekben: Dalma szülei munkanélküliek. Nagyon kicsi a család jövedelme. A lány szorgalmasan tanul, biztos benne, hogy tovább szeretne tanulni, csak az anyagiak miatt aggódik. Az utóbbi időben egyre gyakrabban gondol arra, hogy nem lesz lehetősége továbbtanulni, ilyenkor nagyon megfájdul a feje. Feri VIII. osztályos. Szorgalmas tanuló, de retteg az egységes félévik gondolatától, illetve attól, hogy hamarosan iskolát kell választania. Legszívesebben visszairatkozna V. osztályba. Egyre gyakrabban tör rá a pánik, ezért keresi meg Önt. Dani XII. osztályos, szeretne tovább tanulni, de nem akar elkerülni szülővárosából. Mivel nem tudja, milyen továbbtanulási lehetőségek vannak szülővárosában, felkeresi iskolája tanácsadóját. Miki XII. osztályos, nagyon retteg az érettségi gondolatától. Gyakran azt álmodja, hogy a szóbeli érettségi vizsgán leblokkolt, és emiatt megbukott. Felkeresi az iskola tanácsadóját, akinek javaslatára csatlakozik ahhoz a diákcsoporthoz, amelyik a vizsgastressz leküzdése miatt jár tanácsadási foglalkozásokra. Dalma:... Feri:... Dani:... Miki:... 22
23 3. A tanácsadás melyik formájáról van szó a 2. feladatban megjelölt esetekben? (osztályozási szempontok: célok függvényében, résztvevők függvényében) Dalma: Feri: Dani: Miki: célok függvényében:... résztvevők függvényében:... célok függvényében:... résztvevők függvényében:... célok függvényében:... résztvevők függvényében:... célok függvényében:... résztvevők függvényében: Állapítsa meg, hogy megsértette-e valamelyik etikai előírást az alábbi esetekben a tanácsadó! Indokolja válaszát! a. A tanácsadó felvételeket készített a klienssel folytatott beszélgetésekről, anélkül, hogy engedélyét kérte volna. b. A tanácsadó szakemberként foglalkozik testvérével párkapcsolati problémáinak megoldása érdekében. c. A tanácsadó baráti minőségben elmondja véleményét volt osztálytársa párkapcsolati problémáival kapcsolatban. d. A IX-es diáklány elmondja a tanácsadónak, hogy több fiúval létesített már szexuális kapcsolatot. A tanácsadó ezt az információt megosztja a lány osztályfőnökével és szüleivel. e. A tanácsadó a hozzá forduló nagymama számára érthetetlen szaknyelvezetet használ, hogy ezzel is kihangsúlyozza szakmai kompetenciáját. a b c
24 d e Fogalmazzon meg én-üzeneteket az alábbi problémák kapcsán: a. Kolléganőjének kölcsön adta a sok munkával összeállított szemléltetőeszköz-készletét. Ő azt ígérte, hogy másnapra visszahozza. Két nappal később mintatanításkor Önnek szüksége lett volna az anyagra, de még nem kapta vissza. b. Egyik kolléganője a Ön megkérdezése nélkül keresgél valamit a táskájában. c. Tanításkor két kisdiák magyarázat közben állandóan fecseg. d. Osztálya a kollégák előtt megtartott bemutató órán nem dolgozott úgy, ahogy várta volna. e. Egész éjjel mást sem hall, mint a szomszéd kutya ugatását. Az utóbbi két napon éjjel kettőig nem tudott elaludni. a b c d e Tanulmányozza a tanácsadói kabinetek működésének szabályzatát! 8. A tanácsadás és pályaválasztás műveltségi terület programjának tanulmányozása után készítsen munkatervet e tárgyhoz! 24
25 Játék- és gyakorlatgyűjtemény 4 1. Melléklet Játék/gyakorlat neve: Tulajdonság bolt Tematikus tömb: Önismeret Javasolt korosztály: III-IV. osztály Szükséges kellékek: -- Hely: osztályterem, szokásos ülésrend Időtartam: 15 perc Játék/gyakorlat menetének leírása: A különleges boltban tulajdonságokat lehet adni-venni, a tanító az eladó (cserélő). Minden gyerek vásárolhat bármilyen tulajdonságból bármilyen mértékben, de valamivel fizetnie kell. Azzal a tulajdonságával fizethet, amelyik szerinte felesleges, vagy amitől szívesen megszabadulna (hátrányos tulajdonság). Módszertani megjegyzések: A gyakorlat során szinte vásári könnyedséget teremtve bukkanhatnak elő önmagukkal szemben megfogalmazott elégedetlenségek vagy elfogultságok. A tanítónak ki kell sarkosítani, vagy példákkal visszacsatolni, amennyiben valaki kívánatos tulajdonságától szeretne teljes mértékben megszabadulni vagy ha túlzott "mennyiséget" szeretne valamiből. Felhasznált forrás: Lemeni Gabriela Mihalca Loredana Mih Codruţa (coord.), 2005: Consiliere şi orientare. Ghid de educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele I-IV. Editura ASCR, Cluj Napoca 4 Ajánlatos a gyűjteményben megszámozni a játékokat/gyakorlatokat, illetve elkészíteni a gyűjtemény tartalomjegyzékét. 25
26 2. Melléklet Osztály:. Tantárgy: Tanácsadás Tematikus tömb:pl. Önismeret Az óra témája: Az óra általános célja: Műveletesített feladatok: Az óra típusa: Tanulási tevékenységek: Módszerek és technikák: Szükséges eszközök: Munkaformák: Értékelés: Felhasznált bibliográfia: A terv javaslója: Tanácsadási óra terve A tevékenység menete: Mozzanatok Tartalom (tanító-tanulók tevékenysége) Módszerek és technikák Eszközök Értékelés 26
27 3. Melléklet Osztály:. Tantárgy: Személyiségfejlesztés Tematikus tömb:pl. Önismeret Az óra témája: Az óra általános célja: Műveletesített feladatok: Az óra típusa: Tanulási tevékenységek: Módszerek és technikák: Szükséges eszközök: Munkaformák: Értékelés: Felhasznált bibliográfia: A terv javaslója: Személyiségfejlesztés óra terve A tevékenység menete: Mozzanatok Tartalom (tanító-tanulók tevékenysége) Módszerek és technikák Eszközök Értékelés 27
Nevelési tanácsadás választható tantárgy V. félév
1 KÖVETELMÉNYEK (távoktatás, kiegészítő képzés számára) Félév végi értékelés: 90%: házi dolgozat 10%: jelenlét és aktivitás Házi dolgozat nevelési tanácsadás tárgyból: A. Kötelező feladatok: 1. Készítsen
RészletesebbenA TANTÁRGY ADATLAPJA
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4 Szakterület
RészletesebbenEredmény rögzítésének dátuma: Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése
Eredmény rögzítésének dátuma: 2016.04.20. Teljesítmény: 97% Kompetenciák értékelése 1. Pedagógiai módszertani felkészültség 100.00% Változatos munkaformákat alkalmaz. Tanítványait önálló gondolkodásra,
RészletesebbenSZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3.
SZAKMAI GYAKORLATOK SZERVEZÉSE COMENIUS CAMPUS MELLÉKLET AZ ÚTMUTATÓHOZ T A N Í T Ó SZAK GYAKORLATVEZETŐK és HALLGATÓK RÉSZÉRE 3. félév tanegység: Pedagógiai megfigyelés 1. - Fókuszban a tanuló (kiscsoportos
RészletesebbenPEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A PEDAGÓGUS KOMPETENCIÁK 2014. március 3. Pedagógus kompetenciák a 326/2013. (VIII.31.) kormányrendelet szerint A pedagógiai szintleírások Szerkezete: Általános bevezető Az egyes fokozatok általános jellemzése
RészletesebbenGyakornoki felkészítés programja
Gyakornoki felkészítés programja Intézmény: A program érvényessége: Készítette: Jóváhagyta: Bedőné Fatér Tímea mentor Készült a gyakornok pedagógussal egyeztetve.. gyakornok Különleges körülmény, melyhez
RészletesebbenAz utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS
Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus
RészletesebbenHorváthné Csepregi Éva iskolapszichológus
A nevelési tanácsadás feladatain belül a pszichológusokat érintő feladatkörök teljesítését a nevelési tanácsadást ellátó intézmény szervezeti és működési szabályzatában is rögzítetten lehet megosztani.
RészletesebbenFejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN
Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált
RészletesebbenA pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
RészletesebbenA gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE Készítette: Kozmer Imre Gyula
A gádorosi Kisboldogasszony Katolikus Általános Iskolában megvalósításra kerülő MESTERPROGRAM I. RÉSZTERVE 2017-2019 Készítette: Kozmer Imre Gyula intézményvezető mesterpedagógus-aspiráns 2016 Befogadó
RészletesebbenMosolyt az arcokra! Tanoda
Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek
RészletesebbenA kompetencia terület neve
Pomáz Város Önkormányzata TÁMOP 3.1.4/08-1-2008-0024 Kompetencia alapú oktatás bevezetése Pomáz Város Önkormányzata nevelési oktatási intézményeiben A kompetencia terület neve SZOCIÁLIS, ÉLETVITELI ÉS
RészletesebbenGaskó Krisztina április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés. Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával
Gaskó Krisztina 2011. április 13. A könyvtár-pedagógia módszertana képzés Készült Golnhofer Erzsébet anyagainak felhasználásával Mit várnak a pedagógusok az értékeléstől? Pontos információ a tanulók tudásáról
RészletesebbenKapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük?
Hogyan növelhető az iskola megtartó ereje? Mit tehetünk a tanulói lemorzsolódás ellen? Mit tehet a család? Kapcsolat a szülői házzal Velük vagy nélkülük velük vagy helyettük? FPF konferencia 2018.02.24
RészletesebbenÁpolás Betegellátás Alapszak PEDAGÓGIA I/8. Deutsch Krisztina szakoktató
Ápolás Betegellátás Alapszak PEDAGÓGIA I/8. Deutsch Krisztina szakoktató KÖZOKTATÁSI TÖRVÉNY Jogszabályok a képzésben 1993. évi LXXIX. tv. a közoktatásról 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről
Részletesebben1. Helyzetelemzés: INTÉZMÉNYI FEJLESZTÉSI TERV Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u
Budenz József Általános Iskola és Gimnázium 1021 Budapest, Budenz u. 20-22. 1. Helyzetelemzés: Iskolánk jogutódja az 1897-ben alapított Labanc utcai iskolának, 1984 óta működik az új épületben is. 1996
RészletesebbenA tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás
A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi
RészletesebbenBudapest, 2013. október 25.
Budapest, 2013. október 25. Kelemen Gabriella Pedagógiai szakértő RPI Az előadás tematikája A pedagógus portfólió, munkaportfólió Elkészítése elkerülhetetlen A minősítésben betöltött szerepe Hogyan készítsük
RészletesebbenAZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN
AZ ÓVODA ESÉLYNÖVELŐ SZEREPE A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEKEK ÓVODAI NEVELÉSÉBEN Ferenczné Teleky Éva Igazgató, vezető szaktanácsadó Szolnok Városi Óvodák Kisgyermekkori nevelés támogatása EFOP-3.1.1-14-2015-00001
RészletesebbenA tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
RészletesebbenAz e-portfólió dokumentumai és a védés alapján
1. kompetencia: Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás 1.1. Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. 1.2. Rendelkezik a szaktárgy tanításához
RészletesebbenAz országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai
Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzés, a tanfelügyelet standardjai A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése
RészletesebbenSZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/ vagy 06/20/
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK Székhelyének címe: 5000 Szolnok, Baross utca 1. Telefonos elérhetősége: 56/421-618 vagy 06/20/277-9990 SZOLNOK 2014. Nekünk minden gyermek fontos Szolnok Városi Óvodák A tervezés
RészletesebbenAz Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata
Az Eötvös József Evangélikus Gimnázium és Egészségügyi Szakgimnázium belső önértékelési szabályzata Az önértékelés alapja Jogszabályok: - 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-87.
RészletesebbenSYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Tanárképző szak
SYLLABUS I. Intézmény neve Kar Szak Tantárgy megnevezése Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Tanárképző szak Osztálymenedzsment A tantárgy típusa DF DD DS DC x II. Tantárgy felépítése
RészletesebbenIntézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után. Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézményi tanfelügyeleti látogatás után Intézmény neve: Pusztakovácsi Pipitér Óvoda Intézmény OM azonosítója: 202461 Intézményvezető neve: Bendli Tiborné Intézményvezető oktatási azonosítója:
RészletesebbenKompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á
Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,
RészletesebbenSZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK. A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban
SZOLNOK VÁROSI ÓVODÁK A Portfólió elemzés tapasztalatai a gyakorlatban Bozsóné Jakus Tünde 2014.11.17. Nekünk minden gyermek fontos Szeretem, vagy nem szeretem?? A portfólió értékelése nem magára a gyűjtemény
RészletesebbenA pszichológia mint foglalkozás
A pszichológia mint foglalkozás Alkalmazott területek Polonyi Tünde, PhD Klinikai pszichológia Klinikum területe: mentális problémák, mentális egészség hiánya. De mi a mentális egészség? Eltérés a normától?
RészletesebbenEGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM
EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAM Szeresd az egészséged, mert ez a jelen. Védd a kisgyermeket, mert ő a jövő. őrizd a szüleid egészségét! merta múlton épül föl a jelen és a jövő. Bárczy Gusztáv 2 Tartalom 1. Egészséges
RészletesebbenA SZAKTANÁCSADÁSRÓL BORI JUDIT OFI TERÜLETI VEZETŐ SZAKTANÁCSADÓ ÓVODAI TERÜLET. TEL.:
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 A SZAKTANÁCSADÁSRÓL BORI JUDIT OFI TERÜLETI VEZETŐ SZAKTANÁCSADÓ ÓVODAI TERÜLET TEL.: 06703195243 EMAIL: Bori.Judit@OFI.HU 2015.04.24. Alapelvek Az új
RészletesebbenGyőr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely
2011.február Győr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely Pedagógiai munkát segítık rendszere kulturális intézmények gyermekjóléti szolgálat iskola iskola pszichológus civilek szakszolgálatok tehetséggondozó
RészletesebbenSzülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés)
Szülői elégedettségi kérdőív 2014/15 (11 kitöltés) 1/12 Kitöltői adatok statisztikái: 1. Kérjük, gondolja végig és értékelje azt, hogy a felsorolt állítások közül melyik mennyire igaz. A legördülő menü
RészletesebbenA tételsor a 27/2016. (IX. 16.) EMMI rendeletben foglalt szakképesítés szakmai és vizsgakövetelménye alapján készült. 2/33
A vizsgafeladat megnevezése: A vizsgafeladat ismertetése: A szóbeli vizsgatevékenység a szakmai és vizsgakövetelmények alapján összeállított, a vizsgázó számára előre kiadott komplex szóbeli tételsor alapján
RészletesebbenA Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Pályaválasztási Tanácsadási Központjának szervezeti és működési szabályzata
1653/2015.02.06. sz. szenátusi határozat A Sapientia Erdélyi Magyar Tudományegyetem Pályaválasztási Tanácsadási Központjának szervezeti és működési szabályzata Törvényes keretek: A Sapientia EMTE Pályaválasztási
RészletesebbenIntézkedési terv intézményi tanfelügyeleti látogatás után
Intézmény neve: Marianum Német Nemzetiségi Nyelvoktató Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 037326 Intézményvezető neve: Takácsné Tóth Alice Noémi Intézményvezető oktatási azonosítója: 76215132822
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM
1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:
RészletesebbenTartalomjegyzék. Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja
Tartalomjegyzék Mérk-Vállaj Általános Művelődési Központ Iskoláinak Pedagógiai Programja I. Előszó a felülvizsgált Pedagógiai programhoz...3 II. Bevezetés...4 1. Az intézmény múltja...8 1.1. A mérki iskola
RészletesebbenTakács Katalin - Elvárások két értékelési területen. Az értékelés alapját képező általános elvárások. Az értékelés konkrét intézményi elvárásai
Terület Szempont Az értékelés alapját képező általános elvárások Az értékelés konkrét intézményi elvárásai Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. Kísérje figyelemmel
RészletesebbenIskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai
Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak
RészletesebbenA TANTÁRGY ADATLAPJA
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika Intézet
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:
Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:
SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási
RészletesebbenNEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAMOK FEJLESZTÉSE EGÉSZ NAPOS ISKOLÁK SZÁMÁRA VARGA ATTILA Nevelési-oktatási programok fejlesztése
RészletesebbenA tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése
A tanfelügyelet: a vezető mint pedagógus, a vezető mint vezető ellenőrzése A tanfelügyeleti standardok fajtái 1. Az ellenőrzés területeinek megfelelő A vezető ellenőrzése - értékelése A pedagógusok ellenőrzése
RészletesebbenA Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév
A Miskolci Éltes Mátyás Óvoda, Általános Iskola és Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Utazó gyógypedagógiai munkaterve 2016/2017-os tanév A Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Miskolci Tankerületében
RészletesebbenFelelős: Határidő: 2012. december 1. MÓDOSÍTÓ OKIRAT
685/2012. (XI.29.) közgyűlési határozat Eger Megyei Jogú Város Önkormányzatának Közgyűlése elfogadja a Városi Nevelési Tanácsadó, Pályaválasztási és Logopédiai Intézet Alapító Okiratának módosítását 2012.
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM
1. melléklet a 152013. (II.26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye:... ir.sz.... (település)... (utca, hsz.) Születési
RészletesebbenSZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT
ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA TANÁRKÉPZÉSI ÉS TUDÁSTECHNOLÓGIAI KAR A KÖZNEVELÉSI RENDSZER PEDAGÓGIAI, SZAKMAI ELLENŐRZÉSI RENDSZERE LSP_TK102G4. HASONLÍTSA ÖSSZE A SZAKTANÁCSADÁS ÉS A TANFELÜGYELET RENDSZERÉT
RészletesebbenELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS
ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS Az együttnevelés eredményei a többségi intézmények szemszögébıl, avagy miért van szükségünk az Egységes Módszertani Intézményekre? Készítette: Lırincsikné Kovács Olga
RészletesebbenA TANTÁRGY ADATLAPJA
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babes-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Pedagógia és Alkalmazott Didaktika 1.4
RészletesebbenAz intézmény nevelő oktató munkája a pedagógiai program alapelveinek megfelelő napi pedagógiai gyakorlatot tükrözi.
38 válasz Összes válasz megtekintése Elemzések közzététele carinosamadre@gmail.com Űrlap szerkesztése Összegzés Az intézmény nevelő oktató munkája a pedagógiai program alapelveinek megfelelő napi pedagógiai
RészletesebbenAz iskolapszichológiai,
Az iskolapszichológiai, óvodapszichológiai ellátás Készítette: Czirjákné Vértesi Marianna klinikai gyermek szakpszichológus B.-A.-Z. Megyei Ped.Szakszolg. Miskolci Tagintézményének igazgatója Pszichológiai
RészletesebbenOSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET
Miskolci Magister Gimnázium OSZTÁLYFŐNÖKI TANMENET 2013/2014-es tanév 11. osztály Készítette : Berecz Mária OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKATERV Az osztályfőnöki órák tematikája illeszkedik iskolánk nevelési koncepciójába
RészletesebbenKistérségi Humán Szolgáltató Központ Család és Gyermekjóléti Központ Gyöngyös
Jogszabályi háttér 1997. évi XXXI. törvény a Gyermekek védelméről és gyámügyi igazgatásról 40/A. ag) pont szerint 2018. szeptember 1-től a Család és Gyermekjóléti Központ óvodai és iskolai szociális segítő
RészletesebbenSZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE 44 válasz alapján. 1. Hányadik évfolyamra jár legidősebb iskolánkba járó gyermeke?
SZÜLŐ-KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE válasz alapján Az iskola vezetősége novemberében arra kérte a szülőket, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az
Részletesebben2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat
Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy
RészletesebbenTOVÁBBTANULÁSI ÉS PÁLYAVÁLASZTÁSI TANÁCSADÁS A PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLATOKBAN
TOVÁBBTANULÁSI ÉS PÁLYAVÁLASZTÁSI TANÁCSADÁS A PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLATOKBAN GEBAUER FERENC EFOP-3.2.13-17-2017-00002 A PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLATOK A köznevelési intézményrendszer részei. Feladatuk a szülő
RészletesebbenTárgyi tematika és félévi követelményrendszer
Tárgyi tematika és félévi követelményrendszer BCG1102 Szakmai identitás fejlesztése I. (Önismeret) Óraszám: 3 1. hét: foglalkozás kereteinek megbeszélése, bevezető foglalkozás 2.-13. hét: Tömbösített foglalkozások,
RészletesebbenSYLLABUS. Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Tanárképző Intézet Az óvodai és az elemi oktatás pedagógiája
SYLLABUS I. Intézmény neve Kar Szak Tantárgy megnevezése Partiumi Keresztény Egyetem, Nagyvárad Bölcsészettudományi Kar Tanárképző Intézet Az óvodai és az elemi oktatás pedagógiája Tanácsadás és pályaválasztás
RészletesebbenINTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM Eger, Széchenyi u. 19.
INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉS ÖTÉVES MUNKATERV 2015-2020 EGRI DOBÓ ISTVÁN GIMNÁZIUM 3300 Eger, Széchenyi u. 19. 1. Jogszabályi háttér Sorsz. Azonosító Név Rövidítés 1. 2011.CXC:törvény a nemzeti köznevelésről
RészletesebbenRövid összefoglaló a pszichológia BA szak zárásához
Elfogadta a Pszichológia Intézet Intézeti Tanácsa 2011.02.15. Érvényes a 2011 tavaszán záróvizsgázókra Rövid összefoglaló a pszichológia BA szak zárásához (Részletesebb leíráshoz ld. A pszichológia BA
RészletesebbenZáró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei
Záró kerekasztal- A pályázat tapasztalatai és eredményei 2016. 06. 20. Autizmus-specifikus nevelés és oktatás támogatása V. AUTMENTOR 2015 Együttműködés Mi az, ami képessé tesz bennünket, hogy elérjünk
RészletesebbenSZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM
SZEGED ÉS TÉRSÉGE EÖTVÖS JÓZSEF GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYI ÖNÉRTÉKELÉSI PROGRAM a 2015/2016. tanévtől a 2019/2020. tanévig tartó önértékelési időszakra A módosításokkal egységes szerkezetben
RészletesebbenSZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM
7 melléklet a 532016 (XII 29) EMMI rendelethez 1 melléklet a 152013 (II 26) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: irsz
RészletesebbenMosolits Lászlóné. Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet
Mosolits Lászlóné Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet Indokok Forrás: Skrabski Árpád- Kopp Mária: A bizalom, mint a társadalmi tőke központi jellemzője Indokok 1000 emberből két óra alatt mindössze
Részletesebben2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje.
2.1. Az oktatási folyamat tervezésének rendszerszemléletű modellje. Az oktatási folyamat tervezése a központi kerettanterv alapján a helyi tanterv elkészítésével kezdődik. A szakmai munkaközösség tagjai
RészletesebbenM5004 FELADATOK. f) elegendő előny esetén meg tudja kezdeni a program előkészítését, és a feltételek megteremtését ISMERETEK
M5004 FELDTOK Felnőttoktatási és képzési tevékenysége során alkotó módon alkalmazza a felnőttek tanulásának lélektani 4 törvényszerűségeit a) a felnőtt tanuló motiválására formális tanulmányai 5 során
RészletesebbenA kreatív tudás megalapozása kisiskolás korban
A kreativitás nem a zenéről és a művészetekről szól. Ez egy élettel kapcsolatos attitűd, egy olyan, amelyre mindenkinek szükséges van. (Guy Claxon) XXVI. BOLYAI NYÁRI AKADÉMIA 2018 A kreativitás fejlesztése
RészletesebbenAz intézményi önértékelés és a tanfelügyeleti értékelés eredményei alapján. Nyíregyházi Krúdy Gyula Gimnázium
2017-2022 Az intézményi önértékelés és a tanfelügyeleti értékelés eredményei alapján Nyíregyházi Krúdy Gyula Gimnázium TERÜLET - 1. Pedagógiai folyamatok Tervezés: Az intézmény vezetése irányítja az intézmény
RészletesebbenTisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel
RészletesebbenKÖVETELMÉNYEK II. félév
KÖVETELMÉNYEK 2016-2017. II. félév Tantárgy neve Multikulturális nevelés Tantárgy kódja SPB2102 Meghirdetés féléve 6 Kreditpont: 3 Félévi óraszám (elm.+gyak.) 1+1 Félévi követelmény Kollokvium Előfeltétel
Részletesebben1. Pedagógiánk a szentignáci lelkigyakorlatok felismeréseire támaszkodik közösen reflektálunk a tapasztalatainkra, és megosztjuk
TANÁRI KÉRDŐÍV KIÉRTÉKELÉSE Az iskola vezetősége 6 novemberében arra kérte a tanárokat, hogy e kérdőív kitöltésével segítsék az iskola fejlődését és adjanak visszajelzést arra, hogy látják az iskolát,
RészletesebbenÖnértékelési szabályzat
Önértékelési szabályzat Levéli Német Nemzetiségi Általános Iskola 2016 1. Az önértékelés alapja Jogszabályok: 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről (64-65. és a 86-7. ) 20/2012 (VIII. 31.) EMMI
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 3. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenJegyzőkönyv. Önértékelés. Hogyan követi a szakmában megjelenő újdonságokat, a végbemenő változásokat?
Jegyzőkönyv Az eljárás azonosítója Az eljárás típusa Az értékelt neve Az értékelt azonosítója Az adatgyűjtés módszere Az adatgyűjtést végző neve Az adatgyűjtést végző oktatási azonosítója Az adatgyűjtés
RészletesebbenKompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP B.2-13/
Kompetenciafejlesztés a mérnöktanárképzésben TÁMOP-4.1.2.B.2-13/1-2013-0002 PROJEKT ZÁRÓKONFERENCIA 2015.10.13. Dr. Tordai Zita Óbudai Egyetem TMPK Háttér A tanári szerep és a tanárképzés változása Európában
RészletesebbenAlulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs
Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens
RészletesebbenPedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos és módszertani tudást tükröz.
1. Pedagógiai módszertani felkészültség 1.1. Milyen a módszertani felkészültsége? Milyen módszereket alkalmaz a tanítási órákon és egyéb foglalkozásokon? 1.1.1. Pedagógiai tevékenysége biztos szaktudományos
RészletesebbenTisztelt Intézményvezető! Tisztelettel megkérjük, tegye lehetővé, hogy tanító szakos, levelező tagozatos I. éves hallgatónk
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM TANÍTÓ- ÉS ÓVÓKÉPZŐ KAR DÉKÁNHELYETTES 1126 Budapest, Kiss János altb. u. 40. Telefon: 487-81-32 Fax: 487-81-96 http://www.tok.elte.hu Tisztelt Intézményvezető! Tisztelettel
RészletesebbenEGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA
Pedagógusképzés támogatása TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001 EGY TANTÁRGYI ÉS EGY MÓDSZERTANI PEDAGÓGUS- TOVÁBBKÉPZÉS BEMUTATÁSA SÁRI ÉVA Bemutatásra kerülő két képzés címe I. Szakmai megújító képzés középiskolában
RészletesebbenÖnértékelés Pedagógiai módszertani felkészültség Elvárások. Alkalmazott módszerei a tanítás-tanulás eredményességét segítetik.
I. Pedagógusra vonatkozó elvárások 1. Pedagógiai módszertani felkészültség Alapos, átfogó és korszerű szaktudományos és szaktárgyi tudással rendelkezik. A szaktárgynak és a tanítási helyzetnek megfelelő,
RészletesebbenA szaktanácsadásról PEDAGÓGUSKÉPZÉS TÁMOGATÁSA TÁMOP-3.1.5/12-2012-0001
A szaktanácsadásról Alapelvek Az új típusú szaktanácsadás alapelvei: személyre szabott/egyéni támogató/megerősítő segítő szükséglet - alapú fejlesztő célú (helyzetelemzés, tervezés, megvalósítás, reflexió)
Részletesebben2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
RészletesebbenTanfelügyeleti ellenőrzés eredménye
Tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye 1. Pedagógiai folyamatok Az intézmény stratégiai dokumentumai összhangban vannak az oktatáspolitikai célokkal, aktualizálásuk azonban szükséges a jogszabályoknak való
RészletesebbenNyugat-magyarországi Egyetem. Szombathely
Nyugat-magyarországi Egyetem REGIONÁLIS PEDAGÓGIAI SZOLGÁLTATÓ és KUTATÓ KÖZPONT Szombathely NEVELÉSI TANÁCSADÓ Nevelési tanácsadó logopédus szabadidő TKVSZRB civil szervezet tehetséggondozás Gyermekjóléti
RészletesebbenBÁN ZSIGMOND RFEORMÁTUS ÁLTALÁMOS ISKOLA,
BÁN ZSIGMOND RFEORMÁTUS ÁLTALÁMOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA ÉS ÓVODA BESZÁMOLÓ TISZAFÜRED 2016-2017. 1., Pedagógiai folyamatok Tervezés A tervek elkészítése a nevelőtestület bevonásával történt,
RészletesebbenFelnőttek, mert felnőttek
Zolnai Erika Felnőttek, mert felnőttek Értelmi sérült felnőttek szexuálpedagógiai támogatása KLTE S z o c í o Í ő í í í ű Tanszék Könyvtára Leli, KEZEM FOGVA ÖSSZ EfO & K > Kézenfogva Alapítvány Budapest,
RészletesebbenTehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /
Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,
RészletesebbenÓra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök
TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai
RészletesebbenAz iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában
Az iskolapszichológusok és az egészségügyi személyzet együttműködési lehetőségei a hátrányos helyzetű gyermekek gondozásában Dr. N. Kollár Katalin tanszékvezető, PhD, habil. egyetemi docens ELTE Pedagógiai
RészletesebbenPROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG
PROFESSZIONÁLIS OKTATÓI TEVÉKENYSÉG KIVÁLÓSÁG PROFIL 2011. június A kiváló szervezetek elérik és fenntartják azt a teljesítményt, mely megfelel a partnereik elvárásainak. Ennek a célnak sikeres elérése
RészletesebbenA szaktanácsadás szerepe ma
A szaktanácsadás szerepe ma Az életpályamodell a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésére helyezi a hangsúlyt, és összekapcsolja a szaktanácsadást, az országos pedagógiaiszakmai ellenőrzést és a minősítési
RészletesebbenAKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK
AKKREDITÁLT KÉPZÉSEINK 1. 2. 3. 4. 5. Képzés címe TÁMASZPONT Projektmenedzsment, változásmenedzsment, innováció a TÁMOP közoktatás-fejlesztési projektjeiben CSAPATTEST: Csapatépítő tréning megújuló közoktatási
RészletesebbenIntézkedési terv. Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: Intézményvezető neve:
Intézkedési terv Intézmény neve: Harsányi Hunyadi Mátyás Általános Iskola Intézmény OM azonosítója: 029120 Intézményvezető neve: Takácsné Oczela Csilla Intézményvezető oktatási azonosítója: 74385975176
RészletesebbenOM azonosító: INTÉZKEDÉSI TERV. (Az intézményi tanfelügyelet eredményeire épülő terv) 1. PEDAGÓGIAI FOLYAMATOK
Bp. Főv. XIII. kerületi Önkormányzat Egyesített Óvoda Hétszín Tagóvodája OM azonosító: 200911 Tagóvoda vezető neve: Szászhalmi Edit Oktatási azonosítója: 71428489821 A fejlesztési terv kezdő dátuma: 2018.05.05.
RészletesebbenFELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ. a 2019/2020-as tanévre
FELVÉTELI TÁJÉKOZTATÓ a 2019/2020-as tanévre 2 Beköszöntő helyett Választani mindig nehéz, hiszen a döntéssel, miközben új utak nyílnak, mások lezárulnak. Különösen nehéz ismeretek hiányában felelősségteljesen
RészletesebbenMAGYAR ÍRÁSTERÁPIÁS EGYESÜLET MINŐSÍTETT SZAKTANÁCSADÓI BÁZIS SZAKMAI-ETIKAI KÓDEXE
MAGYAR ÍRÁSTERÁPIÁS EGYESÜLET MINŐSÍTETT SZAKTANÁCSADÓI BÁZIS SZAKMAI-ETIKAI KÓDEXE 1. Preambulum 1.1 A Szakmai-Etikai Kódex (továbbiakban: SZEK) célja, hogy meghatározza Magyar Írásterápiás Egyesület
RészletesebbenMENTOROK. TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium
MENTOROK TÁMOP 3.4.1 Szent István Gimnázium mentor szó a következőket jelentheti: Mentór, Alkumusz fia Odüsszeia című epikus költeményben Télemakhosz atyai jóbarát A mai szóhasználatban egy olyan személyt
Részletesebben