SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ. Pedagógiai program. Készítette: Szabadosné dr. Vargha Magdolna igazgató

Átírás

1 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Pedagógiai program 2013 Készítette: Szabadosné dr. Vargha Magdolna igazgató 1

2 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti Szakközépiskola és Szakiskola Pomáz, 2013 Pomáz, Iskola u. 2. Alapítva: 1901., A Sashegyi Sándor Általános Iskolát olyan iskolává kívánjuk formálni, ahol a gyermekek és a tanárok örömmel tanulnak és tanítanak a gyermekek testi, szellemi és érzelmi nevelése biztosított a gyermekek saját képességeiknek megfelelő szinten sajátíthatják el - az integrált oktatás lehetőségeit is kihasználva - a korszerű ismereteket, olyan kompetenciákra,képességekre, készségekre tesznek szert,amelyek megfelelnek a kor kihívásainak, ill. megtanulhatják ezeket a gyakorlatban is alkalmazni hagyományaink ápolásával nemzeti és nemzetiségi kultúránk értékeinek megőrzésére nevelünk. (Tantestületi hitvallás, ) 2

3 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Tartalom 1.1. Nevelési program ) Bevezető ) Működési feltételek ) Az iskolában folyó munka alapelvei, céljai, feladatai és módszerei ) A személyiségfejlesztéssel és közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok, valamint a megvalósításukat szolgáló tevékenységek ) A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység ) Segítő szakemberek az intézményben ) A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység ) Gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ) A tanulási kudarcnak kitett tanulók, valamint a sajátos nevelés igényűek tanítását és felzárkóztatását segítő program ) Szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység ) Egészségnevelési program ) Környezeti nevelési program ) A pedagógusok helyi feladatai, az osztályfőnök feladatai ) A szülők, tanulók, iskolai pedagógus együttműködési formái, továbbfejlesztési lehetőségei ) A középiskolai képzésünk rendje ) A középszintű érettségi vizsga követelményei ) Az alkalmazott tankönyvek, tanulmányi segédletek, taneszközök kiválasztásának elvei ) A magasabb évfolyamba lépés feltételei ) A tanórai beszámoltatás formái, rendje, szerepe, korlátai, a tanulói számonkérések értékelésének és minősítésének formái ) A tanulói magatartás és szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei ) A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása ) Mindennapos testnevelés ) A csoportbontások és a választható tantárgyak, foglalkozások szervezési elvei és a pedagógusválasztás szabályai ) A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések ) Az iskolaváltás, valamint a tanuló átvételének szabályai

4 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 26) A felvételi eljárás különös szabályai ) Erkölcstan, valamint a katolikus, a református, illetve az evangélikus egyház által szervezett hit- és erkölcstan oktatása az iskolánkban ) Segítő foglalkozáson résztvevők értékelése, minősítése ) Erdei iskola ) A tanulók fizikai állapota ) Pomázon élő nemzetiség, etnikai kisebbség kultúrájának megismerését szolgáló program ) A fogyasztóvédelemmel összefüggő iskolai feladatok ) Tankönyvrendelés intézményünk óraszámai ) Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak a) kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai a kimenő rendszerű oktatásban b) Az egyes évfolyamokon tanított tantárgyak, a kötelező és választható tanórai foglalkozások, ezek óraszámai a felmenőrendszerű oktatásban ) A pedagógiai programmal kapcsolatos egyéb intézkedések

5 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1.1. NEVELÉSI PROGRAM 5

6 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 1) Bevezető Társadalmi jellemzők Pomáz város Budapest agglomerációs övezetében foglal helyet. A jobb munkalehetőség és a kedvezőbb megélhetési és iskoláztatási viszonyok, a kulturáltabb életfeltételek reményében évtizedek óta folyamatos a beköltözés az ország legkülönbözőbb vidékeiről. Az egykori, javarészt sváb és szerb nemzetiségű őslakosok mára már kisebbségbe kerültek. A lakosság száma megsokszorozódott, és nemcsak a nemzetiségi hovatartozást, de a társadalmi rétegződést illetően is sokszínűvé vált a lakosság összetétele. A színes skála a családok szociális helyzetét és a társadalmi ranglétrán elfoglalt helyét figyelembe véve sokféle igény megjelenését vonja maga után. A legelesettebbek a felemelkedést, a megfelelő életfeltételek között élők a nagyobb kiteljesedést várják a város életének irányítóitól, a különféle szolgáltatásokat nyújtóktól. Az iskoláskorúak és a jelenlegi beköltözők számát tekintve a tanulólétszám növekedésével számolhatunk. A közoktatás helyzete Pomázon Városunkban 1 bölcsőde, 4 óvoda, 2 nyolc évfolyamos általános iskola, egy általános iskola és középiskola és egy alapfokú művészetoktatási intézmény működik az önkormányzat fenntartásában. Az utóbbi években két magánóvoda is létesült. A művelődési ház, a könyvtár, valamint a múzeumok még színesebbé teszik a város kulturális életét. A pomázi általános iskolákban összesen 1250 gyermek tanul. Meglehetősen magas azon pomázi 7-14 éves tanulók száma, akik Szentendrén vagy Budapesten választanak maguknak iskolát. Az iskolák pedagógiai arculatát, irányultságát, speciális szakmai tartalmát önkormányzati támogatással ugyan, de maguk az iskolák határozták meg, ami a szabad iskolaválasztás kapcsán a szülők igényére épült. A környék változatos iskolaszerkezete még inkább a tartalmasabb munkára, gazdagabb programkínálatra sarkallta iskoláinkat a gyermekek megtartása és a helyi iskolába csalogatása érdekében. Az önkormányzat 1992-ben létesítette az önálló zeneiskolát ben a mi iskolánk, 1994-ben a mai Német Nemzetiségi Általános Iskola kapott új tornacsarnokot (a Mátyás Király Általános Iskola 20 éves iskola lévén rendelkezett tornateremmel) ben megtörtént iskolánk homlokzatának a felújítása, és megépült a számítástechnika termünk. A nemzetiségi iskola hat tanteremmel bővült. Iskolánk egy sikeres Phare pályázatnak köszönhetően 2006-ban középiskolai bővítési lehetőséget kapott. Új szinttel bővültünk, termekkel, szertárakkal, így iskolánk minden tekintetben megfelel az Európai Uniós elvárásoknak. Az önkormányzat szűkülő anyagi lehetőségei miatt egyre nehezebb fenntartani az iskolák színes kínálatát. Iskolánk újjáalakulása és tagozódása Iskolánkat 1901-ben építtette a község, mint állami népiskolát ben ünnepeltük fennállásának 100. évfordulóját. Akkor az épület a nagyközség középpontjában állt, ma már a népesség szaporodásával, az új lakóházak és lakótelepek megépülésével a város szívében helyezkedik el. A város másik két általános iskolája Pomáz két ellenpólusán található. A Német Nemzetiségi Általános Iskola a Dobogókő felőli végén, az 1981-ben a mi jelenlegi iskolaépületünkből egy új épületbe elköltöző 1. Sz. Általános Iskola (mai nevén Mátyás Király Általános Iskola) a Budakalász felőli végén, az állomás közelében áll, a lakótelepnek biztosítva beiskolázási lehetőséget. 6

7 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Iskolánk a Pilisbe vezető kiránduló útvonal mentén fekszik, könnyedén juthatunk el innen tanulóinkkal a Pilis legszebb tájaira. Intézményünk augusztus 1-jén vált önállóvá a nemzetiségi iskola kiválása után, akkor a 2. Sz. Általános Iskola, majd 1991-től a Sashegyi Sándor Általános Iskola nevet viselve. Az évfolyamonként 2-2 tanulócsoportból álló, német nyelvet tanuló osztályokból jött létre a nemzetiségi 3. Sz. Általános Iskola, mai nevén a Német Nemzetiségi Általános Iskola. A mi intézményünkben a többnyire hátrányos körülmények között élő, közepes vagy annál gyengébb képességű tanulók maradtak nyolc évfolyamon 2-2 párhuzamos osztályban és a speciális tagozat tanulói. Eleinte kevés jobb körülmények között élő, illetve értelmiségi család íratta gyermekét hozzánk. Ez a tendencia néhány éve megfordult. Ma már keresik az iskolánkat. A beköltöző családok eleve hozzánk hozzák gyermekeiket. Jó a hírünk a városban. Mindez többéves munka eredménye. Köszönhető az aktív, folyamatos megújulásra képes tantestületnek, valamint a partnereinkkel kialakított közvetlen kapcsolatnak. A partnervizsgálatok alapján a szülői általános elégedettség javult iskolánkkal kapcsolatban, ma 4,3 az átlag, s 0,2-del kevesebb csupán, mint az elvárás. Az igény és elégedettség közötti távolság a visszatérő vizsgálatok során a szülőknél csökkent leginkább, a tanároknál és a diákoknál ez alig változott. A diákok egyre kritikusabbak, a szülők egyre elégedettebbek. A diákok az egyéni bánásmóddal (4,0), és az iskolai programmal (4,3) a legelégedettebbek szeptemberétől a középiskolai képzés is megkezdődött intézményünkben, amely folyamatosan formálódik. Jelenleg kimenő rendszerben Művészet közművelődés kommunikáció szakmacsoportos alapozó képzés folyik, valamint grafika párhuzamos képzés, illetve fegyveres szervek és vagyonvédelem szakmai képzés. Az iskola jogi státusza Az iskola - hivatalos elnevezése: Sashegyi Sándor Általános Iskola, Művészeti és Rendészeti Szakközépiskola Pomáz Fenntartója: Klebersberg Kuno Intézményfenntartási központ Szentendrei Tankerület A nappali nevelési-oktatási intézmény feladatai: 8 évfolyamos általános iskolai képzés szakközépiskolai képzés az alapító okiratban szereplő szakmai képzés biztosítása - igény szerint sajátos nevelési igényű (látás-, hallás-, mozgássérült, beszédhibás stb.) gyermekek integrálása napközi otthoni, tanulószobai ellátás biztosítása melegítő konyhával étkezési lehetőség biztosítása. Székhelye: 7

8 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Pontos címe: címe: POMÁZ Pomáz, Iskola utca 2. tel: , , Az iskola főbb jellemzői Névadója: Sashegyi Sándor ( ) pomázi lakos volt, autodidakta régész. Rendkívüli szorgalommal kutatta Pomáz történetét. Ásatásokat végzett, értékes Árpád-kori és római kori leleteket tárt fel, melyeket Szentendrén a Ferenczy Múzeum és Budapesten a Nemzeti Múzeum őriz. Néhány értékes darabját a pomázi helytörténeti múzeumban is megtekinthetjük. Munkássága, emberi tartása példaként áll tanulóink előtt. Jelképei: 1999-ben megalkottuk iskolánk címerét és zászlaját. Címerünk: Pomáz város címerébe iskolánk sárkányjelképe került. A sárkány Sashegyi Sándor egyik legértékesebb leletére utal, mely egy román kori oszlopfő dísze volt. Zászlónk: Tanulócsoportok: egyik oldala kék mezőben az iskola hímzett címer másik oldala - az iskola neve és jelmondata ( Szeressük ezt a földet ) hímezve Általános iskola - normál tagozat Középiskola: Napközis csoportok Szakközépiskolai osztályok 8

9 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 2) Működési feltételek Az iskola épületének legfőbb jegyei Iskolánk a 21. század kihívásainak megfelel, minden tanterem internet hozzáféréssel és megfelelő technikai felszereltséggel rendelkezik. Az épület akadálymentes, rendelkezik lifttel és kerekesszék-tárolóval. Az iskola épületében található: 19 osztályterem logopédia és fejlesztő terem számítógéppel 4 csoportszoba 1 összevont szertár számítógépterem szertárral könyvtár számítógéppel tornaterem öltözőkkel tornaszoba speciális foglalkozásokra iskolaudvar játszótérrel ebédlő melegítőkonyha létszámnak megfelelő tanári szoba 3 iroda megfelelő számú mellékhelyiség technikai helyiségek orvosi szoba A HEFOP pályázat(ok) keretében 2006-ban az információs és kommunikációs kultúra (továbbiakban röviden: IKT) hatékony tanítási-tanulási alkalmazása érdekében 12 db interaktív táblát szereztünk be, és korszerűsítettük számítógép-parkunkat is. Az iskolaudvart 2000-ben újítottuk fel, ahol fából készített játszóteret, szabadtéri színpadot építettünk, és Szűcs László szobrászművész által tervezett és kivitelezett Millenniumi Emlékkaput állíttattunk a keresztény magyar állam megalapításának ezredik évfordulója tiszteletére. 9

10 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 3) Az iskolában folyó munka alapelvei, céljai, feladatai és módszerei 3.1 Az iskola nevelési-oktatási alapelvei Kiindulási alapunk a hitvallásunk értelmében a következő: minden ember, minden gyermek értéket képvisel. Olyan programot kell kialakítanunk, hogy minden gyermeknek sikerüljön kibontania saját személyiségét, értékeit. Olyan iskolát akarunk, ahol minden gyermek, pedagógus, szülő boldog, jól érzi magát. A szellemi, a testi és az érzelmi nevelés mellett egyaránt fontosnak tartjuk a környezeti és művészeti nevelést is. Pedagógiai programunk tükrözi a tantestület hitvallását, és igazodik az iskolahasználók igényeihez is. Pedagógusaink szaktudásuk, oktatási-nevelési módszereik frissítése érdekében rendszeresen továbbképzéseken, szakmai rendezvényeken vesznek részt, folyamatosan elsajátítják a 21. század iskolájához illő módszereket és a digitális taneszközök kezelését is. Kiemelt területek: Kompetencia alapú oktatás bevezetése, elterjesztése SNI-s tanulók integrált oktatása Esélyegyenlőség érvényesítése Szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása Az iskolahasználók és a tantestületi hitvallás szellemében oktató-nevelő munkánk során a személyiségfejlesztés érdekében az alábbi alapelveket tartjuk szem előtt Olyan légkör kialakítása, amelyben a gyermekek és a tanárok örömmel tanulnak és tanítanak. A gyermekek egyéni testi, szellemi és érzelmi fejlesztése, képességeiknek megfelelő korszerű ismeretek nyújtása és ezek alkalmazási képességének kialakítása a kompetenciaalapú oktatás bevezetésével. A tanulókat az iskolának fel kell készíteni az önálló ismeretszerzésre és önművelésre. Ennek feltétele a szilárd alapkészségek kialakítása. Az iskolában minden tanulónak esélyt kell kapnia szociokulturális hátrányainak leküzdésére. Ehhez hatékony felzárkóztató munkára van szükség. Ugyanakkor a kiemelkedő képességű tanulóknak lehetőséget kell kapniuk tehetségük kibontakoztatására. A tanulóink munkáját, fejlődését folyamatosan, rendszeresen ellenőrizzük és értékeljük. Az emberi szuverenitás magában foglalja a tárgyi és személyes világunkban való eligazodás képességét. Ehhez fejlett kommunikációs képességekre és viselkedéskultúrára van szükség. Ez mind a társadalmi beilleszkedésnek, mind az egyén boldogulásának egyik alapvető felvétele. A világban való eligazodás feltételezi legalább egy idegen nyelv elsajátítását. Az iskolánk ezen a területen is megfelelő kínálatot nyújt. Az általános társadalmi modernizáció és az életmód átalakulása megkívánja a lépéstartást az informatikai forradalommal. A megfelelő továbbtanulási irány, illetve pálya kiválasztása reális önismeret és életszemlélet kialakítását feltételezi. A harmonikus személyiségfejlődés a testi és lelki egészséget egyaránt magában foglalja. Alapvető értéknek tekintjük a szűkebb és tágabb hazához való kötődés érzését, környezetünk megismerésének és megóvásának igényét. Hagyományaink ápolásával neveljünk nemzeti és nemzetiségi kultúránk értékeinek megőrzésér 10

11 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 3.2 Céljaink Feladatunk, hogy tanulóinknak széles körű, minőségi alapoktatást nyújtsunk olyan programokkal, melyek során munkára motiváló légkörben sikereket érhetnek el, képességeik kibontakozhatnak, és örömteli élményekkel formálódhatnak. Arra törekszünk, hogy testi, érzelmi, szellemi fejlődésüket biztosítsuk. 11

12 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy hagyományaink ápolásával nemzeti és nemzetiségi identitástudatuk erősödjön. Művészeti oktatás olyan sokoldalú fejlesztés, amely biztos alapokat nyújt a későbbi művészeti készségek, képességek kibontakoztatásában ( rajz- és vizuális kultúra, ének-zene, néptánc, dráma és színjátszás). Mindennapos testmozgás biztosítása 1.osztálytól kezdve, ezáltal lehetővé téve, hogy a gyerek a megfelelő életkorban sajátítsa el azokat az alapvető készségeket, amelyek funkció érettség, ill. az egészséges életmód szempontjából fontosak. Az angol nyelv emelt óraszámban történő tanításával el kívánjuk érni, hogy a magyarságukra büszke tanulóink az Európai Unió országaiban otthonosan mozogjanak a világ bármelyik táján élő kortársaikkal kapcsolatot teremthessenek, kicserélhessék információikat, barátságot köthessenek. Matematikai-logikai képességfejlesztés, amellyel lehetővé kívánjuk tenni a tanulók gondolkodásának sokoldalú kibontakoztatását. A középiskolai fejlesztéssel olyan középiskolát indítunk, amely megfelel a 21. század kihívásainak. Célunk, hogy tanulóink magas szintű művészeti, rendészeti, informatikai, digitális technológiai ismereteket, használható nyelvtudást és piacképes szakmát szerezzenek. Érettségizett diákjaink pedig képességeiknek, érdeklődésüknek megfelelően a felsőoktatásban folytathassák tanulmányaikat. A kompetencia alapú oktatás bevezetésének céljai: biztosítjuk, hogy tanulóink alkalmazkodása a munkaerő piachoz sikeres legyen megalapozzuk az egész életen át tartó tanulásra való képességüket a nevelőközösség módszertani kultúrájának fejlesztjük (újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetése) a tanulók képességeit és kulcskompetenciáit egyénre szabva fejlesztjük az esélyegyenlőséget érvényesítjük szegregációmentes együttnevelési környezetet alakítunk ki egyéni fejlesztési terveket készítünk a digitális írástudást elterjesztjük Célunk a műveltségterületek tantárgyi bontás nélküli oktatásával a társadalmi igényeknek megfelelő ismeretek közvetítése. Új típusú tanári attitűd (irányító, támogató, segítő innovatív pedagógus) Új tanulás szervezési eljárások alkalmazása (differenciálás, adaptivitás) Céljaink megvalósítását garantálja A tantestületünk, amely Magas szintű szakmai ismeretekkel rendelkezik Tudásának elmélyítésére, új módszerek megismerésére mindig készen áll. A tanulót önálló személyiségnek tekinti, s az egyéni képességekhez mérten, a fejlődés irányát tekintve értékel. Egységes nevelési elveket vall, törekszik a következetességre. Empatikus, probléma érzékeny. A hibákat nem elrejti, hanem feltárja és javítja. 12

13 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Az alkalmazotti kör, amely tudja és elfogadja, hogy gyerekek között végzi a munkáját, s személyes példamutatásával ő maga is a nevelési folyamat része A szülői szervezet, amely aktívan érdeklődik az iskolában folyó tevékenységek iránt javaslatokat tesz, támogatást nyújt a célok eléréséhez törekszik arra, hogy a saját felelősségüket kevésbé felismerő szülők is partnerré váljanak A tanuló ifjúság, amely hatékonyan kormányozza önmagát választott diák önkormányzati vezetői segítségével ügyesen él a számára felkínált döntési lehetőségekkel a tanulás és a szabadidős programok terén is iskolánkban töltött évei során egyre tudatosabb és önállóbb tanulóvá válik szívesen mutatja meg tudását szakmai, műveltségi és sportversenyeken Feladataink Az iskolavezetés feladata: Átgondolt, tervezőszemléletű iskola fejlesztési stratégia megvalósítása Menedzser szemlélet alkalmazása A célokat megvalósító feladatok személyre szabott, az egyenletes terhelés elvének megfelelő kiosztása, az elvégzett munka minőségének ellenőrzése és értékelése Pénzügyi stabilitás fenntartása A tantestület feladatai: A kulcskompetenciák fejlesztésére irányuló feladatok: Célterületek Anyanyelvi kommunikáció Idegen nyelvi kommunikáció A célokhoz kapcsolódó feladatok Fogalom, gondolat, érzés, tény, vélemény szóbeli és írásbeli kifejezése, értelmezése. Hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás. Helyes és kreatív nyelvhasználat. Fogalom, gondolat, érzés, tény, vélemény megértése, kifejezése, értelmezése az egyén szükségleteinek, a nyelv tudásszintjének dimenzióinak (hallott szöveg értése, beszédkészség, olvasott szöveg értése, íráskészség) megfelelően, idegen nyelven. Más kultúrák megértése. 13

14 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Célterületek Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség A célokhoz kapcsolódó feladatok Gondolkodásfejlesztés és alkalmazás. Matematikai modellek megismerése és alkalmazási képessége. Mindennapi problémák megoldása. Tanórán kívüli sakkoktatás Magyarázatok és előrejelzések a természetben, az emberrel való kölcsönhatásban. Irányított cselekvési képesség, a fenntartható fejlődésért vállalt egyéni és közösségi felelősség. Információ felismerése, visszakeresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása, cseréje. Az információs társadalom technológiájának magabiztos és kritikus használata. Kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten. ECDL Kitartó, szervezett tanulás képessége egyénileg és csoportban. Időés információgazdálkodás. A tanulási folyamat ismerete. Motiváció és magabiztosság. Tanulás módszertani foglakozások tanórai keretek között Harmonikus életvitel és közösségi beilleszkedés. Elkötelezett, tevékeny, építő részvétel a társadalmi és szakmai életben, közügyekben. Konfliktuskezelés és megoldás. Tágabb környezet megismerése, lehetőségek megragadása. Tudás, kreativitás, újítás, kockázatvállalás beállítódása. Tervkészítés és végrehajtás képessége. Az esztétikai megismerés (elképzelések, élmények, érzések kreatív kifejezése) fontosságának elismerése. Nyitottság, érdeklődés, fogékonyság. Dráma-és színjátszás oktatása Művészetterápia Egyéb fejlesztési feladatok, amelyek a kulcskompetenciákra épülnek, összekötik a műveltségterületek bevezetőit és fejlesztési feladatait. Feladat Tartalma 14

15 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Feladat Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat- egyetemes kultúra Aktív állampolgárság- demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Tartalma Befogadó-alkotó tevékenység során kialakuló önmegismerés, önkontroll felelősség önmagunkért önállóság önfejlesztés igénye és erre irányuló tevékenység kialakult és megőrzött személyes méltóság Harmonikus kapcsolat a természeti és társadalmi környezettel. nemzettudat megalapozása nemzeti önismeret, hazaszeretet elmélyítése más népek, népcsoportok megbecsülése hagyományok feltárása, ápolása Nyitottság, megértés, tolerancia, globalitás. A magyarság helye Európában. Az uniós politika szempontrendszere. Felkészülés a civil társadalom, lakóhely, szakmai és kulturális közösség, politikai élet színtereihez kapcsolódásra. megalapozott tudás a társadalmi együttélés szabályainak betartása erőszakmentesség emberi jogok, demokrácia értékeinek tisztelete Pozitív attitűd az értékteremtő munka, gazdasági ésszerűség, tudatos és fenntartható fogyasztás iránt. gazdálkodás az erőforrásokkal eligazodás a piacgazdaság hatásai között Környezetmegóvó magatartás és életvitel. a természet tisztelete, felelősség, a környezeti károk megelőzése személyes tapasztalatszerzés a környezeti válságjelenségek kezelésében Érdeklődéskeltés, útbaigazítás a tananyag szerkezetéről hozzáférésről, hatékony tanulási mód, stratégia, stílus, szokás megismerése, alakítása. önművelés igénye és szokása fokozódó önállóság a tanulás tervezésében 15

16 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Feladat Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőtt lét szerepeire Tehetséggondozás alapkészségek kialakítása Tartalma Az új IKT technológiák alkalmazása a tanulásban előzetes tudás és tapasztalat mozgósítása egyénre szabott tanulási módszer kialakítása csoportos tanulás, kooperatív tanulás alkalmazása emlékezet erősítése, rögzítési módszerek megismerése gondolkodás fejlesztése élethosszig tartó tanulás eszközei, módszerei, színterei Pozitív beállítódások, magatartások, szokások kialakítása. egészséges életmódra nevelés az egészség, a harmonikus élet örömteli megélése Pályaorientáció. átfogó kép a munka világáról képességek kipróbálásának lehetősége a rugalmasságnak, a bizonytalanság kezelésének, az együttműködés képességének fejlesztése szociális kompetenciák (segítés, együttműködés, vezetés, versengés) társadalmi kompetenciák (vállalkozó-, gazdálkodó-, munkaképesség, tudatos fogyasztói magatartás) - Szakköri foglalkozások, versenyfelkészítés, differenciált óra Az alkalmazotti kör feladata: Példa értékű munkavégzés. A nevelési folyamatokban való részvétel. Szülők feladata: Az egészséges testi és lelki fejlődéshez szükséges családi háttér biztosítása A gyermekek haladásának nyomon követése és segítése Együttműködés az iskolával Információáramlás biztosítása (a korszerű technikák használatával is) Közös rendezvényeken való részvétel Módszerek, eszközök Az iskolánkban alkalmazott nevelő-oktató munka közvetlen és közvetett módszerei közvetlen módszerek (direkt) azok, amelyek alkalmazása során a nevelő közvetlenül, személyes kapcsolata révén hat a tanulóra 16

17 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ közvetett módszerek (indirekt) azok, amelyeken a nevelői hatás áttételesen, a tanulói közösségen keresztül érvényesülnek. Szocializáció típusa Szokások kialakítását célzó módszerek Magatartási modellek bemutatása, közvetítése Tudatosítás (meggyőződés kialakítása) Közvetlen módszerek Követelmények állítása Gyakoroltatás Segítségadás Ellenőrzés Ösztönzés Elbeszélés Tények és jelenségek bemutatása Műalkotások bemutatása A nevelő személyes példamutatása Szituációs játékok Magyarázat, beszélgetés A tanulók önálló elemző munkája Közvetett módszerek A tanulói közösség tevékenységének megszervezése Közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kitűzése, elfogadtatása Hagyományok kialakítása Követelmények állítása Ellenőrzés Ösztönzés A nevelő részvétele a tanulói közösség tevékenységében Követendő egyéni és csoportos minták kiemelése a közösségi életből Felvilágosítás a betartandó magatartási normákról Vita 17

18 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 4) A személyiségfejlesztéssel és közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok, valamint a megvalósításukat szolgáló tevékenységek Személyiségfejlesztéssel kapcsolatos kiemelt feladatok: A személyiség komplex fejlesztése: az értelem kiművelése mellett a gyermek önmagához, a különböző közösségekhez való viszonyának fejlesztése. Iskolánk alapvető feladata, hogy a tanulók személyiségét megkülönböztetett figyelemmel az SNI tanulókét is - széleskörűen fejlessze. Az egyéni tanulási útvonal, a differenciált fejlesztés biztosítása. Fő feladat: a tanulás iránti motiváció fejlesztése, a tantárgyak közti merev határrendszer csökkentésével a komplex fejlesztés megvalósítása, oktatás és nevelés egységes feladatellátása, a tanítási-tanulási folyamatban, alkotó jellegű feladatok biztosítása. További személyiségfejlesztési feladataink: A világ megismerésére való törekvés igényének kialakítása. A gyermekek reális önismeretének kialakítása, s ennek érdekében a színes, széles kínálatot nyújtó tevékenységformák biztosítása. A társas együttműködés képességének fejlesztése. A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátíttatása. A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. A szülőhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. Az alapvető állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre. A tanulók önellátására és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása. A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás és az egészséges életmód iránti igény kialakítása. Probléma esetén segítő szakemberek felkérése. A virtuális világban való eligazodás képességének fejlesztése Közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok Az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, ezek életének tudatos, tervszerű nevelői fejlesztése. (Szociális kompetencia fejlesztése: empátia, egymásra figyelés, együttműködés, tolerancia, alkalmazkodó képesség.) A tanulói közösségek irányításánál a nevelőknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz. A nevelő segítségével a gyermekek közösen tudjanak maguk elé célt kitűzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedni, az elvégzett munkát értékelni (Kooperatív együttműködésből adódó feladatok, elvárások). A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása. A tanulói közösségre jellemző, az összetartozást erősítő normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása. A tanulók megismertetése a különböző szokásokkal, életmódokkal, kultúrákkal, hogy tolerancia és elfogadás alakulhasson ki ezekkel kapcsolatban. 18

19 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Segítőkész és elfogadó magatartás kialakítása a beteg, sérült és fogyatékos embertársak iránt. (A tanulók, a közösség felkészítése az SNI tanulók integrált nevelésére. Az SNI tanulók beilleszkedésének segítése, és a másság elfogadása a tanulói közösségben.) A tanulói közösségek virtuális megjelenésének ösztönzése közösségi honlapokon vagy az iskola honlapján, amennyiben a fejlesztések ezt lehetővé teszik Ha szükséges, segítő szakemberek felkérése. A személyiségfejlesztéssel és közösségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok megvalósítását szolgáló tevékenységek, szolgáltatások A kötelező tanulási időben biztosított szolgáltatások A szülő gyermekének iskolánkba íratásakor dönt, hogy a felkínált alapprogramjaink közül melyiket választja gyermeke számára: A napközi otthonos ellátás a szülő kérésére biztosított. Nyelvoktatás: az angol nyelvet évfolyamonként csoportbontásban tanítjuk. A csoportokat felméréssel alakítjuk ki. A nyelvtanítás kezdete előtt a csoportok kialakításához az alábbi véleményeket vesszük figyelembe: osztályfőnök: a gyermek terhelhetősége, a gyermek teljesítményének jellemzői magyartanár: nyelvi készségek, félévi tantárgyi felmérés eredményei felmérési eredmény: ez specifikusan az olvasásértést, a szókincset és az íráskészséget vizsgálja magyar nyelven, figyelemvizsgálat. A csoportok átjárhatóságát biztosítjuk. A fentiek alapján kialakított véleményt a szülővel személyesen egyezteti a munkaközösség, és figyelembe veszi a végleges döntés kialakításakor. Fejlesztő foglalkozás biztosítása iskolánkban tanuló gyerekek részére. A kötelező tanulási időn túl biztosított hagyományok, foglakozások, iskolai szolgáltatások Hagyományok Október 23-án hagyományosan egy, a forradalomhoz kapcsolódó színdarabot adnak elő középiskolás diákjaink Novemberben tartjuk Őszi Chanson elnevezéssel jótékonysági estünket, zene és irodalom összekapcsolásával, alkalmanként művészek meghívásával Iskolakuckó leendő elsőseinknek novembertől márciusig kéthetente a leendő elsős tanítónénik vezetésével. Játszóházi foglakozások ünnepekhez kapcsolódóan Adventi kirakodás, ahol az osztályok által készített karácsonyi meglepetéseket tekinthetik meg a szülők. Karácsonyi előadás Sítábor februárban: Megfelelő létszám esetén szervezhető Szép magyar beszéd, vers és prózamondó, és népdaléneklési verseny: Immár hagyománnyá vált, hogy ezen versenyeken indulnak tanulóink. Farsangi mulatság Tavasznyitogató jótékonysági gála: Minden év márciusábantanulóink közreműködésével néptánc, népzene és népmese estet rendezünk. 19

20 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Sashegyi Nap: A névadónkról kapta nevét ez az iskolai program. A hagyományok szerint ezen a napon művészetekkel és sporttal, az éves munka összegzésével foglakozik az iskola. Jutalomkirándulás: Megfelelő anyagiak birtokában rendezzük meg azon tanulók számára, akik tanulmányi munkájukkal, példás szorgalmukkal, magatartásukkal és közösségi munkájukkal ezt megérdemelték. Sashegyi Sakk-kupa Nemzetközi Ifjúsági Tábor: A város testvértelepülése és annak testvértelepülései által közösen kezdeményezett nyári táborozás éves tanulók számára. A táborok nyelve német és angol. A résztvevők felváltva látják az ifjúságot vendégül. Így négyévenként kerül ugyanarra a településre sor. Nyári balatoni kézműves tábor: Az iskola tanulói közül fő vesz részt nyaranta a sóstói gyerektáborban, ahol kézműves foglalkozásokon fejleszthetik kézügyességüket. A foglalkozások mellett fürdőzés, balatoni hajózás, lovaglás színesíti az egyhetes együttlétet. FOGLALKOZÁSOK A néptáncórák a hagyományápolás felvállalásával mindennapi testedzés keretén belül épülnek be programunkba. Sakkórák biztosítása Lehetőség szerint a kiszűrt dyslexia-veszélyeztetett és dyslexiás gyermekek számára prevenciós, illetve reedukációs foglalkozásokat kínálunk. Nyílt napok a középiskolában (november 2. hetében). Nyílt napok az általános iskolában évente kétszer, ősszel és tavasszal Felvételi előkészítő foglalkozások igény és lehetőség szerint. A délutáni foglalkozások felzárkóztató/tehetséggondozó jelleggel működnek, hangsúlyt helyezve a sportra és a művészetekre Lehetőség szerint egyéni fejlesztő foglalkozások (teljesítményzavarok, magatartási problémák miatt) biztosítása. Úszásoktatás, részben kötelező keretek közt, részben tömegsport fgolalkozás keretében. Tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások (iskolai sportkör, diákkör, felzárkóztatás, differenciált foglalkozás, szakkörök, vetélkedők, kézműves foglalkozások/játszóház). Napközi otthon, tanulószoba Színjátszó kör Közösségi szolgálat A nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény 6. -a az önkéntesség kérdéséről úgy rendelkezik hogy 2016-tól az érettségi vizsgára jelentkezés előfeltétele lesz, hogy minden diák 50 óra közösségi szolgálatot végezzen középiskolai tanulmányai során. A közösségi szolgálat olyan tevékenység, melyet a diákok értékeik mentén választanak, anyagi ellenszolgáltatás nélkül végeznek, azzal a helyi közösség érdekeit szolgálják, és mellyel saját személyiségüket, különféle készségeiket fejlesztik. Közösségi szolgálatot sokféle motivációból végezhet valaki: hogy 20

21 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ megismerjen egy foglalkozást, hogy mások érdekeit szolgálja, közösséghez tartozzon, hogy elérjen egy fontos célt, például a környezet szépülését, hogy bizonyos tulajdonságainak fejlődését elősegítse, hogy hasznos módon töltse az idejét, bajba jutottakon segítsen, védje a környezetet vagy gyakorlatot szerezzen egy számára fontos területen. A közösségi szolgálat végzése során az egyén nem csak a helyi közösség javát szolgálja, megold egy társadalmi, környezeti stb. problémát és ezzel értéket teremt, hanem egyúttal együttműködő készsége, empátiája, kreativitása, felelősségvállalása, projektismerete is fejlődik. Számos tulajdonság, a későbbi munkavállaláshoz szükséges készség igazán a gyakorlatban tud fejlődni, valódi élethelyzetekben, a tevékeny munka során. A közösségi szolgálat egy olyan gyakorlati terep, ahol az iskolában elsajátított számos elméleti ismeret és tanulási teljesítmény mellett az életvezetési készségek is fejlődhetnek, a gyerekek tapasztalatot szerezhetnek különféle szervezetek működésével, munkakörökkel, társadalmi problémákkal kapcsolatban, és kipróbálhatják magukat aktív, cselekvő, szolgálatot teljesítő egyénekként is. Minden egyes elvállalt feladatnál azonban elengedhetetlenül fontos, hogy az illeszkedjen a diák egyéniségéhez, és a feladat értelme, célja, az azzal létrehozott érték világos legyen a diák előtt, és szeresse az adott feladatot. Iskolánkban a közösségi szolgálat szervezését a 2013/14-es tanév elején megkezdtük. Az egyre bővülő projektlistát honlapunkon tudják nyomon követni a diákok és a szülők. A közösségi szolgálatról ún. naplót kell vezetni. Minden egyes alkalommal, amikor a diák közösségi szolgálatot végez, ebben a naplóban rögzíteni kell a projekt nevét, időpontját, a végzett munka időtartamát, a munka tartalmát, és az adott felelősnek (vagy az iskola, vagy a fogadó intézmény munkatársa) az aláírását igazolásképpen. Az iskolában az osztályfőnök tartja nyilván a naplóban az elvégzett közösségi szolgálatok óraszámát, év végén a bizonyítványba ezt is bevezeti. Ő méri fel az igényeket és vezeti a projektekre jelentkezéseket, illetve adott esetben részt vesz egyegy projektben is. Projekttől függően a fogadó intézmény, az iskola munkatársai vagy a szülő kíséri a diákot a közösségi szolgálat helyére, illetve hozza el a gyerekeket. Egy alkalom időtartama perc. Az alkalmak gyakorisága projekttől függően változó (heti, havi). Minden projekt előtt a diákok felkészítést kapnak, a projekt végeztével pedig feldolgozzák a tanulságokat a fogadó intézmény vagy az osztályfőnök segítségével. Szolgáltatások Reggel hét órától fél nyolcig, délután 4 órától fél 6-ig ügyelet a korán érkező, illetve a tovább maradó gyermekek számára. Gyermekétkeztetés biztosítása Hit- és vallásoktatás az egyház szervezésében. Iskolai könyvtár 21

22 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 5) A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység A beilleszkedési és magatartási problémák egyre inkább előtérbe kerülnek az élet minden területén, így az iskolákban is. Foglalkoznunk kell velük, hisz a belőlük adódó szituációk az adott gyermeknek és a vele együtt lévő közösségnek is komoly problémát okoznak. Az ilyen típusú gyermekeket négy nagyobb tünetcsoport valamelyike jellemzi: visszahúzódó viselkedések (befelé fordulás, feladatoktól, kapcsolatoktól elfordulás) védekező viselkedések (lopás, hazugság, gyomor- és hasi panaszok, fejfájás) erőszakos viselkedések (órákon közbekiabálás, társak csúfolása, gúnyolása, lökdösődés, verekedés) szervezetlenség, összerendezetlenség (időbeli és térbeli tájékozódási nehézség, holmik elhagyása, környezet rendezetlensége, az események menetét nem tudja követni). A Kt. 35. (7) - (9) értelmében a nevelési tanácsadó vagy a szakértői bizottság javaslata alapján egyéni foglalkozásra jogosultak ezek a gyermekek. Iskolánk a szülőkkel egyetértésben indítja meg a szakértői vizsgálatot, amelynek terápiás javaslatait, ajánlásait az iskola beépíti a gyermek fejlesztési tervébe. Pedagógiai feladataink Szoros kapcsolat kialakítása óvodai intézményekkel, Nevelési Tanácsadóval, Gyermekjóléti Szolgálattal, szakértői bizottságokkal és a Felzárkózunk alapítvánnyal, mint Regionális Pedagógiai Szolgálattal. Szociális helyzetfelmérés, az okok feltárása: a család megismerése, a tanuló helye a családban, környezettanulmány Integrált oktatás nyújtása, segítése a megfelelő szakemberekkel. Egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése (adaptív oktatás, speciális fejlesztőszoftverek, egyéni fejlesztési tervek) A tanítás, oktatás során törekszünk arra, hogy a tantárgyi követelmények igazodjanak a gyermek képességfejlődésének üteméhez. Az elsajátítandó tartalmak kijelölésekor élünk egyes területek (anyagrészek) módosításának, elhagyásának vagy egyszerűsítésének, illetve korábbi még nem rögzült anyagrészek újratanításának lehetőségével. A tananyagtartalmak átadásán és a kialakulatlan részképességek fejlesztésén túl a tanítási órákon is nagy hangsúlyt fektetünk: differenciált foglalkoztatás megvalósítására, páros munkaformák, kooperatív tanulási technikák alkalmazására. A tanulmányi munka és a neveltségi szint értékelésére összegző és fejlesztő értékelést is alkalmazunk. Az összegző értékelés (tantárgyi számonkérés) során elsősorban a szóbeli felelettel és röpdolgozattal történik, hosszabb időt biztosítunk egy-egy témazáró dolgozat megírására, lehetőséget adunk az írásbeli dolgozat szóbeli felelettel való kiváltására, nyelvtan dolgozat során helyesírási hibákat nem számítunk be a pontszám kialakításába. Fejlesztő értékelésként folyamatos visszajelzést adunk az órai munka értékelésével a tanulócsoport és az egyes tanulók esetében is. Ez főként a pozitív megerősítést szolgálja. Egyéni fejlesztés lehetősége. ( A tanulóknak megfelelő tankönyvek megválasztásával, önálló eszközhasználattal, különböző segédeszközök (számítógép, zsebszámológép, számegyenes, színes rudak, helyesírási tanácsadó szótár) alkalmazásával is segítünk a kulcskompetenciák elsajátítása, megszilárdítása terén.) 22

23 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A tanulóval való egyéni bánásmód, beszélgetések, személyre szabott, nevelő szándékú feladatok adása, Különféle lehetőségek ajánlása a szabadidő hasznos eltöltésére Napközi otthon, tanulószoba biztosítása. Sokszínű szabadidős foglalkozás lehetősége. Lehetőség szerint felzárkóztató, preventív, reedukációs foglalkozások tartása. Gyógytestnevelés speciális lehetőségeinek biztosítása. Szülők és a családok nevelési gondjai megoldásának segítése. Nevelők és tanulók személyes kapcsolatai. Az osztályban tanító pedagógusok bevonása a nevelési gondok megoldásába A társak, az osztály bevonása a megoldásba. A baráti társaság figyelemmel kísérése (kortárs-segítő csoport bevonása) A szülők bevonása a nevelési problémák megoldásába Súlyosabb esetben szakember segítségének kérése /ifjúságvédelmi felelős, pszichológus stb. A szabályok be nem tartása esetén következetes bánásmód, szankciók Aktív bevonás közösségi tevékenységekbe. Tájékoztató előadások a fiatalok káros szenvedélyeiről (orvosi és rendőrségi szakemberek bevonásával) A kompetencia alapú oktatás alkalmazása segíti a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók esélyegyenlőségének biztosítását, illetve megvalósulását. Pszichológiai feladatok ld. a 6. pont alatt Tevékenységformák: Differenciált tanulásszervezés Kooperatív technikák alkalmazása Projekt-módszer elterjesztése Tevékenységközpontú pedagógiák A személyre szabott és az egyéni tanulás szerepének növelése Az alapozó időszak elnyújtása. Fejlesztő értékelés bevezetése A tapasztalatszerzés lehetőségeinek kitágítása, IKT eszközhasználattal. A pedagógiai feladatokkal kapcsolatos kritériumok a hiteles, őszinte kommunikáció és a következetes nevelés (egyéni bánásmód, egyéni fejlesztés), a tanulók sikerélményhez juttatása, a tanulók kommunikációs készségének fejlesztése, szóbeli kifejezőkészség fejlesztése a tanulók konfliktuskezelő- és problémamegoldó készségének fejlesztése, az empátia és a toleranciakészség fejlesztése. az egészséges énkép és önbizalom kialakítása, a kudarctűrő-képesség növelése, az önálló munkára, önállóságra, nevelésre, 23

24 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 6) Segítő szakemberek az intézményben Logopédus és pszichológus az iskolában Logopédust és pszichológust fél-fél állásban foglalkoztatunk. A logopédiai foglalkozások célja: A beszédhibák megelőzésével, továbbá a már kialakult beszédhibák és azok következményeként fellépett másodlagos elváltozások korrekciójával ép beszédet hozzon létre. Az olvasás, írás és számolási zavarok megelőzésének és javításának célja az iskolás korban, hogy kialakítsa a tanulóban az intellektusának és mindenkori osztályfokának megfelelő értő olvasás-írás készséget, számolási-matematikai képességet. Fejlessze a gyermek kifejezőkészségét, segítse az olvasás, írás eszközzé válását az ismeretek szerzésében. A pszichológus munkája intézményünkben: Figyelemmel kísérni a beilleszkedési, magatartási nehézségekkel küzdő diákokat, nekik pszichológiai segítséget nyújt.. Pedagógiai konfliktushelyzetben mediátori tevékenységet végez a család a pedagógus illetve a tanuló vonatkozásában. Figyelemmel kísérni a szakértői vizsgálatokra való küldéseket, és a felmentéseket. Kapcsolatot tart pszichológiai szempontból krízishelyzetekben a gyerekjóléti szolgálattal. Az iskola által alkalmazott segítő szakemberek a Sashegyi Sándor Általános Iskola tanulóit kötelesek helyben ellátni. Tanévenkénti rendszerességgel az alábbi szűrővizsgálatot végzi a védőnő: szemvizsgálat magas vérnyomás színtévesztés testsúly, testmagasság) A fenti időpontokon túl a szülők bármikor kezdeményezhetik a kapcsolatfelvételt. 24

25 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 7) A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység Tehetségen azt a velünk született adottságokra épülő, majd gyakorlás, céltudatos fejlesztés által kibontakoztatott képességet értjük, amely az emberi tevékenység egy bizonyos vagy több területén az átlagosat messze túlhaladó teljesítményeket tud létrehozni. A tehetséges tanuló jellemzői: magas fokú kreativitás, következtetés képessége, önállóság, szorgalom, kitartás, érdeklődés, kockázatvállalás, kritikai gondolkodás, magabiztosság, egészséges versenyszellem. A tehetség felismerése általában nem egyszerű feladat. A tehetség kibontakozását serkenti: a megfelelő légkör megteremtése, a motiváció, a tanárok ösztönző attitűdje, a bizalom, a megfelelő szervezeti strukturáltság, a játékosság, az értékelés késleltetése. A tehetség kibontakozását gátolja: az érdektelenség, a kreativitás lebecsülése, a túlzott fegyelem, a teljesítménykényszer. A tehetséggondozás módszerei és szervezeti formái a tanítási órákon Az iskolai tanulási folyamat során kiemelten fontos tényező, hogy a pedagógusok oktatói munkája a lehetőségekhez mérten a legnagyobb mértékben igazodjon a tanulók egyéni fejlettségéhez, képességeikhez és az egyes tantárgyakból nyújtott teljesítményéhez. E cél elérését a kötelező tanítási órákon az alábbi tanítási módszerek és szervezeti formák segítik iskolánkban: tanórákon új munkaformák, módszerek alkalmazása (kooperatív tanulás technikák,ikt eszközök)) egyéni képességekhez igazodó differenciált tanulásszervezés (tanulók önálló és csoportos munkája, differenciálás a feladatok kijelölésében, megoldásában, értékelésében) bemutatók, projektmunkák prezentálása a tanórákon nívócsoportos oktatás: Idegen nyelv (kezdő-középhaladó-haladó csoportok) A tehetséggondozás módszerei és szervezeti formái a tanórákon kívül szakkörök: iskolai sportkör versenyek, bemutatók, vetélkedők (szaktárgyi, sport, kulturális, összművészeti, stb.), diákgála diákszínpad iskolaújság szabadidős foglalkozások (pl. színház és múzeumlátogatások), az iskolai könyvtár egyéni vagy csoportos használata nevelői felügyelettel. Az iskola IKT-infrastruktúrájának (számítógép és perifériái, interaktív tábla, mobil digitális eszközök stb.) egyéni vagy csoportos használata nevelői felügyelettel felvételi előkészítők, továbbtanulás; kapcsolat a városban működő zeneiskolával kapcsolat a városi művelődési központtal (szakkör, művészeti csoportok) kapcsolat a városi sportegyesületekkel 25

26 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ A versenyzési lehetőségek színterei iskolai (szavaló, mesemondó, matematika, helyesírási, szépkiejtési- és szövegértési, idegen nyelvi, népdaléneklési, rajz, környezetismereti) városi, megyei, levelezős, területi és országos szintű 26

27 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 8) Gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok Az iskolai gyermek- és ifjúságvédelem feladata, hogy hozzájáruljon a tanulók testi, értelmi, érzelmi, erkölcsi fejlődéséhez, egyéb gyermeki jogainak biztosításához, és közreműködjön veszélyeztetettségük megelőzésében, feltárásában és megszüntetésében. Ennek érdekében iskolánk együttműködik a gyermekjóléti szolgálattal, illetve a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatot ellátó más személyekkel, intézményekkel és hatóságokkal. A gyermeki jogok védelme minden olyan természetes és jogi személy kötelessége, aki a gyermek nevelésével, oktatásával, ellátásával, ügyeinek intézésével foglalkozik. (1997. évi XXXI. trv. 11. (1) Az iskolai gyermekvédelmi tevékenységekért az intézmény vezetője felel. Prevenció A HH, HHH, SNI integráció segítése, elfogadás, érzékenyítés. Szülők, kollegák tájékoztatása a város gyermekvédelmi lehetőségeiről. fogadóórák gyerekeknek, szülőknek rendszeres megbeszélés az osztályfőnökökkel a hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulókról szükség esetén családlátogatás az osztályfőnökkel előadások szervezése: a szenvedélybetegségek megelőzésére Hasznos honlapok ajánlása tanulóknak, szülőknek A problémakezelés rendje A gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok körében kiemelten kezeljük az alábbi területeket, tevékenységeket: Szűrés Az osztályfőnökök minden tanév október elsejéig segítségével szülői nyilatkozat alapján felmérik a hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek helyzetét. Az osztályfőnökök minden tanév október elsejéig névsort állítanak össze a veszélyeztetett gyerekekről, amelyben a veszélyeztetettség típusát is feltünteti. Szükség esetén a megfelelő hatóságoknál a gyermekek érdekében eljárnak. Kapcsolattartás Az osztályfőnökök a gyermekvédelmi munkájuk során folyamatos kapcsolatban állnak a következőkkel: a napközis csoportvezetővel a gyermekjóléti szolgálattal az önkormányzat népjóléti és gyámügyi osztályával, kölcsönösen informálva egymást a veszélyeztetett gyermekek, illetve családok helyzetéről a nevelési tanácsadóval a védőnői hálózattal a családokkal 27

28 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ Minden pedagógus feladata, hogy közreműködjön a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a gyermek, tanuló fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában, megszüntetésében. A gyermekjóléti szolgálatnak való jelzést követően feltárja a gyermek családi viszonyait, l és szükség szerint az iskola vezetőjével, érintett pedagógusokkal megbeszéli a probléma lehetséges megoldását Az iskolában az alábbi személyek kiemelten végeznek gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos munkát: osztályfőnökök igazgató és helyettesei 28

29 SASHEGYI SÁNDOR ÁLTALÁNOS ISKOLA MŰVÉSZETI SZAKKÖZÉPISKOLA POMÁZ 9) A tanulási kudarcnak kitett tanulók, valamint a sajátos nevelés igényűek tanítását és felzárkóztatását segítő program Iskolánk fontos feladatának tekinti, hogy időben felismerje és kiszűrje a tanulási kudarcnak kitett tanulókat. Ebben minden pedagógus részt vesz, mert felelőssége, hogy figyelemmel kísérje tanulói teljesítményét a tanóráin. Cél: A tanuló egyéni fejlettségét figyelembe véve segíteni felzárkózását tanulótársaihoz A tanulási kudarcnak kitett-tanulók felzárkóztatását segítő tevékenységek A Nevelési Tanácsadó véleményére építve a tanulási képességeket meghatározó funkciók szűrése A személyre szabott tudatos korrekcióhoz egyeztetés a szülőkkel, ill. a Nevelési Tanácsadóval Egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése: differenciálás Egyéni vagy kis csoportos foglalkozások, ill. fejlesztő órák heti rendszerességgel ezt iskolánkban jól felkészült fejlesztő pedagógusok végzik A tanuló második vagy többedik évfolyamismétlése esetén (7. évfolyamtól felfelé) az adott tantárgyból vagy tantárgyakból heti 1-2 alkalommal egyéni felzárkóztatás szervezése Logopédusok bevonása a hiányosságok (beszéd és tanulási nehézség) időbeni észlelésével és reedukációjával, a másodlagos negatív tulajdonságok kialakításának megelőzésével Az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni, vagy csoportos használatának biztosítása Kapcsolatfelvétel a családsegítő szolgálattal, amennyiben az okok a családi körülményekre, magatartási rendellenességre vezethetők vissza Tanulást segítő, otthoni, önálló gyakorlást támogató, az eredményességről azonnali visszajelzést nyújtó, ingyenes szoftverek, internetes források ajánlása HÍD I és Híd II. programba küldünk megfelelő feltételek teljesülése esetén tanulókat iskolánkból. A program eredményességének értékelési módszerei a tanuló előmenetelének ellenőrzése az osztálynapló alapján osztályfőnökök és szaktanárok rendszeres beszámoltatása felmérések és kiértékelésük szóbeli, írásbeli beszámoltatás szöveges értékelés beszélgetés a tanulócsoporttal és a tanulókkal, - ön- és társértékelés 29