Korompai Attila CSc Opponensi vélemény Faragó László: Téri lét. Társadalomtér-elméleti alapvetések c. MTA doktori értekezéséről
|
|
- János Nándor Németh
- 5 évvel ezelőtt
- Látták:
Átírás
1 Korompai Attila CSc Opponensi vélemény Faragó László: Téri lét. Társadalomtér-elméleti alapvetések c. MTA doktori értekezéséről Faragó László ama kevés szerzők egyike, aki már hosszabb ideje rendszeresen megjelenik vitákat kiváltó dolgozataival, melyekben a gyakorlati területi tervező munka és tudományos kutatás elméleti megalapozása érdekében a térrel kapcsolatos kutatásait és gondolatait teszi közzé. MTA doktori értekezésében ezeknek a munkáknak a viták alapján továbbvitt kutatási eredményeit foglalja össze, szintetizálja egy egységes, konzisztens, multidiszciplináris és konstruktivista alapokon álló, ugyanakkor szándékában is további vitákat remélő nyitott rendszerré. Elméleti munkaként a disszertáció nem az egyes filozófiai iskolák, közelítésmódok részletes ütköztetésére épül, hanem célirányosan azokon belül a térelmélethez kapcsolódó alapkérdésekre, alapfogalmakra koncentrál, de oly módon, hogy az tükrözi az egyes irányzatok mélyebb ismeretét, szemléletmódját. Ugyanakkor nem elveti azok fogalomhasználatát, hanem arra hívja fel a figyelmet, hogy az egyes alapállásokból eredő különböző narratívák egyidejűleg létjogosultak lehetnek. Ez a pluralista szemléletmód fontos és a disszertációban tárgyaltak újszerűségét megalapozó értéke a dolgozatnak. Joggal állapítja meg, hogy az az egyik hozzájárulásom a hazai kortárs térelméleti vitához, hogy ráirányítottam a figyelmet arra, hogy különböző tudományfilozófiai alapokon eltérő elméletek építhetők fel, azokból más gyakorlati következtetésekre juthatunk, és a különböző (tér)szemlélet, a különböző értelmezési keretek más térkonstrukciók létrehozását, más eszközök alkalmazását eredményezik, és ezáltal bővülnek ismereteink a térről (7.old.). A 8. fejezetben tárgyalt térértelmezésekhez fűzött megjegyzéseiből is felépíthető saját nézetrendszere, és külön említésre érdemes, hogy az elméleti munka ellenére (vagy épp azért) következetesen utal a gyakorlati vonatkozásokra jelentős részben saját tapasztalatai alapján. Módszertanilag is sajátos szerkezetben építi fel mondanivalóját. Először nézetrendszerének kereteit vázolja fel, beillesztve a hazai és nemzetközi szakirodalom klasszikusokra épülő legújabb irányzataiba, építve a téma szempontjából releváns megállapításokra. Ezekhez rendszeresen hozzáfűzi a saját nézetrendszerével kompatibilis észrevételeit. Joggal veti fel, hogy a tudományos előzmények áttekintése a tudományos művekben minőségbiztosítást 1
2 nyújt, de nehezíti az újszerű felvetések megfogalmazását (16.old.). Valóban sok disszertációban és publikációban az elméleti alapok áttekintése nem célorientált, tankönyvszerű összefoglalása az adott tudományterület elméleti alapjainak, annak kritikai feldolgozása helyett. Egyetértek, hogy ez a feldolgozásmód hozzájárul az elméleti alapok művelésében való lemaradáshoz. A célorientált, a kritikai feldolgozást, az adott mű témájával való kapcsolatok kimutatását, a szemléleti keretek és közelítésmódok hátterének megvilágítását azonban szükségesnek tartom. Maga a Szerző is valójában ezt teszi a disszertáció első fejezetében. Fontos az egész mű közelítésmódjára jellemző megállapítása, hogy nem a régi tudást cseréljük újakra, hanem a választási lehetőségeket biztosítjuk (18.old.). Emellett a különböző módszertani közelítésmódok kapcsán fontos kiemelése, hogy egyik sem jobb a másiknál, hanem más kérdésekre ad választ, illetve más a szerepük mind a kutatásokban, mind a tervezésben és a fejlesztéspolitikában (23.old.). Ezzel egyben utal arra a disszertáció egészén nyomon követhető véleményére, hogy számára az elméletek mércéje a gyakorlati életnek való megfelelés. Az I/1 alfejezetben kifejti, és tudományelméleti keretekbe ágyazza módszertani közelítésmódját, melynek lényege hogy minden tudásunk társadalmi-kontextus függő. A dekonstrukció révén olyan attitűd alkalmazására törekszik, amely minden (korábbi) elmélet, módszer, fogalom újraértelmezésére, lebontására, elemekre szedésére, rétegekre fejtésére, alapokig történő átvilágítására buzdít, és amely utat nyit a pluralizmus, a sokértelműség irányába (24.old). Épp ez az, ami miatt korábbi publikációi is eredményesen generáltak szakmai vitákat különböző fórumokon. Kétségtelen, hogy ez a disszertáció is jó alapot képezhet e viták továbbfolytatásához, ami a Szerző kimondott célja is. Ugyanakkor a mű nem vitairat, hanem egy közelítésmód következetes alkalmazása a tér problémakörére, elméleti és gyakorlati alapfogalmaira. Az I/2 alfejezetben a megismerés folyamatának nem radikális konstruktivista modelljének felvázolásán keresztül eljut a tér saját, nyitottnak tekintett meghatározásához, mely szerint a tér egy állandóan (újra)konstruálódó jelentéssel megtöltött relacionális háló létrehozásának és az értelemadásnak (ontológiai és ismeretelméleti) folyamata és hatásmechanizmusa (cselekvéskontextus) jellemzi. (43.old.). Ennek a meghatározásnak a következetes érvényesítése vezet ahhoz a már itt, de a disszertáció több pontján is megjelenő megállapításhoz, mely szerint a struktúra, a rend, azaz a működő tér a szubjektumon, a társadalmon keresztül a helyi praxisban hat (43.old.), vagy a különböző elemek 2
3 egymáshoz fűződő kapcsolatai alkotják a struktúrát, amit mi mint viszonyrendszert térként értelmezünk. (164.old.). Ezekből az idézett mondatokból is levonható az a következtetés, hogy számára minden struktúra azonos a térrel, pedig a Szerző esetleg csak a téri struktúrákra gondol. Ezt azonban nem mondja ki, sőt arra utal akkor, amikor kijelenti: a szerkezet, a struktúra fogalma térszerkezetet, térstruktúrát jelent (165.old.). Ebből a mondatból is az is szócska hiányzik véleményem szerint. Ha a 7. fejezetben tárgyalt és a komplex jelenség személtetésére bemutatott 10. ábra (99. old.) dimenzióit tekintjük, melyben az egyes dimenziókat a tér (3), az idő (1), a tartalom (1) és a megismerés (1) képviseli, melyek metszetében ott van a komplex jelenség maga, akkor nyilvánvaló, hogy egyik dimenzió sincs a másik nélkül. Ebből adódóan, amikor struktúráról magyarul szerkezetről beszélünk, mindegyiknek lehet saját viszonyrendszere, szerkezete, melyek kölcsönösen áthatják egymást. Vagyis nem minden struktúra térstruktúra, de minden struktúra egyben téri struktúra is! Úgy gondolom, hogy ezzel az is szócskával a struktúra értelmezése kompatibilis, és a gyakorlat szempontjából is értelmezhető. Nem tartom továbbá szerencsésnek a struktúra és a szerkezet fogalmi megkülönböztetését, hiszen a struktúra magyarul szerkezetet jelent, bár a magyar szerkezet szónak valóban több értelmezése lehetséges. Az általa tett megkülönböztetés ( a szerkezet inkább a (fizikai) formára, az elemek elrendeződésére, architektúrájára utal..., míg a struktúra az elemek közötti kapcsolatokra, a komponensek egymáshoz való viszonyára utal [166.old.]) bár indokolt lehet, azonban szerintem nehézkesen fordítható vissza, és zavarhoz vezethet. Egyértelműbb, ha a formák és a viszonyok szerkezetéről/struktúrájáról beszélünk. Ide kapcsolódik, hogy felfogásában a tér a létezés módja és nem önállóan létező szubjektum, mindig csak valaminek van térisége, térszerkezete, területe. A tér a létezők együttlétezésének, együttműködésének a formája, csak a létezőkkel és relációikkal, az eseményekkel együtt jelenik meg. Ehhez képest néhány sorral lejjebb definícióként kiemeli, hogy a lehetséges elrendeződések, konfigurációk, kapcsolati rendszerek konkrét manifesztációit fogjuk fel, értelmezzük térként (263.old.). Ez utóbbi tág értelmezés a struktúra kapcsán jelzetthez hasonlóan a disszertáció több pontján érzékelhető szemléleti mód. A tér valóban relációkból konstruálódik (120.old.), de nem minden reláció tér, ugyanakkor azonban minden relációnak vannak téri formái. Inkább azzal értek egyet, hogy a térnek van az előzőleg idézett részben érintett szűkebb specifikuma. Azaz a tér olyan sajátos elrendeződési módok, konfigurációk, kapcsolati rendszerek manifesztációiként értelmezhető, 3
4 amelyek jellemzője az együtt és egymáson kívül való létezés (Hegelnél az önmagán kívül való pozitív lét), és mint ilyen teszi lehetővé az együttműködést, összekapcsolódást vagy elzárkózást. Ezzel az értelmezéssel összhangban vannak a valóságos dolgok téri megjelenésével összefüggő megállapításai (pl. a valóságos dolgok csak abban az értelemben vannak térben, hogy sok mással együttléteznek, részét képezik a történéseknek ). Itt egyben tisztázza a konstruált és a megismeréstől független téri lét viszonyát nézetrendszerében ( Számomra is nyilvánvaló, hogy valaminek a konkrét, specifikus léte független a megismeréstől, a dolgok és a köztük lévő kapcsolatok létéhez nem szükséges azok tudása (264.old.)). Ezek alapján nyilvánvaló, hogy az ezzel kapcsolatos kritikák alapja pl. a Tér és társadalom évi 4. számában megjelent vitacikkét követően az, hogy a hazai gyakorlatban újszerű szemléletmódjának megvilágítása és magyarázata érdekben a hangsúlyt disszertációjához hasonlóan a konstruktivista álláspont következetes kifejtésére helyezte. Ennek tükrében érthető, de pontosítás nélkül az előzőeknek ellentmond egyértelműen ismeretelméleti alapokon álló tér definíciója, mely szerint a tér a társadalomban, az életvilágtérben élő ember megfigyelése, a téri módon való lét megélése és megértése (265.old.). Pontosabb a bekezdés végén tett kiegészítés, mely szerint a tudott, a leírt tér (a konstruált szöveg) a teret megjelenítő entitás és a megismerő közös konstrukciója (265.old.). Ezzel én is egyetértek. Ez összhangban van azzal, hogy nem radikális konstruktivistaként Latour gondolataira építve a természeti és a társadalmi valóságot társadalmi kontextusban értelmezi, kölcsönhatásukban együttkezelendőként értelmezi (57-58.old). A konstruktivista szemlélet alaptételeit ismertetve kiemeli, hogy a kauzalitás lineáris közelítésével szemben a cirkuláris okságot (56. old.) a kölcsönhatások hálózatának meghatározó szerepét fogadja el. Az ok és az okozat közötti kölcsönhatások miatt a kettőt körkörös folyamat részeként kezelendőnek tartja (56.old.). Ez a körkörös mozzanat a társadalomtér tárgyalása kapcsán is visszatér a 163. oldalon a konstruálási folyamat leírásánál. A hivatkozott Kassák idézet is azt mondja azonban, hogy A valóság elemeiből új valóságegészet alkotok (163.old). Azaz a társadalmi folyamatok kapcsán szerintem körkörös folyamatokról nem lehet beszélni. Vannak ismétlődések, rendszeresen visszatérő mozzanatok, de azok kölcsönhatásrendszere mindig más. Igaza van Herakleitosznak, hogy kétszer nem lehet ugyanabba a folyóba lépni. Ez az, amiért nem lehet természettudományi értelemben vett társadalmi kísérletet végrehajtani. Ha 4
5 már visszatérő jellegű ciklikusságról beszélünk, ilyen vonatkozásban inkább spirális jellegű folyamatokról, sőt, a teleologikus lényként való értelmezés esetén az előrecsatolásos spirális folyamatokként történő leírás közelebb áll a dinamikus változásokra is tekintettel levő közelítésmódhoz. Ezt a váltást csak látszólag teszi meg a Szerző a téridő kapcsán: A mindennapi rutin is állandó körforgás. Ezeket is jellemzi az egymásutániság és ezeknek is megvannak a speciális metszetei, egyidejű pillanatai más téridőpályákkal. Mindennapi tapasztalataink is igazolják a ciklikusan vagy ritmikusan megélt időt és a hozzá tartozó visszatérő, ismétlődő tereket. Ehhez hasonló a spirálként szemléltethető periodikus idő, amelyet az önmagában való visszatérés nélkül jellemez a periodikus szabályszerűség (89.old.). Ott látom az ellentmondást, hogy ha elfogadom, hogy az idő is és a tér is a lét formája, akkor a lét változásával miért csak az idő változik, és miért marad változatlan azaz ismétlődik a tér. A téridő lényege épp az, hogy minden dolognak, eseménynek megvan a maga saját ideje és saját tere, ami nem választható el egymástól, tehát térideje van. A téridőpályák azonban mindig az adott dolog, esemény tartalmi sajátosságaihoz igazodnak, és a különböző dolgok és események téridőpályái is egymással kölcsönhatásban vannak, ami itt és most megjelenik. Ezt érzékeljük a mindennapokban. Az ismétlődésnek látszó periódusok valójában emberi léptékkel lassú változások, amelyek arra jók, hogy velük mérni lehet az időt és a teret az ember, a társadalom számára. Ezek a változások alapvetően a földi léthez kötődően jelennek meg. A természettel mint környezettel kapcsolatos problémáink jelentős része pl. azzal függ össze, hogy nem ismerjük fel a természeti folyamatok saját térideje és a társadalmi folyamatok saját térideje közötti különbözőséget. Vagyis az itt és most megjelenő változatlanság látszata abból adódik, hogy különböző téridejű dolgok, események hálójában élünk. A megismerési folyamatunk erre épül. A gazdasági ciklusok részeként pl. nincs két egyforma gazdasági válság vagy fellendülési periódus, ennek megfelelően más azok tere, területileg a Föld felszínén másképp jelennek meg. Amikor egy menetrendszerű buszjáratra napi rendszerességgel ugyanott ismétlődően felszállunk pl. munkába menet, ezt azért tehetjük meg, mert saját téridő struktúránkat össze tudjuk hangolni a közösségi közlekedés, munkahelyünk és a földrajzi környezet saját téridő struktúrájával. Mindegyiknek megvan a maga tartalmi és ezzel együtt téri és idői változási dinamikája (lásd a 3. metró felújítását és hatásait). Új elem és a disszertáció kiemelésre érdemes értéke az autopoiézisz lényegi elemeinek adaptálása a téri, területi egységekre, rendszerekre. Pontosítandónak tartom, hogy az autopoietikus rendszereket zárt rendszerekként írja le, miközben azok bizonyos inputokra 5
6 saját értelmüknek megfelelő működésük alapján reagálnak (53.old.). Ezek alapján e rendszerek csak részlegesen vagy szelektíven zárt rendszerek, mivel a környezetükből vesznek fel anyagot, energiát, információt, tehát nem teljesen zártak. A gyakorlat szempontjából is kiemelésre és elismerésre érdemes része a disszertációnak a különböző téri kategóriák elemzése, értelmezése a Szerző szemléletmódja tükrében. A hely kapcsán kiemeli a jelenvaló létnek a hely létrehozásában játszott kulcsszerepét. Véleménye szerint a hely létrejötte ahhoz kötődik, hogy az emberek magukénak érzik-e a helyet (197.old.). Úgy gondolom, hogy nem csak az elfogadás, hanem az elutasítás is létrehoz helyet/helyeket, amelyek az adott egyén/közösség számára nem kívánatosak, de ettől még léteznek, csak épp negatív, tagadott jelenvaló létként (lásd rossz szomszédság, török átok). A régió fogalmának kettős közelítésmódja közötti vitában (területegység vagy hálózati működési mód) a hálózatszerű működést jelöli meg nézetrendszerével kompatibilis közelítésmódként, és ezt következetesen alkalmazza. Nem zárja ki azonban a társadalomtéri egységek konkrét területekhez való kötődésének lehetőségét. Ebből vezeti le a regionalizmus és a regionalizáció fogalmát, és azok gyakorlati alkalmazását (205.old.). Ennek tükrében lényeges megvilágítást kap a regionalizmus mint politikai harc napjaink aktuális és kényes problémájaként, amikor a regionalizmus már nem a régió mibenlétének, tartalmának meghatározásáért folytatott küzdelem, hanem konkrét területek uralásáért, irányításáért, az a fölötti hatalomért folytatott harcot képviseli. Ez megfelel a politika lényegének, de szerintem nem sajátja a regionalizmusnak, azaz ez nem más, mint regionális politika. Ezt a kapcsolatot így itt nem emeli ki, pedig épp a regionalizmus eszméje, tartalmi jegyeinek tisztázása miatt lényeges különbségtétel. Sok ország (pl. Románia) épp emiatt az összemosás miatt veti el a regionalizmus gondolatát. A szociorégió fogalmával kapcsolatban (206.old.) érdemes lenne továbbgondolni, hogy Bangó idézett megállapítása szerint az valóban csak a nemzetállam felbomlása után nyerheti-e el teljes autopoiezisét. Úgy gondolom, nincs antagonisztikus ellentmondás a szociorégió és a nemzetállam között, mert az idézet szerint is egyes országok lehetnek egyben szociorégiók is. A fentiek tükrében kritikus kérdés, hogy melyek a nemzetállamnak azok az ismérvei, amelyek ezt a lehetőséget kizárják. 6
7 Szellemes az idegsejtek működéséről készített felvétellel illusztrálni a globalizáció folyamatát és a köztes tér szerepét. Apróság, de egy fotó a működést nem mutathatja, csak annak pillanatnyi állapotát és térszerkezetét, ennek ellenére jól illusztrálja a Szerző szándékát, a hálózatok és a köztes tér együttlétezésének jelentőségét. Ide kapcsolódik, hogy ez a köztes tér biológiai létfeltétel is egyben az idegsejtek hálózata számára, ez teszi lehetővé a teljes szervezetbe illeszkedést. Vagyis a globalizáció hálózatos struktúrája számára részben lehetőségrendszer, ahogy a Szerző is jelzi, részben létfeltétel, működési terület is. Ez biztosítja ugyanis tápanyagellátását. A köztes tér fogalmának ily módon való bevezetése a Szerző új tudományos eredményeként értékelhető. Koncepciójában nem a tér, hanem ez a köztes tartomány a mozgás, a cselekvés, az átalakulás, az újat alkotás előfeltétele. Ez biztosítja a téri nyitottságot. (270.old.) A fogalom ily módon történő meghatározása alapján ez a fogalom erős rokonságot mutat a környezet fogalmával. A környezet is térkategória, amennyiben csak valaminek a környezetéről lehet beszélni, ami az adott objektumon kívül helyezkedik el. Lényeges tartalmi jellemzője a környezetnek, hogy azok a dolgok tartoznak bele, amelyek valamilyen kapcsolatban állnak az objektummal (lásd erről H. Varró R. (1981): A környezetvédelem főbb elméleti és filozófiai kérdései, in: Filozófia és szaktudományok, pp Kossuth, Budapest). Ebből adódóan a környezetet az objektum határozza meg, de ugyanakkor a környezet az objektum számára létfeltétel. Így a Faragó által bevezetett köztes tér az ő szemléleti rendszerében nem más, mint a környezet téri létezési formája. Ilyen összefüggésben fontos elem a bennfoglalás, amit szemléletesen Kovács Csaba a térbeli és térbeni megkülönböztetésével fejezett ki (Kovács Csaba (1966): Térszemlélet és földrajz, Földrajzi Közlemények, 1966/1. pp ). Egyúttal itt hívom fel a Szerző figyelmét az itt hivatkozott két szerző munkásságára, melyek az elismerésre méltóan gazdag, közel 500 tételből álló irodalomjegyzékéből hiányoznak. Ezt nem hiányosságként említem, hiszen a téma rendkívül szerteágazó szakirodalmi hátterét a Szerző mélyen feldolgozta, a disszertáció annak alapos ismeretét tükrözi. Hivatkozásai mindenütt pontosak, korrektek. Összefoglalásként a doktori mű nézetem szerint a következő újnak tekinthető tudományos eredményeket tartalmazza: a gyakorlatban is működőképes társadalomkonstruktivista térelmélet megalapozása; a térelmélet alapfogalmainak multidiszciplináris, nem radikális konstruktivista szemléletben történő szintézise; 7
8 a tértudományok társadalmi fordulatának igazolása; a tértudományok és a tértanulmányok fogalmi bevezetése és megkülönböztetése; az autopoiézisz (önszerveződés,önépítés) és a strukturális kapcsolódás tételeinek a térelmélet rendszerébe történő adaptálása; a klasszikus térkoncepciók típusaihoz tapadó szemléletmódok és gyakorlati konstrukciók kimutatása; a komplex jelenség hatdimenziós bemutatása az életvilágtér és a köztes tér fogalmának bevezetése Összességében a doktori mű a térrel és a területi kutatásokkal, azok gyakorlati alkalmazásával foglalkozó szakemberek számára újszerű szintézis, ugyanakkor továbbvitatásra és továbbfejlesztésre alkalmas alapdokumentum. Az egyetemek szakmai doktori képzésében nélkülözhetetlen, hiánypótló tananyagként is funkcionálhat. Könyv formában történő megjelentetését feltétlen javaslom. A művet nyilvános vitára alkalmasnak tartom. A jelöltnek az MTA doktora cím odaítélését eddigi munkássága és a jelen mű alapján javaslom. Budapest, november 5. Korompai Attila a közgazdaság-tudomány kandidátusa 8
FARAGÓ LÁSZLÓ: A REÁLIS TÉR ELVESZTÉSE ÉS A GYAKORLATI KONSTRUKCIÓKRA VALÓ RÁTALÁLÁS
FARAGÓ LÁSZLÓ: A REÁLIS TÉR ELVESZTÉSE ÉS A GYAKORLATI KONSTRUKCIÓKRA VALÓ RÁTALÁLÁS A GEOGRÁFUS ÚTJAI TÓTH JÓZSEF EMLÉKKONFERENCIA PÉCS, 2014. MÁRCIUS 18. A GEOGRÁFIÁBAN (TÉRTUDOMÁNYOKBAN) TÁRSADALMI
OPPONENSI VÉLEMÉNY. Nagy Gábor: A környezettudatos vállalati működés indikátorai és ösztönzői című PhD értekezéséről és annak téziseiről
OPPONENSI VÉLEMÉNY Nagy Gábor: A környezettudatos vállalati működés indikátorai és ösztönzői című PhD értekezéséről és annak téziseiről A Debreceni Egyetem Társadalomtudományi Doktori Tanácsához benyújtott,
Fentiek alapján javaslom az értekezés nyilvános vitára bocsátását és a Jelölt számára az MTA doktora fokozat odaítélését.
Opponensi vélemény Szerb László: Vállalkozások, vállalkozási elméletek, vállalkozások mérése és a Globális Vállalkozói és Fejlődési Index című MTA doktori értekezéséről Szerb László doktori értekezésének
A GLOKALIZÁCIÓ TEREI FARAGÓ LÁSZLÓ MTA KRTK RKI DTO MRTT VÁNDORGYŰLÉS NOVEMBER
A GLOKALIZÁCIÓ TEREI FARAGÓ LÁSZLÓ MTA KRTK RKI DTO MRTT VÁNDORGYŰLÉS 2014. NOVEMBER 27 28. A GLOBALIZÁCIÓ HATÁSA A TÉRRE (SZAKIRODALMI IDÉZETEK) A földrajz vége A távolság halála Térés idő összezsugorodása
TÉRALKOTÓ NORMÁK ÉS A TERÜLETI SZABÁLYOZÁS
TÉRALKOTÓ NORMÁK ÉS A TERÜLETI SZABÁLYOZÁS A szabályok és a társadalmi-gazdasági térfolyamatok dinamikus kapcsolata, valamint a területfejlesztés esélyei Magyarországon 1 ELMÉLET MÓDSZER GYAKORLAT 68.
A 2016/2017. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny első forduló FILOZÓFIA FELADATLAP ÉS VÁLASZLAP
Oktatási Hivatal Munkaidő: 120 perc Elérhető pontszám: 50 pont ÚTMUTATÓ A 2016/2017. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny első forduló FILOZÓFIA FELADATLAP ÉS VÁLASZLAP A munka megkezdése előtt
dr. Jakobi Ákos Az információs kor Eötvös Loránd Tudományegyetem Regionális Tudományi Tanszék
dr. Jakobi Ákos Az információs kor sajátos térbelisége Eötvös Loránd Tudományegyetem Regionális Tudományi Tanszék Bemutatkozás ELTE Regionális Tudományi Tanszék, adjunktus ELTE Földrajz- és Földtudományi
Hitelintézeti Szemle Lektori útmutató
Hitelintézeti Szemle Lektori útmutató Tisztelt Lektor Úr/Asszony! Egy tudományos dolgozat bírálatára szóló felkérés a lektor tudományos munkásságának elismerése. Egy folyóirat szakmai reputációja jelentős
A természe*smeret és a természe,udományok (iskolai tantárgy) Makádi Mariann
A természe*smeret és a természe,udományok (iskolai tantárgy) Makádi Mariann Hogyan lesz a természe*smeret- környeze,an tanár? 6. félév: a természetismerettanítás módszertana 1 óra előadás + 3 óra gyak.
Dobbantsunk konstruktívan?
Dobbantsunk konstruktívan? Szelíd erőszak a Dobbantó program szakmai csapata ellen 2008. november 21. Göd. A konstruktivizmus alapjairól Világlátás, paradigma, közelebbről egy filozófiai, ismeretelméleti
Ismeretkörök : 1. Az etika tárgyának definiálása 2. Etikai irányzatok 3. Erkölcsi tapasztalat 4. Moralitás: felelősség, jogok, kötelességek 5.
Etika Bevezető Oktatási cél: A kurzus célja az etika körébe tartozó fogalmak tisztázása. A félév során olyan lényeges témaköröket járunk körbe, mint erény erkölcsi tudat, szabadság, lelkiismeret, moralitás,
Tájékoztatás a 4- éves doktori tanulmányok komplex vizsgájáról: a jelentkezésre és a vizsga lebonyolítására vonatkozó információk
Tájékoztatás a 4- éves doktori tanulmányok komplex vizsgájáról: a jelentkezésre és a vizsga lebonyolítására vonatkozó információk Ezen tájékoztató dokumentum célja a komplex átvilágító vizsgára vonatkozó
TÉR IDENTITÁS REKONSTRUKCIÓ Bódiné Kersner Katalin Dla tézisfüzet 2013
TÉR IDENTITÁS REKONSTRUKCIÓ Bódiné Kersner Katalin Dla tézisfüzet 2013 Bevezetés 3 Tér- Identitás-Rekonstrukció Az identitás a célok és az élettapasztalatok forrása az emberek számára. Értekezésem célja
FELHÍVÁS ELŐADÁS TARTÁSÁRA
FELHÍVÁS ELŐADÁS TARTÁSÁRA A FELSŐOKTATÁS NEMZETKÖZIESÍTÉSÉNEK AKTUÁLIS KÉRDÉSEI MILYEN LESZ AZ EURÓPAI FELSŐOKTATÁS 2020 UTÁN? KITEKINTÉSSEL A KÖZÉP-EURÓPAI TÉRSÉGRE Budapest, 2019. június 5. A Tempus
OPPONENSI VÉLEMÉNY. 1. A B. bronchiseptica dermonekrotikus toxin (DNT) kórtani szerepének vizsgálata egérben és sertésben.
OPPONENSI VÉLEMÉNY Magyar Tibor A sertés torzító orrgyulladása: a kórtan, a kórfejlődés és az immunvédelem egyes kérdéseinek vizsgálata című akadémiai doktori értekezésről A Magyar Tudományos Akadémia
Miskolci Egyetem GÉPÉSZMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KAR. Osztályozási fák, durva halmazok és alkalmazásaik. PhD értekezés
Miskolci Egyetem GÉPÉSZMÉRNÖKI ÉS INFORMATIKAI KAR Osztályozási fák, durva halmazok és alkalmazásaik PhD értekezés Készítette: Veres Laura okleveles matematikus-informatikus Hatvany József Informatikai
Budapest, Február 7-9. Dr. Lengyel Márton Heller Farkas Főiskola, Budapest
Desztinációs Menedzsment Nemzetközi Konferencia Budapest, 2007. Február 7-9. Desztinációs Menedzsment Koncepció és Magyarország esete Dr. Lengyel Márton Heller Farkas Főiskola, Budapest Koncepció Desztinációs
Új földrajzi irányzatok 5. Posztmodern geográfiák, Timár Judit
Új földrajzi irányzatok 5. Posztmodern geográfiák, Timár Judit Egyetemi docens DE Társadalomföldrajzi és Területfejlesztési Tanszék (MTA Közgazdasági és Regionális Kutatóközpont) 5600 Békéscsaba, Szabó
A MAGYARORSZÁGI TÁVKÖZLÉS FEJLŐDÉSÉNEK TÖRTÉNETI TÉRPÁLYÁI
A MAGYARORSZÁGI TÁVKÖZLÉS FEJLŐDÉSÉNEK TÖRTÉNETI TÉRPÁLYÁI 1 ELMÉLET MÓDSZER GYAKORLAT 69. Magyar Tudományos Akadémia Csillagászati és Földtudományi Kutatóközpont Földrajztudományi Intézet 2 A MAGYARORSZÁGI
KÖZIGAZGATÁS-TUDOMÁNYI KAR KÖZIGAZGATÁS-TUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA. DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS SZERZŐI ISMERTETŐJE (TÉZISFÜZET) Dr. univ.
NEMZETI KÖZSZOLGÁLATI EGYETEM EGYETEMI DOKTORI TANÁCS KÖZIGAZGATÁS-TUDOMÁNYI KAR KÖZIGAZGATÁS-TUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA DOKTORI (PhD) ÉRTEKEZÉS SZERZŐI ISMERTETŐJE (TÉZISFÜZET) Dr. univ. Potóczki György
BME VIK TDK Bírálói lap 1. rész (a dolgozat részletes értékelése)
Szerzőıő(k):. Dolgozat címe:.. A. A, dolgozat szerkesztése, stílusa (0-5 pont): 0-1: gyenge (ha a dolgozat nehezen áttekinthető, gondatlanul szerkesztett, sok szerkesztési, nyelvtani hibával) 2: átlagos
1. Bevezetés* * Külön köszönettel tartozom Madácsy Istvánnak és Murányi Tibornak a szöveg előkészítésében nyújtott baráti segítségéért.
1. Bevezetés* Ha nem is minden előzmény nélkül, de a tradicionális iskola magyar ágában jelent meg az a nézet, amely az európai filozófia egyik kifejezését, a szolipszizmust alkalmazta a tradicionális
MELLÉKLET. a következőhöz: Javaslat A TANÁCS HATÁROZATA
EURÓPAI BIZOTTSÁG Brüsszel, 2016.5.23. COM(2016) 280 final ANNEX 2 MELLÉKLET a következőhöz: Javaslat A TANÁCS HATÁROZATA az Európai Unió nevében az egyrészről az Európai Unió és az Európai Atomenergiaközösség,
Új földrajzi irányzatok
Új földrajzi irányzatok 4. Feminista geográfiák Timár Judit Egyetemi docens DE Társadalomföldrajzi és Területfejlesztési Tanszék (MTA Közgazdasági és Regionális Kutatóközpont) 5600 Békéscsaba, Szabó D.
FILOZÓFIA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
Filozófia középszint 1511 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2015. október 15. FILOZÓFIA KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA A rész (30 pont) 1. feladat Írja
REGIONÁLIS POLITIKA ÉS GAZDASÁGTAN DOKTORI ISKOLA
REGIONÁLIS POLITIKA ÉS GAZDASÁGTAN DOKTORI ISKOLA P Á L Y Á Z A T I F E L H Í V Á S ÉS T Á J É K O Z T A T Ó Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Pécs, 2017. március A Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi
Kant és a transzcendentális filozófia. Filozófia ös tanév VI. előadás
Kant és a transzcendentális filozófia Filozófia 2014-2015-ös tanév VI. előadás Kant és a transzcendentális filozófia A 18. század derekára mind az empirista, mind a racionalista hagyomány válságba jutott.
Analitikus módszertan az európaizáció kutatásához
Analitikus módszertan az európaizáció kutatásához Grünhut Zoltán MTA KRTK A MAGYAR REGIONÁLIS TUDOMÁNYI TÁRSASÁG XIII. VÁNDORGYŰLÉSE Kelet-Közép-Európa területi folyamatai, 1990 2015 Eger, 2015. november
Opponensi vélemény Wilhelm Gábor: Antropológiai tárgyelmélet című doktori disszertációjáról
Opponensi vélemény Wilhelm Gábor: Antropológiai tárgyelmélet című doktori disszertációjáról Az előttünk fekvő disszertáció szerzője korábbi munkáival már egyértelműen bizonyította kiemelkedő kvalitásait,
Társadalmi innovációk szerepe a perifériák visszailleszkedési folyamatában
Társadalmi innovációk szerepe a perifériák visszailleszkedési folyamatában Varga Ágnes ELTE TTK Földtudományi Doktori Iskola Társadalom- és Gazdaságföldrajzi Tanszék doktorandusz A MAGYAR REGIONÁLIS TUDOMÁNYI
Esszéírás 1X1. Mire kell ügyelni esszéírásnál? Dr. Török Erika oktatási dékánhelyettes január 6.
Esszéírás 1X1 Mire kell ügyelni esszéírásnál? Dr. Török Erika oktatási dékánhelyettes 2016. január 6. Mi az esszé? Az esszé a francia essay (=próba, próbálkozás) szóból ered. Eredetileg rövid terjedelmű
Itt is szeretnénk köszönetet mondani Dr. Finta József DLA és dr. habil Rohoska Csaba DLA témavezetőimnek, akik figyelmükkel megtisztelték építészeti
Itt is szeretnénk köszönetet mondani Dr. Finta József DLA és dr. habil Rohoska Csaba DLA témavezetőimnek, akik figyelmükkel megtisztelték építészeti útkeresésem egyes állomásait, észrevételükkel támogatva
ITSZK 2.0 INTEGRITÁS TANÁCSADÓ SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE
ITSZK 2.0 INTEGRITÁS TANÁCSADÓ SZAKIRÁNYÚ KÉPZÉS TOVÁBBFEJLESZTÉSE DR PALLAI KATALIN AZ INTEGRITÁS TUDÁSKÖZPONT VEZETŐJE 2014.09.21. 1 ITSZK 1.0 Fejlesztés még a feladatkört szabályozó kormányrendelet
A BIOLÓGIAÉRETTSÉGI VIZSGA MÓDOSÍTÁSAI
XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 A BIOLÓGIAÉRETTSÉGI VIZSGA MÓDOSÍTÁSAI Biológiaérettségi vizsga 2015 A biológia érettségi vizsga a nemzeti alaptantervben
FÖDERALIZMUS ÉS DECENTRALIZÁCIÓ
FÖDERALIZMUS ÉS DECENTRALIZÁCIÓ Kézikönyv a svájci struktúrákról és a magyar hasznosíthatóságról Szerkesztette: HAJDÚ ZOLTÁN KOVÁCS SÁNDOR ZSOLT Magyar Tudományos Akadémia Közgazdaság- és Regionális Tudományi
jellemezhető csoportot; továbbá azt, hogy az értékorientációk összefüggnek az egészségmagatartás mutatóival.
Opponensi vélemény dr. Pikó Bettina: Fiatalok lelki egészsége és problémaviselkedése a rizikó- és protektív elmélet, a pozitív pszichológia és a társadalomlélektan tükrében című akadémiai doktori értekezéséről
A trialogikus tanítási-tanulási modell
Fekete Lilin Pedagógia- magyar tanári MA. I.évf Az irodalomtanítás módszertana szeminárium Czimer Györgyi A trialogikus tanítási-tanulási modell A trialogikus tanulás elmélete Hakkarainen és Paavola finn
Opponensi vélemény. címmel benyújtott akadémiai doktori értekezéséről
1/5 Opponensi vélemény Szalai Gabriella A szalicilsav szerepe gazdasági növények stressztűrő képességében címmel benyújtott akadémiai doktori értekezéséről A munka a növényi stresszbiológia fontos és időszerű
I. PREAMBULUM. POLITIKATUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA ELTE Állam- és Jogtudományi Kar
1 I. PREAMBULUM POLITIKATUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA ELTE Állam- és Jogtudományi Kar Tudományág: Képzési forma: Képzési cél: Képzési idő: Képzés nyelve: Tagozat: Finanszírozás: A képzésbe történő belépés:
Általános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján
Általános képzési keretterv ARIADNE projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján A jelen dokumentumban a szociális gazdaság témakörében tartandó háromnapos vezetői tréning általános
SZÜKSÉGLET-ELEMZÉS. a Föderalizmus és Decentralizáció Kutató Intézet (ISFD) létrehozása Magyarországon. Készült:
SZÜKSÉGLET-ELEMZÉS a Föderalizmus és Decentralizáció Kutató Intézet (ISFD) létrehozása Magyarországon c. pályázathoz Készült: az MTA Regionális Kutatások Központja Dunántúli Tudományos Intézetében Pécs,
A pedagógia mint tudomány. Dr. Nyéki Lajos 2015
A pedagógia mint tudomány Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógia tárgya, jellegzetes vonásai A neveléstudomány tárgya az ember céltudatos, tervszerű alakítása. A neveléstudomány jellegét tekintve társadalomtudomány.
Dr. Szalkai Zsuzsanna egyetemi docens Menedzsment és Vállalatgazdaságtan Tanszék tavasz
Menedzsment és Vállalatgazdaságtan kurzus a Doktori képzésben Marketingmenedzsment 2. előadás Ipari marketing Az Industrial Marketing and Purchasing (IMP) Group kutatásainak tükrében Dr. Szalkai Zsuzsanna
Állami kereskedelempolitika alulnézetből a fogyasztók marginalizációja és új függőségi viszonyok a vidéki terekben
Állami kereskedelempolitika alulnézetből a fogyasztók marginalizációja és új függőségi viszonyok a vidéki terekben Nagy Erika MTA KRTK RKI, Békéscsaba A MAGYAR REGIONÁLIS TUDOMÁNYI TÁRSASÁG XVI. VÁNDORGYŰLÉSE,
A Dél-Alföldi régió innovációs képessége
A Dél-Alföldi régió innovációs képessége Elméleti megközelítések és empirikus elemzések Szerkesztette: Bajmócy Zoltán SZTE Gazdaságtudományi Kar Szeged, 2010. SZTE Gazdaságtudományi Kar Szerkesztette Bajmócy
ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA SZOCIÁLIS ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK
SZOCIÁLIS ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 1. tétel A feladat Mutassa be a társadalmi mobilitást és annak hatását a társadalom jellegére és működésére! Információtartalom
MŰVÉSZETTÖRTÉNET II. A VIZSGA LEÍRÁSA
MŰVÉSZETTÖRTÉNET II. A VIZSGA LEÍRÁSA A vizsga részei Középszint Emelt szint 120 perc 15 perc 180 perc 20 perc 100 pont 50 pont 100 pont 50 pont A vizsgán semmilyen segédeszköz nem használható. Nyilvánosságra
A környezetismeret könyvekr l
A környezetismeret könyvekr l Készítette: Demeter László El szó - Helyzetelemzés A mai közoktatás egyik akut problémája a természettudományos oktatás helyzete. Miközben a technikai civilizáció újabb és
8. Az első világháborútól a kétpólusú világ felbomlásáig
8. Az első világháborútól a kétpólusú világ felbomlásáig 8.1 Az első világháború jellege, jellemzői; a Párizs környéki békék TK 9 18, 33-38 A világháború jellemzőinek (gépi háború, hadigazdaság, állóháború
TUDOMÁNYOS MÓDSZERTAN ÉS ÉRVELÉSTECHNIKA
TUDOMÁNYOS MÓDSZERTAN ÉS ÉRVELÉSTECHNIKA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszékén az ELTE Közgazdaságtudományi
A TANTÁRGY ADATLAPJA
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Történelem és Filozófia 1.3 Intézet Magyar Filozófiai Intézet 1.4 Szakterület Filozófia
FILOZÓFIA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ
Filozófia középszint 1112 ÉRETTSÉGI VIZSGA 2014. május 21. FILOZÓFIA KÖZÉPSZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA A rész (30 pont) 1. Írja a megfelelő
Betegség elméletek. Bánfalvi Attila
Betegség elméletek Bánfalvi Attila A halál kihordásának módjai A halál utáni élet a halál mint átjáró A halál idejének elhalasztása csak az evilági élet reális Az emlékezetben való megőrződés Halál és
A nevelés eszközrendszere. Dr. Nyéki Lajos 2015
A nevelés eszközrendszere Dr. Nyéki Lajos 2015 A nevelési eszköz szűkebb és tágabb értelmezése A nevelési eszköz fogalma szűkebb és tágabb értelemben is használatos a pedagógiában. Tágabb értelemben vett
A TANTÁRGY ADATLAPJA
A TANTÁRGY ADATLAPJA 1. A képzési program adatai 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Alkalmazott Pszichológia Intézet 1.4
BÍRÁLAT. Szabó Péter János
BÍRÁLAT Szabó Péter János Intenzív alakítási és hőkezelési folyamatok mikroszerkezetre gyakorolt hatásának értelmezése visszaszórtelektron-diffrakcióval című MTA doktori értekezéséről A Szabó Péter János
Arról, ami nincs A nemlétezés elméletei. 11. A semmi semmít december 2.
Arról, ami nincs A nemlétezés elméletei 11. A semmi semmít 2013. december 2. Martin Heidegger 1889-1976, Németország Filozófiai fenomenológia, hermeneutika, egzisztencializmus kiemelkedő alakja 1927: Lét
A pedagógiai kutatás metodológiai alapjai. Dr. Nyéki Lajos 2015
A pedagógiai kutatás metodológiai alapjai Dr. Nyéki Lajos 2015 A pedagógiai kutatás jellemző sajátosságai A pedagógiai kutatás célja a személyiség fejlődése, fejlesztése során érvényesülő törvényszerűségek,
Oktatási Hivatal FILOZÓFIA. A 2015/2016. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny első forduló. Javítási-értékelési útmutató
Oktatási Hivatal A 2015/2016. tanévi Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny első forduló FILOZÓFIA Javítási-értékelési útmutató OKTV 2015/2016 1. forduló 1. A keresztrejtvény vízszintes soraiba írja
Szabó Péter János. Intenzív alakítási és hőkezelési folyamatok mikroszerkezetre gyakorolt hatásának értelmezése visszaszórtelektron-diffrakcióval
Szabó Péter János Intenzív alakítási és hőkezelési folyamatok mikroszerkezetre gyakorolt hatásának értelmezése visszaszórtelektron-diffrakcióval c. MTA doktori értekezés bírálata A 114. szövegoldalon 112
A globális világgazdaság fejlődése és működési zavarai TVB1326(L) és A világgazdaság fejlődése és működési zavarai FDM1824
A globális világgazdaság fejlődése és működési zavarai TVB1326(L) és A világgazdaság fejlődése és működési zavarai FDM1824 A szorgalmi időszak utolsó hetében, december 19-én írásbeli elővizsga tehető.
HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy
Energetikai Szakközépiskola és Kollégium 7030 Paks, Dózsa Gy. út 95. OM 036396 75/519-300 75/414-282 HELYI TANTERV KÉMIA Tantárgy 2-2 - 1-0 óraszámokra Készítette: Nagy János munkaközösség-vezető Ellenőrizte:
Az áttekintés témái. Egyes részleteket a további előadások és bemutatók tárgyalják
MTMT2 ről általában Az áttekintés témái 1. A szervezési és működési elvek 2. Radikális eltérések 3. Újdonságok (20) 4. Architektúra 5. Forrásközlemény idéző közlemény az MTMT2-ben 6. Intézményi tennivalók
EMBERISMERET ÉS ETIKA
Emberismeret és etika emelt szint 080 ÉRETTSÉGI VIZSGA 008. május 6. EMBERISMERET ÉS ETIKA EMELT SZINTŰ ÍRÁSBELI ÉRETTSÉGI VIZSGA JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS MINISZTÉRIUM . Esszék
A KÉPZÉS SZEREPE AZ INTEGRITÁS FEJLESZTÉSBEN
A KÉPZÉS SZEREPE AZ INTEGRITÁS FEJLESZTÉSBEN DR PALLAI KATALIN egyetemi docens, az Integritás Tanácsadó képzés szakmai vezetője 2014.09.21. 1 INTEGRITÁS Pallai, 2015: Párbeszéd, normák és az argumentatív
Területi egyenlőtlenség és társadalmi jól-lét
Területi egyenlőtlenség és társadalmi jól-lét [Szirmai Viktória (szerk.): A területi egyenlőtlenségektől a társadalmi jóllét felé. Kodolányi János Főiskola Székesfehérvár, 2015. ISBN 978-615- 5075-27-8,
Természetismeret. 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton.
Természetismeret 1. A természettudományos nevelés folyamatában történő kompetenciafejlesztés lehetőségei az alsó tagozaton. 1. Tervezzen egymásra épülő tevékenységeket az élő környezet megismerésére vonatkozóan!
Dr. Szabó Zsolt Roland: Bizonytalanság, stratégia és teljesítmény Kvalitatív kutatás innovatív kis- és középvállalatok vezetői körében
Dr. Szabó Zsolt Roland: Bizonytalanság, stratégia és teljesítmény Kvalitatív kutatás innovatív kis- és középvállalatok vezetői körében Aki innovál és növekedni szeretne, az miben látja a lehetőségeket
GYAKORLATI FILOZÓFIA FILOZÓFIA TANÉV II. ELŐADÁS SZEPT. 18.
GYAKORLATI FILOZÓFIA FILOZÓFIA 2014-2015. TANÉV II. ELŐADÁS 2014. SZEPT. 18. A GYAKORLATI FILOZÓFIA TÁRGYA ELMÉLETI ÉSZ GYAKORLATI ÉSZ ELMÉLETI ÉSZ: MILYEN VÉLEKEDÉSEKET FOGADJUNK EL IGAZNAK? GYAKORLATI
Útmutató A szakdolgozat tartalmi és formai követelményei
Útmutató A szakdolgozat tartalmi és formai követelményei A záróvizsgára bocsátás feltétele a konzulens által jóváhagyott szakdolgozat benyújtása. A szakdolgozat tudományos igényű alkotás, amellyel a végzős
A földrajztanítás alapjai 1.
A földrajztanítás alapjai 1. Összeállította: dr. Makádi Mariann TÁMOP 4.1.2.B.2-13/1-2013-0007 ORSZÁGOS KOORDINÁCIÓVAL A PEDAGÓGUSKÉPZÉS MEGÚJÍTÁSÁÉRT A földrajz szakmódszertan A földrajztanítás módszertanának
GYULAI LÁSZLÓ KIS- ÉS KÖZÉPVÁLLALKOZÁSOK ÜZLETFINANSZÍROZÁSA
GYULAI LÁSZLÓ KIS- ÉS KÖZÉPVÁLLALKOZÁSOK ÜZLETFINANSZÍROZÁSA Budapest, 2011 Szerzõ: Gyulai László fõiskolai docens TÁMOP pályázati lektor: Dr. Fazakas Gergely egyetemi adjunktus ISBN 978 963 638 380 0
Végső változat, 2010 Szeptember Integrált Irányítási Rendszer (IIR) a helyi és regionális szintű fenntartható fejlődésért
Végső változat, 2010 Szeptember Integrált Irányítási Rendszer (IIR) a helyi és regionális szintű fenntartható fejlődésért Hatókör Folyamatos kiterjesztés földrajzi és tartalmi értelemben: Adott helyszíntől
A TANTÁRGY ADATLAPJA
1. A képzési program adatai A TANTÁRGY ADATLAPJA 1.1 Felsőoktatási intézmény Babeş-Bolyai Tudományegyetem 1.2 Kar Pszichológia és Neveléstudományok Kar 1.3 Intézet Alkalmazott Pszichológia Intézet 1.4
2.3 A SZTENDERDEK 0-5. SZINTJEI. 0. szint. Készítették: Tókos Katalin Kálmán Orsolya Rapos Nóra Kotschy Andrásné Im
A TÁMOP 4.1.2-08/1/B pályázat 13. "Módszertani sztenderdek kidolgozása a pedagógusjelöltek pályaalkalmasságára és a képzés eredményességére irányuló kutatásokhoz" című alprojekt 2.3 A SZTENDERDEK 0-5.
A felsőoktatási lifelong learning társadalmi és gazdasági haszna: kutatás fejlesztés innováció
A felsőoktatási lifelong learning társadalmi és gazdasági haszna: kutatás fejlesztés innováció Benke Magdolna Egyetemisták a tanuló közösségekért. Gondolatok a Téli Népművelési Gyakorlatok tanulságairól.
Interdiszciplináris Doktori Iskola Politikatudomány Doktori Program. Képzési program. A képzés szakaszai
Interdiszciplináris Doktori Iskola Politikatudomány Doktori Program Képzési program A KÉPZÉS ÁLTALÁNOS JELLEMZŐI A 2016 szeptemberében tanulmányaikat megkezdő doktoranduszoknak a képzés négy évében, 8
SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSEK SZAKDOLGOZATI SZABÁLYZATA
SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉSEK SZAKDOLGOZATI SZABÁLYZATA I. A SZAKDOLGOZAT CÉLJA A szakdolgozat készítésének célja, hogy tanúsítsa a hallgató tudását és szakértelmét valamely általa választott témában, a választott
Méréselmélet MI BSc 1
Mérés és s modellezés 2008.02.15. 1 Méréselmélet - bevezetés a mérnöki problémamegoldás menete 1. A probléma kitűzése 2. A hipotézis felállítása 3. Kísérlettervezés 4. Megfigyelések elvégzése 5. Adatok
Döntéselmélet KOCKÁZAT ÉS BIZONYTALANSÁG
Döntéselmélet KOCKÁZAT ÉS BIZONYTALANSÁG Bizonytalanság A bizonytalanság egy olyan állapot, amely a döntéshozó és annak környezete között alakul ki és nem szüntethető meg, csupán csökkenthető különböző
Rövid összefoglaló a pszichológia BA szak zárásához
Elfogadta a Pszichológia Intézet Intézeti Tanácsa 2011.02.15. Érvényes a 2011 tavaszán záróvizsgázókra Rövid összefoglaló a pszichológia BA szak zárásához (Részletesebb leíráshoz ld. A pszichológia BA
TÁJÉKOZTATÓ AZ OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS DIPLOMAMUNKÁJÁNAK KÖVETELMÉNYEIRŐL
TÁJÉKOZTATÓ AZ OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS DIPLOMAMUNKÁJÁNAK KÖVETELMÉNYEIRŐL ~ ~ TÁJÉKOZTATÓ AZ OSZTATLAN TANÁRKÉPZÉS DIPLOMAMUNKÁJÁNAK KÖVETELMÉNYEIRŐL Az Osztatlan tanárképzés zárásaként Diplomamunkát kell
PUBLIKÁCIÓS MINIMUMKÖVETELMÉNYEK A DOKTORI FOKOZATSZERZÉSHEZ AZ SZTE KÖZGAZDASÁGTANI DOKTORI ISKOLÁJÁBAN
PULIKÁIÓS MINIMUMKÖVETELMÉNYEK OKTORI FOKOZTSZERZÉSHEZ Z SZTE KÖZGZSÁGTNI OKTORI ISKOLÁJÁN doktori képzés átalakuló szabályozási feltételei miatt az SZTE Közgazdaságtani oktori Iskola Tanácsa a 2011. december
ÁLLAM- ÉS JOGTUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA ÁLLAM- ÉS JOGTUDOMÁNYI DOKTORI PROGRAM
ÁLLAM- ÉS JOGTUDOMÁNYI DOKTORI ISKOLA ÁLLAM- ÉS JOGTUDOMÁNYI DOKTORI PROGRAM Tanulmányi modul: nappali tagozaton kötelezően megszerzendő kredit: 72 kredit, legalább 11 kurzus (4 kötelező előadás, 2 kötelező
VÁROSFÖLDRAJZ GYAKORLAT
VÁROSFÖLDRAJZ GYAKORLAT FÖLDRAJZ ALAPSZAK (NAPPALI MUNKAREND) TANTÁRGYI KOMMUNIKÁCIÓS DOSSZIÉ MISKOLCI EGYETEM MŰSZAKI FÖLDTUDOMÁNYI KAR FÖLDRAJZ-GEOINFORMATIKA INTÉZET Miskolc, 2018 TARTALOMJEGYZÉK 1.
ÁGAZATI SZAKMAI ÉRETTSÉGI VIZSGA ÉPÍTŐIPAR ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK
ÉPÍTŐIPAR ISMERETEK EMELT SZINTŰ SZÓBELI VIZSGA MINTAFELADATOK ÉS ÉRTÉKELÉSÜK 1. Tétel A feladat Építészeti alapfogalmak Mutassa be a természetes és az épített környezet elemeit, azok kapcsolatát, egymásra
Kémia: A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa:
A kémia kerettanterv (B változat) 10% szabadon tervezhető órakeretének felhasználása: 9. évfolyam: A kémia és az atomok világa: 1 óra Kémiai kötések és kölcsönhatások halmazokban: Anyai rendszerek: Kémiai
Opponensi vélemény. Miért is tartom fontosnak a jelölt témaválasztását? A felvetett kérdéssel kapcsolatban a következő válaszokat tudom megfogalmazni:
Opponensi vélemény Görög Mihály A szervezetek projektvezetési felkészültségének értékelése és fejlesztésének a lehetősége című akadémiai doktori értekezéséről A 183 oldalas értekezés hét fejezetben tárgyalja
Szociológia mesterszak. Pótfelvételi tájékoztató Miskolci Egyetem, BTK, Szociológiai Intézet, 2015.
Szociológia mesterszak Pótfelvételi tájékoztató 2015. Miskolci Egyetem, BTK, Szociológiai Intézet, 2015. JELENTKEZÉSI HATÁRIDŐ: AUGUSZTUS 10! JELENTKEZNI LEHET: www.felvi.hu Részletes tájékoztató a képzésről:
A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója. Francia nyelv
A középszintű szóbeli vizsga értékelési útmutatója Francia nyelv A szóbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM PEDAGÓGIAI ÉS PSZICHOLÓGIAI KAR EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSI ÉS SPORTTUDOMÁNYI INTÉZET 1117 Budapest, Bogdánfy Ödön u.
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM PEDAGÓGIAI ÉS PSZICHOLÓGIAI KAR EGÉSZSÉGFEJLESZTÉSI ÉS SPORTTUDOMÁNYI INTÉZET 1117 Budapest, Bogdánfy Ödön u.10/b Telefon: (06-1) 209-0619 E-mail: sportkozpont@ppk.elte.hu
A pedagógus önértékelő kérdőíve
A pedagógus önértékelő kérdőíve Kérjük, gondolja végig és értékelje, hogy a felsorolt állítások közül melyik milyen mértékben igaz. A legördülő menü segítségével válassza a véleményét tükröző értéket 0
FILOZÓFIA I. FÉLÉV 1. ELŐADÁS SZEPT. 11. MI A FILOZÓFIA?
FILOZÓFIA 2014-15. I. FÉLÉV 1. ELŐADÁS 2014. SZEPT. 11. MI A FILOZÓFIA? MI A FILOZÓFIA? FILOZÓFIA - A BÖLCSESSÉG SZERETETE NEM A BIRTOKLÁSA, HANEM CSAK A SZERETETE. MIT JELENT ITT A BÖLCSESSÉG? 1. SZENT
KÖZLEKEDÉSI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA
KÖZLEKEDÉSI ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA A vizsga részei Középszint Emelt szint 180 perc 15 perc 240 perc 20 perc 100 pont 50 pont 100 pont 50 pont A vizsgán használható segédeszközök
BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA
BEVEZETÉS A PSZICHOLÓGIÁBA Készült a TÁMOP-4.1.2-08/2/A/KMR-2009-0041pályázati projekt keretében Tartalomfejlesztés az ELTE TáTK Közgazdaságtudományi Tanszékén, az ELTE Közgazdaságtudományi Tanszék, az
Bírálat. Farkas András
Bírálat Farkas András Közlekedési rendszerek fejlesztése és értékelése többtényezős döntési eljárások felhasználásával (Appraisal and Development of Transportation Systems Using Multiple Criteria Decision
Wolfhart Pannenberg METAFIZIKA ÉS ISTENGONDOLAT
Wolfhart Pannenberg METAFIZIKA ÉS ISTENGONDOLAT Wolfhart Pannenberg METAFIZIKA ÉS ISTENGONDOLAT AKADÉMIAI KIADÓ, BUDAPEST Fordította GÁSPÁR CSABA LÁSZLÓ Lektorálta GÖRFÖL TIBOR ISBN Kiadja az Akadémiai
A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák
Zachár László A munka világával kapcsolatos tulajdonságok, a kulcskompetenciák HEFOP 3.5.1. Korszerű felnőttképzési módszerek kidolgozása és alkalmazása Tanár-továbbképzési alprogram Szemináriumok Budapest
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Kaposi József A szempontok felsorolása a 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet( a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről) 2. számú mellékletéből
***I JELENTÉSTERVEZET
EURÓPAI PARLAMENT 2009-2014 Ipari, Kutatási és Energiaügyi Bizottság 21.6.2012 2012/0049(COD) ***I JELENTÉSTERVEZET az irodai berendezésekre vonatkozó európai uniós energiahatékonysági címkézési programról