HALÁSZNÉ MÁNDOKI ANIKÓ VEZETŐI PÁLYÁZAT TARTALOMJEGYZÉK

Átírás

1

2 TARTALOMJEGYZÉK TARTALOMJEGYZÉK AZ ELMÚLT IDŐSZAK TAPASZTALATAI, EREDMÉNYEI... 4 VÁLTOZÁSOK ELŐTT Szervezeti változások... 4 VÁLTOZÁSOK UTÁN AZ INTÉZMÉNY CÉLJA, FELADATAI, ELLÁTOTTAK LÉTSZÁMA A Gyógypedagógia helyzete a magyar közoktatásban Statisztikai adatok CÉLMEGHATÁROZÁS HELYZETELEMZÉS, ERŐFORRÁSOK BEMUTATÁSA Személyi feltételek, szellemi bázis Tárgyi feltételek Az épület funkcióra való alkalmassága, eszközellátottság A CÉLMEGHATÁROZÁSBÓL EREDŐ FELADATOK Rövidtávon megoldandó feladatok Középtávú program Tanítási-tanulási módszerek megújítása, az egyéni képességekhez igazodó fejlesztés A tanulók szociokulturális hátrányainak csökkentése Egységes standard szerint működő EGYMI működtetése Az óvodában autista óvodai csoport kialakítása Autista csoportok szervezésének újragondolása Iskolapszichológusi tevékenység bevezetése Terápiás tevékenységek bővítése Tehetséggondozás Pályaorientáció, pályaválasztás elősegítése Utazó Gyógypedagógusok Hálózat fejlesztési lehetőségei, bázisintézmény működtetése Fejlesztő nevelés-oktatás tervezett innovációi Elért eredményeink tovább fejlesztése Pályázati lehetőségek kihasználása EGYÉB KÜLSŐ TÉNYEZŐK SZEREPE Szülői háttér Partnerkapcsolatok Közvetlen partnereink véleménye az intézmény működéséről és teljesítményéről A GAZDÁLKODÁSRA VONATKOZÓ ELKÉPZELÉSEIM /2016. (VI. 10.) KORMÁNY RENDELET ÉRTELMÉBEN JANUÁR 1. NAPJÁTÓL INTÉZMÉNYVEZETŐI FELADATAIM KIEGÉSZÜLTEK AZ INTÉZMÉNY MŰKÖDTETÉSÉVEL KAPCSOLATOS TEVÉKENYSÉGEKKEL VEZETÉSSEL KAPCSOLATOS ELKÉPZELÉSEIM MELLÉKLETEK SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ OKLEVÉLMÁSOLATOK

3 9.3. ERKÖLCSI BIZONYÍTVÁNY ADATVÉDELMI NYILATKOZAT MUNKÁLTATÓI IGAZOLÁS ADATVÉDELMI NYILATKOZAT

4 Bevezetés Nem az a faj a túlélő, amelyik a legerősebb, még csak nem is az, amelyik a legintelligensebb, hanem az, amelyik képes reagálni a változásokra. /Charles Darwin/ Az általam elképzelt önálló arculatú köznevelési intézmény az elmúlt 35 év tapasztalatainak összegzéseként, s az eddigi munka folytatásaként önálló egységes gyógypedagógiai módszertani intézményként működve - a helyi és térségi elvárásokhoz alkalmazkodva, a társintézményekkel karöltve képes városunkban és a térségben a 3-23 éves különleges gondozást igénylő korosztály nevelését-oktatását biztosítani, egyre növekvő számú nehézségeit enyhíteni, mentálhigiénés ellátásukban hatékonyan közreműködni, valamint az őket nevelő családokat és intézményeket segíteni. Köszönöm a bizalmat és a lehetőséget vezetőimnek, hogy közreműködhetek az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény irányításában, a vezetői feladatok ellátásában. Minden emberi és szakmai felkészültségemmel azon vagyok, hogy az intézményt hozzásegítsem a minőségi működéshez. Köszönöm minden kollégámnak az együttműködését, akik segítik a munkámat, céljaink közös megvalósítását támogatják. 1. AZ ELMÚLT IDŐSZAK TAPASZTALATAI, EREDMÉNYEI VÁLTOZÁSOK ELŐTT 1.1. Szervezeti változások A Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézménye megalakulása 4

5 Intézményünk jogelődjét a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézményét - a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása alapította 2007-ben, kistérségi közoktatási együttműködés eredményeképpen. Azzal a céllal, hogy teljes körűen ellássa a kistérség Szegeddel társult települési önkormányzatainak közoktatási feladatait mindazokon a településeken, amelyek a települési önkormányzat döntése alapján közoktatási intézményi feladataikat a többcélú társulás keretében kívánják ellátni. Ez a feladat-ellátási együttműködés a gyermekek, tanulók érdekeit szolgáló, újszerű megoldásokat kínált a közoktatás legfontosabbnak tűnő problémáira. A Szegedi kistérség az elsők között lépett erre az útra, jogelődünk az első intézmények között van, amelyek teljes körű közoktatási szolgáltatást kínálnak a kistérség lakosságának, óvodába lépéstől a tanköteleskor végéig. A tankötelesség teljesítéséhez szükséges köznevelési feladatok körébe tartozik a pedagógiai szakszolgálati ellátás, amelyet a Pedagógiai Szakszolgálat közreműködésével látta el az intézmény. Ennek keretében az alábbi pedagógiai szakszolgálati feladatok ellátását biztosította: nevelési tanácsadás, logopédiai ellátás, továbbtanulási, pályaválasztási tanácsadás, utazó szakember-hálózat működtetése A Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézménye átszervezése A nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény 74. -a szerint január1-jétől a köznevelés alapfeladatinak ellátásáról az óvoda kivételével az állam gondoskodik, azonban a település önkormányzatok a törvényben meghatározott egyes köznevelési feladatokat, ezen belül az általános iskolai, ill. középiskolai feladatot ellátó intézmények működését átvehetik az államtól. Az intézményműködtetés jogi személyiségű települési önkormányzati társulás keretében történő megszervezésére a Magyarország helyi önkormányzatairól szóló évi CLXXXIX. Törvény 87..a többcélú kistérségi társulási forma 2012.december 31-i megszűnése után is lehetőséget biztosít. A köznevelési intézmények önkormányzati társulásban történő működtetése továbbra is célszerűbb és hatékonyabb, mint a települési önkormányzati önálló intézményműködtetés, azonban erre a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézménye szervezete a köznevelési törvény január 1-jén életbe lépő rendelkezései miatt jelenleg nem alkalmas. A köznevelési törvény rendelkezései szerint pedagógiai szakszolgálati feladatot ellátó intézményt települési önkormányzat január 1-5

6 jétől nem működtethet, az utazó gyógypedagógusi szolgálat megszervezése és működtetése ettől az időponttól a Kormányhivatal feladata. Jelenleg a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézménye feladatainak ellátásához biztosított vagyon egyszerre szolgálja a nevelési, oktatási, ill. pedagógiai szakszolgálati feladatok ellátását, valamint utazó gyógypedagógus szolgálat működését, ezért a pedagógiai szakszolgálat, valamint utazó gyógypedagógus szolgálat működését szolgáló vagyon állami használatba, esetleg állami tulajdonba kerülése a települési önkormányzatoknál maradó intézményműködtetési feladatok ellátását veszélyezteti. A fentiek miatt célszerű a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézménye különválása két köznevelési intézményre úgy, hogy a köznevelési feladatellátáshoz biztosított vagyonon belül az állami használatba kerülő és a települési önkormányzatoknál maradó vagyon elkülönüljön egymástól. A szükséges intézmény átalakítás következtében az államháztartásról szóló 2011.évi CXCV. Törvény 11. -a szerint a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Közoktatási Intézménye jogutóddal megszűnik. A létrejövő két új köznevelési intézmény a Szeged és Térsége Eötvös József Egységes Gimnáziuma és Óvodája, valamint a Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézménye, amely a köznevelési törvény 20. -ának (9) bekezdése alapján pedagógiai szakszolgálati és utazó gyógypedagógiai szolgálatokat és integráló egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény megalapítása Az államháztartásról szóló évi CXCV. törvény 8. -ának, továbbá a nemzeti köznevelésről szóló évi CXC. törvény 21. -ának felhatalmazása alapján a Szegedi Kistérség Többcélú Társulása a kistérségi szintű közoktatási feladatellátásban résztvevő települési önkormányzatok törvényben és a Többcélú Társulással kötött együttműködési megállapodásban rögzített közoktatási feladatainak ellátására közoktatási intézményt alapít. Az intézmény neve: Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény. Az intézmény ellátandó alaptevékenysége keretében végzett feladatai: pedagógiai szakszolgálati feladat, 1 Szegedi Kistérség Többcélú Társulása Polgármesterek Tanácsa május 31-i ülés Előterjesztése 6

7 általános iskolai nevelés-oktatás, óvodai nevelés, a többi gyermekkel, tanulóval együtt nevelhető, oktatható sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók óvodai nevelése és iskolai nevelése-oktatása utazó gyógypedagógus hálózat keretében. VÁLTOZÁSOK UTÁN Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény átszervezése A Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény - fenntartói változás következtében a KLIK fenntartása alatt egységes gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai módszertani intézményként működik, mely biztosítja a sajátos nevelési igényű gyermekek szegregált és integrált óvodai nevelését, sajátos nevelési igényű tanulók általános iskolai szegregált és integrált nevelését-oktatását, egységes gyógypedagógiai, módszertani feladatként utazótanári hálózatot működtet, fejlesztő nevelés-oktatást lát el külön telephelyen. Az intézmény alapadatai Az intézmény hivatalos neve: Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Az intézmény székhelye: 6723 Szeged, Sólyom u. 4. telephelye: 6723 Szeged, Agyagos u.45. Az intézményi feladatellátás egységei: Óvodai nevelés Általános iskolai nevelés-oktatás Egységes gyógypedagógiai, módszertani feladat (utazóhálózat) Fejlesztő nevelés-oktatás 7

8 Intézményünk olyan egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény, mely ellátja a sajátos nevelési igényű gyermekek közül az enyhe értelmi fogyatékos, a középsúlyos értelmi fogyatékos,a súlyosan és halmozottan fogyatékos, a beszédfogyatékos, a testi fogyatékos, az érzékszervi fogyatékos (látás, hallás), az autizmus spektrumzavarral küzdő, az egyéb pszichés fejlődési zavarral (súlyos tanulási zavarral) küzdő gyermekek speciális nevelését, oktatását,valamint a különleges gondozási igényt figyelembe vevő sajátos fejlesztést. Az óvoda célkitűzése, hogy az óvodás korú (3-7 év) sajátos nevelési igényű gyermekek sokoldalú, harmonikus fejlődését, a gyermeki személyiség kibontakoztatását elősegítse, az életkori, és egyéni sajátosságok és az eltérő fejlődési ütem figyelembe vételével. Olyan ellátórendszert biztosítunk, amely tiszteletben tartja a gyermeket, mint fejlődő személyiséget, elősegíti testi, lelki, értelmi fejlődését és különleges védelemben részesíti. Az óvodában 3 éves kortól sajátos nevelési igényű gyerekek fejlesztése, iskolai életmódra felkészítés történik. Az óvoda 3 csoporttal működik, amely vegyes összetételű, mind életkor, mind diagnózis tekintetében (pl. autisztikus tünet, magatartás zavarok, súlyos beszédelmaradás és különböző mértékű értelmi elmaradás). Az óvodás korú gyermekekkel naponta felsőfokú gyógypedagógiai végzettséggel rendelkező gyógypedagógusok, óvónők, gyógypedagógiai asszisztensek és dajkák foglalkoznak. Az egyéni foglalkozások alkalmával a gyerekek intenzív beszédfejlesztést, mozgásnevelést és komplex értelmi fejlesztést kapnak. Pedagógiai munkájukat egyéni fejlesztést végző gyógypedagógus, tiflopedagógus, szomatopedagógus, logopédus, kutyaterapeuta, lovasterapeuta autista specifikus fejlesztést végző szakember segíti. Terápiás célú pedagógiai eljárások alkalmazása az egyes óvodai csoportokban: Öko-ovi - Bambi csoport A foglalkozások célja a környezettudatos szemlélet kialakítása, valamint az egészséges életmódra nevelés, azaz egy komplex környezeti nevelés az óvodás gyermekek körében. Sokoldalú személyiségfejlesztés valósul meg kis lépésekben haladva, játékos formában, változatos ismeretátadás során. Zoo-ovi - Micimackó csoport A foglakozások során a természeti környezet iránti érdeklődés felkeltése, illetve a természeti jelenségekkel összefüggő tapasztalatok gyűjtése zajlik. A gyermekek megfigyelik az állatok jól érzékelhető tulajdonságait, elemi ismeretek gyűjtenek életmódjukról, élőhelyükről. Célkitűzés az állatokhoz kapcsolódó esetleges félelmek megszüntetése és a környezettudatos magatartás kialakítása. 8

9 Élmény-ovi - Ficánka csoport A foglalkozások alapja, hogy alkalmat teremtünk a gyermekek számára az élményeken keresztül történő tanulásra. Lelki fejlődést elősegítő intenzív élményekhez juttatjuk őket. Az élmények révén képessé válhatnak a tapasztalatokat a mindennapi életben is kamatoztatni. Célja az élménykeresési motivációk kielégítése, illetve komplex személyiségfejlesztés. Elősegíti a gyermekek egymásba vetett hitének megerősítését, valamint reális énképük fejlődését. Számos egyéni kompetencia és szociális készség fejlődik általa. Speciális eljárások, módszerek, terápiák alkalmazása az óvodában: Autizmus-specifikus fejlesztés Heti rendszerességgel habilitációs és rehabilitációs foglalkozások keretein belül valósul meg. Az autizmus természetéből adódó sérült képességterületek fejlesztése történik individualizált, egyéni felmérés alapján, egyénre szabott fejlesztési tervek szerint. Célkitűzés a fejlesztő teremben autizmusbarát környezet megvalósítása, a folyamatábrák használata az önkiszolgáló tevékenységekben, a napirend egyénre szabott kialakítása, valamint az augmentatív és alternatív kommunikációs segédeszközök használata. Komplex gyógypedagógiai egyéni fejlesztés A fejlesztő gyógypedagógus szorosan együttműködve az óvodai csoportok vezetőivel és a gyógypedagógiai munkát segítőkkel végzi munkáját. Fontos a szülőkkel való folyamatos kapcsolattartás és együttműködés is. Minden gyermek fejlesztése egyénileg tervezve, előzetes felmérés alapján történik, szeretetteljes, oldott légkörben, egyéni és kiscsoportos formában, változatos gyakoroltatással, a fokozatosság elvét követve. Komplex módon, játékba ágyazottan, a gyermek egész személyiségét figyelembe véve. Állatasszisztált terápia Minden kisgyermek részt vesz kutyaterápiás foglalkozáson. A kutya segítségével könnyen bevonhatók a feladathelyzetbe. Anyagi lehetőségeinkhez mérten biztosítjuk óvodásaink számára a terápiás lovaglás lehetőségét. A foglalkozások hatására önbizalmuk jelentősen megnő, a magatartási problémák csökkennek. A feladathelyzet folyamatos sikerélményhez juttatja őket, aminek hatására képességeik, általános kedélyállapotuk javul, valamint segíti a közösséggé válás folyamatát is. Arra törekszünk, hogy óvodai csoportunk olyan legyen, ahol a légkör szerető, megértő, motiváló; ahová a gyermekek szívesen járnak; ahol a gyermekek képességei sokoldalúan fejlődnek; ahová a szülők szívesen hozzák a gyermeküket. Foglalkozásaink célja minden 9

10 gyermek erősségeinek hangsúlyozása, illetve a sérült, gyenge területek fejlesztése. Mindezt egy oldott légkörű, játékos, egyéni és csoportos fejlesztés keretében igyekszünk megvalósítani. A gyermekek fejlődése szempontjából nagyon fontosnak tartjuk a mindennapos testmozgást és mozgásfejlesztést. Az Ayres-terápia alkalmazásával olyan szenzoros ingerek adása történik, amelyek elősegítik az addigiaknál érettebb mozgásos válaszok megjelenését. A Bobathterápia során egyes gyakorlatsorok aktív és passzív gyakoroltatása történik. A lúdtalpprevención a láb megfelelő tartása hatással van a boka, a térd, a csípő állására, tehát a test egészére. A különböző egyenetlen anyagokon való járás az egyensúlyérzéket is fejleszti. Hangsúlyt fektetünk a mindennapi értékek gondozása mellett a hagyományőrzésre. Foglalkozásainkba beépítjük a munkatervben rögzített népi, nemzeti és iskolai hagyományokat. Művészeti nevelésünk eredményeit az intézményi művészeti gálán való bemutatkozás koronázza meg. Ulwila-módszer alkalmazása során, zenei élményszerzésen és a zenei alapkészség fejlesztésén kívül fejlődik gyermekeink figyelme, emlékezete, koncentrációja, finomodik mozgáskoordinációja. Legfontosabb alapelvünk a gyermekközpontúság. Gyógypedagógiai munkánk eredményeként minden tanulót az állapotához igazított gyógypedagógiai megsegítéssel eljuttatni az alapfokú nevelés-oktatás szakaszának eredményes befejezéséhez. Az alapfokú iskoláztatás idején a tanulók az életkoruknak, fejlettségi állapotuknak, szükségleteiknek megfelelő, teljes körű gyógypedagógiai, pedagógiai ellátást kapjanak a tanórán, a tanórán kívül, az egészségügyi és pedagógiai habilitációs és rehabilitációs foglalkozásokon, valamint a gyermekvédelem, kulturális, szociális hátrányok enyhítése területén, az iskolára vonatkozó törvényi keretek által biztosított lehetőségek között. Az általános iskola célkitűzései között első helyen szerepel a sajátos nevelési igényű tanulók képességfejlesztése, a habilitáció, a rehabilitáció, valamint azon törekvés, mellyel felkészítjük őket a társadalomba való beilleszkedésre, helytállásra. Az általános iskolában tanulásban akadályozott, értelmileg akadályozott, autista, halmozottan sérült, érzékszervi fogyatékos (hallássérült, látássérült) valamint mozgássérült tanulók oktatása folyik 12 tanuló csoportban. Első évfolyamtól nyolcadik osztályig. Általános iskolai oktatás során alapelvként fogadjuk el az alapismeretek-alapkészségek kialakításának elsődlegességét, a kompetencia alapú oktatást, a törzsanyagra súlypontozott tervezést, a tanulók sajátos képességeihez igazodó apróbb lépésekben történő- tananyag-feldolgozást, az elsajátítandó ismeretek időbeli széthúzását és az egyénre szabott fejlesztést. A gyermekek képességeinek fejlesztése érdekében egészségügyi, pedagógiai célú habilitációs-és rehabilitációs egyéni 10

11 fejlesztő foglalkozásokat szervezünk. Sérülésspecifikus fejlesztések (látás, hallás, mozgás, autista), állatasszisztált terápiák (kutyaterápia, lovas terápia), zeneterápia, cirkuszterápia, művészetterápia, élménypedagógia, személyiségfejlesztő terápiák, mozgásterápiák egészítik ki a mindennapi oktató nevelő munkát. Tanulóink iskolai nevelése a számukra szervezett tagozaton, illetve integráltan az általános műveltséget megalapozó pedagógiai szakaszban történik. A köznevelési törvény előírásait alkalmazva, a sajátos nevelési igényű gyermekek és tanulók nevelésének-oktatásának irányelvében foglaltakat figyelembe véve, valamint tanítványaink pszichikus sajátosságaira építve az általános műveltséget megalapozó pedagógiai szakaszt a következő módon tagoljuk: Az alapfokú nevelés-oktatás szakaszai: évfolyam alsó tagozat évfolyam felső tagozat. Intézményünk stabil hátteret biztosít a nevelő-oktató munka során a folyamatos módszertani megújulásra, a pedagógiai célú habilitáció-rehabilitációra, a terápiák mind szélesebb körű alkalmazására, a témahetek, projekthetek megvalósulására, a digitális eszközök alkalmazására. Az intézményi kulcsfolyamatok irányítása során elsősorban a tanulói neveltségi szint és eredmények javítására helyi nevelőtestületünk a hangsúlyt. A sajátos nevelési igényű tanulókra vonatkozó irányelvek és kerettantervek, az intézmény helyi tanterve figyelembe vételével a tanulói kulcskompetenciák fejlesztésére összpontosító nevelő oktató munkát valósítunk meg. Az intézmény pedagógiai programjában intézményegységenként meghatározásra került a tanulók diagnosztikus mérésének folyamata. A tanulásban akadályozott tanulókat oktató gyógypedagógusok a Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoportjával együttműködésben új generációs edia iskolakészültségmérőeszköz alkalmaznak a mérés-értékelés folyamatában, melyhez az országban elsők között csatlakoztunk intézménytípusunkban. A mérőeszköz-csomag tesztjeivel a géphasználat, matematika, olvasási előképességek, vizuális memória, feladattartás, induktív gondolkodás készségek, képességek mérését valósítjuk meg. A mérés tapasztalatairól intézményünk képviselője beszámolót tartott a MAGYE konferenciáján (2016. júniusában Baja), illetve az ODÚ Korai fejlesztő Központ és az SZTE JGYPK Gyógypedagógus-képző Intézet közös konferenciáján (2016. április Szeged). Az intézményi működést befolyásoló azonosított, összegyűjtött, értelmezett mérési adatokat, eredményeket iskolánk felhasználja stratégiai dokumentumok elkészítésében, az intézmény jelenlegi és jövőbeli helyzetének megítélésében, különösen a tanulás és tanítás szervezésében és irányításában. 11

12 Iskolánk pedagógusai törekednek az egyéni képesség szerinti fejlődést elősegítő módszerek minél szélesebb körű alkalmazására. Differenciáló, az egyéni tanulási utak kialakítását célzó tanulástámogató eljárásokat, hatékony tanulói egyéni fejlesztést, az inkluzív oktatásra jellemző munkaformákat, oktatási módszereket alkalmazunk. Nevelőtestületünk gondoskodik arról, hogy tanulóink speciális támogatást kapjanak, tervszerűen, képességeik szerint, egyéni haladási ütemben, fejlődjenek, s ezen alapelvek szerint értékeljük őket Ennek érdekében szakmai konferenciákon, fórumokon, nyílt napokon, nevelési értekezleteken a többségi intézmények nevelőtestületének tagjai számára bemutatjuk az eredményes, és hatékony nevelési-oktatási módszereket és eljárásokat, kollégák által kidolgozott fejlesztő játékokat, eszközöket, azok tanulási-tanítási folyamatba való bevezetésének módszereit. Nevelő-oktató munkánkban kiemelt szerepet szánunk a tehetséggondozás megvalósulásának. Gyöngyhalászat tehetséggondozó program keretében tanulóink matematika, magyar, történelem, természetismeret, informatika, művészetek, életvitel tárgyakból vesznek részt levelező tanulmányi versenyen. Célunk a sajátos nevelési igényű gyermekek tehetséggondozásához szükséges ismeretek átadása. Az internet alapú levelezős fordulók során legkiemelkedőbb versenyeredményt elérő tanulók országos megmérettetésen vesznek részt Tatabányán tanév (a programhoz való csatlakozás éve) tanév eredményei: Tantárgy, évfolyam Magyar nyelv és irodalom 5. osztály Matematika 8. osztály Természetismeret 6. osztály Történelem 8. osztály Helyezés II. hely I. helyezett II. helyezett II. helyezett tanév eredményei: Tantárgy/évfolyam Informatika 5. osztály Informatika 6. osztály Informatika 8. osztály Magyar nyelv és irodalom 6. osztály Matematika 6. osztály Helyezés I., II., III. helyezett I. helyezett III. helyezett II. helyezett III. helyezett 12

13 A 42. éve megrendezésre kerülő Komplex tanulmányi versenyen négyfős 6-7. osztályosokból álló csapat vesz részt. A háziverseny után megyei versenyen mérik össze tudásukat a többi iskola csapatának tudásával, majd a legjobban felkészültek továbbjutnak az országos fordulóba. Évek óta a megyei forduló első helyezettjeként jutunk tovább az országos megmérettetésre ben csapatunk az országos 6. helyet szerezte meg több mint 40 csapat közül. Tanulóink általános műveltségének, szemléletének formálásában kiemelt szerepet játszik a Liget Műhely Alapítvány szerkesztésében megjelenő Szitakötő gyerek folyóirat és oktatási program. Bár ez az oktatási program elsősorban általános iskolák tanulói számára készült, de elismert integráló törekvéseink, munkánk eredményeként intézményünk is csatlakozhatott a megvalósító intézmények közé. A Száll az ének megyei népdaléneklési versenybe a ös tanévben kapcsolódtunk be, egy tehetséges versenyzőnk II. helyezést ért el. A os tanévben már 7 tanuló képviselte iskolánkat. Szép eredményeket értek el tanulóink - a tanulásban akadályozottak 1-2.évfolyamos korcsoportjában megszereztük mindhárom érmes helyezést (I., II, III. hely). Értelmileg akadályozottak kategóriájában II. helyezést ért el tanulónk. Munkánk tükre a Gyöngyhalászat Országos Versenyen, sportversenyeken, megyei és országos Komplex Tanulmányi Versenyen, Országos Népdaléneklési Versenyeken évek óta elért kimagasló eredményeink, illetve a tavalyi évben a Tankerület Igazgatója által adományozott Pro Talentum díj. A mindennapos testnevelés célja a jobb életminőség, és a testmozgás iránti igény kialakítása. Így a mindennapos testnevelés során az egészségfejlesztő iskolai testmozgás, a gyermekek egészséges testi-lelki fejlődésének elősegítését valósítjuk meg a testmozgás eszközeivel. Az iskolai testnevelés és sport keretei közt az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a csapatmunka, a társakkal történő együttműködés egyaránt fejleszthető. Az intézmény mindennapos testnevelési programja a helyi lehetőségekhez igazodva iskolánk minden tanulójának egész éven át lehetőséget ad a rendszeres mozgásra. Heti rendszerességgel biztosítjuk minden tanuló számára a Kerrettanterv által előírt az úszásoktatást 2-8. osztályban. A habilitáció-rehabilitáció keretén belül valósul meg gyógytorna és szomatopedagógiai ellátás. Változatos sporttevékenységekre nyújtunk lehetőséget a tanórán kívüli foglalkozások keretében. Így gyermekeink a délutáni szabadidős tevékenység hasznos eltöltésére a következő sportágak közül választhatnak: Görkorcsolya; Asztalitenisz tömegsport; 13

14 Tartásjavító mozgásfejlesztés; Aerobik; Tömegsport; Atlétika; Labdarúgás (Bozsik Program); Mini judó (Országos Judó Program); Speciális karate; Sportverseny felkészítés. 14

15 Sportversenyeken elért eredményeink:

16 Intézményünk alapfeladatának tekinti az esélyegyenlőséget, a társadalmi integrációt. Minden pedagógiai eszközzel, programjainkkal azon vagyunk, hogy ezek az alapfeladatok mind szélesebb körben megvalósuljanak áprilisában első alkalommal vettünk részt a Digitális Témahét rendezvényében. Saját projektet dolgoztunk ki, melynek keretén belül a gyerekek megismerkedhettek különböző digitális feladattípusokkal, tablet segítségével a QR-kód leolvasással. A projektmunka újszerű, a hagyományos pedagógiai módszereken túlmutató, motiváló lehetőségeket teremtett a nevelésre, oktatásra, a digitális kompetenciák fejlesztésre mind a tanulók, mind a pedagógusok körében. A es tanévben már mindhárom országos témahétbe bekapcsolódik intézményünk az eddig lezajlott Pénz7 nagy sikerrel valósult meg 3-8.évfolyamos tanulóink körében, hasznos és jól érthető információkat nyújtott a takarékoskodás, pénzhasználat terén. Munkatervünkben meghatároztuk a Fenntarthatósági témahét megvalósítását. Több alkalommal volt lehetőségünk pályázati úton nyert múzeumpedagógiai foglalkozásokat igénybe venni a Móra Ferenc Múzeumban és az Alsóvárosi Napsugaras Tájházban. E foglalkozások segítségével a közismereti tárgyak élményszerű tanításán túl tanulóink tájékozottságát és viselkedéskultúráját is fejlesztettük, továbbá célunk volt az önellátás, a munkára felkészítés támogatása is. A kultúra megismerésére a szabadidő hasznos eltöltésére színházlátogatásokat, bábszínházi látogatásokat és egyéb kulturális programokat valósítunk meg pályázati forrás felhasználásával. Eredményes partneri kapcsolatainkon keresztül biztosítjuk a népi hagyományőrző kézműves foglalkozásainkat, illetve a közösségi szolgálat keretében megvalósuló integrációs törekvéseinknek megfelelő, Tolerancia Nap programjai. A Köznevelési törvény előírásainak megfelelően, az intézményben a tanítási napokon biztosítjuk a foglalkoztatást a 16 óráig történő benntartózkodás ideje alatt. Ahol megvalósul a sporttevékenységeken kívül a tanulás, a szabadidő aktív felhasználása, játék, sport, kultúrával kapcsolatos tevékenységek, kézműves foglalkozások és a klubnapközi. Pedagógiai tevékenységünkben tudatosan jelenik meg a nyelvi készségek, kommunikációs képességek fejlesztése, amelyek meghatározó szerepet kapnak az iskola kulturális, művészeti rendezvényein (szavaló verseny; Ki, mit, tud? népdaléneklési verseny). Minden alkalmat kihasznált intézményünk annak érdekében, hogy a 7. és 8. osztályos tanulókat és szüleiket támogassuk a továbbtanulás, pályaorientáció terén, segítsük őket a reális döntéshozatalban, ennek köszönhetően az elmúlt tanévekben lemorzsolódás nem volt: tanulókat és szülőket tájékoztatjuk a középfokú felvételi eljárás rendjéről; 16

17 rendszeresen részt veszünk intézménylátogatásokon, Pályaválasztási Napok-on az Ifjúsági Házban, középfokú oktatási intézményekben; üzemlátogatásokat szervezünk; részt vettünk a Pályaválasztási Napok családoknak szánt rendezvényét az Agórában; összevont szülői értekezletet tartottunk az intézményünk tanulásban akadályozott, értelmileg akadályozott és autista tagozatainak 7-8. évfolyamos tanulóink szülei részére, a középiskolák képviselői interaktív formában tájékoztatást nyújtottak a beiskolázási lehetőségekről. Az elmúlt öt év továbbtanulási mutatói: Tanév Végzett diákok száma Állapota súlyossága miatt nem tanult tovább Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola Szakiskola Készségfejlesztő iskola

18 18 HALÁSZNÉ MÁNDOKI ANIKÓ VEZETŐI PÁLYÁZAT

19 19 HALÁSZNÉ MÁNDOKI ANIKÓ VEZETŐI PÁLYÁZAT

20 Az autizmus spektrumzavarral küzdő tanulóinkkal 3 csoportban foglalkozzunk. E csoportokban a tanulói összetétel heterogén, különböző életkorú, képességű és sérültségükben is különböző diagnózisú gyerekek. Az autizmussal küzdő gyermek nehezen igazodik el közvetlen és tágabb társadalmi környezetében, így egyik legfontosabb e terület fejlesztése. Theo Peters módszere alapján szigorúan strukturált tér-idő környezetben foglalkozunk a gyermekekkel. Minden tanuló egyéni napirendjét követve igazodik el térben és időben. A gyermekek értelmi képességei leginkább kétszemélyes kapcsolatban, egyéni fejlesztés keretében alakítható. Az egyéni differenciálás félévenkénti fejlesztési terv alapján történik. Fejlesztésünket igyekszünk színesebbé és minél hasznosabbá tenni. Tanulóink szükség szerint logopédiai ellátásban, kutyaterápiában részesülnek. A gyermekeket változatos programokkal, tevékenységekkel próbáljuk szocializálni. A jól funkcionáló autizmus spektrum zavarral küzdő tanulóink integráltan vesznek részt a tanulásban akadályozott és értelmileg akadályozott tagozatos osztályokban. E tanulók számára habilitációs-rehabilitációs órák keretében speciális terápiás foglalkozásokat szervezünk ( babzsák foglalkozás, társas viselkedés). Az autista tanulók egyéni oktatása miatt minden autista csoportnál szükség van a speciális, autizmus specifikus habilitációs-rehabilitációs órák minél nagyobb számára. Heti rendszerességgel autista műhelymunka keretében az autista gyermekekkel foglalkozó pedagógusok esetmegbeszéléseket tartanak. E műhelymunka keretében kicseréljük egymás között az új ismereteinket e témakörben, elektronikus és írott szakmai anyag gyűjteményt állítunk össze. Esetmegbeszélés keretében a problémás viselkedésre próbálunk megoldást keresni, a vélt okokat feltárni, kezelni. Szakmai gyakorlati tapasztalatainkat egymással kicserélni, a területen újonnan kezdő kollégákat segíteni. Munkánk eredményét bizonyítja, hogy egyre kevesebb a problémás viselkedés, a tanulók beilleszkedése egyre megoldottabb. A tanulók eredményes fejlesztése érdekében együttműködve a szülői házzal is folyamatos, egymásra épülő gyógypedagógiai tevékenységet végzünk. Sikeres nevelő-oktató munkánk alapja a gyermekekkel foglalkozó felnőttek együttműködő magatartása. Lovasterápia biztosításával, heti rendszerességgel lehetővé tesszük az autizmussal élő tanulóink minél szélesebb körű habilitációját-rehabilitációját. 20

21 Iskolánk elnyerte az Autisták Országos Szövetségétől az Autista barát iskola címet. Utazó gyógypedagógus hálózat keretében azoknak a sajátos nevelési igényű gyerekeknek, tanulóknak az ellátását végezzük, akiket az óvoda, iskola integráltan nevel, oktat. A jogszabályban megfogalmazottak szerint e munka keretében szakmai módszertani felkészítést végzünk, konzultációs lehetőséget biztosítunk a pedagógusoknak, illetve fejlesztő foglalkozásokat tartunk a gyermekek, tanulók számára. A Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Gyógypedagógiai Utazó Tanári hálózata Szeged és Térsége oktatási-nevelési intézményeiben a többi gyermekkel együtt nevelt-oktatott sajátos nevelési igényű gyermekek szakellátását sérülésspecifikusan biztosítja, illetve az integrációt, az inkluzív nevelés folyamatát segíti. A gyógypedagógusi szakspecifikus ellátottságot főiskolai (BA) és egyetemi (MA) szintű logopédiai, értelmileg akadályozottak pedagógiája szakos tanár, tanulásban akadályozottak pedagógiája szakos tanár, szomatopedagógiai, szurdopedagógiai, tiflopedagógiai, pszichopedagógiai végzettséggel rendelkező szakemberekkel biztosítottuk. Gyógypedagógusaink munkájukkal segítik a nevelési-oktatási intézményeket, hogy a sajátos nevelési igényű tanulók fogadása (a többségi iskola pedagógiai eljárásain, gyakorlatán nem sokat változtatva fogadja a sajátos nevelési igényű tanulókat) helyett a befogadásra inkluzív nevelésre helyezzék a hangsúlyt, amely során az iskola eddigi gyakorlatán változtat, azzal a céllal, hogy minden gyermek számára hatékony legyen, nem zár ki senkit az oktatásból, minden tanuló személyiségére orientált, az egyénben az erősségeket keresi. Törekvésünk a tanulók testi, lelki, értelmi, érzelmi erőinek komplex fejlesztése, egyéni segítségnyújtást biztosítása tanulóink számára, feladatunk minden diák egymással való, sokoldalú, interakciós, kommunikációs, és kooperatív nevelési-oktatási lehetőségeinek biztosítása. Szakembereink aktív, egyéni, gyakorlati tapasztalatokra támaszkodnak, fejlesztéscentrikusak, a tanulók oktatása során egyéni fejlődési ütemüket veszik figyelembe, törekszenek arra, hogy minden gyermek elérje fejleszthetőségének maximumát. A diákok demokratikus, szorongásmentes légkörben, heterogén összetételű osztályközösségben tanuljanak, azonos tanterv azonos tananyagát differenciálva dolgozzák fel. Tanácsot nyújtanak gyógypedagógusaink az integrációban résztvevő pedagógusoknak hatékony nevelési-oktatási módszerekben, munkaformák alkalmazásában, motivációban, az oktatáshoz szükséges tárgyi környezetet kialakításához. A szülőket partnerként vonjuk be az oktatás-nevelés folyamatába. 21

22 Törekvésünk, hogy a tanulókat felkészítsük a munka világára, képességeikhez mérten a tanulók elsajátítsák a megküzdési technikákat, stratégiákat. A hálózat munkatársai fogadó órákon, szülői értekezleteken, nevelőtestületi értekezleteken, esetmegbeszéléseken vesznek részt, folyamatosan segítik a sajátos nevelési igényű gyermekekkel foglalkozó szakmai teameket. Munkánk során mint az utazó gyógypedagógiai tevékenység minden területén folyamatosan nyomon követjük és segítjük a gyermek / tanuló a többségi intézménybe való beilleszkedésének, integrálódásának folyamatát, az optimális fejlődés érdekében segítjük, alakítjuk a családi és intézményi környezet légkörét, folyamatosan konzultálva és együttműködve a szülőkkel, pedagógusokkal, más területek szakembereivel. 22

23 Jelenleg 252 fő óvodás korú gyermek részesült fejlesztő foglalkozásban, kizárólag olyan óvodákban, ahol az alapító okiratok tartalmazzák a sajátos nevelési igényű gyermekek ellátásának lehetőségét. A foglalkozások során az aktív nyelvhasználat és kommunikáció kialakítása, a kognitív fejlesztés, a mozgás és észlelési funkciók, valamint a vizuomotoros koordinációs készség javítása, az érzelmi élet fejlesztése, speciális eszközök és módszerek alkalmazásával egyéni és kiscsoportos fejlesztési formában. A speciális nevelés keretében biztosított fejlesztés segíti az iskolába lépéshez szükséges fejlettségi szint elérését. A gyermek fejlődéséről a szülőket folyamatosan tájékoztatják a gyógypedagógusok, a gyermek fejlesztése a szülőkkel való együttműködés keretében, egyéni fejlesztési terv alapján valósul meg. Autizmus spektrumzavarral diagnosztizált gyermekek esetében a fejlesztés magában foglalja a vizuális, akusztikus, taktilis, mozgásos észlelés folyamatait, a motoros képességek, a beszéd- és nyelvi készségek és az értelmi képességek fejlesztését. A fejlesztő foglalkozásokat gyógypedagógusaink a sérülés típusának megfelelő autista specifikus módszerek alkalmazásával végzik, tevékenységükben fontos szerepet kap az óvodapedagógussal, szülőkkel, egyéb terapeutákkal team munkában végzett egyénre szabott fejlesztés. 23

24 Az integrált nevelésben résztvevő sajátos nevelési igényű tanulók habilitációs-rehabilitációs óráin az Utazó Gyógypedagógus Hálózat keretében általános iskolákban 903 tanuló, a középiskolákban pedig 272 tanuló vett részt. A szakgyógypedagógusok az alábbi eloszlás alapján diagnosztizált gyermekeket és tanulókat látnak el. Az ellátott gyermekek és tanulókhoz a hálózat az alábbiak szerinti arányban rendelkezik gyógypedagógusokkal: 24

25 Logopédiai ellátás Azok a gyermekek részesülnek logopédiai fejlesztésben (155 fő), akiknél a Szakértői Bizottság (megyei, ill. országos) véleménye szerint beszédállapotuk miatt ez indokolt. Egyre nagyobb gondot okoz a logopédiai ellátás megszervezése. Ennek oka a jogszabályi változások miatt a SNI gyermekek/tanulók kiszorulása a szakszolgálati ellátásból. A vonatkozó szakszolgálati rendelet szerint a logopédiai ellátás a rehabilitáció részét képezi, így a gyermekek beszédfejlesztése az utazó gyógypedagógus hálózat feladatkörébe tartozik. A jelenlegi szakember ellátottságunk alapján a gyermekek, tanulók állapotához igazított, igényeiknek megfelelő, teljes körű ellátást nagy erőfeszítések árán tudjuk megszervezni, mindenképp az az ellátó létszám emelése szükséges. A probléma megoldása ma már törvényességi kérdéssé vált. 25

26 Szurdopedagógiai ellátás Ellátotti létszám: 24 integrált hallássérült gyermek és tanuló Az ellátás színterei: 2 óvoda; 7 általános iskola és 5 középfokú oktatási intézmény 26

27 Ellátotti létszám a Szegedi Tankerületi Központ általános iskoláiban: Általános Iskolák és létszámok megoszlása a hallássérültek integrációjában Szegedi Bonifert Domonkos Általános Iskola 1 fő Algyői Fehér Ignác Általános Iskola 2 fő Szegedi Zrínyi Ilona Általános Iskola 2 fő Szeged és Térsége Eötvös József Gimnázium,Ált alános Isk. Szatymazi Általános Iskolája 1 fő Szegedi Fekete István Általános Iskola 1 fő Szegedi Petőfi Sándor Általános Iskola 1 fő Szegedi Gedói Általános Iskola és AMI 4 fő Az alábbi diagram azt mutatja be, hogy az integrált tanulók körében a hallókészülékes ellátás a meghatározó. Két cochleáris implantátummal rendelkező tanítványunk van. 27

28 Középfokú oktatási intézményekkel jogviszonyban álló, integrált hallássérültek intézményei és létszáma: SZSZC Gábor Dénes Szakgimnázium a 2 fő SZSZC Csonka János Szakképző Iskola 2 fő SZSZC Tömörkény István Gimnázium és Művészeti SzakgimnáziumSZSZC Kossuth 1 fő Zsuzsa Szakképző Iskolája 1 fő SZSZC Krúdy Gyula Szakképző Iskolája 4 fő Tiflopedagógiai ellátás A Látásvizsgáló Országos Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és Gyógypedagógiai Szolgáltató Központ szakvéleménye alapján biztosítjuk a gyermekek és tanulók számára a tiflopedagógiai fejlesztést. 28

29 13 ellátott gyermek és tanuló 10 ellátási helyszín (1 óvoda, 9 általános iskola, 3 középiskola) A látássérülés mellé társult fogyatékosságok az ellátottak körében mozgássérülés hallássérülés értelmi akadályozottság A gyermekek, tanulók látássérülésből fakadó hátrányainak csökkentését képességeik fejlesztésével, kibontakoztatásával és speciális segédeszközök ajánlásával biztosítjuk. Fejlesztésük érdekében rendszeres konzultációt tartunk szüleikkel és befogadó pedagógusaikkal. A pályaorientációjuk elősegítése érdekében e félévben a SZSZC által megrendezett nyílt napon vettünk részt 2 tagintézményben is, ahol a tanulók kipróbálhatták magukat autószerelőként és informatikusként is. Partneri kapcsolat ápolunk az alábbi módszertani központokkal a minél sikeresebb szakellátás érdekében: Gyengénlátók Általános Iskolája Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézménye és Kollégiuma Vakok Óvodája, Általános Iskolája, Szakiskolája, Készségfejlesztő Iskolája, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézménye és Kollégiuma és Gyermekotthon. Szomatopedagógiai ellátás A mozgássérült gyermekek számára (16 fő) biztosított habilitációs-rehabilitációs célú órákat a hálózat szomatopedagógusa (1 fő) biztosítja, aki a Fővárosi Pedagógiai Szakszolgálat, Mozgásvizsgáló Gyógypedagógiai Tanácsadó Korai fejlesztő Oktató és Gondozó Tagintézménye szakértői véleményében megfogalmazott fejlesztési irányvonalakat követve, elsősorban az EGYMI-ben kialakított és felszerelt fejlesztő teremben végzi tevékenységét. Az ellátási körzetben jelentkező igényeket, szakember hiánya miatt, nem áll módunkban teljes körűen e tanévben biztosítani. Intézményünk oligofrénpedagógusa, jelenleg szomatopedagógiai 29

30 képzésen vesz részt, végzettségét megszerezve, az ellátásra várakozó gyermekek is mozgásfejlesztésben részesülhetnek. Ellátott tanulók létszáma intézmények szerint: Intézmény Ellátott tanulók létszáma Tabán Általános Iskola 1 Arany János Iskola 2 Tarjáni Kéttannyelvű Általános Iskola 3 Béke utcai Általános Iskola 1 Alsóvárosi Általános Iskola 1 Vörösmarty Mihály Általános Iskola 1 Tisza-parti Általános Iskola 1 Bálint Sándor Általános Iskola 1 BGSZTEGYMI 5 A Fejlesztő nevelés-oktatást végző iskolában Rehabilitációs pedagógiai program, és a tanév helyi rendjét meghatározó éves munkaterv alapján folyik a fejlesztő munka. A súlyos és halmozott fogyatékosság az egész élet során fennálló állapot. Az érintettek tevékenységükben erősen akadályozottak és társadalmi részvételükben jelentősen korlátozottak. A súlyosan, halmozottan sérült tanulók speciális segítséget igényelnek szükségleteik kielégítéséhez, egészségük megtartásához és a társadalmi életben való aktív részvételükhöz. Egész életükben a környezet fokozott mértékű és folyamatos komplex segítségére és támogatására utaltak. A foglalkozások egyéni fejlesztési terv és tanmenet alapján történnek, a súlyosan-halmozottan fogyatékos tanulók épen maradt funkcióira alapozva, személyre szabott bánásmód alkalmazásával, differenciált tartalmakkal. Komplex személyiségfejlesztésre törekszünk, a gondozás, a nevelés és az oktatás szerves egységet alkot. Egyéni fejlesztés keretében ellátjuk az otthonukban ellátásra szoruló tanköteles tanulókat is gyógypedagógusaink segítségével. Az egyetemi/főiskolai-képzés fontos alapkövének tekinthetőek azok a gyakorlatok, melyek során a hallgatók az elméleti oktatással párhuzamosan, a gyakorlatban ismerkedhetnek meg választott hivatásukkal/szakmájukkal.. Intézményünk évek óta fogad hallgatókat saját szakterületünkről, a gyógypedagógus-képzésről, de betekintést engedünk más határterületen tanulmányokat folytató hallgatóknak. 30

31 Küldő intézmény Szak Létszám ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar gyógypedagógia szak 3fő/év SZTE Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Gyógypedagógus-képző Intézet SZTE Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Tanító- és Óvóképző Intézet gyógypedagógia szakos hallgatók óvodapedagógus az alábbi részletezés szerint 5 fő SZTE Egészségtudományi Kar gyógytornász 3fő SZTE Egészségtudományi Kar védőnő 28 fő/év SZTE Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék SZTE Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Alkalmazott Pedagógia és Pszichológia Tanszék- közoktatási-vezető nyelv és beszédfejlesztő szakos hallgatók közoktatási-vezető 4fő/év 25 fő/év SZTE BTK Neveléstudományi Intézet pedagógia MA 4 fő/év SZTE Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Felnőttképzés Szent Benedek Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium Szegedi Tagintézménye gyógypedagógiai asszisztens gyógypedagógiai asszisztens 4 fő/év 3 fő/év A Szeged és Térsége Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézményben a hallgatói gyakorlatok szervezése több éves múltra tekint vissza. A Szegedi Tudományegyetem Juhász Gyula Pedagógusképző Kar Gyógypedagógus-képző Intézetével a partneri kapcsolat a szak indulásával mondható egyidősnek. Az első hallgatók 2003-ban érkeztek az intézménybe, akkor még nagyon kis számban. Az ezt követő években a fogadott hallgatók egyre nagyobb csoportokban érkeztek. Az intézmény profiljának megfelelően mind az értelmileg akadályozott, mind pedig a tanulásban akadályozott szakirány gyakorlata illetve 2016-tól logopédia szakirány hallgatói gyakorlata is teljesíthető. Az iskola pedagógusai mentorként segítik a gyakorlatukat teljesítő hallgatókat, törekedve arra, hogy szakmai tudásuk mellett a gyógypedagógia egy olyan szegmensét is megmutassák a jelölteknek, melyek tankönyvekből és elméleti oktatásokon nem sajátíthatók el. 31

32 A hallgatói létszám növekvő tendenciája miatt bővítenünk kellett a mentorpedagógusok számát, ezért a főiskola munkatársaival együtt kidolgoztuk a hallgatói gyakorlatok utazó gyógypedagógusi és fejlesztő nevelés-oktatás követelményrendszerét. Így minden intézményegységünk alkalmas a hallgatók fogadására. Innovációnk elősegíti a hallgatók szélesebb körű tapasztalat gyűjtését, az integráció terén jártasságot szereznek, megismerhetik a fejlesztő nevelés-oktatás kihívásait. Ezzel a törekvésünkkel segíteni kívánjuk a gyógypedagógus-hiány enyhítését, a hallgatók munkaerő-piaci elhelyezkedését. Gyakorlat megnevezése Tagozat Hallgatók száma (fő) Hospitálás (óra) Tanítás (óra) Nappali tagozatos hallgatók (összefüggő gyakorlat) TA 25 6 tanítási hét ÉA 4 Óvoda 12 Utazó gyp 2 Fejlesztő Nev-Okt 4 Nappali tagozatos hallgatók TA 6 5 tanítási nap ÓVODA 3 Nappali tagozatos hallgatók, heti gyakorlaton (3. Évf.) TA ÉA Óvoda Nappali tagozatos hallgatók, heti gyakorlaton (1. Évf. Csak ismerkedés az intézménnyel) TA Autista 12/hét 1 0 Levelező tagozatos hallgatók TA (összefüggő gyakorlat) ÉA 2 Fejlesztő 2 Nev-Okt Óvoda 8 Levelező tagozatos hallgatók gyakorlata TA ÉA 1 Fejlesztő Nev-Okt Óvoda

33 Összesen: 140 fő A hallgatói gyakorlatok mellett segítséget adunk a hallgatóknak szakdolgozatukhoz, tudományos diákköri munkájukhoz. Az egyetemre külföldről érkező gyógypedagógus jelölt vendégoktatóknak, hallgatóknak rövid betekintést adtunk intézményünkről, az itt folyó munkáról.(erasmus ösztöndíj) Az egyetem oktatóinak tudományos munkáját segítettük kérdőívek, tanulmányok, felmérések elvégzésével. Az elmúlt években iskolánk szakvizsgázott, több éves gyakorlattal rendelkező 2 pedagógusa oktatói tevékenységet is végzett a SZTE Gyógypedagógus-képző Intézet felkérésére. Az SZTE JGYPK Neveléstudományi Intézet Közoktatási vezetői szakvizsgás képzés hallgatóinak nyújtunk betekintést a vezetői kompetenciák körében. 2. AZ INTÉZMÉNY CÉLJA, FELADATAI, ELLÁTOTTAK LÉTSZÁMA 2.1. A Gyógypedagógia helyzete a magyar közoktatásban Az intézmény helyzetének meghatározása előtt feltétlenül szükségesnek érzem a közoktatás jelenlegi helyzetének gyógypedagógiai szempontból történő áttekintését. A Közoktatási törvény 2003-as módosításának egyik kulcs kérdése a sajátos nevelési igényű gyermek különleges gondozáshoz való jogának deklerása volt. A évi LXXIX. Közoktatási törvény 1997.évi, majd évi módosítása jelentős változást hozott a fogyatékos gyermekek oktatásban-nevelésben, Egyúttal fordulópontot jelentett a gyógypedagógiai 33

34 intézmények működésében is. A magyar közoktatásról szóló szakmai jelentés szerint: Az elmúlt évtized egyik legérzékenyebb oktatási kérdése, a sajátos nevelési igényű tanulói csoportok integrált oktatása. A sajátos nevelési igényű tanulókkal kapcsolatban az oktatás minőségével, az oktatási környezet izolációjával, valamint az enyhe értelmi fogyatékos kategóriával kapcsolatban fogalmazódik meg a legtöbb kritika. Az elmúlt években, éppen az izolált iskolai életet követő fokozott társadalmi beilleszkedési nehézségek felismerése nyomán erősödnek fel Magyarországon is azok a törekvések, amelyek a rehabilitáció és az integráció gyűjtőnév alá sorolhatóak, és amelyek egyik központi eleme a fogyatékosok iskolai képzése izolált jellegének enyhítése, vagy ha ez lehetséges teljes megszüntetése. 2 A 2006-ban írt jelentés több mint hat év után is aktuális kérdése a magyar közoktatásnak és a gyógypedagógiának is. Az elmúlt néhány évben és napjainkban a gyógypedagógiai nevelő-oktató intézmények az integráció következtében a szervezeti átalakulás folyamatát élik: a korábban szegregált nevelést-oktatást végző intézmények egységes gyógypedagógiai módszertani intézménnyé alakulnak át. A speciális intézmények életébe végbemenő funkcióváltozás lényege, hogy az oktatási alapfunkciók (különösen a kvalifikáció és legitimáció) mellett megjelennek azok a szolgáltatások, amelyek csökkentik a szegregált nevelés kedvezőtlen hatásait, illetve amelyek direkt módon elősegítik az integrált nevelést. 3 A speciális gyógypedagógiai intézmények igen magas színvonalú pedagógiai kultúrával rendelkeznek 4, amely biztosítéka lehet a sikeres továbblépésnek. Az intézményben korábban felhalmozott tudás és tapasztalatanyag, a személyi feltételrendszer (a szakmailag kompetens gyógypedagógiai tanárok, szakpedagógusok, terapeuták, gyógypedagógiai asszisztensek, dajkák) révén lehetővé válik a speciális gyógypedagógiai tudás átvitele a többségi intézményekbe. Az EGYMI-k segítséget nyújtanak az integráltan nevelt-oktatott gyermekek/tanulók számára. A módszertani intézmények speciális fejlesztőeszköz-állománnyal, szakkönyvtárral, tanácsadói és utazótanári hálózattal látják el az integráltan tanuló gyermeket. Ezt az oktatáspolitikai irányvonalat ismertük fel megalakulásunkkor, 2012-ben. Ezt az utat járjuk szakmai törekvésünkkel, innovációnkkal napjainkban is. 2 Jelentés a magyar közoktatásról Mesterházi Zsuzsa (2002): Speciális oktatás és az integráció. Kézirat. Országos Közoktatási Intézet Kutatási Központ 4 Jelentés a magyar közoktatásról

35 2.2. Statisztikai adatok Az általános iskola és az óvoda gyermek és tanulói létszáma az elmúlt négy év során összességében csökkent. A gyógypedagógiai óvodába jelentkező gyerekek száma fokozatosan emelkedett. Az általános iskolai tanulólétszámban történő csökkenés oka az integrált oktatás elterjedésével van összefüggésben. Tanév Óvoda Általános iskola Fejlesztő nevelés-oktatás 2012/ / / / / ei állapot A sérült feladatellátás iránti igény a csökkenő demográfiai mutatók ellenére stabilnak mutatkozik, ez különösen az ellátottak számának, vizsgálatok, szakvélemények évről-évre jelentkező magas arányában érhető tetten. 35

36 Tanulói létszámadatok HH, HHH, magántanulók január 22-ei állapot Osztály tanulók száma SNI-s tanulók száma HH-s tanulók száma HHH-s tanulók száma magántanulók 1.a a a a a a a a F F F F A A A Fejlesztő nev. - oktatás Ficánka óvoda Micimackó óvoda Bambi óvoda Összesen