Kecskeméti Waldorf Általános Iskola és Alapfokú Müvészetoktatási Intézmény

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Kecskeméti Waldorf Általános Iskola és Alapfokú Müvészetoktatási Intézmény"

Átírás

1 OM: Kecskeméti Waldorf Általános Iskola és Alapfokú Müvészetoktatási Intézmény Gyógypedagógiai Szakmai ai Program augusztus 20.

2 TARTALOMJEGYZÉK 1. A Tanulási problémák 2. A gyógypedagógus szakmai tevékenysége 3. Helyi Tanterv Kiegészítés a sajátos nevelési igényő tanulókra vonatkozóan 3.1. Pedagógiai koncepció 3.2. A tanulók személyiségfejlıdése, szocializáltsága, attitődje, fejlıdésének ellenırzése 3.3. Tantárgyankénti fejlesztendı készségek, képességek, attitődök az 1-8. évfolyamon, (a speciális nevelési igényő tanulók szükségleteit figyelembe véve a célok, feladatok és tartalmak kiegészítéseképpen) 4. A habilitációs, rehabilitációs órakeret felhasználásának elvei 5. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása 6. A gyógypedagógiai ellátás személyi, tárgyi feltételei 2/27. oldal

3 1. A tanulási problémák A különbözı problémákkal küzdı gyermekcsoportoknak speciális tanításra van szükségük a probléma leküzdése érdekében. A gyógypedagógia elkülönült a többségi pedagógiától, másrészt önmagától belül újabb csoportokat hozott létre, melyek köré tanárok, specialisták csoportosultak. A társadalomban megmutatkozó problémák, a jelenlegi szervezeti keretek mőködési zavarai a mind koraibb prevenció fontosságát támasztják alá. Egyre nagyobb hangsúlyt kap az óvodás életkorban megvalósuló differenciált egyéni bánásmód és fejlesztés, valamint az iskolában az átlagtól eltérı, viselkedési és/vagy teljesítményproblémákkal küszködı gyermekek speciális, korrektív ellátása. Évrıl évre nı a tanulási zavarral küzdı tanulók száma. Tanulási zavarral küzdık csoportjába azokat a gyermekeket soroljuk, akik ép értelmi képességekkel rendelkeznek, intelligenciahányadosuk normál övezetbe sorolható, esetenként kiemelkedı, érzékszervi fogyatékosságuk nincs. Mindezek ellenére nehézséggel küzdenek az írás-olvasás és számolás technikájának elsajátításában. Tanulási zavarra utalnak: a.) Bender-tesztben nyújtott alacsony teljesítmény. b.) A Frostig-teszt II. és V. szubtesztjében mutatott alacsony teljesítmény, az átlagtól eltérı téri, irány preferencia. c.) a különbözı tesztekben kapott-eredményeket tekintve a teljesítmény ingadozó. A leggyakoribb, különösen kiskamasz kortól, a beszédmegértés és/vagy értelmezés korlátozottsága, amely feladatmegértéstıl annak teljesítéséig különféle formákban jelentkezhet. A tanulók feladathelyzetben tanúsított reakciói sok esetben már elıre jelezték az értési nehézséget. A tanulási zavart mutató gyermeknél mindig kimutatható a beszédmegértés nem életkornak megfelelı szintje. Iskoláskorban mindenképpen ellenırizendı azoknak a tanulóknak a beszédfeldolgozási teljesítménye, akik szemmel láthatóan kudarcokat élnek át, gyengébben teljesítenek a képességeiknél, vagy lényegesen több idıt kell a tanulásra szánniuk, mint az osztálytársaik átlagos tanulási ideje. Fel kell figyelni az önállóan tanulni nem szeretı vagy nem tudó gyermekekre is, második osztályos kortól. A tanulóknak elég jelentıs százaléka szorul segítségre tanulási zavar, súlyos tanulási, beilleszkedési, magatartási zavar miatt, melyek hátterében részképességzavarok, iskolai teljesítmények fejlıdési zavara, hyperaktivitás és/vagy figyelemzavar, a fejlıdés pervazív zavara vagy a felsoroltak halmozott elıfordulása áll fenn. A részképességzavarok körébe az iskolai teljesítmények- elsısorban az alapvetı eszköztudás (olvasás, írás, számolás) elsajátításának és képességének deficitjeit, valamint az általuk kiváltott következményes magatartási és/vagy tanulási zavarok komplex tüneteggyüttesét sorolják. E fogyatékosság differenciál-diagnosztikai jellemzıje, hogy a részképességben az intelligencia szintjének ellentmondó súlyos teljesítménybeli elmaradás mutatkozik, valamint teljesítményszóródás mutatható ki az intelligenciafaktorok, a mozgáskoordináció és a beszéd szintje között. Ide tartoznak azok a tanulók akik súlyos figyelemzavaruk (helyzetidegenségük, hibás-hiányos helyzetfelismerés) vagy fejletlen önirányítás, gyenge önértékelési képesség miatt a tanulási szituációba beilleszkedni nem tudnak, állandó személyes kontrollra, megerısítésre szorulnak. Ezeket a tüneteket mutató tanulók általános jellemzıje a számukra nehéz iskolai feladatok iránti feltőnı közömbösség, érdektelenség, amely a nehézségek következtében fokozatosan elmélyül, és a tanulással ( a kiesı részképességgel) kapcsolatos tevékenységek ( olvasás, írás, számolás) 3/27. oldal

4 elutasításában fejezıdhet ki. A gyermek önmaga is kompenzálni kezdi a sikertelenséget: jó esetben más, a számára könnyebb tantárgyi tevékenységgel, kedvezıtlen esetben extrém magatartással, beilleszkedési zavarral. A tanulási nehézség másodlagosan okozhat magatartási, illetve magatartási probléma eredményezhet tanulási zavart, a tünetek tehát egymásba átmehetnek, illetve halmozódhatnak. Külön intézményben vagy fejlesztı osztályban az elsı évfolyam két tanévre történı széthúzása átsegítheti a tanulókat a nehézségeken. Az intenzív prevenció, a szakszerő funkciófejlesztés, a pszichés gondozás, a megfelelı motiváció és a feladattudat kialakítása nagyon fontos ezeknél a gyermekeknél, amelyre jellemzı a gyógypedagógiai korrekció-kompenzáló-terápiás módszerekkel irányított tanulási folyamat. Diszlexia, diszgráfia esetén az olvasás, írászavarok javításának célja az iskolás korban, hogy kialakítsa a tanulóban az intellektusának és mindenkori osztályfokának megfelelı értı olvasásírás eszközzé válását az ismeretek megszerzésében. Diszlexiás gyermeknél nehezen alakul ki a hang-bető kapcsolat, gyakori és makacs betőtévesztések fordulnak elı, a sorrendben átvetések tapasztalhatók, a hosszabb szavak áttekintése rendkívül nehéz. Nehéz a figyelem megosztása az olvasási technika és a szöveg tartalma között, pontatlan a toldalékok olvasása, lassú az olvasási tempó, gyenge a szövegértés. Diszgráfia esetén az írómozgásokban, azok kivitelezésében jellemzı a rossz kéztartás, az íróeszköz helytelen fogása, a görcsösség. az írás külalakjában megjelenı tünetek: a vonalrendszerben, a leírt betők nagysága egy szón belül is erısen változó, a betők dılésszöge következetlen, a betőformák szabálytalanok, gyakori az átírás, áthúzás, összefirkálás, a zárójel. A fejlesztés kiemelt feladatai a diszlexiás, diszgráfiás tanulók fejlesztése során: - a pontos diagnózis és a fejlesztési szempontok, módszerek igénylése, vizsgálatok elvégeztetése, - a testséma biztonságának kialakítása, - a téri és idırelációk kialakítása praktikus és verbális szinten, - a vizuomotoros koordináció gyakorlása - a látás, hallás, mozgás koordinált mőködtetése, - az olvasás, írás tanítása ( szüksége esetén újratanítása) hangoztató-elemzı, vagy diszlexia prevenciós módszerrel, - az olvasás, írás készségének folyamatos gondozása, fejlesztése a tanuló egész iskolai pályafutása alatt, - a kompenzáló technikák alkalmazása valamennyi tantárgy tanulása során, - az élı idegen nyelv oktatása speciális módszerekkel, auditív megközelítéssel, - az értékelés, minısítés legyen méltányos, - segítı környezet folyamatosa álljon a tanuló rendelkezésére Amennyiben a terápia a logopédiai szakszolgálat keretében történik, az intenzív kezelés hatékony lehet. Munkám során a fenti esetekben szorosan együttmőködve a logopédussal az ı fejlesztési tervében lefektetett feladatok betartásával segíthetem a gyermekeket. Olvasásgyengeség- a nem valódi diszlexia- a fenti tünetek enyhébb megjelenése. Az olvasásgyenge tanulók általában lassabban sajátítják el az olvasást. Hibáik kijavítása azonban nem igényel teljes újratanítást a szükséges gyógypedagógiai közremőködés éppen ezért általában tünetcentrikus. A korrekció folyamata tartalmazza azokat a feladatsorozatokat, amelyek a vizuális, az akusztikus és a motoros funkciókat támogatják. Diszkalkulia a számolási, matematikai képességeknek a tanuló intelligenciájához mért 4/27. oldal

5 gyengesége. Hátterében általában valamilyen idegrendszeri sérülés húzódik meg, amelynek következtében zavart az érzékelés-észlelés folyamata, sérült a gondolkodás. E tanulócsoportnál hiányzik a matematikai érdeklıdés kialakulatlan a mechanikus számlálás képessége, a mennyiség-állandóság. Súlyos elmaradásaik vannak a matematikai nyelv használatában, a matematikai relációk verbális kifejezésében. A kiemelt speciális teendık a teljesség igénye nélkül mindenekelıtt: - a testséma kialakítása, - a téri relációk biztonsága, - a relációk nyelvi megalapozása, a matematikai nyelv tudatosítása, - a szerialitás erısítése, - számfogalmak kialakítása és bıvítése, - az érzékelés-észlelés, a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás és a beszéd összehangolt, intenzív fejlesztése, - segítı, kompenzáló eszközök használatának megengedése, - az alapmőveletek fogalmi kialakítása, képi, vizuális megerısítése, sokoldalú gyakorlásuk a már birtokolt számfogalmakkal építkezı számkörökben, - a matematikai nyelvi relációk tudatosítása, szöveges feladatok megoldása. Több részképességzavar és/vagy fogyatékosságok együttes elıfordulása halmozott fejlıdési zavart okoz. Ez a beszéd/nyelv, a mozgás, a kognitív képességek eltérı és egyenetlen fejlıdését foglalja magába és általában akadálya az anyanyelv tanulásának, az olvasás-írás-számolás elsajátításának. - a tanulók különleges gondozási igényeinek a kielégítése gyógypedagógus közremőködését igényli, akár olyan formában, hogy ı végzi a terápiát, akár utazó tanárként, tanácsadás, szupervízió keretében, együttmőködnek a pszichológussal. - a gyermekek egyéni terápiás terv alapján kapnak segítséget. - külön oktatás esetében törekedni kell arra, hogy a tanuló minél elıbb visszakerüljön az ıt integrálni képes környezetbe. Egyre több gyermek sajátos nevelési igényő, különleges gondozásra szorul. Sajátos nevelési igényő az a tanuló, aki a szakértıi és rehabilitációs bizottság szakvéleménye alapján: a.) testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes elıfordulása esetén halmozottan fogyatékos, b.) pszichés fejlıdés zavarai miatt a nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott ( pl. dyslexia, dysgaphia, dyscalculia, mutizmus, kóros hyperkinetikus vagy kóros aktivitászavar) A sajátos nevelési igényő gyermeknek joga, hogy különleges gondozás keretében állapotának megfelelı pedagógiai, gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai ellátásban részesüljön attól kezdıdıen, hogy igényjogosultságát megállapították. A különleges gondozást- a gyermek, tanuló életkorától és állapotától függıen a meghatározott szakértıi és rehabilitációs bizottságok szakértıi véleményében foglaltak szerint- az iskolai nevelés és oktatás, a fejlesztı felkészítés keretében kell biztosítani. Több évtizedes kutatómunka alapján mai tudásunk szerint a tanulás terén megjelenı problémákat perceptív, motoros, kognitív, motivációs és emocionális tünetekben érhetjük tetten. Okuk, ill. egyben következményük jellemzésekor a szociális faktorok erıteljes hangsúlyt kapnak. A súlyosság és a pedagógiaipszichológiai befolyásolhatóság szerint a tanulási gyengeség ( átmenet), a tanulási zavar (részleges) és a tanulási akadályozottság (tartós) csoportjaira oszthatók. 5/27. oldal

6 2. Gyógypedagógus szakmai tevékenysége Általános feladatok: 1.Egyéni felmérések a tanulási problémákkal küzdı vagy a tanulási zavar veszélyeztetett gyermekek kiszőrése érdekében, információgyőjtés az éves tervezéshez Formái: - a tanulási zavart mutató vagy tanulási zavar veszélyeztetett gyermekek képességstruktúrájának feltérképezését szolgáló vizsgálatok (Pl.: DIFER) - kontrollvizsgálatok 2. Tervezés, szervezés A diagnosztikai felmérések alapján: - a fejlesztési tervek készítése az adott idıszakra vonatkozóan ( gyermekenként 3 hónapora szóló) - a foglalkozások megszervezését ( formájuk, rendszerességük, idıtartamuk, módszereik, eljárásaik, csoport összetétele) 3. dokumentációs feladatok: -Munkanapló megnyitása -Forgalmi napló vezetése - Egyéni fejlesztési tervek készítése Szülıkkel való kapcsolattartás: 1. Kapcsolatfelvétel a szülıkkel 2. Elsı konzultáció: - a vizsgálatok eredményeinek megbeszélése - a fejlesztıfoglalkozások lehetıségeinek felajánlása, szerzıdéskötés - az együttmőködés további formáinak közös tervezése (pl.: home tréning, terápiás tanácsadás, kapcsolatfelvétel pedagógiai szakszolgálatokkal stb. ) Pedagógusokkal való konzultáció: 1. Diagnosztizálás - megfigyelési szempontok közös tervezése - hospitálás, célzott megfigyelések - a megfigyelések és a diagnosztikai eljárások eredményeinek együttes elemzése 2. Tervezés - a fejlesztés irányvonalainak közös megállapítása - a segítés módjának tervezése: a.) a fejlesztı foglalkozásokra gyakoriság, rendszeresség, lehetséges idıtartam, cél, forma, feladat b.) a gyermek tanórai tevékenységére: - várható nehézségek - a tanmenetbe iktatható fejlesztés lehetıségei - alkalmazható kompenzációs technikák - az egyéni differenciálás lehetıségei az értékelésben és számonkérésben Kapcsolattartás pedagógiai szakszolgálattal, szakintézménnyel: 1. Tanulási Képességségeket vizsgáló Szakértıi és Rehabilitációs Bizottság - szakértıi vizsgálatok kezdeményezése - kontrollvizsgálatok áttekintése, igénylése 2.Egyéni esettıl függıen kapcsolatfelvétel más pedagógiai szakszolgálattal, szakintézménnyel 6/27. oldal

7 (pl.: Nevelési Tanácsadó, Városi Logopédiai, Ifjúsági és Gyermek Ideggondozó stb. Tanév közbeni feladatok Általános feladatok: 1. A tanulási problémákkal küzdı vagy tanulási zavar veszélyeztetett gyermekek fejlesztı foglalkoztatása az éves és egyéni fejlesztési tervek alapján. 2. Diagnosztikai felmérések: - egyéni tantárgyi és képességfelmérések tanulási zavar szőrése céljából - kontrollvizsgálatok 3. Szervezés Szükség esetén foglalkozás vagy csoportösszetétel-módosítás 4. Dokumentációs feladatok - Munkanapló vezetése - Más pedagógiai szakszolgálatok, szakintézmények vizsgálati eredményeinek a gyermek anyagához kapcsolása Szülıkkel való kapcsolattartás 1. rendszeres vagy idıleges konzultáció: - év közbeni felmérések eredményeinek megbeszélése - folyamatos tájékoztatás a foglalkozások menetérıl, eredményeirıl - tapasztalat és információcsere a tanulási nehézségek oki hátterének pontosítása érdekében - a szakszolgálatok, szakintézmények eredményeinek, javaslatainak megbeszélése - kapcsolatfelvétel kezdeményezése más pedagógiai szakszolgálattal, szakintézménnyel Pedagógusokkal való konzultáció 1. Rendszeres vagy idınkénti esetmegbeszélések, konzultáció - a gyermekekkel tapasztalok megbeszélése - ismételt tervezés, újabb teendık megfogalmazása, a segítés módjainak szükséges módosítása - a foglakozási keretben egyéni differenciálással való fejlesztés lehetıségeinek áttekintése és folyamatos tervezése - a szakszolgálatok, szakintézmények vizsgálati eredményeinek, javaslatainak megbeszélése - a fejlesztı foglalkozásokon hospitálási lehetıségek felajánlása 2. Együttmőködés a pedagógiai konferencia tagjaival - részvétel a megbeszéléseken - bemutató foglalkozások tartásának felajánlása 3. Tantestületi értekezleteken tájékoztatás a végzett munkáról és a vizsgálatok eredményeirıl 7/27. oldal

8 Kapcsolattartás más pedagógiai szakszolgálattal, szakintézménnyel 1. Egyéni esettıl függıen kapcsolatfelvétel más pedagógiai szakszolgálattal, szakintézménnyel 2. Tanulási Képességeket Vizsgáló Szakértıi és Rehabilitációs Bizottság - szakértıi vizsgálatok kezdeményezése - kiegészítı vizsgálatok igénylése, felmentések, könnyítések, egyéni haladási ütem Tanév közbeni teendıkön kívüli feladatok konzultációs feladatok és ütemezésük Általános feladatok 1. kontroll és hatásvizsgálatok 2. Szervezés, tervezés a kontroll és hatásvizsgálatok alapján - fejlesztési tervek módosítása - a foglakozások módszereinek, eljárásainak újragondolása - szükség esetén csoportösszetétel és idıbeosztás módosítása 3. Részvétel nyílt napon - ismerkedés a gyermekekkel és szüleikkel - az alapkultúrtechnikák elsajátításához szükséges képességek átfogó felmérése kettıs cél érdekében: Információ győjtés - következı tanévi fejlesztéshez - prevenciós tanácsadáshoz Évvégi kontroll és hatásvizsgálatok: Dokumentációs feladatok - évvégi egyéni értékelı lap készítése - munkanapló lezárása Szülıkkel való kapcsolattartás 1.Féléves konzultáció - a foglakozások eddigi eredményeinek megbeszélése, szöveges értékelése - az együttmőködés további formáinak közös tervezése Egyéni konzultáció a szülık részére - a preventív felmérés eredményeinek megbeszélése - terápiás tanácsadás a tanulási problémák prevenciójának, megelızésének céljából - az iskolán kívüli segítés lehetıségeinek feltérképezése egyéni esettıl függıen pl.: Nevelési Tanácsadó, mozgásterápia stb. Tanévvégi konzultáció - a foglakozások eredményeinek és az végi értékelı lapnak a megbeszélése - terápiás tanácsadás a szülıknek 8/27. oldal

9 Pedagógusokkal való konzultáció 1. Féléves konzultáció - a foglalkozások eddigi eredményeinek megbeszélése szöveges értékelése - a segítés további módjainak együttes tervezése, módosítása 2. Konzultáció a tanítókkal - felmérések eredményeinek megbeszélése a következı évi munka tervezése érdekében - a felmérések alapján a tanmenetbe iktatható fejlesztés lehetıségeinek áttekintése Tanév végi konzultáció A foglalkozások eredményeinek és a tanulók tanulmányi elırehaladásának, valamint a tanév végi értékelı lapnak a megbeszélése Javaslattétel a fejlesztett gyermekek értékeléséhez felmentések figyelembe vétele, méltányos értékelés lehetıségeinek érvényesítése, szöveges értékelés stb Kapcsolattartás pedagógiai szakszolgálattal, szakintézménnyel Egyéni esettıl függıen kiegészítı szakértıi javaslat kérése ( pl.: felmentések, egyéni haladási ütem ) Egyéni esettıl függıen kapcsolatfelvétel pedagógiai szakszolgálattal, szakintézménnyel 9/27. oldal

10 3. Helyi Tanterv Kiegészítés a sajátos nevelési igényő tanulókra vonatkozóan 3.1 Pedagógiai koncepció A helyi tanterv kiegészítésében figyelembe vettük az iskolánkba járó gyermekek minden területen megmutatkozó egyéni szükségleteit, az Oktatási Miniszter 2/2005. ( III.1) OM rendeletét a sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók iskolai oktatásának irányelvét, valamint az antropozófiai alapelveket. A jelenleg nálunk tanuló SNI-s gyermekek a következı típusú diagnózisokkal rendelkeznek: iskolai készségek kevert zavara, motoros diszfázia, diszlexia, diszgráfia. A tanulók személyiségfejlesztésére egységes, komplex feladatként viszonyulunk, és a nevelés oktatás egész folyamatában a gyermeki sajátosságokból, a gyermekek teljesítményinek különbözıségébıl fakadó elınytelenségek csökkentésére, habilitációjára törekszünk. Céljainkat segítik az egyedi sajátosságokhoz igazodó, a tanítás-tanulási folyamat egészét átszövı differenciált tanulásszervezési formák, megoldások, illetve a sajátos nevelési igényő tanulók órán kívüli gyógypedagógiai egyéni fejlesztés, illetve a közoktatási törvényben, irányelvekben való méltányosságok (hosszabb idıkeret a követelmények teljesítésében, eseti, átmeneti, tartós mentesítés a követelmények alól) segítik. A speciális nevelési igényő tanulóinkra ugyanazok a célok, feladatok és tartalom vonatkoznak, mint az iskolába járó többségi tanulókra, hiszen az Irányelvekben foglaltaknak a Waldorfszellemiségő alapelvek mindezekre a tanulókra nézve fejlıdésük szempontjából eleget tesznek. Ezért ezekre külön ebben a kiegészítésben nem térünk rá. Az iskolába járó gyermekekre személyiségfejlıdésük szempontjából elsıdleges feladatnak tekintjük annak megsegítését. 10/27. oldal

11 3.2 A tanulók személyiségfejlıdése, szocializáltsága, attitődje, fejlıdésének ellenırzése Területei Színterei Módszerei és dokumentációja Aktivitás, együttmőködés A tanórán, a tanórán kívül Megfigyelés, produktumok tanórán és tanórán kívül ( napköziben, külsı elemzése, beszélgetés, programokon, játékon, családlátogatás. sportban, vetélkedıkön, a családban). Együttélési normák, Tanórán, napköziben, Megfigyelés, visszajelzés az szabályok követése iskolában szünetben, szabadidıben, adott esetben, tapasztalatok és iskolán kívül iskolán kívüli helyszíneken győjtése a családtagoktól, feljegyzés készítése. Feladatvállalás és viszonyulás a munkához Folyamatos megfigyelés, Érzelmi élet, önismeret és önelfogadás, az akarat Iskolában Osztályban családban Iskolában osztálytársakhoz, iskolatársakhoz, a családtagokhoz a családban visszacsatolás, kommunikáció, a feladatról írásos feljegyzés. Beszélgetés kiscsoportban, családtagokkal konzultáció, készítése. egyénileg, a történı feljegyzés A speciális nevelési igényő tanulók tudásának mérése A speciális nevelési igényő tanulók tudásának mérésére a többi gyerekre vonatkozók alapján kerül sor. Ezen felül a gyógypedagógus feladata ezen tanulók év közbeni és év végi képességeik, fejlıdésük mértékének megállapítása önmagukhoz képest. A gyógypedagógus különbözı tudásmérı, képességmérı módszerek, tesztek, segítségével és a tanulók szükségletei szerint meghatározott feladatlapok segítségével történik ezek felmérése. ( Pl.: DIFER) A méréseket kettıs céllal alkalmazzuk: teljesítménymérések, diagnosztikus mérések. Teljesítménymérés: A tanév közbeni illetve évvégi mérésekben alkalmazható feladatok szempontjai: - a feladatok a begyakorolt, elsajátított ismeretanyagra épüljenek, - különféle teljesítményszintekhez készüljenek, adjanak lehetıséget a differenciálásra, - a feladatok az ismereteken túl mérjék a tanulók önállóságát, feladattartását, feladatértését, Diagnosztikus mérés: Diagnosztikus mérést alkalmazunk a helyzetfeltárás céljából a nevelési-oktatási folyamat adott szakaszába lépéskor, tanév elején, vagy egy-egy új tanuló érkezésekor illetve kirívó eredménytelenség esetén.ez által információkat szerzünk a tanulók elızetes tudásáról, képességeirıl, ismereteirıl.ezek hatékony segítséget nyújtanak a pedagógusi tervezı munkához, tematikus tervek készítéséhez, gyógypedagógusunknak egyéni fejlesztési tervek készítéséhez. A gyógypedagógiai egyéni fejlesztési órákat igénylı tanulóknak egyéni fejlıdési napló segítségével történik a felmérések, fejlesztések dokumentálása. 11/27. oldal

12 A tanulók értékelése A speciális nevelési igényő tanulók értékelése megegyezik az iskolába járó többi tanuló értékelésével, tekintettel arra, hogy ez fejlesztı, pozitív megerısítést tartalmazó szöveges értékelés, amely az Irányelvekben foglaltaknak eleget tesz. 3.3 Tantárgyankénti fejlesztendı készségek, képességek, attitődök az 1-8. évfolyamon, (a speciális nevelési igényő tanulók szükségleteit figyelembe véve a célok, feladatok és tartalmak kiegészítéseképpen) MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM Az anyanyelv tantárgy felépítésével, a tananyag kiválasztásával, a tananyag elrendezésével figyelembe veszi a tanulásban akadályozott tanulók beszédfejlıdésének, beszéd-és nyelvi kifejezıkészségük fejlıdésének sajátosságait, az egyéni különbözıségeket. Az egyéni fejlesztés természetszerőleg az anyanyelv tanításában is érvényesül. Az egyéni fejlesztési tervek készítésekor döntıen az eredményes írás-olvasás tanítására helyezıdik a hangsúly, ezzel összefüggésben az írás-olvasás tanításához szükséges feltételrendszer biztosítása kiemelten szerepel. Ennek területei jelentik a folyamatos gyakorlás tartalmait: -Figyelemfejlesztés, - analízis-szintézis mőveleten az optikai, akusztikai, a beszédmozgás területein, absztrakció. A beszédtechnikai gyakorlatok alkalmazása a nyelv(használati) képesség fejlesztése szóban témáknál egyaránt szolgálja azt, hogy a tanulókáltalában jussanak olyan technikák birtokába, melyek segítik a helyes beszédet, kifejezıkészséget, valamint az egyéni elmaradások, funkciózavarok korrekcióját. Fejlesztendı készségek, képességek, attitődök: 1-4. évfolyamon Kommunikáció: Kommunikációs képesség. A köznyelvi ejtés tisztasága.a szituációnak megfelelı hangerıváltás képessége. Beszédkészség. A beszédmegértési képesség és a szövegösszefüggés megértésének képessége. Az információk felidézésének képessége. A tanult nyelvi fordulatok alkalmazásának képessége. Szóbeli és írásbeli szövegalkotási képesség. Képesség értelmes mondatokkal való közlésre. Képesség rövid írásmő( levél) megírására. Tanári segítséggel hibajavítás képessége. Szocializációs, együttmőködési készség. Nyelvi ismeretek: A tanult nyelvtani fogalmak, ismeretek felidézésének képessége konkrét példákon, helyzetekben. A gondolkodási képességek( elemzés, összehasonlítás, lényegkiemelés, absztrakció). A helyesírási készség. A szabályok alkalmazásának képessége. Olvasás, szövegértés: Az olvasási folyamat háttérképességei( vizuális és akusztikus figyelem, emlékezet, téri tájékozódási képesség, auditív és vizuális megkülönböztetés, vizuomotoros koordináció). A hangos és néma olvasás technikai jellegő készségei, szövegértı-elemzı képesség. Az önálló ismeretszerzési, tanulási képesség. Gyermeklexikonok használatában jártasság. Gondolkodási 12/27. oldal

13 képességek. Nyelvi kifejezıképesség. Verbális emlékezet. Írás-íráshasználat: Az írás jelrendszerének elsajátításához szükséges képességek összerendezett írásmozgás, finommotorika, síkban-térben való tájékozódás. A vizuális figyelem, differenciálás képessége. Az íráskészség fejlesztése, eszközszintő használatának képessége. Önellenırzés, hibajavítás, írásbeli szövegalkotás képessége 5-8.évfolyamon: Kommunikáció Kommunikációs készségek. Az iskolai, hétköznapi egyéni és közösségi kommunikációs helyzetekhez való alkalmazkodás képessége. Beszédtechnikai készség, szövegszerkesztési képesség. A társas kapcsolatok fenntartására irányuló képesség. Nyelvtani ismeretek A szófajok, a mondatrészek körében elsajátított tantárgyi készségek. Fogalmazási ismeretek, szövegértés, szövegalkotás Önellenırzés a helyesírás készségükben. Tudatos nyelvhasználat képessége. Az írásbeli kifejezésformák alkalmazásának képessége. Olvasás, ismerkedés az irodalommal. A differenciáló, összehasonlító, lényegkiemelı képesség. Szövegelemzési és alkotási ismeretek alkalmazásának az ismerete olvasói vagy átélt élmény feldolgozásában. A tantárgyi terminológia alkalmazásának a képessége, életkorhoz alkalmazkodó szövegolvasás képessége. Irodalomolvasás. Tájékozódás az irodalmi kifejezésformákban. A különbözı mőfajú irodalmi szövegek megértésére és elemzésére irányuló képesség. Az olvasói kedv fenntartása, hosszabb olvasmányok iránti olvasási igény fenntartása. Figyelem, lényegkiemelı képesség. Véleménynyilvánítási készség, képesség. Beleélı és kritikai érzék. Koncentráló képesség. Empátiaképesség. Azonosulási képesség az olvasottak iránt. Fogalmazási ismeretek. Szövegértés, szövegalkotás. Tanulási motiváció. Szövegszerkesztési képességek. Törekvés a szöveg belsı logikájának, struktúrájának feltárására. Önkifejezés képessége, kreativitás. Önállóság. Esztétikai ítélıképesség, fogékonyság. TÖRTÉNELEM Fejlesztendı készségek, képességek, attitődök: 5-8. évfolyamon Auditív és vizuális észlelés, verbális, vizuális emlékezet, képzelet, reproduktív képzelet. Megfigyelı-idıbeli-térbeli- tájékozódási- kommunikációs képességek. A közvetett ismeretszerzés fejlesztése korszerő ismerethordozók segítségével. A megkülönböztetés, azonosítás, összehasonlítás mőveleteinek aktivizálása a perceptív cselekvéses gondolkodás fejlesztése érdekében. Az elvonatkoztatás, az általános mőveleteinek aktivizálása, a fogalomalkotó analógiás gondolkodás fejlesztése. Cselekvések belsı összevetése.érzelmek aktívizálása, az átélés képessége. Elfogadó, elutasító attitőd. Kíváncsiság, döntési képesség fejlesztése. Lakóhelyhez, Európához való pozitív kötıdés kialakítása. Győjtımunkában való önálló részvétel. 13/27. oldal

14 SZÁMTAN ÉS MATEMATIKA TANTÁRGY -számemlékezet, -testen, térban, síkban, idıbeli tájékozódás, -számfogalom elmélyítés, megerısítés, -matematikai relációszókincs fejlesztése, -szövegmegértés fejlesztése, -motiváció felkeltése, -önfegyelemre, kitartásra nevelés, feladattartás fejlesztése. Fejlesztendı készségek képességek, attitődök: 1-4 évfolyamon Közvetett tapasztalatszerzés. Bıvülı cselekvésközpontú tevékenység. A megfigyelıképesség, a tudatos, a tartós figyelem, az emlékezet tartalmának bıvítése. Az összefüggések felismerése. A gondolkodási mőveletek: a perceptív, cselekvéses gondolkodás, a csoportosítás, az osztályozás, a konkretizálás. Pozitív hozzáállás kialakítása a tantárgyhoz, a számok világához. Vizuális, taktilis, akusztikus percepció finomítása. Közvetlen tapasztalatszerzés. Gondolkodási mőveletek:válogatás, csoportosítás, rendezés, soralkotás, kiegészítés gyakorlása. Szenzomotoros és cselekvéses gondolkodás fejlesztése. Formaérzékelés, térlátás alapozása. Elemi szabály és feladattudat. Hallási figyelem, emlékezet, öszehasonlító képesség fejlesztése. Becslı értékelıképesség kialakítása. Térbeli, idıbeli tájékozódás fejlesztése. Fogalmi gondolkodás, számolási készség fejlesztése. Kódolási, mőveletmegoldó készségek fejlesztése. Becslıellenırzı.értékelı képességek kialakítása, fejlesztése. Analógiás gondolkodás fejlesztése. 5-8.évfolyamon Pozitív attitőd a számok világához. Kapcsolatok felismerése, összefüggéslátás. A matematikai nyelv-szövegértı képesség. Problémamegoldó képesség. Becslı-értékelı, ellenırzı-önellenırzı képesség, elemzı képesség. A gondolkodási mőveletek: perceptív, cselekvéses gondolkodás, a csoportosítás, a konkretizálás, az osztályozás. Analógiás gondolkodás, elvonatkoztatás, az általánosítás mőveletei. Figyelem, emlékezet, akarat, képzelıerı fejlesztése. Szabályok megtartásának képessége. Kombinatórikus gondolkodás fejlesztése. Szerialitás a cselekvésben. Térszemlélet, geometriai látásmód fejlesztése. Szóbeli kifejezıképesség, elemzı, értékelı, döntési képesség fejlesztése. A valószínőségi szemlélet megalapozása. FIZIKA 6-8. évfolyamon Érdeklıdés, kíváncsiság. Megfigyelés, elemzés, a tapasztalatok lejegyzésének, becslések, mérések képessége. A gondolkodási funkciók fejlesztése. Alapfokú kísérletezı készség. Többszempontú vizsgálódás képessége. Az ismeretek önálló bıvítésének képessége. Szakkönyvek, lexikonok, ismeretterjesztı kiadványok használatának képessége. Kritikai viszonyulás az áltudományos információkhoz. Tanulási technikák tanulásának képessége. Kommunikációs képesség. 14/27. oldal

15 HONISMERET ÉS FÖLDRAJZ 5-8. évfolyamon Vizsgálómódszerek alkalmazási képességének fejlesztése. Természeti-társadalmi jelenségek, folyamatok összefüggésének felismerése. Térbeli-idıbeli tájékozódási képesség fejlesztése. Elmzı képesség fejlesztése. Önálló vizsgálódás, megfigyelések alapján önálló véleményalkotás képességének fejlesztése. Kifejezıképesség fejlesztése szóban, írásban, rajzban. Elemzıképesség használatának képessége, hasonlóságok, azonosságok, különbségek észrevétele. Önálló, irányított tanulás képessége. Speciális ismerethordozók használatának képessége. Térképek, ábrák, makettek használatának képessége. Szemléleti térképolvasás készségszinten, logikai, következtetı térképolvasás jártasságszinten. Pozitív viszonyulás a hazai tájhoz, természeti, társadalmi értékeinkhez. A természet, környezetpusztítás elítélése. A környezetkárosodás megakadályozására történı összefogás megértése. Képzelıerı fejlesztése. Lényegkiemelési, rendszerezési képesség.okokozati kapcsolatok észrevételének képessége. Tudatos elemzés, rendszerezési képesség. Pozitív viszonyulás megteremtése az európai kultúra, népek, nemzetiségek iránt, a távoli földrészek irányába. TERMÉSZETRAJZ ÉS BIOLÓGIA Fejlesztendı készségek, képességek, attitődök: 1-8. évfolyamon 7.évfolyam: Biológiai jelenségek megfigyelése. Tapasztalatok megfogalmazása. Önálló feladatvégzés képessége összehasonlítási, csoportosítási feladatokban. Lényegkiemelési képesség. Egyszerő szakkifejezések használatának képessége. Törekvés a személyi és a környezeti higiéné biztosítására. Érdeklıdés Földünk élıvilága iránt. Felelısségérzet az élıvilág védelme, óvása érdekében. Gondolkodási mőveletek, analizálás, szintetizálás képességei, Összefüggések felismerése, rendszerezı képesség fejlesztése. Percepciós készség, felismerı, ráismerı készség, grafomotoros készség. Elemzés készsége, vizsgálódás készsége, megfigyelıképesség, sorbarendezés képessége, szóbeli kifejezıkészség, téri-idıbeli tájékozottság. Becslés, mérés képessége. Megismerési módszerek alkalmazásának képessége. Érdeklıdés a természet iránt. Pozitív attitőd. Szőkebb tágabb környezetben a biztonságosabb eligazodás képessége. Folyamatos gyermeki aktivitás, cselekvésbe ágyazott megismerési tevékenység. KÉMIA Fejlesztendı készségek, képességek, attitődök: 7-8. évfolyamon A kémiai jelenségek megfigyelésének képessége. Lényeges és lényegtelen tényezık megkülönböztetésének képessége. Mérések önálló végrehajtása.becslés, önellenırzés képessége. Kísérletezı attitőd. Képesség a bizonyítások rendszerének betartására. Lexikonok, cikkek használatának, felhasználásának képessége. Kritikai érzék képessége. 15/27. oldal

16 MOZGÁS -ÉS TESTNEVELÉS, EURITMIA Iskolánkba érkezı gyermekek nagy szórást mutatnak mind a fizikai, mind az értelmi képességek területén. Gyakori a helytelen testtartás, mozgásos ügyetlenség, a diszharmonikus, inkoordinált mozgás. A tanulók egy részénél mozgásos fogyatékosság akadályozza a cselekvéses tanulást, aktív mozgástevékenységet. Mindezek szükségessé teszik, hogy az általános testnevelés körét kibıvítve a gyógypedagógia eszközrendszerével jutassuk el tanulóinkat a rendszeres testedzés, a mozgásos játéktevékenységek öröméhez. Fejlesztendı készségek, képességek, attitődök: 1-4. évfolyamon Az egészséges testi fejlıdés. Mozgásigény. Játékkészség. Motorikus képességek. Mozgásos alaptechnikák elsajátításának képessége. Kondicionálás, koordinációs képességek. Harmonikus, összerendezett mozgás, cselekvésbiztonság. Téri tájékozódás. Gyors, pontos mozgásos reagálás képessége. Mozgásminták utánzása, alkalmazása. Együttmőködési készség. Tolerancia fejlesztése. 5-8.évfolyamon: Általános kondicionálás( erı, állóképesség, gyorsaság), és koordinációs ( futó, dobó, ugró, ügyesség, hajlékonyság, lazaság, rugalmasság, egyensúlyérzék, téri tájékozódás ) képességek. Mozgásminták helyzethez igazított alkalmazási képessége. Mozgásszabályozó képesség. Játékkészség, sportági képességek: mozgáskombináció, konstruktív emlékezet, helyzetfelismerı és cselekvéses gondolkodás. Állóképesség, kitartás, együttmőködés. Egészséges versenyszellem, önkifejezés, önállósság. KÉZIMUNKA, KÉZMŐVESSÉG Fejlesztendı készségek, képességek, attitődök: 1-4. évfolyamon A megfigyelés és az elemzés képessége. Az ábrázolási módok és kifejezı eszközeik alkalmazásának készségei. Az élmények, benyomások kifejezésének, megfogalmazásának képessége. A látvány, az alkotás átélése. Gyakorlottság a kifejezési technikák, eljárások alkalmazásában, megvalósításában, a képi közlések kigondolásában, elkészítésében. Koordinált mozgásérzék, térbeli tájékozódás, ritmusérzék. A vizuális közlésformák, kommunikációs területek ( jelek, ábrák, reklám, újság, közlekedési jelek, információk) megkülönböztetésének, jelentésfelfogásának képessége. Az ábrák, rajzok, festések, mintázások technikai jártasságai. A tárgykultúra anyagainak vizsgálatához, megmunkálásához főzıdı képességek. A kéziszerszámok használatának készségei. Az alkotás örömének megismerése, önismeret, kritikai érzék fejlesztése. 5-8.évfolyamon: Síkbeli, térbeli kifejezıeszközök, kompozíciós eljárások alkalmazásának képességei. Megfigyelés, elemzés, értelmezés képességei saját és társai alkotásainak elemzésében. Térlátás, 16/27. oldal

17 térábrázolás térbeli kifejezıeszközök használata. A kifejezés hagyományos és újszerő technikai kivitelezési készségeinek elsajátítása. Tipikus vizuális közlemények értelmezésének képessége. A köznapi élet vizuális közleményeinek megértése, megítélése, felfogásának képessége. Egyszerő tárgyak megtervezésének, kivitelezésének képessége. Célszerőség,használhatóság-megmunkálás anyagszerkezet összefüggéseinek meglátása. Jártasság a tanult kézmőves technikákban, modellezésben, építésben. A munka, az alkotás esztétikai értékeinek felfogása. A saját és mások alkotásainak megbecsülése. Az ésszerő, anyagtakarékos megoldások elınyben részesítése. Környezetbarát megoldások keresése. Együttmőködési, alkalmazkodási készség, csoportban a részvétel képessége. Empátiás készség fejlesztése. Vizuális memória fejlesztése. A tanulási képességek fejlesztése a vizuális információk területén. Rajzolási képesség fejlesztése. Arányformaérzékelés, formalátás képességei. KERTMŐVELÉS Fejlesztendı készségek, képességek, attitődök: 1-8.évfolyamon Önkifejezés képessége különbözı mővelet végrehajtási helyzetben. Téri tájékozódás. Örömszerzés, érzelmek harmonizálása. Eszközhasználati készség fejlesztése. Alakítási, koordinált mozgás készségei, képességei. Önellátás képessége önellátó technikák alkalmazásával. Pozitív viszonyulás a környezet értékeihez. Szép, tiszta, esztétikai környezet kialakítása. Együttmőködési képesség. Ház körüli teendıkben való részvétel készségei. Magatartás alakítása. Figyelem, emlékezet. Tanulási és munkaszokások kialakításának képessége. Kreativitás fejlesztése. Manualitás fejlesztése. Felelıs viszonyulás a gazdálkodás, termelés tevékenységeihez, folyamatos munkavégzéshez, családi munkamegosztáshoz. Együttmőködés, önálló életvezetés képességei. Felelıs viszonyulás a munka világához. ZENE Fejlesztendı készségek, képességek, attitődök: 1-8. évfolyamon Az éneklés, önkifejezés készségei. Éneklési kultúra. A csoportos, közös, egységes éneklés képességei. Alkalmazkodóképesség. Szövegtanulás, szövegkiejtés, a szép, pontos artikuláció képessége. Az emlékezet, figyelem, érdeklıdés fejlesztése. A zenei olvasás-írás készségei. Az érzelem, empátia, felszabadultság. A mozgáskészség. Gyors, pontos mozgásos reagálás. A zenei befogadókészség. A zenei hallás, a dallamhallás, a ritmusérzék, a muzikalitás fejlesztése. Az érzelmi élet, önismeret, a társakkal való együttmőködés fejlesztése. A szép, kifejezı éneklés készségei. Csoportban, közösségben való éneklés képessége. A dallamhallás, ritmusérzék, tempó, dinamikaérzés. Belsı hallás, zenei memória fejlesztése. Zenei olvasás, írás képessége. Átélési, értelmezési képesség. Zenemővekben elıforduló zenei hangszerek felismerésének képessége. A szókincs, árnyaltabb érzelmek kifejezésének képessége. Érzelmi nyitottság a néphagyományok, a népzene és a néptánc iránt. A mővészetekhez való pozitív attitőd alakulása. Közösséghez tartozás élményének átélése. Önmővelés, önmegvalósítás készségeinek fejlıdése. 17/27. oldal

18 4. A habilitációs, rehabilitációs órakeret felhasználásának elvei A habilitációs-rehabilitációs órakeret felhasználásáról az iskola vezetése dönt a pedagógiai konferencia véleménye alapján. A döntést a szükségletek feltárása után minden évben tanévkezdéskor vizsgálja felül a testület. Az órák felhasználásának során elsıbbség illeti a frissen bekerült tanulókat, a magatartásproblémás gyermekeket, a felzárkóztatandó tanulókat. A tanulócsoportok közötti viszonylag arányos elosztásra törekszünk. A habilitációs, rehabilitációs célú foglalkozásokon a tanulási képességek fejlesztésének célja és feladata 1-4. évfolyamon Célja: A megismerı képesség, az emlékezet, a figyelem fejlesztése, a beszéd alaki és tartami oldalának megerısítése. Feladata: Gondolkodási képességek fejlesztése: a pontos érzékelés kialakítása tárgyak, személyek, jelenségek felismerése, megnevezése, felsorolása: Ezen belül az összehasonlítás, (tárgyak, tárgyképek tulajdonság szerinti összehasonlítása, a hasonló és megkülönböztetı jegyek többszempontú összehasonlítása). A differenciálás, (tárgyak személyek, jelenségek, mennyiségek csoportosítása a jellemzık alapján, megkülönböztetés a minıség és mennyiség alapján, rendezés). Az emlékezet. (személyek, tárgyak megjegyzése, felsorolása, cselekvésre, történésre visszaemlékezés tárgyakhoz, személyekhez kapcsolódó tevékenység felidézése). A figyelem (egyszerő meghatározott cselekvés elvégzése, összpontosítás a feladatra, céltudatos feladatvégzés, önellenırzés fejlesztése). Motoros képességek fejlesztése: a motoros képességek fejlesztésének célja és feladata a testvázlat kiépítése, a különbözı testhelyzetek tudatos érzékelése, változtatása, a testrészek mozgatása különbözı testhelyzetekben, a saját testhez viszonyított irányés térbeli helyzet felismerése. Finommozgás fejlesztése, vizuomotoros koordináció kialakítása: nagy mozgások lendületes végzése, egyensúlygyakorlatok, ügyességi gyakorlatok. Mozgás-kivitelezés - tempó, erısség, ritmus szerint. Tér- és idıtájékozódási képesség alakítása: térbeli helyzet felismerése, megnevezése. Térbeli helyzetek megfogalmazása. Idıbeli tájékozódás: idıpont, az idı, természet ritmusa, ismétlıdı állapotok megfigyelése. Kommunikáció fejlesztése: a beszédindíték, a beszédkedv fokozódása, ösztönzés a kommunikációra. A beszéd fejlesztése beszédmintával, gyakorlatokkal: tagolt beszéd, a helyes légzés, a toldalékok pontos, tiszta ejtése, a szünettartás. A fonetikus hallás fejlesztése a beszédhelyzethez alkalmazkodó hangerı, hangejtés, beszédtempó és ritmus megtanításával, gyakorlásával. A szókincs gyarapítása, aktivizálása. A tanult ismeretkörhöz kapcsolódó szógyőjtés, a kifejezések, fogalmak beépítése a tanulók aktív szókincsébe. Az olvasás-írás tanulásában mutatkozó fejlıdési lemaradások, nehézségek leküzdésének feladatai: az olvasás irányának gyakorlása, sortartása, sorváltás, magánhangzók differenciálása (idıtartam, ajakállás, artikulációs mozgás szerint), mássalhangzók megkülönböztetése (zöngés, zöngétlen, betőfelismerési gyakorlatok, hanganalízis, összeolvadási gyakorlatok). Írásmozgás fejlesztése: a ceruzafogás, görcsös, szaggatott, lassú írásmozgás korrekciója, írásmozgások egymásutánja, mozdulatok gyakorlása, a fonetikus írás hibái, a hangok, betők közötti asszociáció megerısítése. 18/27. oldal

19 5-8. évfolyam Szociális képességek fejlesztése: pontos diagnózis kialakítása a viselkedés nyomán. Megfelelı kötıdések, viszonyulások kialakítása, szabályok felismerése, értelmezése, betartása, a társas viselkedés formáinak ismerete, gyakorlása, önfegyelem kialakítása. A kulturális hátrányokból eredı viselkedési formák megváltoztatása. Az 5-8. évfolyamon az elsı szakaszban felsorolt korrekciós területek és feladatok ismétlıdnek, de tartalomban, mennyiségben követik a tanulók életkori sajátosságait, a tanulók fejlettségét, az elvárható tudást. A habilitáció, rehabilitáció kiemelt feladatai: Gondolkodási képességek fejlesztése: az újonnan szerzett és már meglévı ismeretek közötti kapcsolat kialakítása, a lényeges jegyek kiemelése, összehasonlítások, eltérések, különbségek megfogalmazása, differenciálása, a relációkban való gondolkodás. A verbális szint megerısítése, gyakorlása feladatokon, mőveleteken, feladat-és mőveletrendszerekben (az általános, a különös, a fölé-, mellérendeltség, egyidejőség, a szempontváltás, a megfelelı győjtıfogalomba való besorolás). Tanulási képességek fejlesztése: a szándékos tanulás, az önálló, a meghatározott célra irányuló tanulás kialakítása, önálló tanulási módszerek, technikák gyakorlása, az önellenırzés formái, a koncentráció a tanulás idején, a zavaró ingerek kiszőrése, a kudarc, a nehézség leküzdése, újrakezdés, próbálgatás ismétlés. Kommunikációs képességek fejlesztése: az összefüggı beszéd megerısítése, javítása sokféle kommunikációs helyzetben, valóságos nyelvi készségek kialakítása konkrét tanulási folyamatban, a nyelvi megnyilatkozások tartami formai alakítása, gyakorlati információközlések szóban, írásban, szövegértelmezés az olvasottak alapján, szövegalkotás szóban, írásban, grammatikai gyakorlatok, a helyesírási hibák elemzése, okfeltárás (hiányos szabályismeret, a gyakorlás, az automatizáltság hiánya, beszédhiba következménye), az okokra fejlesztı feladatrendszer. A tanévet 4 hetes felmérési idıszakkal kezdjük, mely alapján készülnek el az egyéni fejlesztési tervek. A nyomon követı méréseket félévkor és a tanév végén, valamint egy-egy tanulónál hosszabb, vagy rövidebb idı eltelte után is elvégezzük, ha szükséges. Az iskolánkba évközben bekerülı tanuló képességstruktúrája is felmérésre kerül, hogy képességeihez mért habilitációs-rehabilitációs fejlesztést kaphasson. A mérés eszközeként a DIFER tesztet alkalmazzuk 1-5 osztályig. Ettıl eltérıen más képességfelmérı tesztek alkalmazása is lehetséges a tanári konferencia tagjainak döntése alapján. A gyógypedagógus 3 havonta egyéni fejlesztési tervet készít az általa foglalkoztatott gyerekekrıl, mely alapján nyomon követhetı képességeik fejlıdése. Ehhez felhasználja a Szakértıi Véleményeket és a DIFER vagy egyéb képességfelmérı tesztek eredményeit alapul. Az egyéni fejlesztési terv készítésének szempontjai: 1. Pedagógiai diagnosztikus mérések, megfigyelések alapján fejlesztendı képességek. 2. Fejlesztési lehetıségek. 3. Fejlıdésben bekövetkezı változások. 4. Eszközhasználat. 5. Módszerek. 19/27. oldal

20 5. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása A tanulók egy részénél már az iskolát megelızı fejlıdési szakaszokban is megnyilvánul a lassabb fejlıdésmenet, de az iskolaérettségi vizsgálaton mindenképpen kiderül, hogy a gyermek nem iskolaérett. A másik részben az iskolai tanulmányok során derül ki, esetleg az iskolában keletkezett a tanulási nehézséget kiváltó ok, vagy pedig más hatások eredménye. A kudarc okai Pszichikai okok: tanulási hibák, koncentrációs zavarok, magatartási rendellenességek, szorongás, motivációs gyengeség, önértékelési zavarok. Szomatikus okok: genetikai károsodások, veleszületett károsodások, szülés körüli sérülések, idegrendszeri funkciózavarok, érzékszervi sérülések, motoros sérülések, különbözı betegségek. Szociális okok: családi környezet, különbözı nevelési szokások, szociális körülmények, tanulási késztetések, indítékok, életperspektívák a családban, családtagok egészségi állapota. Iskolai okok: 20/27. oldal

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció

Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Az egyéni fejlesztési tervek és az adminisztráció Hol történik? Ki végzi? Mennyi idıt vesz igénybe? Meddig tart???? Biztos, hogy szükséges, hogy kell? Miért szükséges? Egyéni fejlesztés A gyermekek, tanulók

Részletesebben

II. 4. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA-NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK

II. 4. A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓKRA OKTATÁSÁRA-NEVELÉSÉRE VONATKOZÓ KÜLÖN SZABÁLYOZÁSOK II.4.1. A sajátos nevelési igényhez igazodó feladatok szervezése Intézményünk a feladatok megszervezését a részben kötelező és nem kötelező órák szervezésével látja el, amelyeken a felzárkóztatás, képességkibontakoztatás

Részletesebben

Kiskanizsai Általános Iskola 2013.

Kiskanizsai Általános Iskola 2013. 1 Kiskanizsai Általános Iskola Pedagógiai Program a tanulásban akadályozott tanulók számára 2013. 2 PEDAGÓGIAI PROGRAM A tanulási akadályozottság fogalma: A tanulásban akadályozottak csoportját az enyhén

Részletesebben

A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre

A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényű tanulók integrált oktatásának munkaterve a 2015/ 2016 os tanévre A sajátos nevelési igényt a megyei szakértői bizottság szakvéleményben állapítja meg. Az Intézményben integráltan

Részletesebben

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük

Alapelveink. Legfontosabb értékünk a GYERMEK. A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Alapelveink Legfontosabb értékünk a GYERMEK A gyermekeink érdeke mindenek felett áll! Gyermekeinket különleges gondozásban, védelemben részesítjük Gyermekeink egyéni készségeinek és képességeinek figyelembevételével

Részletesebben

A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei

A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei A sajátos nevelési igényő gyermekek, tanulók nevelésének, oktatásának oktatáspolitikai irányelvei Nagy Gyöngyi Mária szakmai tanácsadó Közoktatási Fıosztály Nagy Gyöngyi OKM 1 Alapok I. Az EU közösségi

Részletesebben

Molnár Éva SZTE Neveléstudományi Intézet

Molnár Éva SZTE Neveléstudományi Intézet (TÁMOP 3.1.9/08/01) A sajátos nevelési igényő tanulóknak megfelelı diagnosztikus mérıeszközök és feladatbank kifejlesztése Molnár Éva SZTE Neveléstudományi Intézet SNI fogalom értelmezése Sajátos nevelési

Részletesebben

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS

Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai. MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS Az utazó és a befogadó pedagógus feladatai MEIXNER ILDIKÓ EGYMI, Óvoda, Általános Iskola, Speciális Szakiskola és Kollégium MOHÁCS SNI tanuló ellátása Osztályfőnök Osztályban tanító pedagógusok Gyógypedagógus

Részletesebben

A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének és oktatásának fejlesztő programja

A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének és oktatásának fejlesztő programja A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésének és oktatásának fejlesztő programja A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 121. (1) 29.pontja szerint: Sajátos nevelési igényű gyermek, tanuló: az a

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS

ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS ELFOGADÁS BEFOGADÁS EGYÜTTMŐKÖDÉS Az együttnevelés eredményei a többségi intézmények szemszögébıl, avagy miért van szükségünk az Egységes Módszertani Intézményekre? Készítette: Lırincsikné Kovács Olga

Részletesebben

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/

Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ Kiskırös 2010 Önálló intézményegységek: egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény nevelési tanácsadó /iskolapszichológia,pályaválasztás/ óvoda, általános iskola, fejlesztı iskola speciális és készségfejlesztı

Részletesebben

SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN

SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN SZAKSZOLGÁLATOK, UTAZÓ TANÁRI HÁLÓZAT MŐKÖDÉSE A KAPOSVÁRI KISTÉRSÉGBEN Táskai Erzsébet 2010 KISKÖRÖS A Bárczi Gusztáv Módszertani Központ szervezeti felépítése Önálló intézményegységek Egységes Gyógypedagógiai

Részletesebben

KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet

KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet KUDARC AZ ISKOLÁBAN Óvoda-iskola átmenet Szász Endre Általános Iskola és AMI Schmidt Márta gyógypedagógus martaschmidt67@gmail.com 2015. május 7. - Ha van négy barackod, és adok még egyet, hány barackod

Részletesebben

Szöveges értékelés. I. Magatartás és szorgalom A magatartás szöveges értékelésének ajánlott szószedete az 1-4. évfolyamon Tanórán Fegyelem:

Szöveges értékelés. I. Magatartás és szorgalom A magatartás szöveges értékelésének ajánlott szószedete az 1-4. évfolyamon Tanórán Fegyelem: Szöveges értékelés Pedagógiai Programunk értelmében a 2004-2005-ös tanévtıl felmenı rendszerben a gyerekek az elsı-harmadik évfolyamon félévkor és év végén, továbbá a negyedik évfolyamon félévkor szöveges

Részletesebben

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs

Alulteljesítő tehetségek. Kozma Szabolcs Alulteljesítő tehetségek Kozma Szabolcs. MOTTÓ Az eredetiség nem azt jelenti, hogy olyat mondunk, amit még senki nem mondott, hanem, hogy pontosan azt mondjuk, amit mi magunk gondolunk. James Stephens

Részletesebben

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához

Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához Helyi tanterv a Tanulásmódszertan oktatásához A Tanulásmódszertan az iskolai tantárgyak között sajátos helyet foglal el, hiszen nem hagyományos értelemben vett iskolai tantárgy. Inkább a képességeket felmérő

Részletesebben

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR

TÁMOP 3.4.3 08/2 Iskolai tehetséggondozás MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 MŰVÉSZETI TEHETSÉGKÖR TÁMOP 3.4.3 08/2 TÁMOP 3.4.3 08/2 Elsődleges cél volt a gyermek személyiségét több irányból fejleszteni a kiemelkedő képességeit tovább csiszolni, a testilelki komfortérzetét

Részletesebben

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése

Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Patakfalvi Attiláné: Az első osztályosok megismerése Megkezdődött a tanév. Az első osztályos kisgyerekek tele tudásvággyal jönnek az iskolába. Tanítóink szervezik a napi megismerő munkát, hogy a gyerekek

Részletesebben

SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Lévay József Tagiskola

SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA. Lévay József Tagiskola SAJÓSZENTPÉTERI KÖZPONTI ÁLTALÁNOS ISKOLA Lévay József Tagiskola Az Oktatási Hivatal 2010. április 14-én kelt értesítése alapján a 2009. évi országos kompetenciamérés eredményeihez viszonyítva a Lévay

Részletesebben

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5

Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam Évfolyam 5. 6. Óraszám 1 0,5 A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat

Részletesebben

Győr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely

Győr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely 2011.február Győr Tóthné Oláh Katalin NYME RPSZKK Szombathely Pedagógiai munkát segítık rendszere kulturális intézmények gyermekjóléti szolgálat iskola iskola pszichológus civilek szakszolgálatok tehetséggondozó

Részletesebben

Funkcionális analfabétizmus felszámolása programterv

Funkcionális analfabétizmus felszámolása programterv Funkcionális analfabétizmus felszámolása programterv TÉA- ÓA- Z 1-2 TATAO FOGAA, TÉNYÉG, ÓDZ FADAT A magyar ábécé kis- és nagybetűinek felismerése nyomtatott és kézírásos formában. A magyar ábécé kis-

Részletesebben

A Veres Péter Gimnázium felvételt hirdet 4 és 8 osztályos gimnáziumi osztályaiba a 2012/2013-as tanévre az alábbiak szerint

A Veres Péter Gimnázium felvételt hirdet 4 és 8 osztályos gimnáziumi osztályaiba a 2012/2013-as tanévre az alábbiak szerint A Veres Péter Gimnázium felvételt hirdet 4 és 8 osztályos gimnáziumi osztályaiba a 2012/2013-as tanévre az alábbiak szerint 1.) Négyosztályos gimnázium (általános tantervő) Kód: 01 a) Oktatott idegen nyelvek:

Részletesebben

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN

Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Fejlesztőpedagógia alapjai A DIFFERENCIÁLÁS NEVELÉSELMÉLETI KÉRDÉSEI AZ ÓVODÁBAN Az előadás vázlata A közoktatás egyik legnehezebb, megoldásra váró problémája A differenciálás Az egyének differenciált

Részletesebben

Féléves ütemterv. Feladattípusok. (a kiemelt területet fejlesztő. órába építhető feladatok)

Féléves ütemterv. Feladattípusok. (a kiemelt területet fejlesztő. órába építhető feladatok) Féléves ütemterv Pedagógiai megfigyelés, Az átlagos intelligenciaszinttel rendelkező Róbertnél részképesség elmaradások (beszédészlelés, beszédmotorika, vizuomotoros koordináció) voltak láthatók, melyek

Részletesebben

Fejlesztési terv I. Nagycsoportos óvodás gyermek általános, gyógypedagógiai, éves fejlesztési terve

Fejlesztési terv I. Nagycsoportos óvodás gyermek általános, gyógypedagógiai, éves fejlesztési terve A következő sorokban szeretném bemutatni egy olyan gyermek több éves fejlesztési tervét, aki óvódás korában gyógypedagógiai fejlesztést, általános iskolában pedig diszlexia - diszgráfia terápiát igényelt.

Részletesebben

SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04.

SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban. Csibi Enikő 2013.02.04. SNI, BTMN tanulók értékelése az együttnevelésben, együttoktatásban Csibi Enikő 2013.02.04. Együttnevelés, együttoktatás 1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról bevezetése óta Magyarországon, azaz 10 éve

Részletesebben

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról /

Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / Tehetségről, a közoktatási törvényben /1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról / A gyermek, a tanuló jogai és kötelességei II. fejezet 10 (3) A gyermeknek tanulónak joga, hogy a) képességeinek, érdeklődésének,

Részletesebben

Szöveges értékelés 2011/2012-es tanévtől kezdődően

Szöveges értékelés 2011/2012-es tanévtől kezdődően 2-4.. osztály 1. osztály Szöveges értékelés 2011/2012-es tanévtől kezdődően Értékelési rendszer az alsó tagozat első hét félévében Magatartás, szorgalom Tantárgyak Havonta Negyedév Félév Egyéni szokás

Részletesebben

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita

TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba TANMENET AZ ÉN ÁBÉCÉM TANKÖNYVCSALÁDHOZ Készítette: Esztergályosné Földesi Katalin munkája alapján Apró Rita A következı

Részletesebben

Kuruc Utcai Óvoda Debrecen. E-mail: postmaster@kurucovi.t-online.hu Telefon: 52 / 415-261

Kuruc Utcai Óvoda Debrecen. E-mail: postmaster@kurucovi.t-online.hu Telefon: 52 / 415-261 Kuruc Utcai Óvoda Debrecen E-mail: postmaster@kurucovi.t-online.hu Telefon: 52 / 415-261 Egész életünkön át nem tanulunk annyit és olyan rövid idı alatt, mint születésünktıl az iskolakezdésig tartó idıszakban

Részletesebben

Kalo l cs c a: : 1.652 5 33 Kis i kı k rös:1 :.168 7 30 Össze z sen: n 2 :.731 3.263 n gy g on o n kö k t ö ö t t ö t 768.7.

Kalo l cs c a: : 1.652 5 33 Kis i kı k rös:1 :.168 7 30 Össze z sen: n 2 :.731 3.263 n gy g on o n kö k t ö ö t t ö t 768.7. A 2011/2012 tanév elsı félévének értékelése Nevelési tanácsadó Személyi feltételekrıl Helyzetkép Kalocsa - Farkasné Bagó Emília, helyettesítések szükségessége Kiskırös - Bánsági Elza Tárgyi feltételek

Részletesebben

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök

Óra Téma Didaktikai feladatok Fejlesztési területek Munkaformák, szemléltetés, eszközök TANMENET 2014/2015. TANÉV Tantárgy: OSZTÁLYFŐNÖKI Osztály: 9KNy/A Veszprém Készítette: nna Vetési Albert Gimnázium, Heti óraszám 1 Éves óraszám 40 (36 X 1 + 4 óra évkezdés) Tankönyv -------- Óra Téma Didaktikai

Részletesebben

Köszöntjük vendégeinket!

Köszöntjük vendégeinket! Köszöntjük vendégeinket! Tájékoztató az Óvoda-iskola átmenetet segítő program indításáról Mohács, 2013. október 16 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési

Részletesebben

KOMPETENCIAALAPÚ TANMENET AZ 1. ÉVFOLYAM MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ

KOMPETENCIAALAPÚ TANMENET AZ 1. ÉVFOLYAM MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ TÁMOP-3.1.4.-08/1-2009-0010. Fáy András Református Általános Iskola és AMI Gomba KOMPETENCIAALAPÚ TANMENET AZ 1. ÉVFOLYAM MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ KÉSZÍTETTE: KURUCZNÉ BORBÉLY MÁRTA TANKÖNYVSZERZİ munkája

Részletesebben

A diszlexiások helyzetéről

A diszlexiások helyzetéről A diszlexiások helyzetéről A diszlexiások helyzete sokat változott az elmúlt években: nőtt az alternatív tanulási lehetőségek száma, s már középiskolai szinten is kezdik felismerni ezt a tanulási nehézséget.

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra

TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra TANULÁSMÓDSZERTAN 5. évfolyam 36 óra A tanulási folyamat születésünktől kezdve egész életünket végigkíséri, melynek környezete és körülményei életünk során gyakran változnak. A tanuláson a mindennapi életben

Részletesebben

TÁMOP 4.1.2-B. Készítette: Némethné Tóth Ágnes Ph.D. Egyetemi docens

TÁMOP 4.1.2-B. Készítette: Némethné Tóth Ágnes Ph.D. Egyetemi docens TÁMOP 4.1.2-B Készítette: Némethné Tóth Ágnes Ph.D. Egyetemi docens 2010 Tartalom Bevezetı... 6 A sajátos nevelési igény fogalma és tipológiája... 9 Sajátos nevelési szükséglető gyermekek... 9 A sajátos

Részletesebben

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ GYERMEK AZ OSZTÁLYBAN (A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGUS SZEMMEL) AZ INTEGRÁCIÓ JELENTŐSÉGE A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYHEZ IGAZODÓ DIFFERENCIÁLÁS LEHETŐSÉGEI AZ ISKOLAI OKTATÁSBAN,

Részletesebben

Kiskırös 2010 november 17. Fejlesztési si Terve (2006-2013) 2013) átszervezések sek (2007) Az oktatási. sa az integráci. cióba (HHH, SNI) gyógypedag

Kiskırös 2010 november 17. Fejlesztési si Terve (2006-2013) 2013) átszervezések sek (2007) Az oktatási. sa az integráci. cióba (HHH, SNI) gyógypedag Kiskırös 2010 november 17 Hódmezıvásárhely MJV KözoktatK zoktatási Feladat-ell ellátási Fejlesztési si Terve (2006-2013) 2013) Intézményi átszervezések sek (2007) Az oktatási si-nevelési intézm zmények

Részletesebben

A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN

A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés Innovatív intézményekben TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0010 A KÖRNYEZETTUDATOS MAGATARTÁS FEJLESZTÉSE AZ ELSŐ OSZTÁLYBAN Piarista Általános Iskola, Gimnázium és Diákotthon

Részletesebben

Elérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI

Elérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI Elérhető pedagógiai szolgáltatások a Szolnok városi Óvodákban Bemutatkozik az EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT Kovácsné Bögödi Beáta 2011. 02.28. EGYSÉGES PEDAGÓGIAI SZAKSZOLGÁLAT Szolnok Városi Óvodák

Részletesebben

Különleges gondozást igénylő gyermekek, speciális szükségletek, átalakuló iskolák

Különleges gondozást igénylő gyermekek, speciális szükségletek, átalakuló iskolák Különleges gondozást igénylő gyermekek, speciális szükségletek, átalakuló iskolák Módszertani útmutató az átlagtól eltérő fejlődésmenetű tanulók egyénre szabott fejlesztéséhez Bevezetés Minden gyermeknek

Részletesebben

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu

Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben. IKT kompetenciák. Farkas András f_andras@bdf.hu Kompetenciák fejlesztése a pedagógusképzésben IKT kompetenciák Farkas András f_andras@bdf.hu A tanítás holisztikus folyamat, összekapcsolja a nézeteket, a tantárgyakat egymással és a tanulók személyes

Részletesebben

A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program

A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program A tanulás fejlesztésének tanulása Tanulási program Tematikus tananyag Tanulási program / Tanulói tevékenység Produktum/teljesítmény I. Bevezetés a tanulás fejlesztésének tanulásába 1. A T.F.T. célja, témakörei

Részletesebben

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á

Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) 2015.04.09. NyME- SEK- MNSK N.T.Á Kompetencia alapú oktatás (tanári kompetenciák) A kompetencia - Szakértelem - Képesség - Rátermettség - Tenni akarás - Alkalmasság - Ügyesség stb. A kompetenciát (Nagy József nyomán) olyan ismereteket,

Részletesebben

Óvoda iskola átmenet. A gyermekek nem búzaszemek egy vékában. Iskolaelőkészítő fejlesztő osztály a Weöres Sándor Általános iskolában

Óvoda iskola átmenet. A gyermekek nem búzaszemek egy vékában. Iskolaelőkészítő fejlesztő osztály a Weöres Sándor Általános iskolában Óvoda iskola átmenet A gyermekek nem búzaszemek egy vékában Iskolaelőkészítő fejlesztő osztály a Weöres Sándor Általános iskolában Az iskolából életkorilag nem lehet elkésni. Jobb később menni, mint korábban.

Részletesebben

ISKOLAI INTEGRÁCIÓS PROGRAM Bevezetı

ISKOLAI INTEGRÁCIÓS PROGRAM Bevezetı ISKOLAI INTEGRÁCIÓS PROGRAM Bevezetı A nevelési-oktatási intézmények mőködésérıl szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 39/D. és 39/E. -a két olyan oktatási-szervezési formát tartalmaz, amely támogatással

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM. ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:...ir.sz...(település)...(utca, Telefon: Apja neve: E-mail: Ha igen SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely: Születési dátum (év, hó, nap): Anyja neve:

Részletesebben

Elıterjesztés a Szekszárdi Német Kisebbségi Önkormányzat 2011. április 12-i ülésére

Elıterjesztés a Szekszárdi Német Kisebbségi Önkormányzat 2011. április 12-i ülésére 1 Elıterjesztés a Szekszárdi Német Kisebbségi Önkormányzat 2011. április 12-i ülésére Tárgy: A Wunderland Óvoda Esélyegyenlıségi programjának módosítása Elıterjesztı: Dr. Józan-Jilling Mihály elnök Elıterjesztést

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA NAGYBAJOMI ÁLTALÁNOS MŐVELİDÉSI KÖZPONT CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA és a Pálmajori és Jákói Tagiskola

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA NAGYBAJOMI ÁLTALÁNOS MŐVELİDÉSI KÖZPONT CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA és a Pálmajori és Jákói Tagiskola KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA NAGYBAJOMI ÁLTALÁNOS MŐVELİDÉSI KÖZPONT CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY ÁLTALÁNOS ISKOLÁJA és a Pálmajori és Jákói Tagiskola 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve

Részletesebben

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen

AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA. Szövegértés-szövegalkotás területen AZ INFO-KOMMUNIKÁCIÓS TECHNOLÓGIA (IKT) HASZNÁLATA Szövegértés-szövegalkotás területen Készítette: Horváth Erzsébet Borsos Miklós Általános Iskola Ajka A számítógép életünk része, mindenkinek aki ebben

Részletesebben

Történelem angol nyelven 5-8. évfolyam

Történelem angol nyelven 5-8. évfolyam Történelem angol nyelven 5-8. évfolyam Óraterv Évfolyam Heti óraszám Éves óraszám 5. 1 37 6 1 37 7. 1 37 8. 1 37 A fejlesztés célterületei - kompetenciák kompetenciakomponensek Személyes kompetenciák fejlesztése

Részletesebben

KOMPETENCIA. Forrainé Kószó Györgyi

KOMPETENCIA. Forrainé Kószó Györgyi KOMPETENCIA Forrainé Kószó Györgyi Mi a kompetencia? ismeretek tudás + képességek + attitődök alkalmazás A kompetenciafejlesztés feltételei ismeretátadás túlméretezett tananyag pedagógusközpontú, egységes

Részletesebben

avagy nem értem, hogy miért nem értenek

avagy nem értem, hogy miért nem értenek (ne) Szólj szám, nem fáj fejem avagy nem értem, hogy miért nem értenek A MEGKÉSETT BESZÉDFEJLŐDÉS GYERMEKKORBAN A normális beszédfejlődés szakaszai Sírás, kiáltozás Gagyogás Utánzás (0-2 hónap) (3-4 hónap)

Részletesebben

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás

A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás A tankerületi szakértői bizottsági tevékenység és a nevelési tanácsadás Kiemelt figyelmet igénylő gyermek, tanuló: - különleges bánásmódot igénylő gyermek, tanuló, - a gyermekek védelméről és a gyámügyi

Részletesebben

Adatlap. 1. Általános felvételi eljárásban felvételi vizsgát tartanak: igen nem (Kérem aláhúzni a megfelelı választ!)

Adatlap. 1. Általános felvételi eljárásban felvételi vizsgát tartanak: igen nem (Kérem aláhúzni a megfelelı választ!) Adatlap 1. Általános felvételi eljárásban felvételi vizsgát tartanak: igen nem Ha igen, akkor: Központi írásbeli vizsgát tartanak: - 8 évfolyamos képzésre jelentkezıknek igen nem - 4 (5) évfolyamos képzésre

Részletesebben

Móra Ferenc Tagiskola INTÉZKEDÉSI TERV AZ INTÉZMÉNY 2009/2010-ES TANÉV 6. OSZTÁLY EREDMÉNYESSÉGÉNEK NÖVELÉSÉRE

Móra Ferenc Tagiskola INTÉZKEDÉSI TERV AZ INTÉZMÉNY 2009/2010-ES TANÉV 6. OSZTÁLY EREDMÉNYESSÉGÉNEK NÖVELÉSÉRE Móra Ferenc Tagiskola INTÉZKEDÉSI TERV AZ INTÉZMÉNY 2009/2010-ES TANÉV 6. OSZTÁLY EREDMÉNYESSÉGÉNEK NÖVELÉSÉRE Iskolánk 6. osztálya a 2008. évi országos kompetencia mérés során az országos átlagos képességpont

Részletesebben

Az integráció, az együttnevelés. Sió László

Az integráció, az együttnevelés. Sió László Az integráció, az együttnevelés lehetıségei Sió László Válaszra váró kérdések Elfogadjuk-e az integráció szükségességét? Kizárólagos eszköznek tekintjük-e az integrációt? Milyen integrációról beszélünk?

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG Az iskola neve: ÁLTALÁNOS ISKOLA PERESZTEG Az iskola címe:9484 PERESZTEG Fİ u.76 Az iskola OM azonosítószáma: 030679 Személyi feltételek Pedagógusok

Részletesebben

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK

TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK TANTÁRGYI FEJLESZTÉSEK Tantárgyi fejlesztések Ha fölgyújtjuk a gyermekben a veleszületett szikrát, azzal mindig olyan magaslatok felé nyitunk utat, amilyenekről álmodni sem mertünk volna. Kristine Barnett

Részletesebben

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21.

Kompetencia alapú óvodai programcsomag. Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú óvodai programcsomag Projektzáró TÁMOP-3.1.4/08/2-2008-0096 DE OEC Óvoda 2010.06.21. Kompetencia alapú képzés fogalma Kompetencia alapú képzésen az ismereteken alapuló, de a készségek,

Részletesebben

ALAPÍTÓ OKIRAT. 1. A költségvetési szerv neve: Újszászi Általános Iskola, Óvoda, Bölcsıde, Pedagógiai Szakszolgálat Nevelési Központ

ALAPÍTÓ OKIRAT. 1. A költségvetési szerv neve: Újszászi Általános Iskola, Óvoda, Bölcsıde, Pedagógiai Szakszolgálat Nevelési Központ ALAPÍTÓ OKIRAT Újszász Város Önkormányzata Képviselı-testülete a költségvetési szervek jogállásáról és gazdálkodásáról szóló 2008. évi CV. tv. 2. (2) bekezdése, a közoktatásról szóló többször módosított

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely:

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. Lakcíme/tartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési dátum (év, hó, nap): Születési hely: Anyja neve: Lakcímetartózkodási

Részletesebben

Magyar nyelv és irodalom az 1-4. évfolyamig Célok

Magyar nyelv és irodalom az 1-4. évfolyamig Célok Magyar nyelv és irodalom az 1-4. évfolyamig Célok A magyar nyelv a tanulás célja és egyben minden ismeretszerzés eszköze is. Az enyhén értelmi fogyatékos tanulók nevelésében kitüntetett helye van. Célja

Részletesebben

A pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt

A pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt A pedagógiai szakszolgálati feladatellátás a Pedagógiai Intézet irányítása alatt 2004-2011. Csibi Enikő szakszolgálati igazgatóhelyettes 2011.12.12 Változó törvényesség, állandó szakmaiság! Rövid történeti

Részletesebben

Gyógypedagógia szakterület programja. Fıvárosi Pedagógiai Napok. 2009. november 17. kedd

Gyógypedagógia szakterület programja. Fıvárosi Pedagógiai Napok. 2009. november 17. kedd Gyógypedagógia szakterület programja Fıvárosi Pedagógiai Napok 2009. november 17. kedd Idıpont -tól, -ig 14 00 14 15 Tantárgy/ terület Az EGYMI mőködése, a segítı szakemberek tevékenysége Tevékenységforma/

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA ZSIRA 2012/2013. TANÉV

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA ZSIRA 2012/2013. TANÉV KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA ÁLTALÁNOS ISKOLA ZSIRA 2012/2013. TANÉV 1 Különös közzétételi lista a nevelési-oktatási intézmények részére (A lista személyes adatokat nem tartalmazhat) Iskolák 1. A pedagógusok

Részletesebben

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete

Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései. Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Beszédfeldolgozási zavarok és a tanulási nehézségek összefüggései Gósy Mária MTA Nyelvtudományi Intézete Kutatás, alkalmazás, gyakorlat A tudományos kutatás célja: kérdések megfogalmazása és válaszok keresése

Részletesebben

EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért!

EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért! EGYMI EGYESÜLET avagy Egy mindenkiért mindenki egyért! Az együttmőködés civil gyakorlata az EGYMI egyesület munkájában Radicsné Szerencsés Terézia egyesületi elnök 2010. március 29. Miért jött létre az

Részletesebben

A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája

A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája A Szerencsi Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Óvoda és Bölcsőde különös közzétételi listája Az iskola pedagógusainak végzettsége, szakképzettsége: Sorszám végzettség Tantárgyfelosztás

Részletesebben

Meixner módszer. Diszlexia prevenciós olvasás tanulás

Meixner módszer. Diszlexia prevenciós olvasás tanulás Meixner módszer Diszlexia prevenciós olvasás tanulás Témák A módszer bemutatása Alkalmazás, IKT, előkészítő időszak A diszlexia prevenció, reedukáció 4/7/2014 copyright 2006 www.brainybetty.com 2 A Meixner-módszer

Részletesebben

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére

Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Különös közzétételi lista a nevelési oktatási intézmények részére Szilvási Nevelési-Oktatási Központ Szilvási Általános Iskola A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége hozzárendelve a helyi

Részletesebben

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda

Audi Hungaria Iskola. Audi Hungaria Óvoda Küldetésünk: A gyermek személyiségének fejlesztése családias környezetben Alapítás: 2012-ben az Audi Hungaria Iskola Intézményegységeként Két, 25-25 fős vegyes korosztályú csoport Egész napos felügyelet

Részletesebben

késıbbi önértékelés forrása pedagógiai ars poetica, egyéni fejlesztési terv, kettéosztott napló: saját reflexiók 1. kettéosztott napló:

késıbbi önértékelés forrása pedagógiai ars poetica, egyéni fejlesztési terv, kettéosztott napló: saját reflexiók 1. kettéosztott napló: 1.számú melléklet: Bemeneti hallgatói térkép Személyes kompetenciák Pontos önértékelés: Legyen tisztában értékeivel és gyengeségeivel! Önkontroll: Legyen képes hátráltató érzelmeinek és impulzusainak kordában

Részletesebben

Köszöntjük vendégeinket!

Köszöntjük vendégeinket! Köszöntjük vendégeinket! Szakmai nap az integráció jegyében Mohács, 2013. október 24 TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének

Részletesebben

2011/2012 I. félév Iskolai beszámoló

2011/2012 I. félév Iskolai beszámoló ..9. / I. félév Iskolai beszámoló Markó Ibolya Általános ig. h. Pedagógiai programból adódó feladatok Alapelveink A pedagógiai munkánk középpontjában a tanulók tudásának, képességeinek, egész személyiségének

Részletesebben

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM

SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. melléklet a 152013. (II. 26.) EMMI rendelethez SZAKÉRTŐI VÉLEMÉNY IRÁNTI KÉRELEM 1. A GYERMEK, A TANULÓ SZEMÉLYI ADATAI: Név: Lakcímetartózkodási helye: ir.sz. (település) (utca, hsz.) Születési hely:

Részletesebben

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA NAGYBAJOMI ÁLTALÁNOS MŐVELİDÉSI KÖZPONT EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNYE ÉS DIÁKOTTHON

KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA NAGYBAJOMI ÁLTALÁNOS MŐVELİDÉSI KÖZPONT EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNYE ÉS DIÁKOTTHON KÜLÖNÖS KÖZZÉTÉTELI LISTA NAGYBAJOMI ÁLTALÁNOS MŐVELİDÉSI KÖZPONT EGYSÉGES GYÓGYPEDAGÓGIAI MÓDSZERTANI INTÉZMÉNYE ÉS DIÁKOTTHON 1. A pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége, hozzárendelve a

Részletesebben

Pedagógiai Program. Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola

Pedagógiai Program. Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola Ikt.szám: 604/2015. Pedagógiai Program Győri Móra Ferenc Általános Iskola és Szakközépiskola 1. rész Nevelési program 2. rész Helyi tanterv 3. rész Szakmai program Győr, 2015. Csengeri Mária igazgató 1

Részletesebben

Kontrollcsoportok (viszonyítás): Gyermek standard (saját életkornak megfelelıen) Felnıtt standard

Kontrollcsoportok (viszonyítás): Gyermek standard (saját életkornak megfelelıen) Felnıtt standard Grafológiai elemzés összefoglaló A vizsgálat célja: achondropláziás ek és gyermekek mentális képességének vizsgálata, az esetleges tartalmi és/vagy fejlıdési sajátságok feltárása Vizsgálat körülményei:

Részletesebben

Mosolyt az arcokra! Tanoda

Mosolyt az arcokra! Tanoda Mosolyt az arcokra! Tanoda NEVELÉSI-OKTATÁSI PROGRAM Készült: 2013. augusztus 08. Készítette: Nagy Anikó szakmai vezető I. Alapelvek 1 I.1. Tanodai célok megfogalmazása A Tanoda biztosítja minden gyermek

Részletesebben

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai

Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Iskolapszichológusi feladatkörök és alkalmazási feltételek - a változó törvényi szabályozás tanulságai Előadók: N. Kollár Katalin, Tamás Márta 2012. április 24. Milyen törvények és rendeletek vonatkoznak

Részletesebben

Tárgy: A képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatokról szóló 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet módosítása

Tárgy: A képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatokról szóló 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet módosítása A KORMÁNY ÉS A MINISZTÉRIUM ÁLLÁSPONTJÁT NEM TÜKRÖZI TERVEZET! (honlapra) Tárgy: A képzési kötelezettségről és a pedagógiai szakszolgálatokról szóló 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet módosítása Budapest,

Részletesebben

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei

Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei Kompetencia alapú angol nyelvi tanító szakirányú továbbképzési szak képzési és kimeneti követelményei 1. A szakirányú továbbképzési szak megnevezése: Kompetencia alapú angol nyelvi tanító 2. A szakképzettség

Részletesebben

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! MEIXNER EGYMI MOHÁCS Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani intézmény komplex szolgáltatásainak

Részletesebben

Csibi Enikő 2012. április 11.

Csibi Enikő 2012. április 11. A Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság és a gyermekvédelem intézményeinek együttműködése A speciális szükségletű gyermekek felzárkóztatása érdekében Csibi Enikő 2012. április

Részletesebben

Óvoda-iskola átmenetét segítő program

Óvoda-iskola átmenetét segítő program Óvoda-iskola átmenetét segítő program JÓ GYAKORLATOK ÉLTES EGYMI PÉCS MÁNFAI ZITA gyógypedagógus Az átlagtól eltérő fejlődésmenetű gyermek és az iskolakezdés Segédanyag az óvoda iskola átmenetének megkönnyítése

Részletesebben

Félévi beszámoló 2011-12 I. félév

Félévi beszámoló 2011-12 I. félév Félévi beszámoló 211-12 I. félév Alternatív Team Változások Kecskeméti Gyızıné 211 szeptemberében 3.o. napközise lett Kecskeméti Gyızıné más munkahelyre távozott 212. októberében 212. november 5-Muskó

Részletesebben

Nyugat-magyarországi Egyetem. Szombathely

Nyugat-magyarországi Egyetem. Szombathely Nyugat-magyarországi Egyetem REGIONÁLIS PEDAGÓGIAI SZOLGÁLTATÓ és KUTATÓ KÖZPONT Szombathely NEVELÉSI TANÁCSADÓ Nevelési tanácsadó logopédus szabadidő TKVSZRB civil szervezet tehetséggondozás Gyermekjóléti

Részletesebben

Műhelymunka óvoda. Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól!

Műhelymunka óvoda. Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! Műhelymunka óvoda TÁMOP 3.1.6-11/2 2011-003 Tanuljunk együtt! - Tanuljunk egymástól! A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók együttnevelésének támogatása és az egységes gyógypedagógiai módszertani

Részletesebben

D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M

D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M D/ F O G Y A S Z T Ó V É D E L M I P R O G R A M 1. A fogyasztóvédelmi oktatás feladatrendszere 61 2. A fogyasztóvédelmi oktatás tartalmi elemei 61 3. A fogyasztóvédelmi oktatás célja 62 4. A fogyasztóvédelmi

Részletesebben

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA

IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR jó gyakorlatunk SOKORÓPÁTKA IPR gyakorlatunk: A 2003/2004-es tanévtől foglalkozunk tudatosan a HH és a HHH gyerekek fejlesztésével. Az intézményi dokumentumaink tartalmazzák az IPR elemeit. A napi

Részletesebben

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR:

Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Multikulturális tartalom megjelenése a tanórákon és azon kívül A) JOGSZABÁLYI ÉS SZERVEZETI HÁTTÉR: Települési adottságok, helyi igények felmérése (mérlegelés). Tantestületi döntés. Felkészülés, elıkészítés.

Részletesebben

SZAKÉRTİI VÉLEMÉNY. Pedagógiai programjáról

SZAKÉRTİI VÉLEMÉNY. Pedagógiai programjáról HAJDÚ-BIHAR MEGYEI KÖZGYŐLÉS ELNÖKE RÉSZÉRE SZAKÉRTİI VÉLEMÉNY A Hajdú-Bihar Megyei Önkormányzati Általános Iskola és Kollégium Pedagógiai programjáról Készítette: Balázs Tünde Lakcím: 4031 Debrecen, Kishegyesi

Részletesebben

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként

Szakmai tevékenységünk az elmúlt egy hónapban feladatellátási területenként Beszámoló a Református Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény Debreceni Tagintézményének Hajdúnánási Óvodában 2015 januárjában végzett munkájáról Tartalom Rövid bemutatkozás... 3 A Hajdúnánási

Részletesebben

A különleges gondozáshoz, a rehabilitációs célú foglalkoztatáshoz való jog, a gyógypedagógiai nevelési-oktatási intézménykt 30

A különleges gondozáshoz, a rehabilitációs célú foglalkoztatáshoz való jog, a gyógypedagógiai nevelési-oktatási intézménykt 30 KT 121 28. bekezdés Sajátos nevelési igény ű tanulók ellátásának feltételei Sajátos nevelési igény ű neveléshez és oktatáshoz szükséges feltételek: a gyermek, tanuló külön óvodai neveléséhez, illetve iskolai

Részletesebben

A beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások. Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna

A beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások. Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna A beszéd- és kommunikációs készség felmérése és fontosabb rehabilitációs eljárások Vég Babara Dr. Vekerdy-Nagy Zsuzsanna FÜGGETLEN ÉLET (önmegvalósítás, önrendelkezés, önállóság) mobilitás kommunikáció

Részletesebben