TOVÁBBKÉPZÉS, TANULÁS, SZAKMAI FEJLŐDÉS

Átírás

1 TOVÁBBKÉPZÉS, TANULÁS, SZAKMAI FEJLŐDÉS Javaslatok a pedagógus-továbbképzési rendszer megújítására TÁMOP / XXI. századi közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz c. kiemelt uniós projekt

2 IGÉNY A VÁLTOZÁSRA (1) Nemzetközi iránymutatások, javaslatok, gyakorlatok Hazai kutatási előzmények, javaslatok Projektelvárások Kutatás a projekten belül Finanszírozhatóság, tervezhetőség Beágyazottság (kontextus, kapcsolódások) Minőség (hitelesség, relevancia, színvonal) Implementáció Alternatív finanszírozási modellek Tervezést támogató költségszámítási modell Finanszírozási átfedések kezelése Tanfelügyeleti és minősítési rendszer Mester- és kutatópedagógus tevékenységek A szakmai fejlődést támogató elemek Minőséghitelesítés, tanulási tevékenységek körének kiegészítése Implementációs terv

3 IGÉNY A VÁLTOZÁSRA (2)

4

5 ALAPELVEK Átlátható rendszer, összhangban a szakmai fejlődést támogató rendszer más elemeivel (előmenetel, minősítés, tanfelügyelet, szaktanácsadás stb.); Egyszerre szolgálja az elméleti és gyakorlati tudás megújítását és támogassa az aktuálisan felmerülő problémák kezelését, A szakmai fejlődést támogató tanulási tevékenységek rendszerének részeleme a továbbképzés; Fókuszban a tanulói eredményesség emelése; A különböző szereplők (egyén, intézmény, fenntartó, állam) igényeinek hierarchiája, harmóniája; Napi gyakorlatra reflektáló, jó gyakorlatokra, horizontális tanulásra fókuszáló tanulás; Reflexió a külső és belső ellenőrzésekre, értékelésekre; Reális erőforrás mellett működtethető; Nyitottság: új tanulási formák, elismertetési, ezekhez minőséghitelesítési megoldások; Elektronikus, internetes támogatás: nyilvántartás, akkreditáció Támogatja az innovációt, illetve az innovatív eredmények megosztását és adaptációját,

6 ÖSSZEFOGLALVA A HELYZET megoldatlan problémák a pedagógiai és tanítási gyakorlatban, magányos küzdelem, korlátozott lehetőségek miközben kötelezettség, a tanulói eredményesség problémái Motiváció (a problémák miatt) Attitűdváltás viszony a problémákhoz Hatékony és kedvelt tanulási formák Rendszermodell Implementáció innovatív együttműködések problémák proaktív megközelítése a tanulás innovációja tanulói eredményesség

7 A RENDSZER NÉHÁNY ELEMÉNEK BEMUTATÁSA 1. A tanulás támogatása 2. A tanulás tervezése 3. Kapcsolódás más rendszerekhez 4. Minőség az elismert tanulási tevékenységek köre, mértéke utólagos minőséghitelesítés néhány új eleme 5. Implementáció

8 A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK TÁMOGATÁSA (1) Több megközelítés (modell) egymást kiegészítő alkalmazása: Alternatív finanszírozási modellek A továbbképzésen való részvétel differenciált finanszírozása megkülönböztetve négy finanszírozási csoportot aszerint, hogy a továbbképzés sikeres elvégzése a rendszer szereplői közül kinek az igénye, illetve elsősorban kinek az érdekét szolgálja. A tanulás következményére helyezi a hangsúlyt: nem a továbbképzésen való részvételt támogatja, hanem a megszerzett tudáshoz rendel olyan feladatokat és pozíciókat, amelyek a karrierúton való előrehaladást teszik lehetővé, ezáltal többletjövedelmet biztosítanak. Közvetett módon történő támogatás (idő) Finanszírozhatóság (költségvetési hatások modellezése)

9 A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK TÁMOGATÁSA (2) 1. finanszírozási csoport: Megrendelő: központi v. fenntartói szint Finanszírozás: bekerülési költség Forrás: központi (költségvetés, EU) 3. finanszírozási csoport: Megrendelő: személyes ambíció, szakmai cél, más szerepelők közvetlen igénye nem játszik Finanszírozás: támogatható (nincs kötelezettség. Forrás: normatíva 2. finanszírozási csoport: Megrendelő: intézményi szint + speciális célok Finanszírozás: részben vagy teljes egészében támogatott (tandíj + költség) Forrás: normatíva 4. finanszírozási csoport: Megrendelő: az életpálya elemeihez kapcsolódik (gyakornoki rendszer, minősítés stb.) kapcsolódik, Finanszírozás: részben támogatott (tandíj). Forrás: normatíva A tanultak használatának honorálása: fokozat-lépést eredményező tanulás (szakvizsga, Phd) pótlékrendszerben, életpályában elismerhető tevékenységekhez kapcsolódó tanulás (pl. of., mentor) IDŐ: pl. a 32 órás időkeretbe történő beszámítás

10 A TANULÁS TERVEZÉSE - SZEMPONTOK 5 éves tervezési ciklus elszámolás módja: kredit (szükséges tanulási idő hosszú távon a tanulási eredmény) jelentős nem formális és informális tanulás beengedése (horizontális tanulás, napi gyakorlathoz, szükséglethez kapcsolódó tanulás) a szakirányú és/vagy doktori képzés nem (vagy csak kivételes esetben) váltja ki a kötelezettség teljesítésének egészét Tanulási kötelezettség elmulasztásának szankcionálása Tanulási formák eltérő arányai egyes élethelyzetekben, pl.: Gyakornoki időszak dominánsan gyakorlati jellegű, jellemzően nem formális és informális tanulás (mentorálási terv alapján) Kutató tanár dominánsan nem formális tanulási tevékenységek (k+f, hálózati tanulás, publikáció) LLL - más szabályok, de nem általános felmentés az utolsó 5 évre

11 A TANÁRI TANULÁS TERVEZÉSE 5 éves tervezési ciklus (1-2 éves ütemtervek) Célok harmóniája: motivált tanulás (amit szeretne) + reflektív tanulás (szükségletek) kapcsolódik egyéni és/vagy intézményi igényhez, illetve központi elváráshoz kapcsolódik visszajelzéshez (pl. tanácsadás, értékelés, minősítés) Kötelező korrekciós pontok beemelése a tervezésbe Új vezető, tanfelügyeleti intézményértékelés gördülő tervezés (+ fenntartói jóváhagyás) tanfelügyeleti tanárértékelés, minősítés egyszerű módosítás (bejelentés) A továbbképzési program struktúrájának korrekciója: a szakvizsgás képzés a továbbtanulási lehetőségek egy formája - összevonható helyettesítési és finanszírozási alprogram összevonható. Tartalmazza: valamennyi tanulási tevékenységet és azok intézményi hasznosulási tervét, az egyéni tanulási portfóliókat, a beszámított tanulási tevékenységeket (azok lehetséges formáit és támogatását).

12 KAPCSOLÓDÁS MÁS RENDSZEREKHEZ, (BEÁGYAZOTTSÁG) Minősítés: (1) a tanfelügyeleti értékelés érvényesülésének vizsgálata, (2) a tanulási tevékenységek beépülésének vizsgálata, (3) felkészítés minősítésre, (4) felkészítés minősítéshez kapcsolt tevékenységekre, (5) minősítés konklúzióinak megjelenítése a tanulási tervekben (6) minősítők képzése, tanulása Tanfelügyelet (1) tanfelügyelők tanulása, karbantartó képzés (2) az értékelés konklúzióinak beépítése az egyéni (és intézményi) tanulási tervbe, Önértékelés (1) értékelési szempont a tanulási tevékenység relevanciája, beépülése (2) értékelés konklúzióinak beépítése a tanulási tervekbe Szaktanácsadás (1) a feltárt erősségek-gyengeségek kezelése ( intim tanácsadás + reflexió az egyéni tanulási tervben) (2) támogatás az egyéni tanulási terv összeállításához

13 Mester- és kutatópedagógus tevékenység: (1) a mester- és a kutatópedagógusok megvalósított programjainak és a továbbképzési kötelezettség teljesítésének összekapcsolása, (2) mentor tevékenység, (3) képzés, (4) közös kutatások, fejlesztések stb. Innovatív jó gyakorlatok rendszere: (1) tudásmegosztás-adaptáció, (2) mentor tevékenység, (3) képzés, (4) közös fejlesztés Felsőoktatás (1) a tartalmi, módszertani fejlesztésben való aktívabb szerep, (2) a pedagógusok k+f tevékenységekbe történő bevonása, (3) szakirányú képzések (adott esetben szakvizsga), (4) (4) doktori képzés Előmeneteli rendszer: (1) egyes tevékenységek megszerzett tudáshoz kapcsolása (2) az aktuálisan végzett tevékenységek elismerése

14 A TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK BEFOGADÁSA

15 A TANULÁS MINŐSÉGHITELESÍTÉSE (1) Előzetes minőséghitelesítés: akkreditáció programakkreditáció intézményakkreditáció indítási engedély (alapító és indító szerződése) Utólagos minőséghitelesítés Elsősorban a nem formális és informális tanulási tevékenységeket érinti! Dimenzió 1: köznevelési szektorban történő tanulás, illetve más szektorban megvalósuló tanulás megítélése Dimenzió 2: (hagyományos módon) validálható tanulás, illetve hagyományos módon nem validálható tanulás megítélése (utóbbi a tanulás formája, tartalma, értékelési eljárása alapján) informális tanulás befogadható formái, (beszámítható) mértéke, (kredit)értéke

16 A TANULÁS MINŐSÉGHITELESÍTÉSE (2) Egyes nem formális tanulási tevékenységek esetében, azok eredményének elismertetése történhet önmagában...

17 A TANULÁS MINŐSÉGHITELESÍTÉSE (3) Tanulási tevékenység A köznevelés rendszerén belüli nem akkreditált tanulási tevékenységek, amelyek eredménye mérhető, igazolható A köznevelésben zajló egyes (eredményüket tekintve direkt módon nem validálható) nem formális tanulási tevékenységek Elismertetés eszköze vizsga Záró dolgozat vagy más hasonló dokumentum személyes (pl. képzői, mentori) referencia részvétel igazolása ajánló levél közösségi értékelés a tanulási tevékenység formája (pl. tematikus tanulói hálózat, munkatapasztalat a tanulási tevékenység tartalma (pl. részvétel meghatározott fejlesztési projektben, cseretanári, vendégtanári programban) a tanulás környezetének ismerete (tanulási helyszín, tanulásban résztvevők a tanulás értékelési módja (pl. közösségi értékelés) Informális tanulás A tanulási kötelezettség legfeljebb 35 %-os mértékéig

18 IMPLEMENTÁCIÓ (1) A CÉL: Hatással lenni az érintetteknek a változással kapcsolatos viszonyára Nem kérdőjelezzük meg a jogi szabályozás relevanciáját, de úgy látjuk, pusztán a jog eszköze nem elegendő a kívánt változások és hatások eléréséhez, ezért a szabályozási eszközparkot kiegészítettük: finanszírozási ösztönzők, K+F tevékenységek, mérési-értékelési elemek, tudásmegosztás támogatása (működő gyakorlatok hozzáférhetővé tétele, együttműködések, tudáshálózatok), képzés, IDŐ: átmeneti időszak, előzetes tesztelés, fokozatos bevezetés kommunikációs eszközök, nyomon követés (információgyűjtés, elemzés, értékelés, korrekció). 2. Az implementációs terv a szabályozást nem tekinti lezártnak a jogszabály kiadásával, a implementációs folyamat ennek megfelelően három szakaszt ölel fel: a döntés-előkészítéshez, döntések meghozatalához kapcsolódó tevékenységek, döntéshozatalt közvetlenül követő tevékenységek, az intézkedések hatálybalépését, bevezetését követő szakasz.

19 IMPLEMENTÁCIÓ (2) A tanári tanulás, a szakmai fejlődés új rendszerének kialakítása, bevezetése és működtetése egyértelmű indikátora annak, hogy az oktatási kormányzat milyen mértékben elkötelezett egy, a megújulást, a pályát vonzóvá tevő, az iskolai tanulói munka eredményességét javítani képes életpályamodell bevezetése mellett. Az EMMI és az Oktatási Hivatal kiemelt feladata, hogy támogassa az implementációt: az újszerű, nem formális és informális tanulási tevékenységek megismertetése és elfogadtatása egyenrangú tanulásként hozzájárulás az ösztönző rendszer kialakításához hozzájárulás a szabályozási környezet kialakításához hozzájárulás a tájékozódás segítéséhez, illetve a tervezési és nyilvántartási tevékenységhez (informatikai háttér)

20 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!