Lágymányosi Bárdos Lajos Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola és Gimnázium 1117Budapest, Baranyai u

Átírás

1 Lágymányosi Bárdos Lajos Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola és Gimnázium 1117Budapest, Baranyai u Tanári kézikönyv 1. Tanítási technikák és tevékenységek (1. 2. osztály) a) Minták (országonként) Tevékenység témája: Betűtanulás, szótagolás, összeolvasás (1. o.), néma és hangos olvasás (1-2. o.) Idő: fél-3/4 év; folyamatos Osztály: o. Célok: Folyamatos értő olvasás elsajátítása Anyagok: - Szótagoló olvasás, - Ütemezett olvasás csoportos /társas/ olvasás. - Duzzasztó /és apasztó/ olvasás az olvasást egy tanuló kezdi; minden mondattal új tanuló kapcsolódik be az olvasásba. - Ragályos olvasás a duzzasztó speciális formája: az újabb tanulók a tanító érintésére kapcsolódnak be, majd újabb érintésre abbahagyják az olvasást. - Határoló olvasás a szövegek értelemszerű tagolását segíti elő, a mondathatároknál, írásjeleknél, a tanulóknak jelzést kell adni. - Láncolvasás megadott terjedelmű 1-2 mondatos szövegrészeket egymás után sorban olvasnak a tanulók. Tartalom: Szókincsfejlesztés leghatékonyabb maga az olvasás Fejlesztési módok: - szavak értelmezése - jelentéskörbe sorolás - rokon értelmű szavak, kifejezések gyűjtésével, csoportosításával - szó mondatba foglalása Értékelés: Pedagógiai program szerint

2 2.Tanítási technikák és tevékenységek (3+ osztály) a) Minták (országonként) Tevékenység témája: Közös olvasás - Dobj félre mindent, és olvass - Csoportmunkában dramatizálás - Szövegjártasság adott részek kikeresése Idő: folyamatos, ill. regény feldolgozásra 4-6 óra Osztály: 3 + Célok: szövegértés, olvasás tempó javítás, szókincsfejlesztés Anyagok: - Visszhangolvasás az egyik tanuló olvasását azonnal megismétli (visszhangozza) a másik. A visszhangozás szavanként, vagy mondatonként történhet. -Felelgető olvasás két tanuló/ vagy padsor /felváltva olvassa a szöveget. - Búvópatak alagút a tanulók egy mondatot hangosan, egyet némán olvasnak. Változata, hogy az olvasási módot a tanulók jelzéseire változtatják - Kicsi a rakás, növeljük egy tanuló bárhol kezdheti az olvasást. Amint valaki megtalálja, bekapcsolódik az olvasásba. A gyakorlat addig tart, amíg mindenki olvas. Tartalom: Regény feldolgozása - Olvasmánynapló készítés - Regény feldolgozása társasjáték formában (felső tagozat) Értékelés: Pedagógiai program szerint 3. Visszajelzés a szülőktől és tanulóktól: - mellékelve 4. Felmerült problémák és javaslatok ezek megoldására: - mellékelve 5. Melléklet: Képek/Publikált anyagok:

3 Az ajánlott olvasási módszerek részletes leírása, amiket ajánlunk a Tanári kézikönyvbe I. Egyéni olvasás 1. Láncolvasás Megadott terjedelmű 1-2 mondatos szövegrészeket egymás után sorban olvasnak a tanulók. II. Társas olvasás 2. Visszhang olvasás Az egyik fél /tanuló vagy csoport) olvasását azonnal megismétli,(visszhangozza) a másik fél. A visszhangzás szavanként, vagy mondatonként történhet. A hangerő is lehet tényező. Játékos, figyelést igénylő gyakorlat. 3. Dramatizáló olvasás Sok változata lehet. A szereplőket egyének, csoportok, párok képviselhetik, helyükön vagy színpadon olvashatnak. 4. Késleltetett olvasás A tanulók nem olvasnak folyamatosan, hanem minden szó vagy mondat előtt először némán olvassák a kiolvasandó részt. (Lehet kopogtatással is irányítani. Hatásos a hibásan olvasó tanulók részére, mert fejleszti az áttekintő készséget, ezért a néma olvasásra történő áttérésnek fontos fokozata. Ritmusfejlesztő gyakorlatokkal érdemes alkalmazni. 5. Utánolvasás váltakozva Hallott szöveget utólag korrigálnak a tanulók, miután elolvassák a könyvből. Legjobb ismeretlen szöveget választani. A tanulók lehajtott fejjel hallgassák végig. Ez a gyakorlat a megfigyelést fejleszti, értelmet ad a néma olvasásnak. 6. Szótagoló olvasás Hosszabb, nehezebb olvasmányok esetében, a betűkapcsolatok, szóvégek pontos kiolvasásában segít. 7. Rádiózás A folyamatosan olvasó tanuló /csoport/ a tanító megadott jelére /kopogás, taps, le, stb./ egy fokozattal halkabban olvas, újabb jelre tovább halkítja az olvasást. Ha a tanító más jelzést ad, erősíteni kell stb. Nagyon változatosan végezhető. Kitűnően bevált gyakorlat, alkalmazható gyakorlási mód. A hangerő szabályozásán kívül figyelemlekötő is lehet. Fegyelmezi a tanulókat. III. Szövegmunkák önállóan csoportosan 8. Szóhelyettesítés Az olvasott mondatok egyes szavait a tanulók más, rokon jelentésű szavakkal helyettesítik.

4 9. Mondathatároló olvasás A szövegek értelemszerű tagolását segíti elő, lényeges, hogy a mondathatároknál írásjeleknél a tanulóknak valami jelzést kell produkálni. (pl. kopogást, karemelést, felállást stb.). 10. Kicsi a rakás, növeljük Egy tanuló bárhol kezdheti az olvasást. Amint valaki megtalálja, bekapcsolódik az olvasásba. A gyakorlat addig tart, amíg mindenki olvas. IV. Gyakorlatok hangfelvétellel 11. Felvételkészítés olvasásról, majd visszajátszás Felső tagozatra ajánlott módszerek A felső tagozat olvasási szokásai alakítják ki a későbbi olvasáshoz való viszonyt. A gyerekek többsége ebben az időszakban alakítja ki önállóan az olvasási szokásait, ekkor épül be az olvasás a mindennapjaiba, ekkor tanul meg kulturális technikákat, mint a könyvtárba járás, interneten való keresgélés, a saját olvasmány kiválasztása, az újságolvasás. Ennek az életszakasznak előnye, hogy a gyerekek könyveket, filmeket, honlapokat, zenéket ajánlanak egymásnak, mindenre nyitottak. Erre a korosztályra ajánlunk most három módszert. 1. módszer Az iskolai olvasásfejlesztés fontos kérdése a kötelező olvasmányok kiválasztása. A kötelezőt elnevezést felváltjuk közös olvasmányra, így mindjárt elfogadhatóbbá válik a diákok számára. Minden év végén egy levelet juttatunk el a gyerekekhez, amelyben kapnak egy két részből álló listát. Az első részben kb. 6 könyv, ami biztosan szóba kerül az év folyamán. További 6-8 pedig ajánlott. 5. osztály az ajánlásokat úgy kell kiválasztani, hogy a klasszikusokat előzze meg egy mai kedvelt mű, pl. a Harry Potter. 6. osztály kiindulunk abból, hogy az előző évben hány könyvet sikerült elolvasni, megbeszélni, mire képes az osztály. Túl sokat nem szabad ajánlani, mert ha meghaladja az erejüket, elkedvetlenednek. Túl keveset sem, mert akkor meg nem neveli a gyerekeket arra, hogy az életvitelükbe beillesszék az olvasást. Legyen a listában klasszikus, modern, verses, lányoknak való, fiúknak való. Az olvasóvá neveléshez sokféle szöveget, sokféle lehetőséget meg kell mutatni. 7. osztály újdonság ebben az évben, hogy a megadott címek közül a gyerekek választhatnak 6-ból 3 regényt, amit aztán közösen fel is dolgoznak.

5 8. osztály az előző év végén a gyerekek megszavazzák, hogy 8.-ban melyik könyvet olvassák el. Lehet kettőt is, akkor párhuzamosan dolgozza fel a két csoport. Utána bemutatják egymásnak a létrehozott produktumokat is, ami lehet rajz, feladatlap. A szavazás megkönnyítésére mindenki ír az általa elolvasott és ajánlott könyvről egy ismertetőt, amit egy hétig lehet tanulmányozni, majd szavazni rá. A megszavazott egy vagy két könyvet aztán mindenkinek el kell olvasni. 2. módszer Amiről az órarészletet személyesen is láthatták és elküldjük még egyszer. Az elolvasott regényből társasjátékot készítettünk. Képekkel, illusztrációkkal. A haladási mezőhöz kérdések, feladatok tartoznak, melyek megoldása feltételezte a szöveg pontos ismeretét. (szereplők, helyszínek, a történet cselekményszálai, konfliktusok, események). A játék közben folyamatos az értékelés, és persze van győztes. Egyénileg és csapatban is játszható. 3. módszer Szintén látható volt a bemutatott videón. Dobj el mindent és olvass Az óra egy váratlan időpontjában mindent félreteszünk, és mindenki ugyanazt a regényt olvassa. (ehhez szükséges, hogy legyen mindenki előtt egy példány) Amikor már mindenki elolvasta (időközben haza is vihetik), akkor különböző feladatokkal csoportosan feldolgozzuk. A csapatmunkában produktumokat hoznak létre: rajz, feladatlap, dramatizálás, fogalmazás. -5-