Agyműtét görögdinnyén, élőadásban

Méret: px
Mutatás kezdődik a ... oldaltól:

Download "Agyműtét görögdinnyén, élőadásban"

Átírás

1 Barát Tamás 1 : Agyműtét görögdinnyén, élőadásban A konferenciasorozat záró előadásának írásos változata Mottó: szükség van az őszinte és tényeken alapuló kommunikációra, és a hallgatóság érdekében történő megnyilvánulásokra, és arra, hogy annak megfelelően cselekedjünk, ahogyan beszéltünk. i.e Ptah-hotep, az egyiptomi fáraó tanácsadója Három sapkában Egy, a tudománnyal (is) foglalkozó konferencián nem illik, nem tudományos módon fogalmazni. Mégis, jelen sorok írója, szeretné azzal kezdeni mondanivalóját, hogy három sapkája van. Az egyik sapkám a Média-sapka, hiszen nagyon régen dolgozom újságíróként, ezért számos kérdést a média sapkával a fejemen, az újságírói, szerkesztői székemből, azaz a média szemüvegén keresztül ítélek meg. Több mint harmincöt éve tanítok, s mint az Általános Vállalkozási Főiskola tanára, számos kérdést, a Professzori-sapka viselése következtében, a tanár székéből és az oktató szemüvegén át, más módon is látok. A harmadik sapkám, a szervezetek kommunikációjának tudatos szervezésével foglalkozó kommunikációs szakemberként, a pr-sapka. A public relations szakember székéből, a pr-szemléletű szemüvegen keresztül, az Magyar Public Relations Szövetség egykori alapító főtitkáraként, majd ügyvezető alelnökeként, most örökös tagjaként, a CERP, az Európai Public Relations Konföderáció leköszönt Alelnökeként, számos kérdés másképpen látszik, mint a másik két sapkával a fejen. 1 Barát Tamás: főiskolai tanár, kommunikációs szakíró, a Szervezeti Kommunikáció portáljának főszerkesztője, a CERP, az Európai PR Konföderáció leköszönt alelnöke. 1. oldal

2 Miután az üléspont határozza meg az álláspontot ezért a professzori-sapka viselőjének gondolkodását alapvetően tudományos szemlélete határozza meg. A média-sapka viselője, a másik oldalról szemléli, a közönséget képviselő, s helyette kérdező szemléletével látja, láttatja a világot. A pr-sapka viselője, a pr-szemléletmódjával igyekszik mediátorként - a két álláspont között hidat teremteni, s mint a tolmács a hídon szeretné a két szereplő között megteremteni a kétirányú kommunikációt, ezáltal közvetíteni a véleményeket. Az elkövetkezőkben, a konferencia szervezői által felvetett két fő kérdésre (miszerint mi a média szerepe az életen keresztül tartó tanulásnak, mint értéknek az elterjesztésében, valamint miért nincsenek Öveges professzorok a médiában?) mindhárom sapkám szerinti válaszomat szeretném megfogalmazni. A kérdéseket egy továbbival magam is kiegészítettem, s megpróbálnék erre is válaszolni. Ez a kérdés, pedig így hangzik: Milyen pr-eszközök, módszerek használhatók fel az életen keresztül tartó tanulás értékként történő elfogadtatásához? Média-sapkában Szép Jó estét! Jó egészséget! A Van rá megoldás című egészségügyi Magazin adását látják. Mint megszokhatták, minden műsorunk két részből áll, így lesz ez ma este is. így köszöntötte a televízió nézőit jelen előadás tartója közel hét éven keresztül, 316 alkalommal, abban az élő televíziós adásban, amelyben a műsor első részében általános társadalmi, míg a műsor második részében, az egészséggel, a betegségek megelőzésével és gyógyításával kapcsolatos kérdésekről esett szó. Ez a műsor az orvostudományt szerette volna közelebb hozni a nézőkhöz. A műsor célja a betegségek megelőzésén, a gyógyulás lehetőségeinek megismertetésén túl az is volt, hogy orvosok által használt latin és a nagyközönség számára értelmezhetetlen szakkifejezéseket megmagyarázza az átlagember számára. A műsor szerette volna javítani az orvos-beteg kapcsolatot azáltal, hogy tolmács szeretett volna lenni a tudomány és a laikus közönség között. A műsor szerkesztője, vezetője a televíziós adás minden szereplőjét arra kért, hogy próbálja meg 2. oldal

3 minél közérthetőbben megfogalmazni mondanivalóját, s ha ez a riportalanynak, a műsor vendégének nem sikerült, akkor a műsorvezető és a műsor állandó háziorvosa Dr. Somos Zsuzsa - igyekezett tolmácsként, akár magyarról, magyarra lefordítani, közérthetővé tenni mindazt a mondanivalót, amit a műsorkészítők szándéka szerint el szerettek volna juttatni a közönséghez. A műsor sikerét, a közönség fogadókészségét jelzi, hogy az eredetileg 35 adásra tervezett egészségügyi sorozatból 316 adás sikeredett. Ennek a 316 adásnak a jellemzésére álljon itt az a példa, amikor a korábbi Öveges professzori hagyományokat követve, Dr. Bazsó Péter az élőadásban megoperált egy görögdinnyét, ezzel bemutatva a jóindulatú és a rosszindulatú agydaganat természetét és operálhatóságát. A műtét során egy hólyag-katéter levegővel történt felfújásának és leeresztésének segítségével történt meg a jóindulatú daganat eltávolítása. A rosszindulatú daganatot fekete festékkel állították elő az élőadásban, s azt nem is lehetett kioperálni. Ez a példa is bizonyítja, hogy a legkomolyabb tudományos kérdéseket is le lehet fordítani magyarra, s a tudományban járatlanok számára is könnyen értelmezhetővé lehet tenni, ahogyan ezt tette korábban Öveges professzor fizikai kísérletei során. A Van rá megoldás! című műsor szerkesztőjének volt egy másik televíziós programja is. Ennek az volt a címe, hogy Velünk élő professzorok Ez a műsor is hasonló szellemiségben fogant, mint a Van rá megoldás! Ez a műsor is szeretett volna tolmács szerepet betölteni. 3. oldal

4 A Velünk élő professzorok főcímében minden adásban a következők hangoztak el: Professzorok. Sorozatunkban azokat a meghatározó személyiségeket szeretnénk bemutatni, akik nélkül sok-sok mai szakember nem lenne az, ami. Kutató, nevelő, pedagógiai és tudományos munkásságukról nagyon sokszor esik szó szakmai berkekben, de itt és most Önöknek, az embert is szeretném bemutatni. Azt gondolom, hogy méltán példaképek Ők. Mai példaképünk s, következett a műsor vendége, a példakép. A teljesség igénye nélkül, csak illusztrációként néhány név a példaképek közül: Dr. Vizi E. Szilveszter, Dr. Eckhardt Sándor, Dr. Lapis Károly, Dr. Donáth Tibor, Dr. Knoll József, Dr. Benczédi József, Dr. Földes Anna, Dr. Hoffmann Magda és még sokan mások. Minden műsor három fő blokkból állt. Az elsőből, az derült ki, hogy a vendég honnan érkezett? A vendég eredete, családja, iskolája, azaz mitől is lett az, aki? A műsor második részében munkásságáról esett szó, s a harmadik, befejező részben kiderült, hogy a professzor is ember. Mit csinál, amikor nem tanít, nem kutat, amikor csak magánember, nagyszülő, s esetleg még hobbija is van. A LifeLong Learning konferencia alcímében feltett kérdésre miszerint "Miért nincsenek ma Öveges professzorok a médiában?" az előbb említett két televíziós műsor nem igazán ad választ, de ha a kérdést másképpen fogalmazzuk meg, azaz Mi kell ahhoz, hogy újból legyenek Öveges professzorok a médiában?, akkor már közelebb kerülünk a kérdés megválaszolásához. S, akkor keressük a választ: A konferencia több előadója kifejtette, hogy a mai bulvárosodó - médiának nincsen szüksége a tudományra, így Öveges professzorokra sem, s a tudománynak sincsen szüksége erre a médiára. Jelen gondolatok írója szeretne vitatkozni ezzel az állítással. Az említett műsorok között kerültek adásba. Az akkori média fogékonyabb volt a tudományos ismeretterjesztő műsorok iránt, mint a mai. Mindkét említett műsor egy kereskedelmi televízió programjában szerepelt, s ez a kereskedelmi televízió, akkor még úgy jellemezte önmagát, hogy az erőszakmentes televízió. Ez a csatorna az elmúlt néhány évben azonban a rossz bulvár hagyományok szerint működik, s már évek óta nincsenek is az említett két műsorhoz hasonló adásai. 4. oldal

5 A médiának sokkal nagyobb a szerepe az egész életen keresztül tartó tanulásnak, mint értéknek, a megjelenítése során, mint azt számos előadó említette. Persze az is igaz, hogy korábban például a rendszerváltást megelőzően - ennek a szerepnek intézményesült megoldásai is voltak, gondoljunk csak a legismertebb jól bevált, sikeres -intézményre, az Iskola Televízióra. Sajnos ilyen intézménye a hazai médiának már több, érthető okból - nincsen. Van azonban nem helyette egy sokat bírált törvényünk, a közvélemény által Média-törvénynek nevezett Törvény a Rádiózásról és Televíziózásról. Ez többek között azt is kimondja, hogy a Kereskedelmi Rádióknak és Televízióknak is kötelességük un. Közszolgálati Műsorszámokat sugározniuk. A korábban idézett két műsorszám ilyen volt. Bár nincsen Iskola TV, de vannak olyan csatornák, amelyek beteljesítik a média ismeretterjesztő funkcióját. Gondoljunk a műholdakon érkező tematikus csatornákra, ahol például földrajzi, vagy természettudományos ismeretterjesztés folyik. (Pl. National Geography, Animal Planet, Travel, Discovery Channel stb.) Korábban számos hazai program is szolgálta az ismeretek terjesztését, például a talán legklasszikusabb ilyen műsor: az Édes Anyanyelvünk. Valójában ebbe a kategóriába sorolhatjuk számos csatorna, jó néhány szórakoztató műsorát, vetélkedőjét is. Például, a legsikeresebb ilyen műsor a Legyen Ön is milliomos! Az indirekt élethosszig tartó tanulást szolgálhatnák a magyar televíziós csatornákból egyre jobban kiszoruló színházi, vagy koncert közvetítések is. S, hogy ez az állítás menyire igaz, álljon itt bizonyítékul az, hogy a nézők felháborodása miatt, nem kerülhetett ki az egyik műsorszolgáltató kínálatából a - különben nem túl nagyszámú nézőt vonzó - zenei csatorna. Ez a csatorna bár csak réteg csatorna, de elismerten magas művészi színvonalat, értéket képvisel! S az élethosszig tartó tanulás szempontjából (is) rendkívül fontos missziót tölt be. 5. oldal

6 A média köztudatot formáló szerepét többek között az is bizonyítja, hogy több jó az élethosszig tartó tanulást is befolyásoló - műsor akkora hatással van a magyar közvéleményre, hogy a jó műsor a magyar nyelvben új szavak megjelenését is eredményezte. Ilyen kifejezés például az Édes Anyanyelvünk műsorának sikerét is bizonyító új magyar ige: a lőrinczézni kifejezés megjelenése. A legújabb korban hasonló sikert jelent a vágózni és a vágózzunk új magyar szavak megjelenése. Vágó István a Legyen Ön is milliomos! népszerű. műsorvezetője - nevéből született új szónak több jelentése is van már. Ilyen jelentés- tartalom a válasszuk ki a megfelelő választ a több közül, de azt is jelenti, ha valamit önmagában nem tudunk megválaszolni, akkor is ki tudjuk találni, logikai úton ki tudjuk következtetni valaminek az értelmét, tartalmát. A modern technika és a média új fogalmak megteremtésében (is) jeleskedik. Talán a legjobb példa erre a google out angol kifejezés magyar megfelelője a guglizd ki ige megjelenése, amely jelentése szerint: keresd meg az interneten. A sajtó a nyomtatott és az elektronikus média - lehet az egész életen keresztül tartó tanulásnak, mint értéknek a legjobb közvetítője a nagyközönség felé. Ennek az állításnak az igazságát a média műfajainak ismeretében lehet a legjobban megérteni. A sajtó műfajai a következők: Tájékoztató sajtóműfaj Hír, tudósítás, interjú, nyilatkozat Riport műfajcsoport Elemző, tényfeltáró, Szociografikus irodalmi riport Publicisztikai sajtóműfaj Jegyzet, vezércikk, glossza, karcolat, Recenzió, kritika, esszé, tárca Járulékos sajtóműfaj Irodalmi műfajok, Rejtvény, Képekre épülő műfajok 6. oldal

7 A sajtó műfajai közül mindegyik alkalmas az egész életen keresztül tartó tanulásnak, mint értéknek a közvetítésre. Alkalmasak a hírek ugyanúgy, mint a riportok, a publicisztikai műfajcsoport elemei és a járulékos műfajok. Ezt bizonyítja például az, hogy számos olvasói levélben, telefonon, ben érkezett kérdés a Van rá megoldás című műsor orvostudomány hírei című rovathoz. A tapasztalat azt mondatja, hogy a nagyközönség által legkedveltebb ilyen közvetítő elem a rejtvényre alapuló sajtóműfaj. Ennek egyszerű pszichológiai alapja, oka van. Ha egy diáknak azt mondja a tanár, vagy a szülő, hogy tanulj fiam, addig nem nézhetsz televíziót, nem játszhatsz, stb.!, ebben az esetben előjön a diák természetes ellenkező reakciója. Ha felszólítanak valamire, ha valami kötelező, akkor annak biztosan van valami hátulütője gondolja a megszólított diák, a tanuló. Ezzel szemben a nyomtatott sajtóban található, például rejtvényt, vagy a televízióban látható, rádióban hallható vetélkedőműsort nem tanulási céllal olvasom, nézem, hallgatom, pedig ekkor is tanulok, hiszen számos új ismeretet szerzek. A médiáról tehát elmondható, hogy úgy jellemezhető, mint egy virtuális osztályterem. A közvélemény számtalan esetben rosszul értelmezi a sajtó és a média fogalmát. Rendszeresen hallható az a téveszme, mely szerint a sajtó kifejezés alatt a nyomtatott sajtó orgánumait értik, míg a média kifejezés a rádiót és a televíziót jelenti a laikus közvélemény számára. Ebben (is) jó lenne tiszta vizet önteni a fejekbe. Jó lenne helyretenni azt is, hogy ne használják lépten-nyomon például az írott sajtó kifejezést, hanem a nyomtatott sajtó kifejezés a helyes fogalom az újságok, folyóiratok, periodikák gyűjtőfogalmaként. Az is jó lenne, ha megragadna a közvéleményben, hogy az elektronikus média kifejezés nemcsak a rádió és televízió csatornák műsorfolyamát, de az internetes, on-line hírportálokat is magába foglalja. Ugyanúgy újságírók írják a nyomtatott sajtó, vagy a hírportálok cikkeit, riportjait, tudósításait, mint készítik a rádió és televízió hír-műsorait. Bár azon már az újságíró-szakma is vitatkozik, hogy ki manapság az újságíró? Annak tekinthető-e a médiasztárrá avanzsált villa lakó, a média által sztárnak nevezett, minden sajtó-szakmai ismeretet nélkülöző perc-emberke, vagy 7. oldal

8 másutt például sportban, művészetben - különben kiváló profi tulajdonságokkal rendelkező szakember, de a médiában esetenként fogalmazni nem tudó, hibásan beszélő - amatőr. Professzori sapkában Mielőtt a bevezetőben feltett kérdésekre keresnénk a választ, szükségesnek látom, hogy tisztázzuk az egész életen keresztül tartó tanulás néhány alapkérdését. Mit is értünk egész életen keresztül tartó tanulás alatt? A későbbiekből majd kiderül, hogy erre a kérdésre számos jó válasz is adható. Azonban azt világosan látni kell, hogy az egész életen keresztül tartó tanulás alapvetően három fő pilléren nyugszik: A formális tanulás az iskolai jellegű oktatás, képzés Az informális nem iskolaszerű tanulás A non formális - az iskolai, illetve felsőoktatási rendszeren kívüli oktatás, képzés A public relations technológiai folyamata, spirál elmélete szerint, mindenkor a helyzetértékeléssel, a helyzetelemzés, pedig kutatással kezdődik. Ahhoz, hogy választ lehessen adni arra a kérdésre, hogy milyen pr-eszközökre és prmódszerekre van szükség ahhoz, hogy az egész életen keresztül történő tanulást értékként lehessen elfogadtatni, szükséges látni, hogy a társadalom mit tart értéknek? Ezért a LifeLong Learning Magyarország Alapítvány - együttműködve a CEO Magazinnal és a val, a Szervezeti Kommunikáció Hírportáljával - közös kutatásba kezdett az egész életen keresztül történő tanulás témakörében. A kutatás célja, hogy a felmérés eredményeként az alapítvány szakemberei képet kapjanak és nyújthassanak a téma iránt érdeklődők számára, hogy hazánkban milyen vélemény alakult ki az egész életen keresztül tartó tanulásról, illetve arról, hogy hogyan lehetne azt népszerűbbé tenni Magyarországon. 8. oldal

9 A felmérés eredménye az oktatási és a kommunikációs szakemberek számára alapvető információkat nyújthat majd, hiszen a kutatásból várhatóan kiderül, hogy a témában működő hazai szakemberek, hogyan látják az egész életen keresztül tartó tanulás szükségszerűségét, lehetőségeit, valamint azt, hogy milyen eszközökkel, módszerekkel lehet a társadalom tagjai számára értékké tenni az egész életen keresztül tartó tanulást. A kutatást internetes online kérdőív segítségével végezzük. Az internet alapú kérdezés, az un. CAWI (Computer Assisted Web Interviewing) kérdezési technika egyes célcsoportok esetében kiemelkedően hatékony kutatási feltételeket biztosít. A válaszadók otthonról vagy munkahelyükről, teljesen szabadon, saját tempójukban, akár időben megszakítva is válaszolhatnak a feltett kérdésekre. A kérdőívek kitöltését mindenki számára teljes mértékben anonim módon biztosítottuk. A kutatás weboldalát oldalt, a kérdőívet - linkelhetően - több mint 50 országos, valamint helyi, általános, hír- és szakportálról, valamint weboldalról tettük elérhetővé. A kutatás tervezésének kezdetén, a kiinduló hipotézis megfogalmazásakor a formális, az informális és a non formális tanulásfajták jellemzőit vizsgáltam meg. Abból a feltételezésből indultam ki, hogy az egész életen keresztül tartó tanulás formai eszközeit a hatékonyságuk szerint a következőképpen rangsorolhatjuk: 1. Két személy közös tanulása. Ez a tanulásfajta több ezer éves hagyományokon nyugszik, s egyes kutatók szerint a leghatékonyabb. Itt két személy közösen sajátít el egy megadott tananyagot oly módon, hogy a felek miközben ismertetik álláspontjukat, véleményüket, megvitatják a tanulandó tananyagot. Ily módon nemcsak a vizsgára készülnek fel, hanem elmélyülten hosszútávon is megmarad a megtanult tananyag, beépülve az a tanuló tudatába. Bár a tanulás folyamatában két személy vesz részt, mégis személyes tanulásnak tekinthetjük ezt a tanulásfajtát. 2. Az iskolai tréning jellegű tanulás, ahol az auditív dominanciájú tanulás számos esetben a vizuális dominanciájú formákkal is kiegészülhet. Itt a tanító szóban ismerteti, magyarázza el az elsajátítandó tananyagot hallgatóságának. Bizonyos tárgyak (pl. fizika, kémia) esetén a tanító vizuális dominanciájú eszközökkel, módszerekkel, pl. kísérletekkel, vagy más tantárgyak esetében (pl. művészettörténet, irodalom, történelem stb.) korszerű technikai eszközökkel, pl. film-, videó-vetítés stb. bizonyítja a tanultak igazságtartalmát. Ez a tanulási mód a csoportos módszert testesíti meg. 9. oldal

10 3. A kiadványok segítségével történő tanulási mód, ahol korábban a Gutenberg-galaxis eredményeként, nyomtatott, papíralapú tan- és szakkönyvek, esetenként szakmai folyóiratok, a modern korban, a Neumanngalaxis idején pedig, számítógép, CD, DVD, Audiovizuális eszközök segítségével történik a tanulás. Itt általában a tanító nincsen fizikailag jelen, mégis szellemiségében részt vesz a tanulás folyamatában, irányítva a tanulót. Ezt a tanulást tekintjük a klasszikus személyes tanulási módnak. 4. A média felhasználása, mint módszer, és mint eszköz a tanulás legfiatalabb módja. A média oktatásbeli szerepe teljesen más minőséget képvisel a korábban megismert oktatás módszerekhez képest. A tömegkommunikáció eszközeinek (a nyomtatott sajtó, a rádió, a televízió és legújabban az internet) felhasználása más dimenziót nyitott. Ugyanis míg az első három tanulási mód esetében többnyire direkt, addig a média esetében többnyire indirekt tanulásról beszélhetünk. Ez azt jelenti, hogy amikor az ember olvassa az újságot, hallgatja a rádiót, nézi a televíziót, vagy keresgél az interneten nem gondol arra, hogy Ő most éppen egy tanulási folyamat részese. Az olvasó, a hallgató, a néző ilyenkor azt gondolja, hogy nem tanul, hiszen nem tanulási céllal olvas, nézi a televíziót, hallgatja a rádiót, pedig, mégis tanul, hiszen ebben a folyamatban új ismereteket szerez, vagy meglévő ismereteit ily módon mélyíti el. A kutatás tervezésekor a hipotézisek között fontos szerepet kapott az is, hogy keressük meg, hogy milyen okokra vezethető vissza az egész életen keresztül történő tanulás. A kutatási feltételezések között az alábbiak szerepeltek: Az egész életen keresztül tartó tanulás oka, célja lehet: Az önmegvalósítás. Amikor a tanuló a saját maga által felállított elvárások miatt tanul, azaz önképzést végez a nagyobb tudás érdekében. A szakmai érdek. Amikor a tanuló azért tanul, hogy saját választott, tanult szakmájában, a képzelt, vagy valóságos ranglétrán jusson magasabbra. A pályamódosítást megalapozó tanulás. Számtalan ember azért tanul tovább, hogy a pályáját módosítva munka lehetőséget kapjon, vagy a másik nagy ok, hogy ezúton jusson nagyobb jövedelemhez. Új készség elsajátítása. Amikor a tanuló a saját maga által felállított elvárás, az új készségek elsajátítása miatt végzi önmaga továbbképzését. Ide sorolhatók például azok az emberek is, akik bár már több nyelvet beszélnek, mégis újabb nyelv(ek) megtanulását tűzik ki célul. 10. oldal

11 A fentebb ismertetett két feltételezésből született meg az a kérdőív, amit az online kutatás virtuális űrlapja -ként használtunk fel, illetve alkalmazunk jelenleg is. Jelen előadás megírásának idején az online felmérés első fázisát lezártuk, azért, hogy a konferencián már ha csak rész, de mégis eredményekről számolhassunk be. Az adatfelvétel első fázisának időpontjában május között 98 értékelhető kérdőív került kitöltésre. A kérdőív demográfiai része nem okozott meglepetést. A válaszadók életkori arányai - az internetes kérdőív kitöltés miatt az előzetes várakozásnak megfelelően alakultak. A kérdőívek kitöltők 65,71 %-a férfi, míg 34,29 % hölgy volt. A válaszadók több mint 60%-a volt negyven éven aluli, majdnem 33% volt negyven és hatvan év közötti, és alig több mint 7 százalék volt hatvan év feletti. Az előzetes várakozások szerint a legtöbben (67,14 %) Budapestről töltötték ki a kérdőívet, nagy volt a városi kitöltők és alacsony a falun élők száma (8,57 %) Igazán az sem okozott meglepetést, hogy a válaszadók több mint 67 %-a (67,14%) az alkalmazottak közül került ki. Az már érdekesnek mondható, hogy a válaszadók között majdnem 6%-ot ért el a nyugdíjasok (5,71%) aránya, megközelítette a három százalékot a munkanélküli kitöltők (2,86%) és ugyancsak közel járt a három százalékhoz a GYEDen és GYES-en lévők aránya (2,86%). Ami a kutatás érdemi kérdéseit illeti, számos esetben beigazolódott a kutatást megelőző feltételezés. A kutatási kérdőív első kérdésére több választ is megjelölhettek a kérdőív kitöltői. Elsőként azt kérdeztük a válaszadóktól, hogy Az Ön számára mit jelent az LLL (LifeLong Learning), az egész életen keresztül történő tanulás fogalma? A válaszadók döntő többsége, 81,43 százalékuk az előzetes várakozásainknak megfelelően a fejlődést jelölte meg. Azonban érdekes, nem várt eredményt jelentett, hogy a válaszadók 78,57 százaléka a második helyen a megújulni tudás képességét jelölte meg, s csak harmadik helyre rangsorolták a rugalmasságot (32,86,%), s negyedik helyre az alkalmazkodást (28,57%). A kutatási hipotézis felállításakor magasabb százalékot vártunk a változás, az átképzés, és a munkanélküliség elkerülése lehetséges válaszoknak. Ezek a válaszok a kitöltött kérdőívekben rangsor végén helyezkedtek el. A változást a válaszadók 25,71 %-a, az átképzést 10%-a, és a munkanélküliség elkerülését a válaszadók 8,57%-a jelölte csak meg, az egész életen keresztül történő tanulás okaként. 11. oldal

12 Az előző kérdés kontroll kérdéseként szerepelt a kérdőívben az Ön szerint miért szükséges az egész életen keresztül tartó tanulás? Erre a kérdésre a válaszadók több mint fele (51, 43,%) azt válaszolta, hogy ettől saját emberi értékünk növekszik saját szemükben, s a válaszadók csupán 2,86 százaléka válaszolta meg a mondatot oly módon, hogy a tanulástól emberi értékük mások szemében növekszik. A válaszadók 35,71 %-a úgy gondolta, hogy az életen keresztül tartó tanulás alapvető emberi szükséglet. A különben, ma már közhelynek minősülő, a jó pap is holtig tanul közmondás igazságát a válaszadók 5,71%-a jelölte meg. S, talán a kutatás két legfigyelemreméltóbb válaszát itt találtuk a kiértékelés során. A több tudásunk által a jövedelmünk is gyarapodik, valamint a több tudásunk által mások jobban tisztelnek lehetséges válaszokat, a kérdőív kitöltőinek kevesebb, mint másfél százaléka jelölte meg. (mindkét válasz azonosan 1,43 %) Érdekes válaszok érkeztek az Ön szerint, a mai kor embere számára milyen végzettség az alapvető, azaz elengedhetetlen? kérdésre is. A válaszadók kevesebb, mint fele (47,14 % ) gondolja úgy, hogy szükség van egy szakma ismeretére. A válaszok megegyeznek abban a kérdésben, hogy a főiskolai diploma, vagy az érettségi az elengedhetetlen. Mindkét esetben a válaszadók 17,14 % gondolja úgy, hogy e két végzettség a szükséges minimum. Az általános iskolát szinte senki sem tartja elegendőnek, hiszen a másfél százalékot sem érte el ennek a válasznak az aránya. (1,43%) Az egyetemi végzettségről 7,14 % nyilatkozott úgy, hogy ez a végzettség az elengedhetetlen a mai ember számára. A magasabb, tudományos fokozatot (pl. PhD) senki sem jelölte meg szükségesnek az érvényesüléshez. A válaszokból a kutatás előfeltételezése nem igazolódott be teljesen. A kutatást megelőzően úgy gondoltuk, hogy átértékelődik a főiskolai diploma szerepe, amit az a tény is igazol, hogy az elmúlt évtizedben a főiskolai végzettség társadalmi megítélése felértékelődött. Mára a közgondolkodásban, a főiskolai diploma egyenértékűvé vált a korábbi érettségivel. Ami egyszerűen azt jelenti, hogy bizonyos munkahelyeken csak főiskolai diplomával tölthetők be olyan munkakörök, amelyekhez korábban érettségi volt szükséges. Ezt a jelenséget igazolják hazai főiskoláink felvételi számai, a pontszámok és a felvételi arányok egyaránt. Ezt a jelenséget erősíti az a trend is, ami hazánkban tapasztalható a felsőoktatási intézményekbe felvételizők számában is. Ez a kérdés azonban nem volt a kutatásunk témája. 12. oldal

13 Ahhoz, hogy a kutatást követően könnyen választ lehessen adni majd arra a kérdésre, hogy milyen eszközök, módszerek alkalmasak az egész életen keresztül tartó tanulás népszerűsítésére, megkérdeztük a válaszadókat, hogy milyen érveket használnának arra, hogy megértessék valakivel az egész életen keresztül tartó tanulás fontosságát. A kérdésre kapott válaszok a várakozásunknak megfelelően megoszlottak. A tudni jó, a tudás alapvető emberi szükséglet a válaszadók 21,43 százaléka szavazott. A további érveket az alábbi táblázat jól mutatja. A fenti kérdés ellenörző kérdése igazolja a fenti válaszokat, hiszen az Ön számára mi lehet motiváció arra, hogy tanuljon kérdésre a legtöbben 67,14 % a fenti kérdésre adott válasszal rokon, a több tudás megszerzése választ jelölték be. A válaszadók 40 %-a a tudatos karrierépítésben látja azt a motivációt, amivel ösztönözni lehet a továbbképzésre, a tanulásra. A válaszadók negyede jelölte be a magasabb jövedelmet, és a magasabb társadalmi értéket, mint a tanulásra ösztönző motivációt. A több tisztelet megszerzését 5,71 % szeretné a tanulás révén elérni. 13. oldal

14 A kutatás szempontjából egyik legfontosabb kérdés, az egész életen keresztül történő tanulásnak, mint értéknek a terjesztéséhez szükséges lehetséges eszközökre kérdezett rá. A választásnál több eszköz is megjelölhető volt. S, talán nem meglepő főként a kutatás demográfiai adatainak ismeretében a válaszadók 60 százaléka az Internetet jelölte meg, mint a szerinte legalkalmasabb eszközt az egész életen keresztül történő tanulásnak, mint értéknek a terjesztéséhez. A válaszadók fele a hagyományos könyvet is megjelölte, mint fontos eszközt, 44,29 % megjelölte a folyóiratokat is, s 18,57 % az audiovizuális eszközökre is szavazott. Viszonylag nagy számú jelölést (30%) kaptak a különféle konferenciák, azonban a múzeumok, kiállítások megtekintése csupán 8,57 százalék szerint fontos eszköz, míg a mozifilmeket 4,29 % jelölte csak meg. Bár még csak a kutatás első fázisa zárult le, s most kezdünk hozzá a második fázishoz, az azért már látható, hogy a válaszadók nagy többsége (70 %) úgy látja, hogy szükség van az egész életen keresztül történő tanulásnak, mint értéknek az elterjesztéséhez. Az is világosan körvonalazódik, hogy a média s elsősorban az internet (67 % szerint) a lehetséges eszköz az egész életen keresztül történő tanulásnak, mint értéknek megteremtéséhez. Ez még akkor is igaz, ha azt is látjuk, s a média számos képviselője is ezen az állásponton van, hogy a hazai média elbulvárosodása, a média színvonalának romlása, a kutatásból is kiderült folyamatok ellenkezője irányába mutat. Azt is világosan kell látni, hogy a bulvárosodás folyamata és a színvonalromlás nem azonos fogalmak. Az is igaz, hogy számos főként a kereskedelmi média vezetőjére igaz ez az állítás kiadó, producer csak az olvasó-, hallgató-, nézőszám bűvöletében él. Az is igaz, hogy sajnálatos módon ezt a szemléletet a közszolgálati média jó néhány vezetője is átvette. Azonban szerencsére számos médium főként az internet adta lehetőségek kihasználásával - kezd ezeknek a tendenciáknak ellenében fejleszteni. Persze azt is világosan kell látni, hogy az elektronikus média felosztása közszolgálati és kereskedelmi médiára, mára túlmutat a klasszikus rádiós és a televíziós felosztáson, s elérte az internet világát is. 14. oldal

15 Ki kell mondanunk az elkerülhetetlen igazságot: Elsősorban az informatika, a technika fejlődése következtében (pl. szélessávú internet elérhetőség stb.) kialakult a közszolgálati és a kereskedelmi rádiózás és televíziózás után a közszolgálati és kereskedelmi típusú internet is. Ahogyan a rádiózásban és televíziózásban kialakultak a közszolgálati jellegű adások, csatornák, s majd a kereskedelmi média, úgy mára kialakult a kereskedelmi típusú internetes média is. S, itt nemcsak a webáruházakra, az e-businessre, az e-commerce-re, hanem a kereskedelmi jellegű hírportálokra is gondolnunk kell. Ezek a portálok filozófiájukban mindent alárendelnek a marketing szempontú megjelenéseknek, hogy minél nagyobb szeletet érhessenek el az újraszeletelésre kerülő reklámtortából. Mégis, a piacosodás ellenére, s a kutatás is ezt a tényt húzza alá, szükség van a közszolgálati jellegű internetes médiára. S, szerencsére van és lesz is ilyen. Várhatóan a kereskedelmi média is felismeri azt, amit a közszolgálati már régen tud, hogy az egész életen keresztül történő tanulás értéknek a terjesztéséhez hozzá tud, s hozzá kell járulnia. Ugyanis ha ezt nem teszi, akkor nem lesznek a médiát értő olvasói, hallgatói, nézői. Tehát ez az Ö érdekük is. S, hogy ezt az érdeküket felismerjék, valószínű a public relations tud majd segíteni nekik is. De ehhez egy másik sapkát kell felvenni A public relations sapkában A professzori sapkában már utaltam arra, hogy szükség van valakire, valamire, azaz egy közvetítőre, aki, vagy ami hajlandó és tud közreműködni abban, hogy az egész életen keresztül történő tanulásnak, mint értéknek a terjesztéséhez hozzásegítsük a résztvevőket, a tanulókat és a tanítókat egyaránt. Ahhoz, hogy erről a közreműködésről érdemben beszélhessünk, tisztáznunk kell azt, hogy a public relations klasszikus nem a mai magyarországi értelmezése szerint hogyan alkalmazhatjuk a pr-eszközeit, módszereit ahhoz, hogy a társadalom értékként fogadja el az egész életen keresztül tartó tanulást. Elsőként is tisztázzuk, hogy mit nem jelent a public relations klasszikus értelmezésében. Nem azonos a ma Magyarországon, piárnak nevezett propaganda tevékenységgel. Nem azonos a marketinggel, a reklámmal. A hazai 15. oldal

A MAGYAR PUBLIC RELATIONS SZÖVETSÉG SZAKMAFEJLESZTŐ BIZOTTSÁGÁNAK I. számú ÚTMUTATÓ ÁLLÁSFOGLALÁSA.

A MAGYAR PUBLIC RELATIONS SZÖVETSÉG SZAKMAFEJLESZTŐ BIZOTTSÁGÁNAK I. számú ÚTMUTATÓ ÁLLÁSFOGLALÁSA. A MAGYAR PUBLIC RELATIONS SZÖVETSÉG SZAKMAFEJLESZTŐ BIZOTTSÁGÁNAK I. számú ÚTMUTATÓ ÁLLÁSFOGLALÁSA. A public relations tevékenység struktúrájával kapcsolatos szakmai kifejezések tartalmának értelmezése:

Részletesebben

ÚJ FOGALOM A PUBLIC RELATIONS TERÜLETÉN: AZ E-PR

ÚJ FOGALOM A PUBLIC RELATIONS TERÜLETÉN: AZ E-PR 93 Barát Tamás * ÚJ FOGALOM A PUBLIC RELATIONS TERÜLETÉN: AZ E-PR AVAGY A PUBLIC RELATIONS ÉS AZ INTERNET KAPCSOLATA Hazánkban, a rendszerváltást követõen gazdasági és politikai vezetõink között divatba

Részletesebben

KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012.

KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012. KOMMUNIKÁCIÓS TERV Tanulj tőlünk- Tanulunk tőled! TÁMOP 3.1.7-11/2-2011-140 KOMMUNIKÁCIÓS TERV 2012. A kommunikáció tervezése része a TÁMOP 3.1.7 projekt szakmai tervezésének. A szakmai feladatok alapján

Részletesebben

ZÁRÓVIZSGA TÉTELSOR BA képzés (általános tételek, minden szakiránynak kötelező)

ZÁRÓVIZSGA TÉTELSOR BA képzés (általános tételek, minden szakiránynak kötelező) ZÁRÓVIZSGA TÉTELSOR BA képzés (általános tételek, minden szakiránynak kötelező) 1. A kommunikációs elméletek hét tradíciója. Az empirikus és az értelmező elméletek különbségei. (Griffin: Bevezetés a kommunikációelméletbe.

Részletesebben

Az emlőszűrés helye a Szűrőprogramok Országos Kommunikációja című kiemelt projektben, a projekt bemutatója az emlőszűrés vonatkozásában

Az emlőszűrés helye a Szűrőprogramok Országos Kommunikációja című kiemelt projektben, a projekt bemutatója az emlőszűrés vonatkozásában Az emlőszűrés helye a Szűrőprogramok Országos Kommunikációja című kiemelt projektben, a projekt bemutatója az emlőszűrés vonatkozásában Kedvezményezett: Országos Tisztifőorvosi Hivatal Dr. Bicsák Krisztina

Részletesebben

Kommunikációs és promóciós eszközök a beiskolázási marketingben. Készítette: Duga Zsófia PTE-KTK PhD hallgató PTE-ÁOK PR referens 2010. Október 22.

Kommunikációs és promóciós eszközök a beiskolázási marketingben. Készítette: Duga Zsófia PTE-KTK PhD hallgató PTE-ÁOK PR referens 2010. Október 22. Kommunikációs és promóciós eszközök a beiskolázási marketingben Készítette: Duga Zsófia PTE-KTK PhD hallgató PTE-ÁOK PR referens 2010. Október 22. 1.Mi is az a beiskolázási marketingtevékenység? A felsőoktatási

Részletesebben

CSR Felelősség Társadalmi felelősségvállalás

CSR Felelősség Társadalmi felelősségvállalás CSR Felelősség Társadalmi felelősségvállalás,,marketing, public relations és reklám az egészségügyben'' XV. Országos Konferencia Budapest, 2012. február 16-17. Barát Tamás Főiskolai tanár, a CCO Magazin

Részletesebben

közhasznú nonprofit alapírvány Hallatlan Alapítvány

közhasznú nonprofit alapírvány Hallatlan Alapítvány Ismertető Hallatlan Alapítvány Az elmúlt negyven év nyelvészeti eredményei világszerte nyilvánvalóvá tették a jelnyelvek természetes nyelv voltát. E tudományos tény megkérdőjelezése ma már a nagyfokú szakmai

Részletesebben

A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében

A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében 531 JEGYZETLAPOK Domokos Ernő Krájnik Izabella A marketing tevékenység megszervezése a sepsiszentgyörgyi kis- és közepes vállalatok keretében A kolozsvári Babeş Bolyai Tudományegyetem sepsiszentgyörgyi

Részletesebben

Népszámlálás kommunikációs program

Népszámlálás kommunikációs program Népszámlálás kommunikációs program Sikeres kommunikáció=eredményes összeírás Népszámlálás az egyetlen teljeskörű összeírás. Legmélyebb területi szintű adatok megszerzése. (kistérség, városrész). Tetszőleges

Részletesebben

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar

Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar Pécsi Tudományegyetem Közgazdaságtudományi Kar ÜZLETI TANÁCSADÓ szakirányú továbbképzési szak Az üzleti tanácsadás napjaink egyik kulcsfontosságú ágazata az üzleti szférában. A tercier szektor egyik elemeként

Részletesebben

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság!

Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Tisztelt Nemzeti Média- és Hírközlési Hatóság! Élve az Médiatanács által elfogadott és február 1-től 45 napon át érvényben lévő javaslattételi lehetőséggel, az alábbiakban összefoglaljuk a Közszolgálati

Részletesebben

KOMMUNIKÁCIÓ ÉS MÉDIA FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS KOMMUNIKÁTOR SZAKIRÁNY ZÁRÓVIZSGA TÉTELSOR

KOMMUNIKÁCIÓ ÉS MÉDIA FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS KOMMUNIKÁTOR SZAKIRÁNY ZÁRÓVIZSGA TÉTELSOR KOMMUNIKÁCIÓ ÉS MÉDIA FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS KOMMUNIKÁTOR SZAKIRÁNY ZÁRÓVIZSGA TÉTELSOR 2015 1. A vállalat, ahol kommunikátori munkakörben dolgozik, egy új terméket kíván a piacra bevezetni. Az Ön feladata

Részletesebben

Kommunikációs terv.

Kommunikációs terv. <Kisfaludy Károly Általános Iskola> Kommunikációs terv TÁMOP 3..7-/2-20-0569 A kommunikáció tervezése része a TÁMOP 3..7 projekt szakmai tervezésének. A kommunikációs feladatokat a szakmai feladatok határozzák

Részletesebben

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő

Prievara Tibor Nádori Gergely. A 21. századi szülő Prievara Tibor Nádori Gergely A 21. századi szülő Előszó Ez a könyvecske azért született, hogy segítsen a szülőknek egy kicsit eligazodni az internet, a számítógépek (összefoglaló nevén az IKT, az infokommunikációs

Részletesebben

Melléklet. 1. táblázat Videós óra annotálása. 9. osztály magyar nyelv nő 22 év aktív tábla, papír A sajtóműfajok 42 2010

Melléklet. 1. táblázat Videós óra annotálása. 9. osztály magyar nyelv nő 22 év aktív tábla, papír A sajtóműfajok 42 2010 Melléklet 1. táblázat Videós óra annotálása 1. óra Osztály Tantárgy A tanár neme A tanár kora Eszközök Az óra fő témája Az óra időtartama A felvétel ideje 9. osztály magyar nyelv nő 22 év aktív tábla,

Részletesebben

Hallgatói elégedettségi felmérés

Hallgatói elégedettségi felmérés Hallgatói elégedettségi felmérés 2012/2013. tanév 1. és 2. félév Kérdések k4 k5 k6 k7 k8 k9 k10 k11 k12 k13 k14 Az oktató mennyire felkészült az órákra? Mennyire érthető az oktató által átadott ismeret?

Részletesebben

VIII. Szervezeti kommunikáció

VIII. Szervezeti kommunikáció BBTE, Politika-, Közigazgatás- és Kommunikációtudományi kar, Szatmárnémeti egyetemi kirendeltség VIII. Szervezeti kommunikáció Szervezési- és vezetési elméletek 2013 Május 27 Gál Márk doktorandusz Közigazgatási

Részletesebben

SZÉLES TAMÁS I SZABÓ JÓZSEF I ROZGONYI LÁSZLÓ I BALLAI ÉVA DIGITÁLIS SZÉP ÚJ VILÁG

SZÉLES TAMÁS I SZABÓ JÓZSEF I ROZGONYI LÁSZLÓ I BALLAI ÉVA DIGITÁLIS SZÉP ÚJ VILÁG SZÉLES TAMÁS I SZABÓ JÓZSEF I ROZGONYI LÁSZLÓ I BALLAI ÉVA DIGITÁLIS SZÉP ÚJ VILÁG Debreceni Mozgóképkultúra Alapítvány 2011 Tartalomjegyzék Széles Tamás - A média és annak tartalmi sajátosságai 1. Bevezető

Részletesebben

A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk le

A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk le NYELVTANULÁSI MOTIVÁCIÓ AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁSOK KÖRÉBEN: KIHÍVÁSOK AZ EURÓPAI UNIÓHOZ VALÓ CSATLAKOZÁS ELŐTT ÉS UTÁN (T47111) A kutatási program keretében a következő empirikus adatfelvételeket bonyolítottuk

Részletesebben

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal

3 + 1 SZEMPONT. gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal 24 SÁNDOR Jenő 3 + 1 SZEMPONT A COACH-KÉPZÉS KIVÁLASZTÁSÁHOZ Először is lépjünk egyet hátra: mi a coaching? E gy jó coach többek között arról ismerszik meg, hogy mielőtt a hogyannal foglalkozna, világos

Részletesebben

1. PR lényege, jelentősége. PR fogalma

1. PR lényege, jelentősége. PR fogalma Vizsgarészhez rendelt követelménymodul azonosítója, megnevezése: 1495-06 Marketing és PR ismeret Vizsgarészhez rendelt vizsgafeladat megnevezése: 1495-06/2 Marketing- és PR alapfogalmainak ismertetése,

Részletesebben

Témakörök az idegen nyelvi érettségihez

Témakörök az idegen nyelvi érettségihez Témakörök az idegen nyelvi érettségihez TÉMAKÖR 1. Személyes vonatkozások, család 2. Ember és társadalom Középszint A vizsgázó személye, életrajza, életének fontos állomásai (fordulópontjai) Családi élet,

Részletesebben

Az információs műveltség fejlesztése A könyvtárak szemléletváltása és feladatai a 21. században

Az információs műveltség fejlesztése A könyvtárak szemléletváltása és feladatai a 21. században Az információs műveltség fejlesztése A könyvtárak szemléletváltása és feladatai a 21. században Dr. Varga Katalin Miért fontos ez a téma? Az interneten nem azt találjuk meg, amire kíváncsiak vagyunk, hanem

Részletesebben

A pedagógusok ismeretei az iskolákban megvalósuló pályaorientációs tevékenységről

A pedagógusok ismeretei az iskolákban megvalósuló pályaorientációs tevékenységről Magyar Pedagógiai Társaság - Pályaorientációs Szakosztály A tanárok és a pályaorientáció - Életút-támogató pályaorientációra való felkészítés a tanárképzésben A pedagógusok ismeretei az iskolákban megvalósuló

Részletesebben

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat

2008.01.19. Fővárosi Diákönkormányzati. A Diákakadémia célja. A tanulási folyamat Fővárosi Diákönkormányzati Akadémia Hotel Római, 2008. január 18. A Diákakadémia célja hogy a hallgatók megszerezzék mindazokat az ismereteket, készségeket és attitűdöt, amelyek szükségesek ahhoz, hogy

Részletesebben

BEVEZETÉS. A tantárgy célja

BEVEZETÉS. A tantárgy célja BEVEZETÉS A 21. század információs társadalmában, globalizálódó világunkban talán minden eddiginél nagyobb szerepe van a magyar nyelv és irodalom tantárgynak. Biztos és állandó értékeket közvetít, kapcsolatot

Részletesebben

KOMMUNIKÁCIÓ ÉS MÉDIA FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS MODERÁTOR SZAKIRÁNY ZÁRÓVIZSGA TÉTELSOR

KOMMUNIKÁCIÓ ÉS MÉDIA FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS MODERÁTOR SZAKIRÁNY ZÁRÓVIZSGA TÉTELSOR KOMMUNIKÁCIÓ ÉS MÉDIA FELSŐOKTATÁSI SZAKKÉPZÉS MODERÁTOR SZAKIRÁNY ZÁRÓVIZSGA TÉTELSOR 2015 A tételsor 1. Ön egy televíziós politikai vitaműsor vezetője. A meghívottak a legnagyobb hazai pártok vezetői.

Részletesebben

E-Páciens A jövő betege? Kiss Péter és Szalczgruber Miklós ügyvezető Mediator Pro Kft

E-Páciens A jövő betege? Kiss Péter és Szalczgruber Miklós ügyvezető Mediator Pro Kft E-Páciens A jövő betege? Kiss Péter és Szalczgruber Miklós ügyvezető Mediator Pro Kft Miről lesz szó? Beteg e-páciens evolúció Kérdőív elemzés Jövőkép Beteg e-páciens evolúció Az internet hatása az egészségügyre

Részletesebben

MARKETING- KOMMUNIKÁCIÓ

MARKETING- KOMMUNIKÁCIÓ MARKETING- KOMMUNIKÁCIÓ Az előadás témái 1./ A marketingkommunikációs mix tartalma 2./ Reklám 3./ Eladásösztönzés 4./ Személyes eladás 5./ PR Kommunikációs mix Reklám Eladásösztönzés Public Relations Személyes

Részletesebben

Marketing és kommunikáció PR Online kommunikáció. Schwarcz Tibor Oneline PR

Marketing és kommunikáció PR Online kommunikáció. Schwarcz Tibor Oneline PR Marketing és kommunikáció PR Online kommunikáció Schwarcz Tibor Oneline PR Marketingkommunikáció elhelyezése A marketing ( társadalmi és vezetési lépések láncolata, melyek során az egyének és csoportok

Részletesebben

Tananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek?

Tananyagfejlesztés. Ki? Miért? Minek? Kinek? Tananyagfejlesztés Ki? Miért? Minek? Kinek? Témák Mi a tananyag? Különböző megközelítések A tananyagfejlesztés tartalmának, szerepének változása Tananyag a kompetencia alapú szakképzésben Feladatalapú

Részletesebben

TANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM

TANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM E4/VI/2/2012. TANÍTÓK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI FELKÉSZÍTÉSE AZ ERKÖLCSTAN OKTATÁSÁRA CÍMŰ 30 ÓRÁS PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZŐ PROGRAM ELÉGEDETTSÉGI KÉRDŐÍVEINEK ÖSSZEGZÉSE Tanfolyam időpontja: 2012. október 12

Részletesebben

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc

A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc A netgeneráció kihívásai Bedő Ferenc www.zalai-iskola.hu www.edidakt.hu Előzmények Figyelemfelhívás pozitív optimizmus Don Tapscott Mark Prensky Helyzetértékelés negatív realitás Netgeneráció 2010. kutatás

Részletesebben

Diákújságíró tehetségfejlesztő program megvalósítása a Katona József Szakközépiskolában

Diákújságíró tehetségfejlesztő program megvalósítása a Katona József Szakközépiskolában Diákíró tehetségfejlesztő program megvalósítása a Katona József Szakközépiskolában A szakközépiskolába járó tehetséges diákok többsége motivációs problémákkal küzd a korábbi iskolai kudarcok miatt, így

Részletesebben

Output menedzsment felmérés. Tartalomjegyzék

Output menedzsment felmérés. Tartalomjegyzék Összefoglaló Output menedzsment felmérés 2009.11.12. Alerant Zrt. Tartalomjegyzék 1. A kutatásról... 3 2. A célcsoport meghatározása... 3 2.1 Célszervezetek... 3 2.2 Célszemélyek... 3 3. Eredmények...

Részletesebben

AZ INTERNET SZEREPE A FELSŐOKTATÁSI BEISKOLÁZÁSI MARKETINGBEN, ILLETVE AZ INTÉZMÉNYVÁLASZTÁSI FOLYAMATBAN

AZ INTERNET SZEREPE A FELSŐOKTATÁSI BEISKOLÁZÁSI MARKETINGBEN, ILLETVE AZ INTÉZMÉNYVÁLASZTÁSI FOLYAMATBAN AZ INTERNET SZEREPE A FELSŐOKTATÁSI BEISKOLÁZÁSI MARKETINGBEN, ILLETVE AZ INTÉZMÉNYVÁLASZTÁSI FOLYAMATBAN Bányai Edit, PhD Dudás Katalin, PhD III. Felsőoktatási Marketing Konferencia, Pécs, 2010. október

Részletesebben

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS A PANNON EGYETEMEN 2010-2012-BEN ABSZOLUTÓRIUMOT SZERZETT HALLGATÓK VIZSGÁLATA

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS A PANNON EGYETEMEN 2010-2012-BEN ABSZOLUTÓRIUMOT SZERZETT HALLGATÓK VIZSGÁLATA DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉS A PANNON EGYETEMEN 2010-2012-BEN ABSZOLUTÓRIUMOT SZERZETT HALLGATÓK A MÓDSZERTAN Telefonos megkérdezés központilag előírt kérdőív alapján Adatfelvétel ideje: 2013. November 20014.

Részletesebben

Médiaajánló. Magyar Katolikus Rádió: Örömhír mindenkinek!

Médiaajánló. Magyar Katolikus Rádió: Örömhír mindenkinek! Médiaajánló Küldetésünk: Rádiónk a Magyar Katolikus Püspöki Konferencia alapítói szándéka szerint keresztény értékrendet közvetítő, az egyetemes és a magyar kultúrát a középpontba állító közösségi rádió,

Részletesebben

Bókay János Humán Szakközépiskola

Bókay János Humán Szakközépiskola Beiskolázási tájékoztató a 2015-16. tanévre A tájékoztató a 35/2014. EMMI rendelet és a 20/2012. EMMI rendelet alapján készült. I. Általános adatok Az iskola neve: Bókay János címe: 1086 Budapest, Csobánc

Részletesebben

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez

TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez TeleInformatikai rendszer a gyógypedagógus tanárok továbbképzési anyagainak folyamatos gyűjtéséhez, feldolgozásához és terjesztéséhez Intézményi kérdőív Az iskola főbb adatai A. Az információs technológia

Részletesebben

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL

AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL XXI. Századi Közoktatás (fejlesztés, koordináció) II. szakasz TÁMOP-3.1.1-11/1-2012-0001 AZ ISKOLAI EREDMÉNYESSÉG DIMENZIÓI ÉS HÁTTÉRTÉNYEZŐI INTÉZMÉNYI SZEMMEL Bander Katalin Galántai Júlia Országos Neveléstudományi

Részletesebben

Jelentés a KTK évi nyílt napi rendezvényén. kitöltött kérdőívek alapján

Jelentés a KTK évi nyílt napi rendezvényén. kitöltött kérdőívek alapján Jelentés a KTK 2016. évi nyílt napi rendezvényén kitöltött kérdőívek alapján A Nemzeti Közszolgálati Egyetem 2016. január hónapban több aktuális esemény mellett- a leendő hallgatóira is fókuszált. Ennek

Részletesebben

SPÓROLJUNK AZ IRODAI REZSIN

SPÓROLJUNK AZ IRODAI REZSIN A SZERZŐI KÖNYVKIADÁS FORRADALMA II. Évad, 2. Szám, 2015. 07. A HÓDÍTÓ ÍR Egy kis whisky-történelem A TŐZSDEI ROBOT Barát vagy ellenség? INGYENES TECHNOLÓGIA ÉS ÜZLET MÁSKÉPP SPÓROLJUNK AZ IRODAI REZSIN

Részletesebben

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 A képzési terület diplomásainak munkaerő piaci helyzete Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft., a Diplomás pályakövetés 2009 2010 kutatási program

Részletesebben

Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.01.

Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.01. Kerettantervi ajánlás a helyi tanterv készítéséhez az EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet 2.2.01.1 (A) változatához Magyar nyelv és irodalom az általános iskolák 5 8. évfolyama

Részletesebben

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ ÉS/VAGY A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK RÉSZVÉTELE A SZAKKÉPZÉSBEN SZAKPOLITIKAI TÁJÉKOZTATÓ Szakpolitikai kontextus A nemzetközi adatok azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő, valamint

Részletesebben

Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák

Visszajelző kérdőív Fogadd el, fogadj el! Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák Visszajelző kérdőív "Fogadd el, fogadj el!" Pedagógusok felkészítése az értelmi sérült emberek társadalmi integrációját elősegítő osztályfőnöki órák Kedves Hallgató! KÉPZÉS IDEJE 2014. október 9 december

Részletesebben

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam

TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam TANULÁSMÓDSZERTAN 5 6. évfolyam A tanulás tanításának elsődleges célja, hogy az egyéni képességek, készségek figyelembe vételével és fejlesztésével képessé tegyük tanítványainkat a 21. században elvárható

Részletesebben

www.tantaki.hu Oldal 1

www.tantaki.hu Oldal 1 www.tantaki.hu Oldal 1 Egy TITOK az idegen nyelv tanulásával kapcsolatban Amire senki nem gondol Nagy Erika, 2014 Minden jog fenntartva! Jelen kiadványban közölt írások a szerzői jogról szóló 1999. évi

Részletesebben

ORSZÁGOS RÁDIÓ ÉS TELEVÍZIÓ TESTÜLET. 1561/2008.(VIII.27.) sz. VÉGZÉSE

ORSZÁGOS RÁDIÓ ÉS TELEVÍZIÓ TESTÜLET. 1561/2008.(VIII.27.) sz. VÉGZÉSE ORSZÁGOS RÁDIÓ ÉS TELEVÍZIÓ TESTÜLET 1561/2008.(VIII.27.) sz. VÉGZÉSE Az Országos Rádió és Televízió Testület (a továbbiakban: Testület) a rádiózásról és televíziózásról szóló 1996. évi I. törvény (a továbbiakban:

Részletesebben

Nemzetközi perspektívából a statisztika oktatásáról

Nemzetközi perspektívából a statisztika oktatásáról Nemzetközi perspektívából a statisztika oktatásáról statisztikai jártasság és oktatás problémák és kihívások Dr. Kovács Péter Szegedi Tudományegyetem Gazdaságtudományi Kar pepe@eco.u-szeged.hu Tartalom

Részletesebben

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető:

Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra. Továbbképzési emlékeztető: TÁMOP-3.1.7-11/2-2011-0524 Fekete István Iskola felkészül a referencia intézményi feladatokra Projekt kezdete: 2012 aug. 1 Projekt vége 2012. május 31. Továbbképzési emlékeztető: 1. Változásmenedzselés

Részletesebben

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN

A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN SZATMÁRINÉ DR. BALOGH MÁRIA: A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS SZEREPE A DUÁLIS KÉPZÉSRE VALÓ FELKÉSZÜLÉSBEN II. DUÁLIS FELSŐOKTATÁSI KONFERENCIA A KECSKEMÉTI DUÁLIS MODELL 3 ÉVE 2015. OKTÓBER 15. A program a TÁMOP-4.1.1.F-13/1-2013-0019.

Részletesebben

A pr tevékenység szereplői és eszközei

A pr tevékenység szereplői és eszközei A pr tevékenység szereplői és eszközei Szervezetek és csoportok kommunkációja ADÓ Média VEVŐ A PUBLIC RELATIONS elméleti meghatározása A Public Relations irányítási funkció. Célja az egyének, a szervezetek

Részletesebben

Oktatói weboldalak vizsgálata hallgatói szemszögből

Oktatói weboldalak vizsgálata hallgatói szemszögből Oktatói weboldalak vizsgálata hallgatói szemszögből Hallgatói és oktatói igények összevetése NETWORKSHOP KONFERENCIA 2013. március 26-28. Kvaszingerné Prantner Csilla Eszterházy Károly Főiskola csilla@ektf.hu

Részletesebben

2011.08.18. Fotográfia szak

2011.08.18. Fotográfia szak Budapesti Kommunikációs és Üzleti Főiskola 2011.08.18. Fotográfia szak Kérjük, a levelet figyelmesen olvassa el, mivel az alábbi feltételek maradéktalan teljesítése esetén vehet részt felvételi eljárásunkban!

Részletesebben

Dr. Szűts Zoltán Facebook a felsőoktatásban?

Dr. Szűts Zoltán Facebook a felsőoktatásban? Dr. Szűts Zoltán Facebook a felsőoktatásban? A tudásgyárak technológiaváltása és humánstratégiája a felsőoktatás kihívásai a XXI. században A tanulási-tanítási környezetről folytatott vitákba, és a felsőoktatásról

Részletesebben

A médiaoktatás célja

A médiaoktatás célja A médiaoktatás célja a média nyelvének, kifejezőeszközeinek, illetve a média társadalmi szerepének, működésmódjának megismerése a tanulók választásaikat értő, kritikus médiafogyasztóvá, a társadalmi folyamatokban

Részletesebben

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV

DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV DIPLOMÁS PÁLYAKÖVETÉSI RENDSZER 2013/2014. TANÉV ŐSZI FÉLÉV 1. Neme 2. Születési éve 3. Lakhelye 1 4. Melyik évben végzett? 5. Melyik szakon végzett? 2 6. Milyen tagozaton végzett? 7. Idegen nyelv ismerete

Részletesebben

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület

Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Budapest-hazánk fővárosa, Pécs Európa kulturális fővárosa projekt- idegen nyelvi kompetenciaterület Innovációnkban egy olyan projektet szeretnénk bemutatni, amely a nyelvi órákon modulként beiktatható

Részletesebben

Kérdőív értékelés 76% 1. ábra

Kérdőív értékelés 76% 1. ábra Kérdőív értékelés Az adatfelmérést a Petőfi Sándor Művelődési Sportház és Könyvtár olvasói töltötték ki 0- ben. Önkéntesen ember töltötte ki a kérdőívet teljes anonimitás mellett. A kérdőív célcsoportja

Részletesebben

Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés. Vezető János

Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés. Vezető János Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérés április 18, 2011 Végezte Innermetrix Hungary Copyright Innermetrix, Inc. 2008 1 IMX Szervezeti Egészség Felmérés Üdvözöljük az Innermetrix Szervezeti Egészség Felmérésén!

Részletesebben

Erkölcstan. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013.

Erkölcstan. 5-8. évfolyam. tantárgy 2013. Erkölcstan tantárgy 5-8. évfolyam 2013. Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak

Részletesebben

A legférfiasabb oldalad

A legférfiasabb oldalad A legférfiasabb oldalad A manus.hu célja megteremteni egy olyan oldalt, melyben az erősebbik nem újból erősebbik nem lehet. Lelki menedéket és szakszerű segítséget nyújtani egy internetes magazin keretein

Részletesebben

Pályázati hírlevél 1. évfolyam - 5. szám 2013. február 11. Hallgatók számára

Pályázati hírlevél 1. évfolyam - 5. szám 2013. február 11. Hallgatók számára Pályázati hírlevél 1. évfolyam - 5. szám 2013. február 11. Hallgatók számára Retextil termékfejlesztői pályázat Kreatív termékötlet-pályázat textil újrahasznosítás témában Pályázni olyan termékötletekkel

Részletesebben

Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4.

Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4. A Győri Műszaki SZC Gábor László Építőipari Szakképző Iskolája 9024 Győr, Nádor tér 4. Győr, 2015. július 1. 1 Tartalomjegyzék 1. A választott kerettanterv megnevezése...4 1.1. Célok, feladatok...4 1.2.

Részletesebben

EURÓPA ALAPÍTVÁNY KÖZPONTI INTÉZET SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIA PROGRAM

EURÓPA ALAPÍTVÁNY KÖZPONTI INTÉZET SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA PEDAGÓGIA PROGRAM EURÓPA ALAPÍTVÁNY KÖZPONTI INTÉZET SZAKKÖZÉPISKOLA ÉS SZAKISKOLA JA 1 TARTALOMJEGYZÉK 1. AZ ISKOLA ADATAI... 4 2. AZ ISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA AZ ISKOLARENDSZERŰ KÉPZÉSBEN... 6 2.1. Az iskolában folyó

Részletesebben

Tantárgyi útmutató 2015/2016. I. félév

Tantárgyi útmutató 2015/2016. I. félév Budapesti Gazdasági Főiskola Pénzügyi és Számviteli Kar Vállalkozás és Emberi Erőforrások Intézeti Tanszék Tantárgyi útmutató 2015/2016. I. félév antárgy megnevezése antárgy kódja: Prezentációs- és íráskészség

Részletesebben

MAGYAR NYELV 5 8. Javasolt óraszámbeosztás

MAGYAR NYELV 5 8. Javasolt óraszámbeosztás MAGYAR NYELV 5 8. Javasolt óraszámbeosztás A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma 5. évfolyam 2 72 6. évfolyam 2 72 7. évfolyam 2 72 8. évfolyam 2 72 5. évfolyam Tematikai egység címe Beszédkészség,

Részletesebben

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért

Értékeken alapuló, felelős döntést azonban csak szabadon lehet hozni, aminek előfeltétele az autonómia. Az erkölcsi nevelés kitüntetett célja ezért ERKÖLCSTAN Az erkölcstan alapvető feladata az erkölcsi nevelés, a gyerekek közösséghez való viszonyának, értékrendjüknek, normarendszerüknek, gondolkodás- és viselkedésmódjuknak a fejlesztése, alakítása.

Részletesebben

Kedves Könyvtárlátogató!

Kedves Könyvtárlátogató! Kedves Könyvtárlátogató! Az Önök településén a Balassi Bálint Megyei Könyvtár által működtetett Könyvtárellátási Szolgáltató Rendszer biztosítja a könyvtári szolgáltatásokat. Ezzel a kérdőívvel arról szeretnénk

Részletesebben

A felsőoktatásban folyó új rendszerű képzés tapasztalatai a

A felsőoktatásban folyó új rendszerű képzés tapasztalatai a A felsőoktatásban folyó új rendszerű képzés tapasztalatai a szemszögéből Rudas Imre 2009.06.15. 1 Az MRK általános állásfoglalása a Bologna-folyamat bevezetéséről 2009.06.15. 2 Megállapítások 2009.06.15.

Részletesebben

Pályaorientáció vagy pályaválasztás? Pályaorientáció fogalma:

Pályaorientáció vagy pályaválasztás? Pályaorientáció fogalma: A Vas Megyei Kereskedelmi és Iparkamara pályaorientációs tevékenysége Előadó: Nagy Zsanett RFKB programkoordinátor 2012. 06. 22. Vas Megyei Kereskedelmi és Iparkamara 2009 1 Pályaorientáció vagy pályaválasztás?

Részletesebben

Amennyiben a vizsgázó az idegen nyelven nem tud megfelelő választ adni a feladatra, az idegennyelv-használat kompetenciára 0 pontot kell adni.

Amennyiben a vizsgázó az idegen nyelven nem tud megfelelő választ adni a feladatra, az idegennyelv-használat kompetenciára 0 pontot kell adni. 090-06 Kommunikációs és azzal kapcsolatos gazdasági és informatikai tevékenységek Az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről szóló 133/20.

Részletesebben

Szakdolgozati szeminárium

Szakdolgozati szeminárium Szakdolgozati szeminárium Borbély Tibor Bors munkaügyi kutató 2007. 06. 09. szakdolgozati szeminárium 1 Szakdolgozat készítése- a cél 30-tól (felsőfokú szakképzés) kb. 300 oldalig (M, PhD) terjed géppel

Részletesebben

MODERN ÜZLETI SZAKÚJSÁGÍRÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS

MODERN ÜZLETI SZAKÚJSÁGÍRÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS MODERN ÜZLETI SZAKÚJSÁGÍRÓ SZAKIRÁNYÚ TOVÁBBKÉPZÉS Edutus Főiskola 2015 Képzés célja olyan gyakorlott, magabiztos gazdasági és médiakommunikációs ismeretekkel rendelkező szakemberek képzése, akik képesek

Részletesebben

Tevékenység: Lakossági igényfelmérés szolgáltatás eredményeinek a hasznosítása. Dokumentum: Tanácsadói dokumentum ÁROP-1.A.

Tevékenység: Lakossági igényfelmérés szolgáltatás eredményeinek a hasznosítása. Dokumentum: Tanácsadói dokumentum ÁROP-1.A. Tevékenység: Lakossági igényfelmérés szolgáltatás eredményeinek a hasznosítása Dokumentum: Tanácsadói dokumentum ÁROP-1.A.5-2013-2013-0102 Államreform Operatív Program keretében megvalósuló Szervezetfejlesztés

Részletesebben

Az elvégzendő marketing feladatokat és a használni kívánt marketing eszközöket több szempontból lehet és kell csoportosítani.

Az elvégzendő marketing feladatokat és a használni kívánt marketing eszközöket több szempontból lehet és kell csoportosítani. Marketing koncepció: A Nemzeti Technikatörténeti Emlékpark megvalósítása során nagyon fontos szerepet szánunk a marketing tevékenységnek. A jól megtervezett PR és marketing munkát, már a projekt előkészítő

Részletesebben

1. Az informatikai eszközök használata

1. Az informatikai eszközök használata 5 6. évfolyam A tanulók az informatikai eszközök használata során megismerik a számítógépet, annak főbb egységeit, a perifériákat. Kezdetben tanári segítséggel, később önállóan használják a legfontosabb

Részletesebben

METEOROLÓGIAI ELŐREJELZÉSEK A MÉDIA SZÁMÁRA. Merics Attila

METEOROLÓGIAI ELŐREJELZÉSEK A MÉDIA SZÁMÁRA. Merics Attila METEOROLÓGIAI ELŐREJELZÉSEK A MÉDIA SZÁMÁRA Merics Attila Országos Meteorológiai Szolgálat, Szegedi Magaslégköri Obszervatórium 6728 Szeged, Bajai út 11. e-mail: merics.a@met.hu Bevezetés A meteorológiai

Részletesebben

6. óra TANULÁSI STÍLUS

6. óra TANULÁSI STÍLUS 6. óra TANULÁSI STÍLUS CÉL: az egyén jellemzőinek megfelelő tanulási stílus kialakítása. Eszközök: A TANULÁSI STÍLUS KÉRDŐÍV kinyomtatva (a tanulói létszámnak megfelelő példányszámban). A Kiértékelés kinyomtatva

Részletesebben

ÚJPEST MÉDIA-KUTATÁS. Közvélemény-kutatás, 2007 október Újpesti Média Kht részére

ÚJPEST MÉDIA-KUTATÁS. Közvélemény-kutatás, 2007 október Újpesti Média Kht részére ÚJPEST MÉDIA-KUTATÁS Közvélemény-kutatás, 27 október Újpesti Média Kht részére TARTALOM A kutatás paraméterei Eredmények: Tájékozódási szokások Újpest TV lakossági megítélése Újpesti Napló lakossági megítélése

Részletesebben

KERESKEDELMI ÉS MARKETING ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA

KERESKEDELMI ÉS MARKETING ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA II. A VIZSGA LEÍRÁSA KERESKEDELMI ÉS MARKETING ALAPISMERETEK ÉRETTSÉGI VIZSGA A vizsga részei II. A VIZSGA LEÍRÁSA Középszint Emelt szint 180 perc 15 perc 180 perc 20 perc 100 pont 50 pont 100 pont 50 pont A vizsgán használható

Részletesebben

Agg Zoltán, főszerkesztő, Comitatus folyóirat. Önkormányzati vezetők klímatudatossága a Balaton régióban

Agg Zoltán, főszerkesztő, Comitatus folyóirat. Önkormányzati vezetők klímatudatossága a Balaton régióban Magyar Regionális Tudományos Társaság XII. Vándorgyűlése Veszprém, 2014. november 27-27 Agg Zoltán, főszerkesztő, Comitatus folyóirat Önkormányzati vezetők klímatudatossága a Balaton régióban A TÁMOP-4.2.2.A-11/1/KONV-2012-0064

Részletesebben

Kutatás és kommunikáció

Kutatás és kommunikáció TÁJÉKOZTATÓ Bemutatkozás A CivilArt Alapítvány 2005. októberében alakult azzal a céllal, hogy növelje a non-profit szektor ismertségét és érdekérvényesítési képességét kommunikációs anyagok és társadalomtudományi

Részletesebben

Az oktatás stratégiái

Az oktatás stratégiái Az oktatás stratégiái Pedagógia I. Neveléselméleti és didaktikai alapok NBÁA-003 Falus Iván (2003): Az oktatás stratégiái és módszerei. In: Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához.

Részletesebben

Általános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján

Általános képzési keretterv ARIADNE. projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján Általános képzési keretterv ARIADNE projekt WP 4 Euricse módosítva a magyarországi tesztszeminárium alapján A jelen dokumentumban a szociális gazdaság témakörében tartandó háromnapos vezetői tréning általános

Részletesebben

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010

Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 Diplomás pályakövetés diplomás kutatás, 2010 Az képzési terület diplomásainak munkaerő piaci helyzete Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft., a Diplomás pályakövetés 2009 2010 kutatási program

Részletesebben

Tanterv a két tanítási nyelvű általános iskolai célnyelvi civilizáció tantárgy oktatásához 5-8.

Tanterv a két tanítási nyelvű általános iskolai célnyelvi civilizáció tantárgy oktatásához 5-8. Tanterv a két tanítási nyelvű általános iskolai célnyelvi civilizáció tantárgy oktatásához 5-8. I. Bevezetés Az önálló tematikával megjelenő, de a célnyelvek keretei között is oktatható célnyelvi civilizáció

Részletesebben

Magyar nyelv és irodalom

Magyar nyelv és irodalom Magyar nyelv és irodalom tantárgy 1-3. évfolyam 2013. Bevezetés célok, alapelvek Célok, feladatok Az alapfokú nevelés-oktatás első szakasza, az alsó tagozat az iskolába lépő kisgyermekben óvja és továbbfejleszti

Részletesebben

55 213 01 0010 55 04 Sportkommunikátor Kommunikátor

55 213 01 0010 55 04 Sportkommunikátor Kommunikátor Az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos Képzési Jegyzékbe történő felvétel és törlés eljárási rendjéről szóló 133/. (IV. 22.) Korm. rendelet alapján. Szakképesítés, szakképesítés-elágazás, rész-szakképesítés,

Részletesebben

Feladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze.

Feladataink, kötelességeink, önkéntes és szabadidős tevékenységeink elvégzése, a közösségi életformák gyakorlása döntések sorozatából tevődik össze. INFORMATIKA Az informatika tantárgy ismeretkörei, fejlesztési területei hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanuló az információs társadalom aktív tagjává válhasson. Az informatikai eszközök használata olyan eszköztudást

Részletesebben

Kerettanterv a szakiskolák számára

Kerettanterv a szakiskolák számára 1. melléklet a /2014. ( ) EMMI rendelethez Kerettanterv a szakiskolák számára Célok, feladatok A szakiskolai képzés különös hangsúlyt helyez arra, hogy a tanítási-tanulási folyamat megalapozza és továbbfejlessze

Részletesebben

ACTA CAROLUS ROBERTUS

ACTA CAROLUS ROBERTUS ACTA CAROLUS ROBERTUS Károly Róbert Főiskola tudományos közleményei Alapítva: 2011 3 (1) ACTA CAROLUS ROBERTUS 3 (1) Módszertan szekció Összefogalalás MATEMATIKA TANÍTÁSA ELŐKÉSZÍTŐ OSZTÁLYBAN BARANYAI

Részletesebben

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014

Máltai Óvoda és Általános Iskola. Mentori rendszer 2013/2014 Máltai Óvoda és Általános Iskola Mentori rendszer 2013/2014 A mentori rendszer bemutatása A Magyar Máltai Szeretetszolgálat Iskola Alapítvány, a Máltai Óvoda és Általános Iskola és a Befogadó falu Program

Részletesebben

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Négy évfolyamos gimnázium Német nyelv Készítette: a gimnázium idegen nyelvi szakmai munkaközössége 2015. A német nyelv tantárgy helyi tanterve a többször módosított,

Részletesebben

MISSION:Possible. figyelemfelkeltés, ismeret-átadás, aktivizálás. Hargitai Lilla Kommunikációs szakértő

MISSION:Possible. figyelemfelkeltés, ismeret-átadás, aktivizálás. Hargitai Lilla Kommunikációs szakértő MISSION:Possible figyelemfelkeltés, ismeret-átadás, aktivizálás Hargitai Lilla Kommunikációs szakértő MISSION:Possible MISSION:Possible Miért nem beszél a szűrésekről a média? - Elkötelezettség hiánya,

Részletesebben

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve

A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve A Szekszárdi I. Béla Gimnázium Helyi Tanterve Olasz nyelv Készítette: a gimnázium idegen nyelvi szakmai munkaközössége 2015. 1 Tartalom Olasz nyelv, második idegen nyelv, alapóraszámú képzés... 3 2 Kerettantervi

Részletesebben